Aplicación de los procesos pedagógicos en el aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROLANDO POMA RAMOS. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11 11. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 29. Referencias. 29. 2.

(3) Resumen. El propósito del Plan de Acción es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de. la Institución. Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané. Se ha considerado como muestra a doce docentes de diferentes áreas curriculares, se aplica la técnica de entrevista, y se ha utilizado los instrumentos: resultados de evaluación ECE, actas de evaluación, y fichas de monitoreo y acompañamiento. Los procesos pedagógicos se planifica y se ejecuta en las sesiones de aprendizaje de acuerdo con la realidad del estudiante y con el estilo que tiene el docente, que son acciones intersubjetivas y saberes que se realizan intermediar en el aprendizaje;. para. es importante señalar que contar con estándares de. aprendizaje no implica esquematizar los procesos, muy al contario estos deberían ser múltiples para el desarrollo de las competencias. Los círculos de interaprendizaje, visita a aula y talleres de habilidades interpersonales, permitirán mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos para optimizar los aprendizajes; finalmente, se fortalece el desempeño de los docentes en un ambiente acogedor, agradable, de placer y atractivo para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes; para la satisfacción de nuestros padres de familia y la comunidad.. Introducción. 3.

(4) La gestión escolar en nuestra institución educativa cada año ha ido mejorando tanto en servicio como en su clima escolar, a ello ha contribuido la implementación del proyecto de innovación en gestión escolar denominado “Cambio Organizacional”. La Institución atiende a cuatrocientos cuarenta y tres estudiantes del primero al quinto grado divididos en veinte secciones y laboran sesenta y dos trabajadores: dos directivos, cuarenta y cinco docentes y quince administrativos. Es una institución educativa que está considerado con modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), también está considerado en zona de frontera y registrado como una IIEE Bilingüe aimara hablante. El propósito del Plan de Acción es mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.. El programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,. me permite dar una nueva visión de la labor del directivo en la gestión. escolar, de lo que anteriormente está centrado en lo administrativo y en la supervisión de la educación;. a establecer direcciones, desarrollar. capacidades y habilidades. docentes, rediseñar la organización, gestionar aprendizajes y asumir desafíos para la implementación de prácticas de liderazgo. En particular, la gestión escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), nos permiten optimizar la práctica pedagógica y los aprendizajes; de igual modo, las habilidades interpersonales, nos ayudan atender mejor los problemas originados con relación a la convivencia escolar y generar condiciones favorables para el aprendizaje.. El Plan de Acción, se elabora después de un proceso de análisis y reflexión sobre logros de aprendizaje, según la evaluación ECE 2015 y 2016,. fichas de monitoreo y. acompañamiento de 12 docentes, actas de evaluación de segundo grado de 116 estudiantes, y las fichas de entrevista y encuesta; muestra de población que evidencia y se prioriza el problema que afecta a nuestra institución, referido a. dificultades en la aplicación de los. procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la institución educativa secundaria “César Vallejo” de Huancané. Al respecto,. nos expresa que. los. procesos pedagógicos son el conjunto de actividades educativas constructivas que ocurre en el aula (Palacios, 2 000, p.1). De igual manera, los procesos pedagógicos es el uso de estrategias que permiten un aprendizaje reflexivo, crítico y creativo (FONDEP, 2015, p. 57) Las causas que generan dicho problema fueron identificadas, como: la dificultad de los decentes para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; luego,. la limitada implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente;. enseguida, la indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos 4.

(5) negativos en la solución de conflictos. Preocupaciones que fueron tomados en consideración para establecer nuestro propósito y compromisos para desarrollar estrategias de mejora para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado; asimismo, la de mejorar el desempeño de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente acogedor, agradable, de placer y atractivo para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes y para la satisfacción de los padres de familia y la sociedad.. Para lo cual se plantea como alternativas, la realización de círculo de. interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. Los círculos de interaprendizaje considerados espacios de socialización, análisis, reflexión e innovación de las experiencias pedagógicas. (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, 2014, p. 54). Además, la visita a aula, como estrategia de acompañamiento pedagógico que permite el recojo y análisis de información para brindar asesoría pedagógica en. una perspectiva critico reflexivo y afectivo (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar. Centrada en los Aprendizajes, 2014, p. 48).. Así mismo, las habilidades interpersonales. propician la construcción de climas más acogedoras que proporciona oportunidades de reflexión y autoconocimiento que permiten formar relaciones más estables y afectivas (MINEDU, Guia del Participante, 2016, p. 8). Aun en medio del desencanto social, el presente trabajo viene a ser una respuesta que surge de las necesidades de la realidad desesperada y desesperante del proceso educativo; Se ha organizado en 7 componentes. El primero presenta la identificación del problema, explica la contextualización de la institución y formulación del problema identificado. El segundo, muestra el análisis y resultado del diagnóstico, contiene una descripción de la problemática. en relación. con el liderazgo pedagógico y análisis. meridiano de los resultados. En el tercero, proyecta alternativas de solución, en relación a círculos de interaprendizaje, visita a aula y talleres de habilidades interpersonales. En el cuarto, se expone los fundamentos conceptuales y aportes de experiencias efectuadas. En el quinto, se presenta una selección de estrategias y acciones para la implementación y monitoreo del plan. En el sexto, se describe conclusiones logradas. En el sétimo, se indica las referencias bibliográficas empleadas, trabajo. Finalmente,. que han ofrecido soporte al presente. en el octavo se despliega los anexos, como los instrumentos y. fotografías que documenta el trabajo. Desarrollo. Identificación del problema. 5.

