Círculos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora aplicando estrategias motivadoras en estudiantes de educación primaria de la I E N° 86070

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA APLICANDO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 86070 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA LUZ ANTUNEZ GONZALES Asesora: SUSANA ROSARIO CHIMAYCO LLACUA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción que tiene como mira la mejora de los niveles de logro en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación Primaria del C.P. de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de Huaraz Región Ancash. La técnica que se ha usado para el acopio de la información ha sido la entrevista y como instrumento la Guía de entrevista y teniendo como muestra al personal docente de la I.E. si tomamos como referente los aportes de Paucar , M Pilar 2015 dice ´´Que la lectura es una de las estrategias básicas del aprendizaje´´ de igual manera se debe impulsar a través de círculos de Interaprendizaje el empoderamiento de estrategias innovadoras de comprensión lectora por parte de los profesores que serán plasmados en sus estudiantes , Así mismo se tiene que tener presente el liderazgo del directivo para brindar el monitoreo y asesoramiento , y acompañamiento al docente esto implica un trabajo en un clima armonioso. En conclusión, con este Plan de acción se consolida el fortalecimiento docente con la ejecución de círculos de interaprendizaje en estrategias motivadoras e innovadoras de comprensión lectora que repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción Frente al cambio que experimenta la sociedad del conocimiento, surge la necesidad de mejorar los aprendizajes cambiar de paradigma tanto en la gestión como en los procesos pedagógicos, buscar el progreso de los resultados de aprendizaje es el más grande reto para encumbrar el nivel de calidad de la educación de nuestro país El problema señalado en la Institución Educativa (I.E) N° 86070 son los Bajos niveles de logros de aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación motivo por el cual nos hace reflexionar y proponer acciones para la mejora. Uno de las causas que inciden en los resultados es que los docentes desconocen estrategias metodológicas innovadoras para la compresión de textos escritos que se pretenden revertir para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes De igual manera el insuficiente acompañamiento y monitoreo, así también el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes. El propósito del Plan de Acción es revertir la situación inicial es decir mejorar los niveles de logro en los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. para contar con estudiantes motivados y con aprendizajes significativos mediante el uso de estrategias motivadoras para comprender los textos. La comprensión lectora es una de las acciones de gran importancia en la educación Primaria. El leer se considera como una competencia primordial dentro del aspecto intelectual y educativo que va conectada con la escritura propiciando el conocimiento en las diversas áreas curriculares. Constituyendo el quehacer pedagógico del docente, como mediador de los aprendizajes dando lugar la participación de los estudiantes y obtener aprendizajes significativos. La técnica que se aplicó para identificar el problema es la entrevista a profundidad y como instrumento las fichas de entrevista. También se usó la técnica de recopilación Documental. Es decir, las actas de evaluación, registros de Evaluación. La I.E. cuenta con una población estudiantil de 15 estudiantes y dos docentes. Las. estrategias. utilizadas. como. jornadas. de. reflexión,. monitoreo. y. acompañamiento y evaluación, círculos de inter aprendizaje nos invita a el objetivo propuesto como el de optimizar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en un clima escolar armonioso.. 4.

(5) El monitoreo es el recojo de información, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel esperado (Modulo 5, p.10). Un monitoreo positivo apoya el trabajo de los docentes contribuyendo al compromiso de los docentes y con ello un buen desempeño (Modulo 5; Pág. 14). La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y afectuoso para impulsar el proceso de cambio en el quehacer de los docentes a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y gestión de la escuela. La convivencia escolar es otro aspecto importante que ayuda al logro de las metas de aprendizaje trazadas Frente al problema priorizado como líderes pedagógicos debe ser nuestra meta solucionar, promoviendo de una comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E. En este sentido (Minedu,2014) refiere que los directivos son claves para el avance de los aprendizajes. En tal sentido como líder pedagógico se espera desarrollar mejoras integrales en la I.E. especialmente en lo referido a los aprendizajes tal como sostiene Leithwood ,Day establecer una visión compartida con el apoyo colaborativo de los docentes, monitoreando y acompañando la labor docente sobre la calidad de los procesos de aprendizaje y Vívame Robinson (2007) también nos propone establecer metas y expectativas de aprendizaje con acciones que permitan el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del personal docente y la promoción. del desarrollo. profesional Docente ,igualmente asegurar un contexto ordenado con el cumplimiento de normas claras y precisas. El Plan de Acción cuenta con la siguiente estructura: Identificación y formulación del problema de nuestra institución Propuestas de solución categorías con sus fuentes de información y las técnicas de recojo de información Finalmente un breve análisis de la información y las conclusiones que se ha arribado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa (I.E) N° 86070 José A. Quiñones Gonzales se encuentra ubicada en el centro poblado de Santa Cruz en la parte sur del Distrito de Huaraz, Provincia de Huaraz Región Ancash. La I.E. en cuanto a su infraestructura cuenta con un pabellón constituido por tres aulas para uso pedagógico además tiene un comedor, una cocina y servicios higiénicos para niños y niñas y una loza deportiva. De igual manera ofrece los servicios de los desayunos escolares con los productos de Qaliwarma. Tiene alianzas con el sector salud para el tratamiento de los estudiantes de la anemia, tuberculosis, de igual modo el control de peso, talla, vacunas. Así mismo se imparte charlas educativas a los padres, estudiantes y docentes. Los padres de familia tienen un bajo nivel cultural, la gran mayoría tiene el grado de instrucción de educación primaria y muy pocos de ellos cuentan con educación secundaria. El aspecto económico de los pobladores de Santa cruz alcanza un nivel bajo, debido a que se dedican a la agricultura y al comercio en menor escala. Las características del entorno a la I.E.. es una zona rural, cuenta con. instalaciones sanitarias de agua y desagüe, se encuentra en una zona segura ante riesgos de sismo e inundaciones El grupo de destinatarios está conformado por un total de 15 estudiantes y dos docentes. Para llegar a diagnosticar y determinar la problemática institucional, se tuvo en cuenta los cinco campos de la Chacana relacionándolos con los problemas identificados, los mismos que se basan en la escuela que queremos (Cuba, S. 2015 p.14 Texto 1). Dirección Escolar). Estos cinco campos son los aprendizajes en las instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la I.E, y su interacción, escuela y comunidad. En el campo de la gestión, participación y liderazgo se ha logrado identificar las siguientes situaciones problemáticas, la falta de un cerco perimétrico, también están las bajas metas de atención entre otros, con respecto a los aprendizajes se ha identificado la siguiente situación problemática bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora teniendo como referencia al área de comunicación debido a que no se practica el hábito de lectura entre otros. 6.

