Círculos de interaprendizaje para fortalecimiento de la competencia resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública N° 30011

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30011 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLA ANGELICA MENDIZABAL HEREDIA. Asesor: YOLANDA GENOVEVA ZULUETA SANCHEZ. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión de Gestión Curricular. Dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación. Dimensión Convivencia.. 11 12 12 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen. El presente trabajo académico se realiza con el propósito de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática del III ciclo en la I.E. Nº 30011 de Huancayo. En busca de la solución del problema se plantea que los docentes del III ciclo fortalezcan la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para el logro de competencias y capacidades en los estudiantes. Se realizó en forma conjunta el análisis de los resultados de las evaluaciones ECE 2015 y 2016 en el que el 90% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso y solo llegamos al 10 % de estudiantes que se encuentran en el nivel satisfactorio en el área de matemática, por otra parte se aplicó una encuesta a docentes del III ciclo con la finalidad de identificar las causas del problema y se contrastó la información con los referentes teóricos, a partir de ello, se buscaron alternativas de solución a la problemática, por lo que se plantea implementar Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos, así mismo mejorar el monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas con ayuda de las visitas en el aula y por último fortalecer el cumplimiento de acuerdos de convivencia a través de las tertulias pedagógicas. Todas estas acciones permitirán mejorar en un 10% en el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática.. Palabras Clave: acompañamiento pedagógico, procesos didácticos, tertulia pedagógica, liderazgo pedagógico, procesos de gestión..

(4) Introducción. El programa de especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico en convenio con la USIL realiza la segunda especialización, producto de este PROGRAMA se elabora el presente plan de acción que lleva por título: Círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de la competencia resuelve problemas de cantidad en la I.E. pública Nº 30011 Huancayo. El objetivo general es elevar el nivel de logro de aprendizaje al nivel satisfactorio de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática, con este fin el presente Plan de acción implementará los Círculos de interaprendizaje para conseguir en el docente la formación optima y continua en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática , también pretende mejorar el monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas a través de visita en el aula con lo que se pretende conseguir la mejora de estrategias para la resolución de problemas de cantidad, finalmente a través de tertulias pedagógicas. fortaleceremos el cumplimiento de los. acuerdos de convivencia para lograr un clima optimo en el aula para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. El presente trabajo desarrolla aspectos como la Identificación del problema, el cual contiene dos sub temas, Contextualización del problema y la Descripción del problema en la I.E Nº 30011 nivel Primaria. En el segundo aspecto, se considera y se presenta el Análisis y resultado del diagnóstico realizado de la I.E; y como sub tema la Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El tercer aspecto contiene las Alternativas de solución del problema identificado por cada una de sus categorías. El cuarto aspecto se dan a conocer los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, así mismo se mencionan dos sub temas, referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Por último en el quinto aspecto se considera las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del ciclo III de la I.E. 30011 Huancayo. Contextualización del problema. A nivel mundial la sociedad ha sufrido grandes cambios en todos los aspectos una de ellas es la educación que se imparte para las actuales necesidades que requiere esta nueva sociedad que por los avances acelerados de la ciencia y la tecnología y la mundialización se requiere de otros alternativas de formación educativa, asimismo estamos en la era de la información como consecuencia de la globalización mundial y es ahí que las políticas educativas a nivel de todo el mundo tienen que alinearse para afrontar estos nuevos retos, En el Perú tenemos un marco orientador el Proyecto Educativo Nacional al 2021, el plan estratégico Sectorial Multianual de Educación 2016 - 2021 establecen las políticas priorizadas con estos instrumentos aplicados en las Instituciones Educativas lograremos como uno de los objetivos estratégicos del PESME que es incrementar las competencias docentes para el efectivo desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que garanticen las Instituciones Educativas, a todos los estudiantes en todos los lugares, alcanzar los aprendizajes esperados en el perfil de egreso del estudiante , centrado los esfuerzos en dicha meta desde nuestra práctica del liderazgo pedagógico. Las estadísticas en la evaluación ECE en el área de matemática nos ponen en alerta, puesto que estos resultados nos hacen reflexionar y asumir una responsabilidad compartida, lo cual ha impulsado a la gestión el Plan de Mejora La I.E. N° 30011 está ubicada en la Av. Alfonso Ugarte Nº 601 en el centro poblado del Cerrito de la Libertad de la provincia de Huancayo de la región Junín, que atiende el nivel primario con código modular 0378695 de educación básica regular, con 18 secciones del 1ro al 6to grado, en la actualidad atendemos a 375 estudiantes con tendencia al incremento, se cuenta con la plana docente completa entre nombrados y contratados incluido con el profesor del área de Educación Física, y el aula de innovación pedagógica. Su infraestructura es moderna con aulas amplias y ventiladas, con buena iluminación y áreas verdes. Tiene un total tres pabellones con dos niveles construido por INFES además cuenta con servicios higiénicos, agua, desagüe y electricidad, y un pozo tubular en época de sequía.. 5.