(6) El problema está referido sobre: Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria (IES) “Cesar Vallejo” se sitúa en el barrio la Rinconada del distrito y provincia de Huancané, de la región Puno; se encuentra ubicada al nor-este del Lago Titicaca a 3820 m.s.n.m. su posición geográfica es latitud sur 15º12’00’’y longitud oeste 69º45’33’’, se localiza a 92 km. de la capital de región. Los límites de local institucional, son: por el Norte con el jirón Cuzco, por el Sur con la Avenida Catastro, por el Este con el jirón dos de mayo y por el Oeste con jirón. José Carlos Mariátegui. Creado bajo Resolución. Suprema N° 532 de fecha 21 de junio del año 1967, iniciando su servicio educativo en el año 1968 como. Colegio Nacional de Mujeres. Posteriormente, en el año 1998 cambia de. denominación por “Cesar Vallejo”, en memoria al ilustre poeta y escritor peruano. Provincia antigua de la región y significativo por su belleza natural, con paisajes inconmensurable, con relieve plano, con extensas pampas, quebradas y cerros; su clima es heterogéneo, frígido y seco, con presencia de lluvia, granizo, viento y helada.. Socioculturalmente los pobladores son aymara hablantes y algunos quechua hablantes, están considerados en zona de extrema pobreza; cuyos habitantes migran a las ciudades de Juliaca, Puno, Arequipa y a zonas de minería. La condición de vida de los pobladores está constituido por una infinidad de hazañas históricas y conocimiento hereditario ancestral de mitos, leyendas, creencias y costumbres, fiestas patronales, actos rituales a la tierra madre, medicina natural y espiritual, música y danza, modos de vestir y de organización. Económicamente los padres de familia se dedican a actividades agrícolas en tiempos de lluvia, la actividad pecuaria se realiza durante todo el año, a la crianza de ganado vacuno criollo y algunos semovientes mejorados genéticamente para la producción de leche, queso y carne; también, se dedican a la crianza de ganado ovino, equinos y cerdos; la actividad de pesca, se desarrolla en la comunidades ubicadas a las orillas del lago Titicaca; y la actividad comercial, se realiza en la feria dominical en las calles y establecimientos donde intercambian productos, bienes y servicios.. La Institución atiende a cuatrocientos cuarenta y cinco estudiantes del primero al quinto grado, divididos en veinte secciones y laboran. setenta y dos trabajadores entre. docentes y administrativo, es una institución educativa considerado con Jornada Escolar 6.

(7) Completa (JEC), también está considerado en zona de frontera y registrado como una IIEE Bilingüe aymara hablante. En cuanto a la infraestructura escolar cuenta. con oficinas. administrativas, veinte aulas, losas deportivas, escenario deportivo con gras sintético. Se implementaron talleres educativos productivos, electrotecnia - mecánica; también tenemos,. como: industria del vestido, carpintería,. talleres de servicio educativo, como: taller de. música, pintura y deporte. Así mismo, tenemos aulas funcionales de; comunicación, matemática, ciencia y tecnología, ciencias sociales, y aulas de innovación tecnológica con acceso a internet, aula de innovación pedagógica, laboratorios, biblioteca escolar y comedor escolar. Creando una nueva imagen institucional en el entorno social, haciendo que nuestra institución sea un espacio acogedor, agradable de dialogo amable, de placer y atractivo para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia. También, contamos con servicios básicos como agua, desagüe y energía eléctrica. Nuestros estudiantes se comunican en su lengua aymara y quechua y en castellano como segunda lengua; quienes a su vez, participan y. apoyan a sus padres en actividades. económicas y sociales.. La preocupación de nuestra institución educativa es por el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, de manera que nuestra propuesta es relevante en el sentido de que tiene como valor supremo a la persona y la búsqueda de un sentido a la existencia humana. Por lo que nuestra propuesta considera a la institución educativa como medio de realización y desarrollo personal. y profesional. Asimismo,. consideramos que nuestros. estudiantes no se identifican con la persona particular del docente, sino con su manera de ser y hacer. Si él es capaz de aprender mientras enseña, los alumnos podrán identificarse con el deseo de aprender a fin de dar sentido de existencia a nuestra institución.. Entre los aliados estratégicos están el Hospital de MINSA y EsSALUD, la UGEL Huancané, Municipio, CEM, DEMUNA, PNP, Ministerio Publico con quienes realizamos las coordinaciones para sus intervenciones para promover el bienestar escolar y acciones para la mejora de aprendizajes.. El desarrollo de la experiencia del Plan de Acción, involucra la participación del órgano directivo conformado por dos profesores, el órgano pedagógico integrado por cuarenta y cinco profesores y el órgano de apoyo pedagógico integrado por quince administrativos. La capacidad de liderazgo pedagógico nos permite establecer direcciones, desarrollar capacidades y habilidades docentes, gestionar aprendizajes con participación democrática y activa de los docentes para mejorar los aprendizajes; así mismo, integra la participación. 7.

(8) de organizaciones estudiantiles como el Municipio Escolar, también la participación de la APAFA y de otros aliados estratégicos.. En referencia, al perfil directivo está enfocada en el dominio dos, competencias cinco y seis. del MBDD. Permitiéndome desarrollar y generar un liderazgo pedagógico para. fomentar la participación y reflexión sobre el logro de aprendizajes. Así mismo, fortalece la capacidad de planificación y organización institucional a partir de la aplicación de los procesos pedagógicos para gestionar oportunidades de formación,. orientados a logros de. los aprendizajes. Por otro lado, el Plan de Acción nos invita a la reflexión pedagógica a partir de un diagnóstico del contexto, a través de espacios participativos y trabajo colaborativo para atender las necesidades identificadas,. sustancialmente con referencia a los procesos. pedagógicos, que mediante la planificación de forma colegiada y afectiva se pueda mejorar la práctica docente para el logro de aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Nuestra institución es el espacio fundamental para la práctica docente, el desarrollo del currículo y el aprendizaje; configurándose en ella múltiples dimensiones y elementos que en su conjunto generan tales condiciones organizativas. El problema se ha elegido a partir del diagnóstico de necesidades de formación de docente, los mismo que están establecidos en nuestro Plan Anual de Trabajo; diagnostico que muestra: dificultad para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento docente, frustración e insatisfacción por la carrera magisterial, indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, uso de estrategias metodológicas memorísticas y tradicionales, limitado uso de material y recursos educativos, poca predisposición para asistir a cursos de capacitación profesional del docente, resistencia al cambio por algunos docentes en el uso de las TICs. Poco compromiso y apoyo de los padres de familia con el aprendizaje de sus hijos, y clima institucional con algunas dificultades para la convivencia armoniosa. Por consiguiente, es de importancia abordar esta problemática porque tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes, como respuesta a las demandas y expectativas para mejorar la prestación de servicio de la educación y ver a la escuela pública como una alternativa de calidad y. de comunidad de aprendizajes en condiciones favorables y. agradables.. De igual forma, es meritorio señalar que los procesos pedagógicos son acciones que despliega el docente para mediar en el aprendizaje, conjunto de acciones intersubjetivas y 8.