(7) Con respecto a los procesos pedagógicos se ha logrado identificar las siguientes situaciones problemáticas escaso manejo de estrategia de lectura, también está el desarrollo inadecuado del monitoreo y el acompañamiento problema debido a que el directivo tiene sección a cargo. En el campo de interacción, alianza escuela y comunidad vislumbra la siguiente situación problemática consistente en la poca participación de las madres de familia en la elaboración del desayuno escolar En la dimensión de convivencia se ha identificado los siguientes problemas Docentes reacios al cambio, también algunos niños son agresivos este problema de conducta afecta la convivencia entre estudiantes. La experiencia se desarrollará con los estudiantes de la I. E. 86070 en la que están involucrados el docente y el directivo, en general toda la comunidad educativa. De los diferentes problemas que se evidencian en la Institución Educativa se ha priorizado en forma consensuada con la participación de toda la comunidad educativa en el aspecto de aprendizajes fundamentales denominándolo bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora de estudiantes de la I.E. 86070, las mismas que se evidencian en las evaluaciones de proceso, en las actas de evaluación y registros de evaluación. A esto se suma las capacidades del directivo como el liderazgo pedagógico que conlleva a la organización de buenas prácticas pedagógicas y elevar los resultados del aprendizajes, la acción transformadora, que conduce a establecer metas, potenciar prácticas, costumbres, actitudes encaminadas a la mejora continua, empático, asertivo, optimista, perspicaz, tiene expectativas claras y razonables promueve el trabajo equipo. De igual manera debemos referirnos al perfil del docente considerando como un docente innovador, dinámico, formador de valores, informado y actualizado, e investigador proactivo y participativo. También debemos indicar el perfil del estudiante debiendo ser comunicativo, usar el razonamiento en la resolución de problemas, critico puntual usar las TIC, puntual, y demostrar habilidades motrices. ávidos de aprender para mejorar la calidad educativa de la Institución Descripción y formulación del problema. El problema determinado en la I. E. 86070 son los Bajos niveles de logros de aprendizajes en comprensión lectora, el mismo que está vinculado con los principales procesos de gestión como la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, Entendiéndose gestión curricular al que refiere (Castro 2005), gestionar una I.E es relacionar todo lo que sucede en su interior para lograr que los estudiantes aprendan 7.

(8) lo que necesitan aprender, y para ello necesitamos de una labor en equipo organizado con liderazgo pedagógico ejercido por el director que gestiona acuerdos y toma decisiones en relación que, como cuando aprenderán los estudiantes y evaluarlo El monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes del estudiante. Al respecto (Minedu 2014. P.50) Nos hace referencia que el monitoreo es un proceso ordenado para identificar logros y debilidades de la práctica docente con el fin de mejorarla y tomar decisiones de manera objetiva. El acompañamiento pedagógico consiste en ofrecer asesoramiento técnico y efectivo al docente, para incitar el proceso de transformación La convivencia escolar es un conjunto de relaciones interpersonales que se da en la escuela basada en la democracia, la participación, la inclusión, la interculturalidad. Generando un clima escolar armonioso El problema identificado se relaciona con las causas y los factores asociados a estas que a continuación se detalla; docentes con poco conocimiento para aplicar estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, debido a que no participan en los talleres de capacitación promovidas por la Unidad de gestión educativa local (UGEL) y otras entidades, algunos de los docentes persisten con la metodología tradicional y una pedagogía conductista. Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes debido a que el directivo tiene aula a cargo realizando este acto en muy pocas oportunidades, incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los estudiantes deterioran el clima de aula. Debido a que los acuerdos y normas no se realiza con la cooperación de todos los actores educativos. Las causas que hemos descrito en los párrafos precedentes traen como efectos: Estudiantes desmotivados, con aprendizajes poco significativos. Docentes con prácticas rutinarias e Indisciplina en el aula dificultando los aprendizajes La importancia de abordar el problema radica que a través de la Aplicación de estrategias de comprensión lectora de textos escritos va permitir obtener al estudiante información que será de utilidad para adaptarse al medio y al entorno social en que vive y ampliar su conocimiento en este caso mejorar los aprendizajes en las diversas áreas curriculares y de ese modo elevar los logros de aprendizaje. La viabilidad de implementar el presente plan, así como los objetivos, las posibles alternativas de solución y las actividades se implementarán en mediano plazo es decir en un año académico teniendo en cuenta la disposición de los docentes de optar por el cambio, el liderazgo del directivo y el apoyo de la comunidad educativa. 8.

(9) Para mejorar la problemática planteada de los estudiantes de la I.E. N° 86070 desde la gestión escolar es incluir a los actores educativos y ofertar el servicio educativo de manera aceptable para lograr efectos que favorezcan la mejora de los aprendizajes y el desarrollo de. competencias de los niños y niñas de la I.E. Los criterios de. priorización del problema que se ha tomado en cuenta es en lo que concierne a los aprendizajes ya que como líderes pedagógicos nuestra acción debe estar centrada en los aprendizajes de los estudiantes. En caso de no abordar el problema tendríamos estudiantes desmotivados y con aprendizajes poco significativos y los logros de aprendizaje serian ineficientes no solo en el área de comunicación sino se extendería en las demás áreas curriculares. El potencial de mejoramiento consistirá en impulsar las estrategias meta cognitivas: Antes de la lectura que va permitir la activación de los conocimientos previos, identificar el tipo de texto y el propósito del texto. Durante la lectura, en la que se podrá reconocer la palabra, elaborar una imagen mental del texto y controlar el proceso lector. Después de la lectura, que va admitir identificar el nivel de comprensión lectora y corregir posibles desaciertos constituyéndose en un hábito lector, Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El directivo como líder pedagógico y responsable de la gestión escolar cumple un papel importante dentro de la institución de conducir, facilitar articular un conjunto de procesos. Por otro lado, podemos decir que el liderazgo pedagógico está centrado en la implementación de buenas prácticas pedagógicas que conducen al incremento de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Como líder pedagógico se ha tratado de ubicar la problemática que aqueja a la institución y tomar decisiones pertinentes. Después de haber realizado la entrevista a los docentes de mi institución se ha podido determinar que los estudiantes tienen bajos niveles de logro de aprendizajes en comprensión lectora. Debido a que los docentes no tienen conocimiento de estrategias de comprensión lectora. De igual modo las actas de evaluación y Registros de evaluación que existe en la institución nos muestra los bajos denominadores de logro de los estudiantes. Y La problemática planteada se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en los dominios 1 y 2, En el dominio 1; Gestión de las situaciones para el adelanto de los aprendizajes puesto que se trata de elevar la calidad de los aprendizajes mejorando la comprensión. 9.