(6) Para cumplir con las actividades educativas se tiene alianzas estratégicas con el programa de alimentación QALIWARMA, que atiende los desayunos escolares Municipio de Huancayo con apoyo de materiales para el mantenimiento de infraestructura, PNP con atención de seguridad en la entrada y salida DEMUNA, con atención a la población en caso de violencia escolar Centro de Salud con los programas de odontología, control de anemia y charlas de información de la buena alimentación. La I.E. 30011 de Huancayo es la más grande del centro poblado que acoge al mayor grupo estudiantes de la población los cuales son hijos de emigrantes de la ciudad de Huancavelica, Ayacucho entre otras y un mínimo de la población del Cerrito de la Libertad. Los migrantes mantienen sus costumbres en cuanto a su fiesta patronal, corta montes, Santiago y otros. Su religión es católica, la situación económica de los padres de familia es baja, siendo la actividad económica primordial la agricultura, también oficios de albañilería, peones de chacra, mecánicos, comerciantes y otros oficios de bando medio, el entorno urbano no se encuentra consolidado por la alta presencia de terrenos agrícolas. Pasamos a describir al grupo de estudiantes de I.E. 30011 del primero y segundo grado son distribuidos en cuatro secciones, dos secciones por grado, oscilan en edades de 6,7,y 8 años en un total de 80 estudiantes entre varones y mujeres que se caracterizan por ser respetuosos, puntuales, con deseos de superación, adaptables a los cambios, no obstante, un gran número de los estudiantes presentan dificultades en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática, no se evidencia un trabajo colaborativo en el desarrollo de la sesión de clases,. no cumplen sus acuerdos de convivencia. fomentando el desorden en el aula, no cuentan con el apoyo en casa para las tareas por que los padres salen a trabajar muy temprano y regresan tarde. Respecto a los docentes, participan en los cursos virtuales en el empoderamiento del CENEB realizadas por el Minedu, un mediano número de docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, no dan su tiempo para los trabajos colegiados, dificultades en el uso de estrategias en el área de matemática debido a que no promueven apertura a los cambios de la enseñanza aprendizaje en el enfoque de competencias. Otro de los grupos que se tiene son los padres de familia que por su necesidad de cubrir los requerimientos básicos existenciales (alimentación, salud, etc.) descuidan la atención de sus hijos en el apoyo en la parte educativa y formativa de los estudiantes. También se identifica que un gran porcentaje de padres son analfabetos lo que Ha causado que presenten dificultades en el apoyo en la formación de sus hijos en la escuela a pesar de ello, muestran deseo de que sus hijos puedan adquirir conocimientos básicos de lectura y calculo y demás áreas para que sean hombres de bien y que puedan auto valerse.. 6.

(7) La I.E. cuenta con un directivo designado que ejerce liderazgo Transformacional en la gestión escolar orientado al logro de aprendizajes el mismo que se logra por el monitoreo y acompañamiento que se ejecuta y que finalmente se ve controlada por el seguimiento continua a los docentes con la finalidad de enriquecer las buenas experiencias de prácticas pedagógicas y también sirven para corregir los errores detectados en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha consolidado, además, un clima favorable en base al desarrollo de la calidad humana cuyo pilar principal es la empatía, que favorece a la comunicación interpersonal entre todos los miembros de la comunidad.. Descripción y formulación del problema. Es de suma importancia realizar el presente trabajo académico de tipo cualitativo porque al atender el problema priorizado y afrontarlo con el trabajo conjunto del equipo docente se estará mejorando las estrategias para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, insertando la aplicación óptima de los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El problema planteado en este Plan de acción es viable ya que contamos con la preferencia de los padres de familia de la zona por alcanzar una vacante, así mismo contamos con una infraestructura moderna, con el personal docente completo con apertura al cambio, estudiantes involucrados en el proceso de aprendizaje. La meta propuesta en el presente Plan a ejecutar es elevar los resultados de la evaluación ECE en el 10% en el nivel satisfactorio en el área de matemática ya que el 90% se encuentra en el nivel de inicio y proceso, el que tendrá un impacto positivo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área en mención. La Chakana, como estrategia de diagnóstico, nos permitió visualizar los problemas de nuestra institución educativa, en el aspecto en la Gestión, participación y liderazgo en la I.E. se evidencia la dificultad en la atención del monitoreo y Acompañamiento por parte del equipo directivo por la excesiva carga administrativa siendo su fortaleza que la I.E. cuenta con un equipo directivo comprometido e involucrado en una gestión con liderazgo pedagógico y participativo que delega funciones. El aspecto de Convivencia entre los actores, se evidencia que los estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia generando el caos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la potencialidad encontrada, es contar con estudiantes con actitud de cambio. Así mismo en el aspecto procesos pedagógicos que se realiza en I.E. Son las prácticas de enseñanza mecánicas y rutinarias, desconociendo las estrategias pertinentes para fortalecer las capacidades y competencias de los estudiantes, como fortaleza hallamos un grupo de maestros. 7.