(9) saberes que ocurren en el proceso pedagógico. Según, MINEDU nos manifiesta que, en los procesos pedagógicos se dan las interacciones para el aprendizajes escolar (MINEDU, Diseño Curricular Nacional, 2009, p. 18). Por otro lado, contar con estándares de aprendizaje para lograr la mejora de las competencias no implica uniformar los procesos pedagógicos, muy al contrario estos deben. ser variados y usar diferentes herramientas pedagógicas. (MINEDU, Curriculo Nacional de Educacion Basica, 2017, p. 37).. Es importante considerar que la priorización de la problemática, se realizó a partir de fichas de MAE, resultados de la ECE, actas de evaluación, reuniones colegiadas y en reunión general de docentes se ha seleccionado a uno de ellos integrando las demás, según el caso; por lo tanto, se decidió abordar el problema : “Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria César Vallejo de Huancané”. Se considera sesión de aprendizaje como un. conjunto de “situaciones de aprendizaje” donde el profesor planifica estrategias. y actividades para desarrollar aprendizajes, considerando que los docentes al realizar su planificación curricular (PA-UD-SA) puedan plantear situaciones que favorezcan la aplicación de los procesos pedagógicos para el logro y desarrollo de aprendizajes (MINEDU, Guía de Diversificación Curricular, 2007, p. 81). En consecuencia, es prioritario atender el problema pues influye en el logro de aprendizajes; por lo manifestado, nuestra problemática tiene las siguientes causas:. En relación a la primera causa,. se refiere a la dificultad de los docentes en la. aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, los mismo que en caso de no ser atendido tendría como efecto desalentador a estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, el mismo que es evidenciado en las evaluaciones ECE 2015 y 2016, actas de evaluación escolar y en el informe de monitoreo y acompañamiento;. donde se evidencia. las dificultades para la aplicación de los procesos pedagógicos. En relación a las fortalezas del docente,. existe la predisposición y deseo de superación para mejorar e innovar su. desempeño; asimismo, para trabajar en comunidades de aprendizaje. Fundamento que se relaciona con el proceso: Formular el PAT, fortalecer capacidades, desarrollar trabajo colegiado, desarrollar sesiones de aprendizaje y realizar acompañamiento integral al estudiante.. En relación a la segunda causa, se refiere al limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento docente, el mismo que es ejercido por el equipo directivo; en caso de no ser tratado forjaría. el deficiente desempeño docente, ello se evidencia en la. fichas de observación de monitoreo y ficha de encuesta. Entre las fortalezas del docente es 9.

(10) estar predispuestos a ser evaluados permanentemente, a mejorar su desempeño y docentes con dominio de contenidos que trabaja. Fundamento que se relaciona con el proceso de: Formular el PAT,. monitorear el desempeño y rendimiento, realizar acompañamiento. pedagógico y evaluar los aprendizajes.. En relación con la tercera causa, se refiere a la indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, de no ser tratado generaría. una convivencia escolar negativa para el aprendizaje escolar, ello se. evidencia en las fichas de observación, entrevista, encuesta y registro de incidencias. Las fortalezas del equipo directivo y docente están comprometidas con flexibilidad y adaptabilidad a los propósitos institucionales, y generar un ambiente o clima laboral favorable. Este aspecto se relaciona directamente con el proceso de: Establecer el RI, organizar la jornada laboral, promover la convivencia escolar, y prevenir y resolver conflictos.. El potencial del mejoramiento para transformar el problema, es con directivos y docentes motivados, comprometidos y predispuestos al cambio, con liderazgo pedagógico para implementar el Plan de Acción. Un creciente consenso se viene sosteniendo en torno a la influencia del desarrollo profesional y personal de los docentes sobre logros de aprendizaje y su propia satisfacción personal; definitivamente, uno de los factores que influye con mayor fracción en el logro de aprendizajes, es el profesionalismo de los docentes. De manera que nuestra propuesta apuesta por la revaloración personal y profesional del docente, a lo cual se debe anexar como variables significativas el desarrollo curricular y sobre todo en mejorar el desempeño docente en un ambiente acogedor y agradable.. Es viable, porque fue elegido a partir del diagnóstico de necesidades y expectativas de formación de docente los mismos que están establecidos en nuestro Plan Anual de Trabajo y documentos de gestión escolar; para ello, cuenta con los recursos, materiales y financieros necesarios. Asimismo, tenemos el compromiso institucional asumido, por cada uno de los estamentos de la familia vallejiana, quienes en pleno asumen la ejecución del plan de acción. La propuesta es un componente que se ha de integrar de manera estratégica al PEI, PCI y PAT de la institución educativa. De igual forma, responde de manera significativa a las nuevas propuestas de gestión del Ministerio de Educación y a las demandas actuales de la sociedad. De igual forma, existe el compromiso de coadyuvar en el logro de los objetivos planteados, dado la importancia y significatividad de las experiencias a desarrollarse que permitirá tener un referente confiable para las futuras propuestas. Para que los resultados generen grandes impactos que se perpetúen y sean sostenibles en los tiempos es involucrar a la comunidad educativa con las metas, trascender la idea de que la gestión escolar es 10.