(10) lectora de los estudiantes mediante una planificación adecuada haciendo un buen uso del tiempo a favor de los aprendizajes dentro de un clima escolar favorable De igual modo se vincula con el dominio 2:. Orientación de los procesos. pedagógicos para optimizar los aprendizajes debido a que como directivos nuestra preocupación debe ser. fortalecer. la profesionalidad docente brindando nuestra. asesoría técnica en bien de los aprendizajes de los estudiantes, generando espacios de trabajo colaborativo con el propósito de mejorar su práctica pedagógica e implementando un ,monitoreo adecuado y pertinente el uso de estrategias metodológicas adecuadas con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes La problemática planteada se relaciona con el Compromiso de Gestión 1: que corresponde a los aprendizajes de los estudiantes. Esto se fundamenta por ser el compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en el avance de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal es así que todo esto se lograría a cabalidad si se cuenta con estudiantes que dominen la comprensión de la información leída para la construcción de sus propios aprendizajes significativos de una manera reflexiva, crítica y analítica, lo que les permita prepararse para la vida que es el fin de la educación. La comprensión de textos no solo se debe tener en cuenta en el área de comunicación sino en todas las áreas curriculares, pues el trabajo en las sesiones de aprendizaje se basa en interpretar diversas informaciones y a partir de allí construir un nuevo aprendizaje. La problemática expuesta se relaciona con el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. De igual modo se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Así también se relaciona con lo que plantea Viviane Robinson el establecimiento de metas claras y expectativas de aprendizajes relevantes y medibles para el logro de la mejora de los aprendizajes, Las causas de la problemática identificada se relacionan con los procesos de gestión escolar de la siguiente manera la causa docentes con poco entendimiento de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos está vinculada con el proceso de gestión curricular ,de igual modo la causa insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes se relaciona con la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación y el, incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los estudiantes.se relaciona con la dimensión de convivencia escolar, El problema priorizado considero que es pertinente si se tiene en cuenta las condiciones que tiene la I.E. como es el contexto. Es una institución ubicada en la zona 10.

(11) rural. y los estudiantes son bilingües y teniendo como motivación que nuestros. estudiantes logren niveles satisfactorios de aprendizaje dentro de un clima de armonía donde los docentes demuestren sus capacidades de actores transformadores de la sociedad. Los instrumentos que se ha usado para el recojo de información ,se ha recurrido a la guía de entrevista y como técnica la entrevista , mediante esta se ha podido identificar las practicas vinculadas a la comprensión lectora de textos escritos, los puntos de vista. de los docentes a los niveles de comprensión lectora de diversos tipos de. texto, de igual manera acerca del monitoreo y acompañamiento sobre su utilidad y la frecuencia que se viene aplicando en la I,E. y en la convivencia escolar se conoció sobre cómo se establecen los acuerdo y normas de convivencia y la participación de los padres de familia en apoyo a la educación. También se ha tenido en cuenta las actas de evaluación, sesiones de clase de los docentes. Constituyendo este ultimo la técnica de revisión documental, para conocer a profundidad el logro de aprendizaje de los estudiantes. La entrevista se aplicó a los docentes de la I.E. el año 2017. Las categorías que se ha tenido en cuenta en la dimensión de gestión curricular: son las estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos se pretende que los docentes hagan uso correcto de las estrategias motivadoras es decir de los métodos, técnicas, procesos, reglas o procedimientos que faciliten el hábito lector y como sub categorías los momentos de la lectura y los niveles de comprensión En los momentos de lectura se tendrá en cuenta el antes, durante y después de la lectura tal como lo propone Isabel Solé (2000) y el Minedu. En cuanto a los niveles de comprensión. de la lectura se tendrá en cuenta el literal inferencial y crítico, Las categorías que se ha considerado en la dimensión de monitoreo y acompañamiento es el Fortalecimiento del trabajo pedagógico y como sub categoría; mejora de su práctica pedagógica y la reflexión de su práctica pedagógica en la que se ha llegado conocer y a afirmar que el monitoreo y acompañamiento permite al docente fortalecer sus practica pedagógica. Identificando sus debilidades y aciertos en su quehacer pedagógico. Las categorías que se tomado en cuenta en la convivencia escolar es gestión de convivencia escolar y como sub categorías estrategias tradicionales y reflexivas para el establecimiento de acuerdos llegando a una conclusión preliminar que algunos de los docentes vienen aplicando estrategia conductistas o tradicionales y algunos docentes estrategias reflexivas .También se tuvo como categoría Las relaciones y. 11.

(12) participación de los Padres de Familia y como sub categoría la participación de la familia , llegando a la conclusión que los padres de familia participan mínimamente Con respecto a la causa relacionada a los docentes con poco conocimiento de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos se debe a que los docentes persisten con su metodología tradicional desconociendo las estrategias más importantes de comprensión lectora , se relaciona con el proceso de Gestión Escolar: Gestión curricular debido a. que no se ha implementado talleres de actualización. docente en la institución Educativa disminuyendo el logro de los aprendizajes en un nivel óptimo de igual modo tiene que ver con el liderazgo del director para que influya en las motivaciones ,capacidades y condiciones de trabajo de los docentesAl abordar la causa Insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes se debe a que el directivo tiene sección a cargo limitando el monitoreo y acompañamiento en forma eficiente dando lugar sesiones de clase improvisadas y no se tome en cuenta los procesos didácticos de la lectura docentes con prácticas rutinarias, se relaciona con el proceso de gestión de monitoreo y acompañamiento En relación a la causa incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los estudiantes se relaciona con el proceso de gestión de clima escolar debido a que gran parte de los acuerdos y normas no se vienen cumpliendo a consecuencia que dichos acuerdos no se han elaborado en forma conjunta y no se hace la evaluación del cumplimiento de los mismos El problema priorizado considero que es pertinente si se tiene en cuenta las condiciones que tiene la I.E. como es el contexto. Es una institución ubicada en la zona rural. y los estudiantes son bilingües y teniendo como motivación que nuestros. estudiantes logren niveles satisfactorios de aprendizaje dentro de un clima armonioso donde los docentes demuestren sus capacidades de actores transformadores de la sociedad Resultados del diagnóstico. Es necesario examinar el problema priorizado para conocer y analizar las causas que sostienen; por ello se ha identificado los aspectos y dimensiones , es así que para la causa -- Docentes con poco conocimiento de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, tenemos como dimensión-Gestión curricular ,De igual modo. para la causa. insuficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes. ,corresponde la dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación por último a la causa. incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia de la I.E. de los. estudiantes. Tenemos como aspecto o dimensión la convivencia escolar. 12.