(8) comprometidos en su trabajo. Otras técnicas que permitieron reconocer ahondar en este aspecto fueron las encuestas y la interpretación de los resultados de las fichas de monitoreo y acompañamiento realizados en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, así se prioriza el siguiente problema: es “Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática” y surge la pregunta ¿Cómo elevar el Logro de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática? A partir de esta problemática, y en base a la técnica del Árbol de Problemas se identifica la primera causa: Dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, por el escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas cuyo efecto es la dificultad para aplicar procedimientos diversos en la resolución de problemas de cantidad. Como segunda causa encontramos, el escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas, ya que el equipo directivo tiene poco conocimiento en estrategias de acompañamiento, siendo el efecto aprendizajes mecánicos y rutinarios. Finalmente, la tercera causa es el Incumplimiento de los acuerdos de convivencia cuyo efecto es la dificultad para relacionarse entre pares para el desarrollo de actividades de la sesión de aprendizaje. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema el logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemáticas del ciclo III de la IE N° 30011 de Huancayo, implica necesariamente la actuación de un líder pedagógico. que asuma. competencias que establece el Marco del Buen Desempeño Directivo como monitorear y orientar al uso de estrategias y recursos metodológicos, uso de materiales educativos en función a las metas de aprendizaje. Además, dicho problema se vincula con los compromisos de gestión el compromiso 1 referido al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes que es la tarea fundamental que tenemos los líderes de mejoren los resultados de aprendizaje respecto al año anterior en relación a la problemática, resolución de problemas de cantidad; con el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica tiene una relación directa con nuestro problema ya que son acciones que permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional en la resolución de problemas de cantidad. Otra relación que se 8.

(9) encuentra es con la propuesta de Vivian Robinson con dos de sus dimensiones la primera: evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, está relacionada con el problema identificado ya que este punto está inmerso en las estrategias pedagógicas que utiliza el docente para generar aprendizajes significativos en los estudiantes como es el caso de resolución de problemas de cantidad. En cuanto a la segunda dimensión, que es garantizar un ambiente seguro y de soporte, al tener estas condiciones se asegura que los estudiantes alcancen los niveles de logro en la competencia resolución de problemas de cantidad. Los resultados de las evaluaciones ECE en las áreas de matemática y comunicación son bajas y desalentadoras. La I.E. Nº 30011 no es ajena a esta problemática siendo el área de matemática del segundo grado de primaria la de mayor atención, las fichas de monitoreo y las observaciones aplicadas han identificado que existe dificultades en la competencia resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo. También se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario en el presente trabajo académico, la metodología desarrollada tiene un enfoque cualitativo, como nos dice La Torre (2004) los datos no se recogen a ciegas, si no teniendo la naturaleza de la información, con respecto al cuestionario consiste en un conjunto o gama de preguntas sobre un tema o problema de estudio que se aplica y se contesta por escrito. En este aspecto Mencionamos también a Abero (2015) nos dice que la encuesta social permite recoger las expresiones de la población con un objetivo de estudio, seleccionando la muestra representativa, de esto se aplica un cuestionario. Este permite recoger datos de una muestra, que muchas veces estos se son seleccionadas por muestreo, para buscar la representatividad de la población sobre lo que se pretende hacer extensiva las conclusiones obtenidas en la muestra. El cuestionario aplicado a tres docentes del tercer ciclo durante la hora de trabajo colegiado consta de seis preguntas que abordan las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. A partir de las respuestas de los docentes se generaron categorías que abordan el problema. En relación a la dimensión de gestión curricular, se ha identificado la siguiente categoría procesos didácticos que según Zabala y Arnau (2008) Es un aporte de la psicología cognitiva que debemos tomar en cuenta el de trabajar en un enfoque pedagógico de competencias profundizándose en el aprendizaje significativo o problemáticas y a su vez con los principios pedagógicos; puedo concluir que aplicando correctamente los procesos didácticos de las diferentes áreas se evidenciara que los estudiantes logren las competencias del perfil del egreso que sostiene el CNEB.. 9.

(10) En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha identificado la categoría estrategias de monitoreo, según Rodríguez y Molina (2013) el acompañamiento brinda soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los docentes. Por lo que planteo que esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a partir de la observación las cuales ayudaran a identificar las fortalezas y debilidades cuyas debilidades se convierten en necesidades formativas que el equipo directivo durante el proceso de retroalimentación ayudara a superarlas. En relación a la causa de convivencia se ha identificado la categoría Acuerdos de Convivencia, conforme nos dice Minedu (2006) el clima del aula es propicio para el aprendizaje con principios de respeto y valoración implica promover la autonomía de los estudiantes, fortalecer la actitud reflexiva y deliberativa de respeto y valoración de si y de otros. Resultados del diagnóstico. Para un mejor entender después de aplicar la encuesta a los docentes se encontró los siguientes resultados : para la categoría Procesos Didácticos un alto número de docentes señalan que en las sesiones de aprendizaje utilizan los procesos pedagógicos como es los conocimientos previos, partir de situaciones significativas, generar el conflicto cognitivo, intervención pedagógica , Construir el nuevo conocimiento, meta cognición y que dentro de estos procesos pedagógicos se encuentra los procesos didácticos. Sin embargo; Zabala y Arnau (2008) señalan que en una sesión de aprendizaje para desarrollar competencias y generar situaciones significativas o problemáticas se requiere activar competencias y a la vez cumplir con los principios pedagógicos del aprendizaje significativo, conocimientos previos , vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos, las capacidades cognitivas de que dispone el estudiante, intervención pedagógica como ayuda al proceso de construcción de los nuevos aprendizajes, disposición, funcionalidad de los nuevos contenidos , conflicto cognitivo, actitud favorable, autoestima, meta cognición. Por otro lado, Minedu (2017) Nos ponen a consideración los procesos didácticos y pedagógicos que deben estar en una sesión de aprendizaje según el área a desarrollar en el caso del área de matemática tenemos comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico, formalización, reflexión y transferencia. Por lo cual se concluye que es necesario que el equipo directivo implemente los círculos de interaprendizaje con reuniones programadas y consensuadas por los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática y lograr el trabajo colaborativo porque con esto se podrá lograr las competencias y capacidades en los estudiantes que nos exige el perfil del egreso. 10.