(11) compromiso de los directivos y docentes en la búsqueda de más y mejores logros de aprendizaje debe ser compartida en la cultura escolar de la institución.. De permanecer el problema en nuestra institución,. sobrellevaría a que nuestros. estudiantes tengan bajos niveles de desarrollo de competencias y no se lograrían los aprendizajes establecidos en los estándares de aprendizaje. Igualmente,. los docentes. continuarían con estrategias metodológicas tradicionales y memorísticas, y no lograrían optimizar su desempeño en la aplicación de los procesos pedagógicos para mejorar el aprendizaje escolar.. Prospectivamente, desempeño docente que influiría y. afectaría a. generaciones de escolares. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La situación problemática identificada es coherente según la Resolución Ministerial N° 6572017-MINEDU que Aprueba las “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” (Peruano, 2017), referido a los compromisos de gestión escolar (CGE); tiene relación con el compromiso Uno “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E.” Porque, la mayoría de los docentes orientan su trabajo a las evaluaciones por contenidos. Aspectos que podemos contrastar en los resultados de la evaluación ECE 2015 en el área de comunicación se ubica en el nivel previo al inicio 29.3%, en inicio 44.9%, en proceso 21.1% y en el nivel satisfactorio 4.8%. En el área de matemática se ubican en el nivel previo al inicio 40.1%, en inicio 51.6%, en proceso 3.6% y en el nivel satisfactorio 4.8%. Asimismo, según. la. evaluación ECE 2016 en el área de comunicación, se ubican en el nivel previo al inicio 20.1%, en inicio 49.9%, en proceso 19.6% y en el nivel satisfactorio 10.4%. En el área de matemática se ubica en el nivel previo al inicio 23.2%, en inicio 50.4%, en proceso 15.6% y en el nivel satisfactorio 10.7%. En el área de Historia-Geografía y Economía se ubica en el nivel previo al inicio 37.5%, en inicio 21.4%, en proceso 32.8% y en el nivel satisfactorio 8.3 %. Los resultados del cuadro comparativos de ECE 2015 y 2016 nos descifra; en el área de comunicación en el nivel previo al inicio se reduce en 9.2%,. en el nivel de inicio se. incrementa en 5%, en el nivel de proceso se reduce en 1.5% y en el nivel satisfactorio se incrementa en 5.6%. En el área de matemática se ubica en el nivel previo al inicio se reduce en 16.9%, en inicio se reduce 1.2%, en proceso se incrementa en. 12% y en el nivel. satisfactorio se incrementa 5.9%. Asimismo, se relaciona con el compromiso. cuatro. “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” desde la planificación, organización 11.

(12) y ejecución existe limitaciones para su implementación y desinterés de algunos docentes por mejorar su desempeño, continuando con el trabajo rutinario, tradicional y memorístico en su práctica pedagógica. Concluyentemente, tiene relación con el compromiso cinco “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE.” se evidencia la disconformidad del docente por la carrera magisterial y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, es decir existe docentes autoritarios y verticales en su labor formativa. Problemática que influye en clima escolar en el aula y en la institución, generando espacios desfavorables para el aprendizaje y el trabajo.. En concerniente al Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), tiene relación con el segundo dominio “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, competencia seis “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”; dominio y competencia que nos orienta y promueve la participación para implementar pertinentemente el MAE a los docentes para recoger información y brindar asesoría con la finalidad de optimizar la práctica pedagógica y los aprendizajes. Igualmente,. se. relaciona. con el primer dominio “Gestión de las. condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia dos “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa…”,. el clima. escolar debe ser favorable, espacio acogedor, agradable de dialogo amable, de placer y atractivo para la presencia y aprendizaje de nuestros estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia, enmarcado en valores y actitudes positivas, con espacios de comunicación horizontal,. afectiva,. democrática y reflexiva. y no vertical (MINEDU, Marco de Buen. Desempeño del Directivo, 2015).. En relación con liderazgo directivo,. según Viviane Robinson tiene relación con la. dimensión uno “Establecimiento de metas y expectativas”, para mejorar el desempeño docente se requiere de liderazgo pedagógico para constituir metas y resultados según la priorización de necesidades e intereses. De igual modo, se relaciona con cuarta dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, ello implica la participación activa en el desarrollo y formación profesional del docente. Del mismo modo, con la dimensión cinco “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”, dado que nuestros estudiantes. la experiencia escolar que vivan. depende en buena parte de la actitud de los profesores y del tipo de. relaciones que se promuevan dentro del aula y fuera de ella. (MINEDU, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016, p. 9). Resultados del diagnóstico. 12.