(13) Estas dimensiones han sido investigadas tomando como referencias diversas fuentes de información teniendo en cuenta a los actores educativos que en este caso son los docentes. Igualmente, el análisis de los documentos existentes en la escuela como son las actas de evaluación. Para reunir la información es importante determinar las técnicas e instrumentos a aplicar según lo sostiene (La Torre ,2007. P.56) los datos no se recogen sin ninguna planificación, sino teniendo presente la calidad de la investigación. En este caso hemos recurrido a la técnica de la entrevista y optando como instrumento las fichas de entrevista, análisis de la información recogida. Haciendo un análisis y síntesis de la información recogida podemos mencionar que frente a las preguntas formuladas ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso aprendizaje de la comprensión lectora? Respondieron algunos docentes: Los niños leen en forma silenciosa y se formula preguntas relacionadas a la lectura. Y otros docentes contestaron, Se hace preguntas a los niños ¿De qué tratara el texto? Luego leen el texto y comprueban que lo que dijo al inicio es cierto, una vez finalizado la lectura realizan los resúmenes. De lo que se deduce que los docentes no utilizan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora estableciéndose la categoría Estrategias metodológicas para la comprensión lectora de diversos tipos de textos ( recetas, avisos ,cuentos .poesías anécdotas notas) y como Sub categorías Procesos Didácticos de la lectura, Niveles de comprensión de la lectura, y teniendo como referente teórico como sostiene (Roca, 2005) La enseñanza de la lectura en cualquier área del conocimiento debe ser formulada por el docente, a través de la implementación de estrategias adecuadas que permiten la comprensión lectora y apoyar el aprendizaje del niño (Roca, 2005) Las estrategias de aprendizaje son pensamientos comportamientos e incluso emociones que conllevan adquirir nueva información e integrarla a la que ya posee convirtiéndose posteriormente en nuevos conocimientos y habilidades, (Weinstein, Husman y Dierking 2000). Los procesos didácticos son actividades desarrolladas en la práctica pedagógica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y exitosos. (Danilov, 1968). Para desarrollar las habilidades lectoras es necesario crear una motivación para la lectura en los estudiante (Paucar M Pilar 2015 Los docentes emplean estrategias metodológicas para el logro de la comprensión lectora que va permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes como lo sostiene (Roca, 2005) La enseñanza de la lectura en cualquier área del conocimiento debe ser formulada por el docente, a través de la implementación de estrategias 13.

(14) adecuadas que permiten la comprensión lectora y facilitar el aprendizaje del niño. Sin embargo, algunos docentes persisten con la metodología tradicional que solo se limitan a responder preguntas literales De igual manera ante la pregunta: ¿Qué dificultades has observado en tus estudiantes para lograr la comprensión de textos escritos? Respondieron que algunos estudiantes solo llegan a la decodificación del texto y no llegando a comprender lo que leen y los otros estudiantes solo responden las preguntas que están explicitas en el texto, Llegando a establecer la categoría Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Y como sub categoría Niveles de comprensión lectora para el cual se cuenta con el referente teórico El proceso de lectura necesita el uso de estrategias, igualmente la capacidad de comprensión varia de una a otra de acuerdo al conocimiento previo del tema, manejo de vocabulario, género literario y la motivación que tenga. (Isabel Solé, 1998.p.69) Algunos docentes vienen implementando adecuadamente los niveles de comprensión lectora, pero variando de estudiante a otro a consecuencia de la ausencia de factores que favorecen la comprensión lectora, como lo define Isabel Solé, 1998. p.69) El proceso de lectura necesita el uso de estrategias, igualmente la capacidad de comprensión varia de una a otra de acuerdo al conocimiento previo del tema, manejo de vocabulario, género literario y la motivación que tenga. (Isabel Solé, 1998. p.69) sin embargo algunos docentes no propician acciones para elevar los niveles de comprensión lectora En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento se planteó las siguientes preguntas: ¿Cómo consideras al monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Ayudará a mejorar nuestra práctica pedagógica? Respondiendo la Docente 1: Considero que el monitoreo y acompañamiento es un acto de control, es punitivo. Docente 2: Es bueno porque contribuye a mejorar nuestro trabajo pedagógico y por consiguiente el aprendizaje de nuestros estudiantes y estableciéndose como categoría Fortalecimiento del trabajo pedagógico y como sub categoría: Acto punitivo y de control y Mejora de la práctica pedagógica. y teniendo. como referente teórico: Fortalecer el trabajo pedagógico del docente permitirá acortar las brechas en una sociedad que da cada vez más valor al conocimiento (Tadesco .2010) El acompañamiento pedagógico es una estrategia de fortalecimiento docente en servicio en la que intercedida por el acompañante. busca la mejora de su práctica 14.