(11) Otra de las categorías abordadas es estrategias de acompañamiento pedagógico en la retroalimentación. La mayoría de docentes manifiestan que el acompañamiento pedagógico es muy importante porque los alcances del equipo directivo lo ayudan a corregir las dificultades que tienen los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en cuanto a su enseñanza y así mejorar su práctica pedagógica en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Tal como nos indica Minedu(2017) que el acompañamiento pedagógico es importante ya que mejora la práctica pedagógica del docente ya que mediante los alcances que hace el acompañante ayudan a corregir las dificultades que presenta el docente sin dejar de lado la reflexión crítica que es fuente de autoformación y producción de un saber pedagógico que logra la transformación de la practica pedagógica, un total de docentes. consideran que no han recibido. acompañamiento en retroalimentación y consideran que es importante ya que les dará la oportunidad de propiciar la reflexión sobre el error y este se convierta en una oportunidad para aprender de tal manera mejorar en sus prácticas. Por lo que se concluye que el equipo directivo tiene que optimizar el acompañamiento pedagógico en la retroalimentación, considerando para ello como estrategia de acompañamiento Visita en aula. Para la categoría acuerdos de convivencia, los docentes señalan que es importante el clima del aula el cual revierte en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, para cumplir con este aspecto el docente emplea mecanismos para regular el comportamiento estos para promover el respeto de las normas de convivencia en el aula, de la mano con los principios de respeto, valoración de si y de otros. Tal como señala el Minedu (2018) los acuerdos de convivencia en el aula brindan atención hacia un comportamiento positivo del estudiante que ayudan en la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión, ya que son mecanismos positivos que empleara el docente para tener el clima apropiado para el aprendizaje. Por lo tanto, se propone que a partir del equipo directivo debe fortalecer los acuerdos de convivencia en el aula para regular el comportamiento de los estudiantes a través de Tertulias pedagógicas para establecer mecanismos positivos durante el desarrollo de las Sesiones de aprendizaje y de otros contextos de esta manera lograr la autorregulación del comportamiento de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado En el plan de acción se elaboró el árbol de objetivos para dar alternativas de solución en este caso se tiene como objetivo general elevar el nivel de lo logro al satisfactorio de la competencia Resuelve Problemas de cantidad del área de matemática del III ciclo en la I.E. Nº 30011. Por lo tanto, para lograr dicho objetivo general se implementan tres objetivos 11.

(12) específicos los mismos que son mapeadas con los procesos de gestión escolar, como primer objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad como alternativa de solución se implementará los siguiente:. Dimensión de Gestión Curricular. Los Círculos de interaprendizaje, por que mediante reuniones programadas y consensuadas con los docentes, el equipo directivo podrá abordar los resultados de la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y profundizar el tema de los procesos didácticos del área de matemática o de otros temas de planificación didáctica extraídos de las visitas de acompañamiento para lograr la reflexión en colectivo y enriquecer los aprendizajes desde la experiencia de los pares cuyas acciones a realizar son: Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes (PE01.03), como segunda acción talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática (P003.01) y por último, la tercera acción a implementar Sistematización sobre los resultados en la aplicación de los procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje. (PE03.02). Dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación. Se implementara las Visita en el Aula, porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a partir de la observación de una sesión de aprendizaje en aula, para ello el equipo directivo tendrá que elaborar el instrumento relacionado a estrategias para la resolución de problemas y los procesos didácticos en matemática y consensuar con los docentes, y durante las visitas registrará de manera sistemática lo que sucede en el aula, estas evidencias ayudaran a identificar las fortalezas y debilidades del docente, debilidades que se convierten en necesidades formativas, las que orientarán el proceso de retroalimentación en las sesiones de reflexión de su práctica pedagógica en forma personalizada, entonces el equipo directivo podrá visitar tantas veces sea necesario y brindar asesoría hasta que los docentes evidencien mejores prácticas, por lo que implementaremos tres acciones que nos ayudaran una de ellas Diseñar el protocolo de monitoreo y acompañamiento. ( PE01.03) otra seria la Implementación del MAE a través de la visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas (PO 03.03), y como última acción se realizará una Plenaria para ver los resultados del MAE. (PE03.02).. 12.