(13) Los instrumentos aplicados para allegar información, fueron: el análisis de resultaos de evaluación ECE 2015 y 2016, actas de evaluación, la ficha de entrevista a padres de familia, profesores y estudiantes; asimismo, las ficha de monitoreo y acompañamiento aplicados a los profesores del segundo grado, de las diferentes áreas curriculares. El problema priorizado es relevante porque está enfocada en logros de aprendizaje,. el mismo nos refleja que no es. favorable al contexto educativo. Por lo que urge la necesidad de abordar la situación crítica, referido a las dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en segundo grado; cuyo análisis de resultados fueron:. Referente a la dimensión gestión curricular, se ha evidenciado que los docentes de la diferentes áreas curriculares tienen dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, el mismo que se evidencia en las ficha de monitoreo y acompañamiento, entrevista a docentes y estudiantes; documentos que reflejan la situación crítica para el logro de aprendizajes porque muchas veces se plantean situaciones que no responde a las expectativas y necesidades de los estudiantes, o en su defecto las situaciones problemáticas no son retadoras y no movilizan las habilidades y destrezas de los estudiantes; de igual forma no se ha identificado actividades que promuevan el pensamiento crítico, el razonamiento y la. creatividad. Los docentes en mayoría. manifiestan que las sesiones. aprendizaje las descarga habitualmente de la plataforma JEC y en ocasiones la elaboran, y no se guía en la sucesión de los procesos pedagógicos; asimismo, en gran parte declara que las sesiones se hallan en la plataforma virtual JEC, y no dispone de tiempo para analizar y contextualizar los contenidos mucho menos los procesos pedagógicos. Por otra parte los estudiantes manifiestan que las sesiones de aprendizaje son “aburridos”, “no entienden a los profesores”, “solo dictan contenidos” y “solo asiste a clases para no estar desaprobados”, el mismo que tiene algunas excepciones. Por lo citado, es necesario optimizar y. aplicar los. procesos pedagógicos en la práctica docente, a fin de mejorar los logros de aprendizaje. Por lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría curricular consideramos que tiene relación como subcategorías con los procesos pedagógicos y el aprendizaje escolar.. Referente a la dimensión evidenciado. monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha. limitado implementación de plan de monitoreo, acompañamiento docente, el. mismo que se evidencia en las ficha de monitoreo y acompañamiento y en la entrevista a docentes; donde manifiestan no conocer los instrumentos de monitoreo y no tener el apoyo ni el asesoramiento oportuno de parte del equipo directivo para poder mejorar su desempeño docente;. también manifiestan,. administrativos. Asimismo,. en mayoría. que dicho proceso se. realizan con fines. se evidencia en las visitas a aula, la mayoría de profesores no. aplica en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos y el uso de estrategias 13.

(14) metodológicas tradicionales y memorísticas. Por lo señalado es de necesidad optimizar la implementación. del. plan de monitoreo y acompañamiento docente como estrategia de. formación docente, que busca mejorar su desempeño pedagógico y consecuentemente en los niveles de aprendizaje. Por lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico consideramos. que está relacionado como. subcategorías: planificación curricular, práctica pedagógica y desempeño docente.. Referente a la dimensión. de convivencia. y clima escolar,. se ha evidenciado. indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, conforme a las ficha de MAE y entrevista a docentes y estudiantes. En la observación. de aula se evidencia que la mayoría de. docentes usa estrategias. metodológicas tradicionales, con enfoque conductista y autoritario; asimismo, no. evalúa el. progreso de los aprendizajes para retroalimentar, solo se avoca al avance de contenidos. De igual forma,. nos manifiestan que los profesores tienen tono agresivo en su comunicación,. amenazan para poner orden en el aula y les coaccionan con notas para realizar las tareas y actividades escolares, no les brindan asesoría para realizar sus tareas fuera de la clase por que no disponen de tiempo. Por eso es importante, desarrollar habilidades interpersonales y sociales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos, para una convivencia escolar armoniosa para el aprendizaje en la institución educativa y desde la ética profesional. Por lo señalado, podemos concluir y establecer que en la categoría convivencia y clima escolar,. consideramos como subcategorías: convivencia escolar, habilidades. interpersonales, comunidades profesionales de aprendizaje y clima escolar.. Alternativa de solución del problema identificado El problema identificado y priorizado en la institución educativa secundaria “César Vallejo” de la localidad de Huancané; se plantea las siguientes alternativas de solución:. Para la causa, dificultad de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; ante el problema se programa como opción de procedimiento el círculo de interaprendizaje, para planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje que asocien los procesos pedagógicos;. tiene relación con el mapa de. procesos de la IE con: Formular el PAT (PE01.3), luego fortalecer capacidades (PS01.3), para desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), y (PO04.1) asimismo,. desarrollar sesiones de aprendizaje. se considera realizar acompañamiento integral al estudiante. 14.

(15) (PO04.3). Los círculos de interaprendizaje son espacios de discusión y reflexión en base a sus experiencias en aula; que contribuye a la valoración y socialización de las prácticas docentes; entonces, es responsabilidad del. directivo promover círculos. de. inter. aprendizaje para la formación docente (MINEDU, Rutas del Aprendizaje, 2013, p. 15).. Para la causa, limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento docente, se plantea la alternativa de visita a aula, con el propósito de identificar avances en los compromisos y brindar asesoría y asistencia pedagógica para luego evidenciar mejores prácticas y mejorar el logro de los aprendizajes (MINEDU, Rutas de Aprendizaje, 2013). Tiene relación con el mapa de procesos, conexo a: Formular el PAT (PE01.3) luego, monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2), para realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) y evaluar los aprendizajes. (PO04.4). La Visita en aula, tiene como labor optimizar y fortalecer la práctica pedagógica, construyendo desde la reflexión crítica colaborativa, desarrollando acciones de formación docente en acción-reflexión-acción. (MINEDU, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, 2014, p.27).. Para la causa, indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, se ha planteado la alternativa de taller de habilidades interpersonales y sociales, para mejorar las relaciones personales y generar de espacios de convivencia horizontal y democrática para dirigir, motivar, resolver conflictos, una comunicación más afectiva y hacer de la institución una comunidad de profesionales de aprendizaje. Tiene relación con el mapa de procesos. referente a:. establecer el RI (PE01.4), luego organizar la jornada laboral. (PS01.1), para promover la convivencia escolar (PO05.1) finalmente, prevenir y resolver conflictos (PO05.2). Las relaciones humanas en una colectividad llena de tensiones, es propenso a la generación de conflictos interpersonales y de grupos; por ello requerimos personas capaces de acertar y propiciar un dialogo constructivo y de relaciones positivas con los demás (MINEDU, Guia para ell desarrollo de Capacidades Comunicativas, 2006, p.16). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Los procesos pedagógicos se planifica y se ejecuta en las sesiones de aprendizaje de acuerdo con la realidad del estudiante y con el estilo que tiene el docente, que son acciones intersubjetivas y saberes que se realizan para intermediar en el aprendizaje; es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no implica esquematizar los. 15.