(15) pedagógica del docente y conseguir optimizar el aprendizaje de los estudiantes (MINEDU. 2017) Refiere Murillo (2008) que inquietarse por el desarrollo profesional docente es monitoreando su labor pedagógica y evaluando el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes consideran al monitoreo y el acompañamiento como estrategias que fortifican el trabajo pedagógico como afirma Murillo (2008) que inquietarse por el desarrollo profesional docente es monitoreando su práctica pedagógica y evaluando el aprendizaje de sus estudiantes a esto contribuye lo dicho por ( Minedu 2017) El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio en la que intercedida por el acompañante. busca la mejora de su práctica. pedagógica del docente y conseguir la mejora del aprendizaje de los estudiantes. También se planteó la siguiente pregunta: ¿Con que frecuencia crees que se debe dar el acompañamiento pedagógico a la que respondieron que debe ser por lo menos una vez al mes o en los casos que se necesita formulando la categoría Acompañamiento pedagógico y la sub categoría Frecuencia del acompañamiento y referente teórico El acompañamiento pedagógico está centralizado en el desarrollo de los docentes a partir de la asistencia técnica el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica. (Rodríguez- Molina 2011, p.262). (Minedu, 2013. p.13) Que un director con liderazgo pedagógico gestiona una I.E. a favor de los aprendizajes ejecutando las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Los docentes consideran que el acompañamiento debe ser más frecuente porque contribuye a la mejora de su práctica pedagógica. y el aprendizaje de los. estudiantes como sostiene. (Rodríguez- Molina 2011), El acompañamiento pedagógico está centrado en el desarrollo de los docentes a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica En cuanto a la dimensión de convivencia se ha planteado las siguientes preguntas: ¿Cómo estableces los acuerdos de convivencia en el aula ‘? Respondiendo del siguiente modo: Docente 1: Después de comunicar el propósito de la sesión les digo como deben comportarse para desarrollar la clase -Docente 2: Teniendo en cuenta el nuevo enfoque se trabaja con la participación de los estudiantes, preguntando ¿Qué deben hacer para intervenir en las clases? Y como categoría la Gestión de convivencia escolar. Y como sub categoría: Estrategias tradicionales y reflexivas para el establecimiento de los acuerdos de convivencia y se tiene en cuenta el referente teórico El aprendizaje vivencial es un proceso a través del cual las personas levantan su propio 15.

(16) conocimiento adquieren habilidades y confirman sus valores desde la experiencia (Sánchez, 2011. p.34). Los. estudiantes. deben. cumplir. lo. que. plantean. los. adultos,. pero. fundamentalmente por obediencia, no porque hayan comprendido su sentido (Minedu, 2017. P.50). Los docentes emplean estrategias vivenciales y reflexivas para el establecimiento de los acuerdos de convivencia como sostiene (Sanchez.2011). Sin embargo, algunos docentes emplean estrategias tradicionales que no favorece su interiorización de los acuerdos. Estas se relacionan al modelo autoritario de disciplina que señala Minedu 2017 donde los estudiantes deben cumplir con lo que plantean los adultos, pero por obediencia no porque hayan comprendido su sentido (Minedu 2017.P.50) También se formuló la pregunta. ¿Cómo es la participación de los padres de familia a nivel de actividades generales, formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiesta? respondiendo los docentes que la participación de lo padres de familia en las actividades es mínima no hay seguimiento a las acciones que se realiza en la escuela y el respeto entre padres de familias es muy poco proponiendo como categoría: Relación y participación de familias comunidad y escuela y como sub categoría Participación de la familia. Y como referente teórico. “Participar constituye la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y discernir. Participar no es asistir a reuniones en la cual el rol de la madre y el padre es escuchar realizar las actividades que los docentes proponen. La participación de las familias es mínimo, asisten algunas reuniones y visitan a la institución en momentos inoportunos, Al respecto la UNESCO: Refiere “Participar implica la posibilidad de incidir decidir, opinar aportar y disentir”. (2004, p.15) Alternativas de solución del problema identificado El director debe realizar cambios innovadores en su quehacer cotidiano a través de un trabajo colaborativo, distributivo. Con liderazgo pedagógico, donde el aprendizaje de los estudiantes, este como punto prioritario y los esfuerzos de toda la comunidad educativa debe estar centrada a movilizar el cambio con participación de todos los actores educativos Frente al problema que afecta a la I.E. Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora proponemos como posibilidad de solución. Mejorar los niveles de logros en comprensión lectora en área de comunicación de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación Primaria del CP de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de Huaraz Región Ancash y teniendo como objetivos específicos: Fortalecer a los docentes 16.

(17) en la aplicación de Estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos en la lengua materna el quechua y como segunda lengua el castellano. Fomentar la implementación de estrategias de acompañamiento y monitoreo a los docentes. Implementar los acuerdos y normas de convivencia de la I.E. tomando en cuenta la diversidad cultural y la inclusión,. Para dar viabilidad a los objetivos específicos se tendrá que implementar estrategias tales como: Implementar Círculos. de inter aprendizaje para empoderar a. los docentes sobre el manejo de estrategias motivadoras e innovadoras de comprensión lectora aplicables en quechua y castellano. Implementar estrategias de monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Jornadas de reflexión para fomentar el cumplimento de las normas de convivencia. Las estrategias planteadas se relacionan con el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el Dominio 2 orientación de los procesos de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes del marco del Buen Desempeño Directivo De igual manera se relación con los compromisos de gestión 1. 4- 5. Así también tiene relación con las cinco dimensiones que propone Viviana Robinson Establecimiento de metas claras y expectativas de aprendizaje relevantes y medibles. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo profesional docente. Además, se relaciona con los procesos de gestión; Dirección y liderazgo. En este proceso tenemos la elaboración del PEI, PAT Y PCI que son instrumentos fundamentales de la gestión y el problema son los bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora guardan relación con las actividades que se plantean en el PAT, así como la problemática y metas que se formula en el PEI Y PCI También se ha. tomado en cuenta. el Proceso. desarrollo Pedagógico y. convivencia escolar en la que se tendrá en cuenta el proceso fortalecer el desempeño docente dentro de este aspecto el trabajo colegiado con los docentes para la mejora continua, desarrollar la investigación pedagógica mediante los Planes de acción de igual manera se realizara un monitoreo y acompañamiento oportuno con metas claras así también gestionar la convivencia escolar y la participación dentro de ello promover la convivencia escolar , prevenir y resolver conflictos , promover la participación de la comunidad educativa En el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa se tuvo en cuenta administrar los recursos humanos dentro de ellos los niveles Fortalecer las capacidades y monitorear el desempeño y rendimiento. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. La primera alternativa de solución es Implementar los círculos de inter aprendizaje con los docentes referente a estrategias motivadoras e innovadoras sobre comprensión de textos escritos se ha considerado como referentes conceptuales Según Débora Kosak-2003) Los círculos de aprendizaje tienen característica de trabajo en equipo que permite al docente reflexionar sobre su práctica y aumentar sus posibilidades de desempeñarse profesionalmente en comunidad. Esto nos conduce a afirmar que los círculos de interaprendizaje como estrategia constituye una forma de trabajar en grupo y que sirve al docente para analizar su práctica y mejore su desempeño por lo que se plantea en el Plan de acción la formación de círculos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora de textos escritos, el antes, durante ,después de la lectura, y será aplicado en su lengua materna y en el castellano, y así mejorar el primer compromiso de gestión escolar, con la acción de taller sobre estrategias creativas en los momentos de la lectura.. Los círculos de aprendizaje es una estrategia que permite difundir y valorar las prácticas docentes que han tenido éxito como resultado de la práctica realizada en aula mediante espacios de discusión. De igual modo propicia la formulación de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula (MINEDU, Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, p.56) Los círculos de interaprendizaje en la institución Educativa no solo permitirá al docente reflexionar sobre su quehacer pedagógico. además permitirá socializar las. practicas exitosas propiciando la innovación pedagógica para luego sistematizarlo, haciendo uso de la tecnología, en el Plan de acción se plantea conocer los niveles de la lectura literal. Inferencial y crítico para alcanzar nuestras metas propuestas , en este caso participar de un taller que permitirá mejorar el primer compromiso de gestión y que va relacionada con las competencias del MBDDir. Los círculos de aprendizajes es una reunión de trabajo que integran el personal docente y el directivo que concurren cada cierto tiempo o en forma seguida con el fin de estudiar influenciados por la necesidad de incrementar su desarrollo personal en la que todos participan y están en continua búsqueda del conocimiento (MEC.SINAD-serie creciendo N° 1 y2-1995). 18.