(13) Dimensión Convivencia. Proponemos como alternativa de solución la estrategia de Tertulia Pedagógica para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia esta estrategia tiene por objetivo que a través de conversaciones de forma directa en el cual todos los participantes dan su punto de vista sobre temas pedagógicos para lograr la reflexión individual,. en estos casos no es. necesario llegar a un consenso sino lograr la reflexión personalizada a través de estos espacios identificar sus debilidades y fortalezas de su práctica para mejorarlas en nuestro caso trabajaremos tres acciones, la primera Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa (P005.01), la segunda Desarrollar talleres de habilidades interpersonales (PO 05.03) y como última acción Auto-evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia (PE03.02).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. De acuerdo al problema abordado. Se plantean estrategias que al ser aplicadas para mejorar el nivel de logro al satisfactorio de la competencia resuelve problemas de cantidad del III ciclo en la I.E. 30011 de Huancayo, estas estrategias son:. Dimensión Gestión Curricular. Proponemos como alternativa de solución los Círculos de Interaprendizaje nos ayudarán a fortalecer los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática. El equipo directivo mediante reuniones programadas y consensuadas aborda los resultados de la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y profundizar el tema de planificación didáctica extraídos de las visitas del MAE para lograr la reflexión de los docentes y enriquecer los aprendizajes desde la experiencia de los pares, Tal como señala Minedu (2017) Los círculos de interaprendizaje es una estrategia importante que facilita la interrelación y construcción del conocimiento que permite que los docentes y directivos intercambien experiencias de aprendizaje sobre temas de interés del trabajo pedagógico de la escuela, lo que permite profundizar estrategias pedagógicas que repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes. También nos ratifica Guerrero (2016), los círculos de interaprendizaje favorecen la toma de conciencia y valoración de las practicas docentes exitosas a través de la verificación y reflexión en el cual se registra las ideas fuerza de los participantes, así como los consensos de aprobación que deriven de la reflexión. Asimismo, Fullan y Hargreaves (2011) afirman que Las reuniones en que 13.

(14) participan los docentes es de que la cultura colaborativa es de tener actitudes de apoyo que permite valorar la participación de todos, el cual establece relaciones de trabajo sanas y satisfactorias. Por lo tanto, el directivo cumple un rol importante de establecer sistemas de incentivos para reconocer el trabajo del docente.. Se concluye que a través de estos. círculos de aprendizaje se fortalecerá la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización de experiencias y la solución compartida de problemas relacionados con la práctica educativa que en nuestro caso es desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en matemática.. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Se plantea Visita en el aula, en la I.E. 30011 se ha venido implementado el monitoreo y acompañamiento insipiente por lo que necesitamos fortalecer de una manera muy especial al acompañamiento pedagógico en cuanto a la retroalimentación a los docentes considerando para ello como estrategia de acompañamiento Visita en aula. El acompañamiento pedagógico nos va a permitir resolver el problema que presentan la mayoría de los docentes que es el aislamiento y el trabajo individual, el encierro en el aula por la falta de oportunidades para compartir experiencias con su comunidad educativa tal como nos asevera Vezub y Alliaud (2012) El acompañamiento pedagógica, permite el desarrollo profesional del docente y la innovación pedagógica ya que permite el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas estrechamente relacionadas con la reflexión crítica de los docentes en busca de la mejora permanente del trabajo escolar se concluye que los docentes al ser acompañados en el aula, pueden revisar y apropiarse de los aprendizajes , para articularlos con los desafíos a que se enfrentan su tarea en la institución educativa Nº 30011. Consideramos las visitas en aula porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a partir de la observación de una sesión en el aula para ello el equipo directivo tendrá que elaborar. el instrumento relacionado a procesos. didácticos y consensuar con los docentes y durante las visitas registrará de forma sistemático lo que sucede en el aula, estas evidencias ayudarán a identificar las fortalezas y debilidades del docente, debilidades que se convierten en necesidades formativas las que orientaran el proceso de retroalimentación en las sesiones de reflexión de su práctica pedagógica de manera personalizada como señala el Minedu (2017) La visita en el aula constituye. una estrategia importante del acompañamiento el cual permite evidenciar. directamente al acompañante a través de la observación las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de una sesión de aprendizaje y luego brindar asistencia y asesoría personalizada al docente sobre la base de las observaciones”. Entonces el equipo directivo 14.