(16) procesos, muy al contario estos deberían ser múltiples para el desarrollo de las competencias (CNEB, 2017). Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Referente a la dimensión gestión curricular; el círculo de Interaprendizaje, es considerado como estrategia de formación de profesores, que admite constantemente compartir y aprender de las. propias. experiencias y de otras.. En referencia,. los círculos de. interaprendizje, son considerados para el docente, directivos y para la institución áreas de intercambio y de valoración de prácticas pedagógicas (MurrilloTorrecilla, 2017, p.49). De igual modo, consideramos que son espacios de discusión y reflexión que nos permite la socialización y valoración de nuestras experiencias pedagogicas (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes, 2014, p. 54b). De igual manera, nos permite suscitar la reconstrucción e implementacion de innovación y investigación pedagogica. (MINEDU, Rutas de Aprendizaje, 2013, p. 15). De igual modo,. los Círculos de. interaprendizaje. son espacios de reflexion y aprendizaje entre y para docentes, donde se fortalece la solidaridad, la camaradería y el respeto por lo que cada docente sabe o desconoce y la investigación constante de cómo aprenden los estudiantes ( Oscar Mogollón y Marina Solano, 2011, p. 36). En relacion con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; la visita a aula, consideramos como la observación que permite recoger información de los diversos procesos pedagógicos acontecidos en el aula, para promover el crecimiento profesional del docente y de los aprendizajes (MINEDU, Rutas de Aprendizaje , 2013, p.15b). De igual forma, nos manifiesta que mediante la observación nos permite registrar datos de un conjunto de situaciones que se evidencia en el aula para su análisis y asesoría personalizada (Murrillo Torrecilla, 2017, p. 49b). De igual modo, las visitas en aula; es un proceso de observación y registro de hechos, necesidades y fortalezas del docente para brindar asesoría personalizada y establecer elementos y compromisos. de mejora. (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes , 2014, p. 51). Asimismo, el acompañamiento docente está orientado al diálogo reflexivo y brindar asistencia técnica. de su práctica pedagógica para el desarrollo de sus capacidades y. promover el cambio en su desempeño. (Rodríguez Molina, 2011, p. 262).. Finalmente,. en relación con la. dimensión convivencia. y clima escolar;. las. habilidades interpersonales, constituyen conjunto de comportamientos y hábitos, para una apropiada interacción y relaciones personales. Es un proceso de desarrollo y crecimiento 16.

(17) personal e interpersonal. a través de. la reflexión intra e interpersonal y. colaborativa. Asimismo, las habilidades interpersonales. en forma. constituyen un conjunto de. comportamientos y hábitos capaces de lidiar con el mundo emocional de los estudiantes, para ello es ineludible crear el espacio de interacción a partir de lo que ya hace o conoce (Valencia, 2018). En esa misma. línea, la realización de taller de habilidades. interpersonales, permiten dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar en equipo; de igual manera, nos facilita reconocer nuestras emociones y las de los demás, para regularla y constituir vínculos y relaciones con las personas (MINEDU, Habilidades Interpersonales, 2016, p. 7). La implementación de Taller de habilidades interpersonales,. refuerza las. habilidades sociales para que mejore la convivencia escolar, tiene impacto positivo y significativo porque mejora la convivencia escolar. (Saravia Yataco, 2017). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Con el propósito de mejorar los aprendizajes escolares haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos, tenemos el aporte de la experiencia: “Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 257 de la provincia de Ilo”, por Rosa luz Quispe Zevallos y Secivel Mercedes Dueñas Guillen. Arequipa, Perú, 2017. En el diagnóstico se identifica las debilidades y fortalezas de los profesores en su práctica pedagógica del cual se priorizan la situación crítica referido a causas pedagógicos y didácticos; frente a la situación problemática contribuyen a la solución ejecutando el Plan de Acción, planteándose el objetivo de aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje. Obteniendo,. como resultado. de tener. la. comprensión de DCN y de los procesos. pedagógicos y didácticos, a través de micro talleres, GIAs y monitoreo, ello se evidencia con la elaboración de sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas, con el propósito de que los estudiantes y las estudiantes logren aprendizajes significativos (Quispe y Dueñas, 2017). Así mismo, tenemos el aporte de la experiencia: “Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática” por Rosa Flor Chávez Guerrero. Región Piura, Perú, 2018. Detalla que el plan de acción admite reconocer las causas de la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes, para afrontar tal situación,. se plantea como objetivo general. de fortalecer las capacidades. docentes para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, a través de estrategias didácticas: Teniendo como resultado, que mediante el fortalecimiento de capacidades del docente y el monitoreo y acompañamiento se va a. 17.

(18) optimizar la aplicación los procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes en matemática. (Chàvez Guerrero, 2018) De igual manera, tenemos la experiencia: “Aplicación de los Procesos Pedagógicos en el área de comunicación de La I.E.I.P. N° 10211 El Naranjo – Salas”, por Georgina Rita Ruiz Sosa. Lambayeque, Perú, 2018. Posteriormente a un diagnóstico colegiado, se. delata el. limitado uso de los procesos pedagógicos por parte de los profesores y profesoras en el área de comunicación, quien describe que el plan de acción considera como. objetivo de. fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, con el propósito de proponer una alternativa a la dificultad de desempeño docente. manifiesta. Como conclusión. que promoviendo la investigación – acción que parte de la realidad. y del. acompañamiento pedagógico es posible su mejora. (Ruiz Sosa, 2018) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El desarrollo del Plan de Acción en la institución educativa “César Vallejo” de la ciudad de Huancané, una vez identificado y priorizado la problemática se plantea las siguientes matrices:. Estamos considerando, los componentes de la matriz de Plan de Acción; de igual modo, los componentes de la matriz de implementación de plan; del mismo modo, los componentes de matriz del monitoreo y evaluación; asimismo, es ineludible establecer el presupuesto de acción.. 18.