(19) Esto implica que bajo el liderazgo del directivo se reunirán el director con su personal docente de acuerdo a un Plan establecido en la Institución con el propósito de elevar su desarrollo personal y profesional por lo que en el Plan de acción se ha propuesto elaboración de sesiones de clase en la que se aplican estrategias de comprensión lectora en la lengua quechua y el castellano con el fin de elevar el compromiso de gestión escolar 1 y de las dimensiones de liderazgo que propone Viviane Robinson. al fijarnos metas. y expectativas. de aprendizaje. y la planificación. coordinación y evaluación de la enseñanza y dará solución a la problemática planteada Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Como segunda alternativa de solución es la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica del docente y teniendo como referentes conceptuales. El monitoreo es un proceso metódico que nos permite identificar logros y aspectos críticos durante la ejecución y que posteriormente nos permitirá tomar decisiones conectadas con el propósito, de prolongar las actividades y mejorar los resultados dirigidos hacia el logro de los aprendizajes (USIL Modulo 2, compendio, p.54 En tal sentido el monitoreo aplicada en el Plan de acción nos permitirá recoger información auscultando fortalezas y debilidades en la ejecución de los procesos didácticos de la lectura en las sesiones de clase (Antes, durante y después) a través de una jornada de reflexión con los docentes sobre su quehacer pedagógico que constituye una de las acciones en la dimensión de monitoreo y acompañamiento, de igual modo se elaborará el plan e MAE. En forma conjunta con la finalidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora, fortaleciendo el compromiso 4 de la gestión escolar El acompañamiento es una estrategia de asesoría que permite fortalecer las competencias de los docentes a través de la conversación y la actitud reflexiva sobre su ejercicio pedagógico y de su gestión de la escuela. ((Rodríguez-Molina, 2011, p.262) Esto implica que con el asesoramiento del directivo a los docentes se fortalecerá el desempeño de los docentes a través del dialogo reflexivo y buscando su mejora continua por lo que en el Plan de acción se propone la visita al aula y realizar el recojo de evidencias con el fin de vigorizar el desempeño, docente- además ambos actores aprendan mutuamente, fortaleciendo. las competencias de MBDDir. Dominio 2. desempeño 20. Vesub (2013) El acompañamiento proporciona una ayuda, un enriquecimiento mutuo ente acompañado y acompañante para poder enfrentar los desafíos que se presentan en el trabajo en aula. 19.

(20) Como sostiene Vesub (2013), implica que el docente al recibir el acompañamiento pedagógico fortalecerá su trabajo en aula y también superar algunos inconvenientes que se presentan en su trabajo cotidiano con los estudiantes, referente a los niveles de comprensión lectora así como los momentos de la lectura. En el plan de acción se plantea un asesoramiento reflexivo de parte del acompañante al acompañado. Como parte de la estrategia a implementarse en la dimensión de monitoreo y acompañamiento, el mismo que permitirá un intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un ambiente de confianza y respetoDimensión convivencia escolar. La tercera alternativa de solución se refiere a las jornadas de reflexión para el cumplimiento de las normas de convivencia y se tiene como referentes conceptuales, Las jornadas de reflexión es una acción de examinar autoevaluación y reflexión que realiza la I.E. En la que participan toda la comunidad educativa. La implementación de las mismas en la I.E. Permite auscultar los aspectos de gestión pedagógica que requieren fortalecer, mejorar o cambiar (MINEDU. Fascículo para la gestión escolar centrada en los aprendizajes. P, 55.) Ello implica que en el Plan de acción se ha planteado una acción de análisis reflexivo con toda la comunidad educativa de la I.E. acerca de la convivencia escolar que repercute en el clima escolar y en los aprendizajes de los estudiantes teniendo en consideración el buen trato a los estudiantes sin distinción de situaciones lingüísticas o necesidades especiales. Esta acción fortalecerá el compromiso de gestión escolar 5, de igual manera afianza las competencias del MBDDIR y de las. dimensiones de. liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como parte de las acciones a implementarse en la dimensión de convivencia escolar. La reflexión se puede entender como un proceso ético y filosófico teniendo en consideración el proceso ético está dirigido hacia la elección de un curso de acción para llevar a la práctica los valores. Con referencia a lo filosófico, hace referencia. a la. interpretación de los valores que se observa en la práctica En este sentido los medios no deben estar desligados de los fines (Gorodokin.2005) Ello implica que tomemos como referencia lo que dice (Gorodokin.2005) que en una jornada que implica reflexión los medios no deben estar separados de los fines por lo que se plantea en el Plan de acción la implementación de talleres sobre la elaboración de los acuerdos y normas de convivencia de igual modo su ejecución y evaluación constituyendo esta la dimensión de convivencia escolar. Fortaleciendo el compromiso 5 y favoreciendo el cumplimiento 1 de gestión escolar y las competencias del MBDDir. 20.