(15) podrá visitar tantas veces sea necesario y brindar asesoría hasta que el docente evidencie mejores prácticas. El acompañamiento como proceso de mutua formación y retroalimentación es el trabajo del acompañante de una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas donde su rol como acompañante es ayudar a que el docente perciba, comprenda y formule su problemática. En espacios de trabajo y reflexión donde se elaboran estrategias para mejorar la enseñanza en nuestro caso referido a la competencia resuelve problemas de cantidad. tal como nos dice Alirio y Zambrano (2011), La intensión formativa de la. retroalimentación es conducir al docente a ser un profesional reflexivo y comprometido con la mejora de su práctica, que propicie el autodescubrimiento y autovaloración” Se concluye que para lograr esto dependerá de la personalidad del equipo directivo de contar con un nivel de formación y manejo de las relaciones interpersonales dando la pauta de una retroalimentación constructiva.. Dimensión de convivencia. Las Tertulias Pedagógicas, para promover las normas de convivencia en el aula el docente debe promover mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes para promover el respeto y cumplimiento de dichos acuerdos, a medida de que los docentes logren un clima de tranquilidad, confianza en el aula y otros contextos los estudiantes podrán aprender mejor tal como nos afirma Unesco (2015) “ El Clima escolar en el aula es importante ya que los procesos de aprendizaje se aprovechan cuando las relaciones entre los docentes, estudiantes son cordiales , colaborativas y respetuosas” Es menester del docente de propiciar un clima apropiado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes basado en el respeto. Así mismo nos dice Minedu (2006) el clima del aula es importante para el aprendizaje con principios de respeto y valoración implica promover la autonomía de los estudiantes, fortalecer la actitud reflexiva y deliberativa de respeto y valoración de si y de otros. A través de la estrategia de la tertulia pedagógica dialógica promover que el docente asuma su rol de propiciar un clima escolar adecuado y no solo de transmisión de conocimientos, una tarea de relaciones humanas. a través de conversaciones de auto. reflexión para mejorar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia propiciando el clima apropiado para los aprendizajes. Tal como menciona el Minedu (2017), la Tertulia Pedagógica Dialógica Es una estrategia que contribuye en formación continua docente a través de conversaciones de tal manera todos los participantes puedan dar voz de sus reflexiones siendo todas estas aportaciones valoradas y argumentadas a través de un. 15.

(16) dialogo igualitario, no siendo necesario llegar a un consenso, se puede realizar entre el clima escolar a través del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Círculos de Interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática. Zegarra (2018), en su estudio sobre “Círculos de interaprendizaje fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática de 4° grado de primaria de la I.E 1268 Gustavo Mohme Llona Huaycan-Ate”, propone mejorar el nivel satisfactorio alcanzado en la ECE en la competencia de resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática. Esta experiencia buscó la aplicación de estrategias adecuadas para el desarrollo de pensamiento complejo, lograr el empoderamiento de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, lo que permitió a los docentes desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera pertinente, contextualizadas, recibiendo así una retroalimentación adecuada en los procesos de aprendizaje. Implementar dicha experiencia en nuestra institución educativa es todo un reto, pero estamos seguros que los círculos de interaprendizaje, sumado al monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y aplicando los instrumentos de las rubricas de desempeño docente, nos permitirá llegar a las metas establecidas por la afinidad de ambas realidades. Visita en el aula para la mejora de estrategias para la resolución de problemas. Melendez (2016) en su estudio denominado “La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (Pela) en la región Callao - Ugel Ventanilla” tuvo como objetivo analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao; para ello, se decidió enfocar la investigación en uno de estos procesos: “Condiciones básicas para asegurar su desarrollo”. Se han encontrado evidencias de que la implementación adecuada de las asesorías y capacitaciones que brindan los acompañantes como medio de formación y apoyo a la labor docente son favorables. En relación a los factores negativos se ha evidenciado que, en cuanto a la coordinación del área de Gestión Pedagógica con el área de Gestión Administrativa de la Ugel de Ventanilla, existen ciertos problemas en lo que se refiere a la entrega de materiales y presupuesto para la realización de los micro talleres (refrigerio para los docentes acompañados). Los acompañantes de Ventanilla no cuentan, un espacio adecuado con los 16.