(19) Matriz de Plan de Acción.. Problema: Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané. Objetivo General. Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la institución educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Metas. Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la práctica docente. Gestión curricular. Círculo de interaprendizaje, son espacios de discusión y reflexión que nos permite la socialización y valoración de nuestras experiencias pedagogicas. A1. Planificación : Elaboración de plan y ruta de actividades A2. Sensibilización: Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos A3. Implementación: Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas A4. Ejecución: Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula A5. Evaluación: Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.. 100% docentes. de. Optimizar la Implementación el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita a aula, mediante la observación nos permite registrar datos de un conjunto de situaciones que. B1. Planificación: Elaboración de Plan B2. Implementación: Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE B3. Ejecución:. 100% docentes. de.

(20) Desarrollar habilidades interpersonales y sociales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos. Convivencia clima escolar. y. se evidencia en el aula para su análisis y asesoría personalizada. Observación, análisis de información, asesoría y orientación para la reflexión crítica de la práctica docente. B4. Evaluación: Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.. Taller de habilidades interpersonales, permiten dirigir, motivar, resolver conflictos y trabajar en equipo; de igual manera, nos facilita reconocer nuestras emociones y las de los demás, para regularla y constituir vínculos y relaciones con las personas. C1. Planificación: Elaboración de Plan C2. Implementación: Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE C3. Ejecución: Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos C4. Evaluación: Organizar y sistematiza información para su reporte.. 100% docentes. de. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20.

(21) Objetivos Específicos. Acciones organizadas dimensión. Meta. Responsables. Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la práctica docente. A1. Elaboración de plan y ruta de actividades.. Elaboraci ón de plan.. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos. 2 sesiones con 100 % de docentes. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. A3. Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula. A5. Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.. 6 sesiones con 100 % de docentes. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. 6 sesiones con 100 % de docentes 3 actividade s. según. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Recursos y materiales educativos. TICs. El órgano directivo El órgano pedagógico. x. El órgano directivo El órgano pedagógico. x. x. x. x. x. x. x. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico. x. x. x. x. x. x. x. Directivo. El órgano directivo El órgano pedagógico. N. D. x. x. x. x. x. x. 21.

(22) Optimizar la Implementación el plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación docente. Desarrollar habilidades interpersonales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos. B1. Plan. y Coordinadores Pedagógicos. El órgano de soporte pedagógico. Elaboración de. Elaboraci ón de plan. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Instrumentos de MAE. x. B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.. 2 sesiones con 100 % de docentes. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico Instrumentos de MAE. x. B3. Observación, análisis de información, asesoría y orientación para la reflexión crítica de la práctica docente. B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.. O6 observaci ones al 100 % de docentes 3 actividade s. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico. C1 Plan. Elaboraci ón de plan. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. Convenio. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico Recursos y materiales educativos. TICs. El órgano directivo El órgano pedagógico. Elaboración de. C2. Suscribir alianzas interinstitucionales para promover y desarrollar habilidades. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 22.

(23) interpersonales. Sensibilización y socializar indicadores sobre conflictos escolares C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos C4. Organizar y sistematiza información para su reporte.. 5 actividade s con el 100 % de docentes. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico. Trimestral. Directivo y Coordinadores Pedagógicos. El órgano directivo El órgano pedagógico El órgano de soporte pedagógico.. x. x. x. x. x. x. x. x. 23.

(24) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Elaboración de plan y ruta de actividades A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 80.00. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 60.00. A3. Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula. A5. Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas. B1. Elaboración de Plan B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 50.00. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 120.00. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 60,00. Humanos / materiales/financieros Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios Autofinanciamiento docente.. 60.00 100.00. B3. Observación, análisis de información, asesoría y. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 140.00. 24.

(25) orientación para la reflexión crítica de la práctica docente. B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.. C1 Elaboración de Plan C2. Suscribir alianzas interinstitucionales para promover y desarrollar habilidades interpersonales. Sensibilización y socializar indicadores sobre conflictos escolares C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos C4. Organizar y sistematiza información para su reporte.. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 60.00. Humanos / materiales/financieros Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios Recursos Propios. 60.00 60.00. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios y APAFA. 450.00. Humanos / materiales/financieros. Recursos Propios. 60.00. TOTAL. 990.00 soles. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Elaboración de plan y ruta de actividades. Plan de ruta. Equipo directivo. Trimestral. A2. Sensibilización a docentes y análisis de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación de los procesos pedagógicos A3. Simulación de sesiones de aprendizaje y socialización de experiencias pedagógicas. Acta de reuniones Registro de asistencia. Actas de compromiso para la aplicación de procesos pedagógicos.. Equipo directivo. Trimestral. Documentos de planificación escolar (PA-UD-SA) Actas de reunion Registro de asistencia.. Equipo directivo. Trimestral. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada, y aplicación pertinente en aula.. Documentos de planificación escolar (PA-UD-SA) Fichas de observación-MAE. Equipo directivo. Trimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 26.

(27) Actas de registro de actividades de como logre. Repertorio de sesiones de aprendizaje exitosas. Informe de logros y dificultades. Plan de MAE. El órgano directivo El órgano pedagógico. B2. Sensibilización, elaboración y socialización de los instrumentos de MAE.. Actas de reuniones. Registro de asistencia. Equipo directivo. Trimestral. B3. Observación, análisis de información, asesoría y orientación para la reflexión crítica de la práctica docente.. Fichas de MAE Actas de jornada de reflexión Actas de compromiso de mejora de la práctica docente.. Equipo directivo. Trimestral. B4. Sistematización del proceso MAE de logros y dificultades para reporte de la información.. Portafolio Registro de actividades de MAE. Informe de logros y dificultades. Plan convivencia escolar. El órgano directivo El órgano pedagógico. Trimestral y Anual. Equipo directivo. Trimestral. Documento de Convenio Acta de jornada de reflexión. Acta de reuniones. Equipo directivo. Trimestral. A5. Sistematización de prácticas pedagógicas exitosas.. B1. Elaboración de Plan. C1 Elaboración de Plan C2. Suscribir alianzas interinstitucionales para promover y desarrollar habilidades interpersonales.. Trimestral Anual. y. Trimestral. 27.