(21) Las jornadas de reflexión y/o momentos de reflexión son lapsos de tiempo que el tutor o no lo utiliza para explicar sobre casos importantes de la vida escolar que tienen repercusión en su formación integral. (Marco conceptual de Tutoría y orientación Educacional ,2005) En el Plan de acción se ha planteado como una de las acciones la ejecución evaluación de los acuerdos de convivencia para reforzar los compromisos de gestión 5 Y 1 y las competencias del MBDDir Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: (UNESCO 2017) sobre experiencia exitosa Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos publicado en el texto 74 buenas practicas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas Se desarrolló en la I.E. 54009 Villa Gloria Distrito de Abancay Región Apurímac, con la finalidad de optimizar las competencias de comprensión de textos escritos con el empleo adecuado de los momentos de la lectura y el uso de las TIC. Esta experiencia se planteó frente a los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes por lo que los docentes decidieron desarrollar círculos de interaprendizaje con la finalidad de hacer un análisis y reflexionar sobre su quehacer pedagógico preparar y ejecutar sesiones de clases orientados a solucionar el problema detectado en los estudiantes aplicando los momentos de la lectura También se programó una capacitación a los docentes sobre el manejo de las TIC. Se realizó 8 sesiones de clase en la que se tuvo en cuenta los momentos de la lectura y se aplicó estrategias para cada momento de la lectura así como crear un ambiente dinámico y afectivo y se plantearon una hipótesis acerca de la lectura correspondiendo estas acciones al primer momento luego leyeron en forma individual ,seguidamente en pares y finalmente en equipo comprueba las hipótesis que se formularon a un principio ubican las ideas principales de cada párrafo lo que les permite llegar a una reflexión las acciones precedentes pertenecen al momento durante la lectura luego después de la lectura ubican la idea principal del texto hacen un resumen y responden a preguntas referentes al texto. Leyeron diversos tipos de textos Obteniendo como resultados: La mejora de los aprendizajes de los estudiantes, el uso de las herramientas tecnológicas creo un ambiente de aprendizaje dinámico y significativo. De lo que se concluye que se obtiene logros significativos a través de una planificación sistemática de las actividades de aprendizaje si se tiene en cuenta los procesos mentales de los estudiantes, el uso adecuado de los tres momentos de la lectura como lo propone (Isabel Solé) Antes durante y después de la lectura. La experiencia contribuye. a la mejora de los. aprendizajes. Experiencia B. (UNESCO 2017) sobre experiencia exitosa. Estrategias. didácticas innovadoras en el proceso de la lectoescritura publicado en el texto 74 21.

(22) buenas practicas docentes ,experiencia con tecnología en aulas peruanas Se desarrolló en la I.E. N° 54009 Villa Gloria distrito de Abancay en la región Apurímac con los estudiantes del III ciclo de educación primaria .La experiencia surge a consecuencia del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el enfoque textual en la que se debe implementar primeramente la comunicación oral, la comprensión literal por lo que se. realizó. talleres de capacitación. sobre estrategias. para la. implementación de la lectoescritura, aplicándose en cada una de las aulas los procesos didácticos para la lectoescritura luego. se hizo un seguimiento a la aplicación de los. procesos didácticos en cada una de las aulas haciendo uso de una ficha de monitoreo posteriormente se realizó una constatación de los avances de la adquisición de las competencias, obteniendo como resultados el desarrollo de la comunicación oral comprensión y producción de textos de lo que se concluye que es posible trabajar la lectura y la escritura en forma paralela mediante estrategias. De igual manera la comprensión oral es la base de la comprensión lectora Para propiciar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia se propone como estrategias las jornadas de reflexión. Experiencia C. (CEIP. San Prudencio de Albaida-RIOJA, 2013) experiencia exitosa “Convivencia en nuestra aula” publicado en la revista Convives-España. Surge por la preocupación de los docentes para trabajar en un clima armonioso practicando las tres eses: solidaridad, sensibilidad, sabiduría y conseguir la desinhibición de los alumnos con el fin. de que participen y colaboren en los acuerdos del aula, tener altas expectativas de los estudiantes en el campo cognitivo y disciplinario. Por lo que se programó jornadas de reflexión con la participación de docentes directivos y estudiantes en la que quedo bien establecido estas interrogantes ¿Quiénes somos? ¿A dónde vamos? ¿Cuáles son nuestras aspiraciones? ¿Cuáles son nuestros miedos? Esta jornada sirvió para hacer un análisis, reflexionar fijar acciones para el cumplimiento de los objetivos que se ha propuesto promoviendo el trabajo en grupos elaboración de normas. De lo que se concluye que se aprende lo que se hace el establecimiento de normas estrategias.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla N°1:. Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación Primaria del CP de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de Huaraz Región Ancash”. OBJETIVO GENERAL. DIMEN SIONES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIA S/ ALTERNATI VAS DE SOLUCIÓN. - Fortalecer a los Docentes en la aplicación de Estrategias metodológicas. para. la. comprensión de Mejorar los niveles de logros en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. N° 86070 de Educación Primaria del CP de Santa Cruz distrito de Huaraz Provincia de Huaraz Región Ancash”. Gestión textos escritos en su lenguacurricular. materna el quichua y como segunda lengua el castellano. Fomentar implementación estrategias acompañamiento monitoreo a docentes. la de de y los. Monitore o. Acompañ amiento y y evaluació n. A. Círculos de interaprendizaj e para empoderar a los docentes sobre el manejo de estrategias. B. monitoreo, Acompañamien to y evaluación para fortalecer el desempeño docente. ACCIONES. METAS. A1 Círculos de reflexión sobre los aspectos a mejorar en el área de 100% de docentes comunicación reflexionan A2. Taller sobre las estrategias en los momentos de la lectura 100% de docentes Taller referente a los niveles de comprensión de la lectura participan en los talleres A3. Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión 100% de docentes lectora en la lengua quichua y en el castellano. participan B1. Jornadas de reflexión con los docentes sobre su quehacer100% de docentes que participan en la pedagógico. elaboración del plan B2. Elaboración del plan del MAE en forma conjunta. 100% de docentes B3 visita al aula para recoger evidencias monitoreados 100% de docentes asesorados B3. Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA. 23. que. que. que.