(17) implementos e insumos necesarios para llevar a cabo sus labores, esto se debe desafortunadamente a un mal manejo de presupuesto en años anteriores. Asimismo, los acompañantes sienten una sobrecarga administrativa, sobre todo para solicitar materiales y para pedir prestados ambientes de las instituciones educativas donde puedan ejecutar sus micro talleres. Entonces, consideramos estos factores para mejorar ejecución de las visitas en aula que se realiza en nuestra institución con el afán de lograr mejores resultados de aprendizaje. Tertulias Pedagógicas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Rendon (2016) con la tesis titulada “Experiencias de convivencia en niños y niñas de la I.E. María Jesús Mejía sede primaria”. tiene como objetivo propiciar espacios de. formación y reflexión a través de acciones como el de propiciar la participación de todos los estudiantes , fomentando la inclusión, y la convivencia en el contexto escolar, así mismo se busca generar estrategias para mejorar las relaciones entre estudiantes a través del trabajo colaborativo, recreativo, todo esto mediante una comunicación asertiva y concertada, bajo esta mirada se procura hacer del conflicto una posibilidad de aprendizaje valiéndonos de la reflexión crítica para generar un ambiente armonioso y de respeto. Esta experiencia nos otorga detalles de cómo piensan y sienten los niños y niñas y cómo, a través de la Tertulia, podríamos llegar a propuestas para el cumplimiento de acuerdos de convivencias en nuestra institución educativa.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción “Círculos de Interaprendizaje para Fortalecer la Competencia Resuelve Problemas de Cantidad”, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema en este caso la Chacana y el marco teórico apropiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de la Comunidad educativa para su implementación ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente tabla podemos observar la relación los elementos que nos permiten analizar y dar solución a l problema, entre ellos tenemos el objetivo general, objetivos específicos, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del ciclo iii de la IE. 30172 de Huari Huancayo. Objetivos Estrategias/ Acciones Objetivo General Metas Específicos Dimensiones Alternativas de solución A1. Elaborar el plan de implementación A. 100 % de docentes de Círculos de aprendizajes. del III ciclo que A2. talleres de fortalecimiento de desarrollan A. Implementación del competencias en procesos didácticos de adecuadamente los Círculos de A. Fortalecer la matemática procesos didácticos interaprendizaje para aplicación de los A. Gestión A3. Sistematización sobre los resultados del área de procesos didácticos curricular el fortalecimiento de los en la aplicación de los procesos Mejorar el nivel de matemática. en el área de procesos didácticos en el didácticos en las s.a. logro al matemática área de matemática. satisfactorio de la B. 100 % de docentes B1. Diseñar el protocolo de monitoreo y competencia del área de B. Ejecución de la visita B. Mejorar el monitoreo y acompañamiento. Resuelve matemática. de aula al docente para acompañamiento en B. Monitoreo, y B2. Implementación del MAE a través de problemas de monitoreados y estrategias para la acompañamiento mejorar las estrategias visita de aula para mejorar las cantidad del área acompañados en resolución de problemas. en la práctica para la resolución de estrategias de resolución de problemas de matemática del estrategias de pedagógica problemas de cantidad. B3. Plenaria para ver los resultados del III ciclo en la I.E. resolución de C. Fortalecer los MAE. 30011 de problemas. mecanismos el C. Implementación de Huancayo. Tertulia pedagógica cumplimiento de los C. Convivencia C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia C. 100 % de acuerdos de escolar para el cumplimiento de con la participación de toda la comunidad docentes fortalecidos convivencia. los acuerdos de educativa. en mecanismos para convivencia. C2. Desarrollar talleres de habilidades el cumplimiento de interpersonales los acuerdos de Auto evaluación en el cumplimiento de convivencia. los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la siguiente tabla se observa la implementación según cronograma que tendrá el plan de acción en relación a los objetivos específicos sus acciones, la meta, responsables, recursos humanos y materiales. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Aplicar los procesos didácticos del área de matemática. Mejorar el monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes. A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática A3. Sistematización sobre los resultados en la aplicación de los procesos didácticos en las s.a. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Implementación del MAE a través de visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas.. 01 plan de implementación de Círculos de aprendizajes. 02 Talleres de fortalecimiento. 02 istematizaciones. B3. Plenaria para ver los resultados del MAE. Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. 02 Diseño de protocolo 02 Implementación del MAE 01 Plenaria de resultados 01 Ejecución de acuerdos 01 Taller de habilidades. Responsables. Recursos Humanos / materiales Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. D. Cronograma (meses) F M A M X. X. Equipo directivo. E. X. x Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. X. X. X X. Equipo directivo. X. X Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. X. Equipo directivo X. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Presupuesto En la siguiente tabla se evidencia las acciones a realizar los recursos, fuente de financiamiento y el costo. Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes.. A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática. A3. Intercambiar experiencias exitosas. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.. B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes. B3. Plenaria para ver los resultados del MAE. C1. Ejecutar los acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa.. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia TOTAL. Recurso Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel. Fuente de financiamiento. Costo. Propia. S/. 200.00. Propia. S/. 400.00. Propia. S/. 200.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 200.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 200.00. Propia. S/. 400.00 S/.1800.00. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación En la siguiente tabla encontramos las acciones, fuentes de verificación responsables, periodicidad, aportes o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar el nivel de logro Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1. Elaborar el plan de implementación de Círculos de aprendizajes. A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática A3. Sistematización sobre los resultados en la aplicación de los procesos didácticos en las s.a. B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Implementación del MAE a través de visita de aula para mejorar las estrategias de resolución de problemas B3. Plenaria para ver los resultados del MAE C1. Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos. C2. Desarrollar talleres de habilidades Interpersonales C3. Auto evaluación en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Informe final de estilos de aprendizaje Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones Informe de talleres Actas de reuniones Informe de monitoreo Actas de reuniones Informe de acompañamiento Actas de reuniones. Responsables. Periodicid ad. Órgano directivo. Marzo. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo Órgano directivo Órgano directivo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo Junio Diciembre mayo Marzo Mayo Mayo. Órgano directivo. Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones. Órgano directivo. Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones. Órgano directivo. Marzo. Abril. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (require justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión El presente plan de acción busca elevar el nivel de logro de los aprendizajes en matemática del III ciclo de educación primaria. Esta problemática tiene como causas la dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en matemática, escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas e incumplimiento de acuerdos de convivencia estas dificultades las mismas que se convierten en necesidades formativas que como equipo directivo proponemos solucionar. Entre las alternativas de solución que planteamos como alternativas solución, tenemos los círculos de interaprendizaje se fortalecerá los procesos didácticos de matemática. Con relación al monitoreo y acompañamiento y evaluación, se plantea la visita a aula, porque esta estrategia tiene por objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a partir de la observación de las sesiones de aprendizaje y las asesorías brindadas por el equipo directivo. En la dimensión de convivencia se propone la estrategia de tertulia pedagógica pues mediante la participación de la comunidad educativa se puede fomentar grandes cambios en el clima del aula. Se abordará el plan de acción sin perder de vista los aportes Marco del Buen Desempeño Directivo, en los referentes a gestionar las condiciones, orientar los procesos pedagógicos de forma permanente. El trabajo académico es viable porque cuenta con el compromiso del equipo directivo y los docentes del área de matemática, recursos económicos y de espacio que permiten el desarrollo de las acciones planteadas. Los estudios en la segunda especialidad en gestión escolar, nos permite abordar las necesidades y demandas de la institución educativa, asumiendo al director líder pedagógico, ha permitido desarrollar capacidades diversas como trabajo en equipo, comunicación, negociación para lograr compromisos de mejora, reflexión crítica y promover condiciones organizativas y culturales necesarias alcanzar metas centradas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes..

(24) Referencias Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf. Diaz F. (2003). Estrategia docente para el aprendizaje significativo. Lima: imprenta San Marcos recuperado el 14 de setiembre del 2009, Gonzales E. W. Procesos pedagogicos y didacticos para la construcción de los aprendizajes,. Colombia,. recuperado. el. 16. de. junio. 2015,. de. https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015 Ministerio de Educación. (2017).Asesoria en la Gestión escolar y CIAG, orientaciones, protocolos e instrumentos.Lima, Perú. recuperado el 07 de mayo 2017 de. www.minedu.gog.pe. Ministerio de Educación.(2016) Dirección Escolar, Gestion d la complejidad y diversidad de la I.E. " Lima Perú. imprenta Llamkay SAC recuperado en julio del 2016 de. www.minedu.gob.pe. La Torre (2004) Técnicas e Instrumentos Abero (2015) Encuesta Social Rodríguez y Molina (2013) Acompañamiento Pedagógico Zavala y Arnau (2008) Procesos Pedagógicos, orientaciones, protocolos e instrumentos Guerrero (2016) Círculos de Interaprendizaje Vezub y Alliaud (2012) Acompañamiento Pedagógico Arilio y Zambrano (2012) Retroalimentación en el Acompañamiento UNESCO (2015) Clima escolar. 24.

(25) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumentos Aplicados Evidencias fotográficas. 25.

(26) Anexo 01: árbol de problemas Estudiantes sin interés para su aprendizaje. Sesiones de aprendizaje desmotivadoras. Bajo rendimiento académico Incumplimiento de acuerdos de convivencia.. Deficiencias en el aprendizaje. Dificultad para aplicar procedimiento diverso en la resolución de problemas de cantidad. Estudiantes con actitudes inadecuadas. Dificultad para relacionarse entre pares para el desarrollo de actividades de la sesión de aprendizaje.. Aprendizajes mecánicos y rutinarios.. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA “Logro de aprendizaje debajo del nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del ciclo III de la I.E. Nº 30011” Dificultad para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática Dificultad para aplicar procedimientos didácticos. Fuente: Elaboración propia. Fortalecer los mecanismos en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas.. Desconocimiento de los procesos didácticos. Sesiones de aprendizaje que no desarrollan competencias y capacidades. Dificultad para relacionarse entre pares para el desarrollo de actividades de la sesión de aprendizaje Aprendizajes mecánicos y rutinarios. Disfunción familiar.

(27) Anexo 2. Árbol de objetivo (propuesta o alternativas de solución). Estudiantes que desarrollen el aprendizaje significativo usando el pensamiento logico y de abstracción en su vida cotidiana. Utiliza el conocimiento matemático para interpretar en diversas situaciones de la realidad.. Utilizar diversas estrategias para resolver problemas y analizar los resultados utilizando los recursos adecuados. OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel de logro al satisfactorio de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de III ciclo en la I.E. 30011. Fuente: Elaboración propia. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Mejorar el monitoreo y acompañamiento en estrategias para la resolución de problemas. Fortalecer los mecanismos en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. ESTRATEGIA Círculos de interapendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de matemática.. ESTRATEGIA Visita en el aula para la mejora de estrategias para la resolución de problemas de cantidad.. ESTRATEGIA Tertulia pedagógica para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. ACTIVIDADES  Elaborar el plan de implementación de los Círculos de interaprendizaje.  Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en el proceso didácticos de matemática.  Intercambiar experiencias exitosas.. ACTIVIDADES  Diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento.  Ejecutar monitoreo y acompañamiento a las aulas de 1ro y 2do grados  Ejecutar el enfoque critico reflexivo a través de la retroalimentación. ACTIVIDADES  Ejecutarlos acuerdos de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa.  Desarollar talleres de habilidades interpersonales..

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) CUESTIONARIO. GESTION CURRICULAR: ¿Cómo Aplicas los procesos didácticos en el área de matemática?. ¿Para que te sirven los procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje?. MONIROREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN ¿Qué concepción tiene usted del monitoreo y acompañamiento?. ¿El monitoreo que efectúa el equipo directico en que aspectos de tu practica pedagógica te ayuda?. CONVIVENCIA ¿Cómo se hace efectivo un clima favorable en el aula?. ¿Utilizas mecanismos formativos para fomentar el clima favorable para los aprendizajes?. Fuente: Elaboración propia.

(30) Se convocó a los docentes del III ciclo para que fortalezcan la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para el logro de competencias y capacidades en los estudiantes. 30.

(31) Docentes del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30011 atendiendo la clase de fortalecimiento para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para el logro de competencias y capacidades en los estudiantes. 31.

(32) Docentes del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30011 en la hora de su receso. 32.

(33)