(24) - Implementar los acuerdos y normas de convivencia de la I.E. tomando en cuenta la inclusión y diversidad cultural. Conviven cia escolar. C. Jornadas de reflexión para fomentar el cumplimento de las normas de convivencia. CI. Reflexionar con toda la comunidad educativa. Sobre el buen100% de actores de la trato sin distinción de situaciones lingüísticas o necesidadescomunidad educativa que especiales o discapacidad-. reflexionan de C2. Taller sobre elaboración de acuerdos y normas 100% de actores que elaboran acuerdos C3. Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.. 100% de actores que cumplen con los acuerdos. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla N°2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos RECURSOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. META. A1 Círculos de reflexión sobre los aspectos a mejorar en el 100 % docente que participan en el área de comunicación círculo de reflexión A2. Taller sobre e estrategias en los Momentos de la lectura Taller de. Los niveles de comprensión de la lectura A3. Elaboración de sesiones con estrategias comprensión en la lengua quichua y en el castellano.. 100 % docente capacitados de 100 % docente elaboran sus sesiones. B1. Jornadas de reflexión con los l docentes su quehacer100 % docente que participan en la jornada pedagógico. B2. Elaboración del plan del MAE en forma conjunta. 100 % docente que participan en la elaboración del plan B3 visita al aula para el recojo de evidencias B4. Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA. RESPONSABLES. Directora. Directora Docentes Directora Docentes. Directora Directora Docentes. HUMANOS / MATERIALES. M. X Humanos: Directora, docente Materiales Material impreso Multimedia. A M. J. J. A S. X. X. X X. X. X. X. X Humanos: Directora, docente Materiales Material impreso X Multimedia. Directora 100 % docente que son visitados 100 % docente asesorados. CI. Reflexionar a toda la comunidad educativa sobre el buen trato sin distinción de situaciones lingüísticas o necesidades 100 % docente que participan en la reflexión especiales o discapacidad.. X. Directora. X. X. X Humanos: Directora, docente. 25.

(26) Materiales Material impreso 100 % docente que participan en el taller elaboración de acuerdos y normas de C2. Taller sobre elaboración de acuerdos y normas convivencia C3. Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia. 100 % docente que ejecutan y evalúan los acuerdos.. Directora Docentes Directora Docentes. X Multimedia. X. X X. X. X. X X X. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla N°3: PRESUPUESTO Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Círculos de reflexión sobre losMultimedia aspectos a mejorar en el área deComputadora comunicación Papeles, papelotes, plumones, etc. A2 Taller sobre estrategias en e los momentos de la lectura Taller de. Los niveles de comprensión de la lectura A3. Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión lectora en la lengua quichua y en el castellano.. Unidad de costeo. 600.00. B1. Jornadas de reflexión con losPapeles, papelotes, plumones, etc.. Unidad de costeo. 600.00. Unidad de costeo. 600.00. l. docentes. su. quehacer. pedagógico. B2. Elaboración del plan del MAE en forma conjunta. B3 visita al aula para el recojo de evidencias B4. Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA CI.. Reflexionar a toda laMultimedia Computadora comunidad educativa sobre el Papeles, papelotes, plumones, etc. buen trato sin distinción de situaciones. lingüísticas. o. 27.

(28) necesidades. especiales. o. discapacidad. C2. Taller sobre elaboración de acuerdos y normas. C3. Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.. TOTAL. 1800.00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tablá N°4: Matriz de Monitoreo NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIO DICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC: Taller de. Los niveles de comprensión de la lectura.. ACC: Taller. ACTAS DE ASISTENCIA. DIRECTORA. sobre estrategias en. en los momentos de la lectura Taller. de.. Los. niveles. de. ACTAS DE ASISTENCIA. DIRECTORA. SESIONES DE CLASE. DIRECTORA DOCENTE. ACC : Jornadas de reflexión con los docentes en su quehacer pedagógico.. ACTAS DE ASISTENCIA. DIRECTORA. ACC : Elaboración del plan del MAE en forma conjunta.. ACTAS. DIRECTORA DOCENTE. comprensión de la lectura a. ACC : Elaboración de sesiones con estrategias de comprensión lectora en la lengua quichua y en el castellano.. ACC : visita al aula recojo de información. para el. ACTAS. DIRECTORA. 29.

(30) ACC: Asesoramiento reflexivo de sus aspectos a mejorar. GIA ACC:. Reflexionar. a. toda. ACTAS. DIRECTORA. la. comunidad educativa. Sobre el buen trato sin distinción de situaciones lingüísticas. o. necesidades. ACTAS DE ASISTENCIA. DIRECTORA DOCENTE. ACTAS DE ASISTENCIA. DIRECTORA. especiales o discapacidad.. ACC : Taller sobre elaboración de acuerdos y normas ACC : Ejecución y evaluación de los acuerdos de convivencia.. ACTAS. DIRECTORA DOCENTE. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones. El Plan de acción implementado en la I.E. Reforzará el desempeño docente, bajo el liderazgo del directivo con la ejecución de círculos de interaprendizaje, en estrategias motivadoras e innovadoras de comprensión lectora y por consiguiente la mejora en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los directivos de ahora deben manejar el liderazgo pedagógico en su gestión es decir usar las habilidades de movilizar e influir a todas las personas que laboran en su entorno con el propósito de lograr metas compartidas que promuevan la inclusión y la interculturalidad. Impulsar la existencia de círculos de interaprendizaje dentro de la I.E. es un aspecto importante de la gestión para promover espacios donde los docentes dan a conocer sus experiencias de trabajo exitosos y hacen su autorreflexión pedagógico acerca del trabajo desarrollado El monitoreo, acompañamiento y evaluación son estrategias que permite el fortalecimiento de la labor docente para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes La convivencia escolar armoniosa conduce al éxito .de los aprendizajes de los estudiantes. 32.

(33) Referencias MINEDU (2017) “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018” Lima. MINEDU (2016) “Dirección Escolar. Lima. MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrado en el aprendizaje Lima. MINEDU (2016)” Lineamientos para la gestión de la convivencia Escolar. Lima MINEDU 2017)” Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente”. Lima. MINEDU (2017)” Participación” y clima Institucional” Lima.. .. MINEDU (2016) “Planificación Escolar “Lima. Solé Isabel, (1998) “Estrategias de lectura “Barcelona. Edit. Grao Barrantes A,Emilsen (2017). “Mejora de la Práctica Docente en la Aplicación de los. Procesos Didácticos en el área. de Comunicación. en la I.E. N° 15105 La. Quebrada.(Trabajo de Plan de Acción para optar el título de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico)Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú-Lima Perú.. 33.

(34) ANEXOS. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia 35.

(36) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular . Minedu (2016) 36.

(37) Fuente: Elaboración propia 37.

(38) Evidencias fotográficas. 38.

(39)