(28) Sensibilización y socializar indicadores sobre conflictos escolares C3. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales y sociales. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos. Registro de asistencia Materiales instructivos y de trabajo Registro de incidencias sobre violencia escolar. Equipo directivo. Trimestral. C4. Organizar y sistematiza información para su reporte.. Registro de actividades sobre manejo de conflictos. Informe de logros y dificultades.. El órgano directivo El órgano pedagógico. Trimestral y Anual. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusión. En cuanto a la dimensión gestión curricular,. la. dificultad de los docentes para la. aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, es mejorado mediante la implementación del círculo de interaprendizaje los cuales permiten conocer los pasos y procedimientos para planear y desarrollar asocien procesos pedagógicos; el mismo que,. sesiones de aprendizaje que. permitirá aplicar con pertinencia los. procesos pedagógicos en la práctica docente.. Con respecto al limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento docente, es optimizado mediante la visita a aula, observación que permite recoger información de los diversos procesos pedagógicos acontecidos en el aula para brindar asesoría formativa, basado en el enfoque critico reflexivo que condescenderá mejorar la práctica docente; lo cual, permitirá optimizar la implementación el plan de monitoreo y acompañamiento docente para mejorar el desempeño docente.. En relación a la dimensión convivencia y clima escolar, la indiferencia de los docentes por el aprendizaje escolar y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos, es mejorado a través. de taller de habilidades interpersonales, que constituyen un. conjunto de comportamientos y hábitos capaces de lidiar con el mundo emocional de los estudiantes, para ello es ineludible crear el espacio de interacción más acogedoras que proporcione oportunidades de reflexión. y autoconocimiento. que permiten formar. relaciones más estables y afectivas; el mismo que, permitirá desarrollar habilidades interpersonales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivo.. Finalmente, las dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la IES “César Vallejo” de Huancané, es superado mediante la implementación de círculos de interaprendizaje, la visita a aula y talleres de habilidades interpersonales, los mismo que permiten procesos pedagógicos. mejorar la aplicación de los. en las sesiones de aprendizaje, para. aprendizajes.. Referencias. la mejora de los.

(30) Oscar Mogollón y Marina Solano. (2011, p. 36). ESCUELAS ACTIVAS Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educación. Colombia: Editora: Ana Flórez. Chàvez Guerrero, R. F. (2018). “PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PARA LOGRAR LOSAPRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA". PaimasAyabaca- Piura: PUCP. CNEB. (2017). Curriculo Nacional de Educación Básica. Lima: Impreso en el Perú. FONDEP. (2015, p. 57). Soñandp juntos una escuela digna y acogdora. Lima: Tarea Asociación Gráfica Educativa. MINEDU. (2006, p.16). Guia para ell desarrollo de Capacidades Comunicativas. Lima: Metrocolor S.A. MINEDU. (2007, p. 81). Guía de Diversificación Curricular. Lima: Coorporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2009, p. 18). Diseño Curricular Nacional. Lima: World Color Perú S.A. MINEDU. (2013). Rutas de Aprendizaje. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2013, p. 15). Rutas de Aprendizaje. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2013, p. 15). Rutas del Aprendizaje. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2013, p.15b). Rutas de Aprendizaje . Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2014, p. 48). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Impreso en Perú. MINEDU. (2014, p. 51). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes . Lima: Impreso en Perú. MINEDU. (2014, p. 54). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Impreso en Perú. MINEDU. (2014, p. 54b). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. LIma: Impreso en el Perú. MINEDU. (2014, p.27). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. MINEDU. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Impreso en Perú. MINEDU. (2016, p. 7). Habilidades Interpersonales. Lima: MINEDU. MINEDU. (2016, p. 8). Guia del Participante. Lima: MINEDU. MINEDU. (2016, p. 9). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. MINEDU. (2017, p. 37). Curriculo Nacional de Educacion Basica. Lima.. 30.

(31) Murrillo Torrecilla, F. J. (2017, p. 49b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. MurrilloTorrecilla, F. J. (2017, p.49). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. Palacios, M. A. (2 000, p.1). Procesos Pedagogicos. Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe (pág. 20). Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de UNESCO. Peruano, E. (24 de noviembre de 2017). RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017MINEDU. “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, pág. 8. Quispe y Dueñas, R. l. (2017). “Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 257 de la provincia de Ilo”. Arequipa. Rodríguez Molina, G. (2011, p. 262). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Chile . Ruiz Sosa, G. R. (2018). APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. distrito de Salas-Lambayeque: PUCP. Saravia Yataco, C. R. (2017). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar. Los olivos, Perú: Universidad Cesar vallejo. Valencia, U. (21 de 03 de 2018). Las habilidades interpersonales en el desarrollo profesional. Recuperado el 01 de 03 de 2018, de VALENCIA, U. I. (21 de 0 https://www.universidadviu.com/las-habilidades-interpersonales-en-el-desarrolloprofesional/. 31.

(32) Anexos. ANEXO 01 Árbol de problemas. EFECTO. Sesiones de aprendizaje no pertinentes a los procesos pedagógico actuales. Debilitado desempeño docente. Inestabilidad en la convivencia escolar para el aprendizaje escolar. Dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.. CAUSA. PROBLEMA. Dificultad de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Limitado implementación de plan de monitoreo y acompañamiento docente. Indiferencia de los docentes por el aprendizaje y uso de mecanismos negativos en la solución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) ANEXO 02. Fines. Árbol de objetivos. Objetivos. OBJETIVO GENERAL. Pertinencia de los pedagógicos en la sesiones de aprendizaje generando estudiantes motivados. Los docentes mejoran su desempeño docente. Convivencia escolar armoniosa para el aprendizaje en la institución educativa. Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Huancané.. Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la práctica docente. Optimizar la Implementación el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para mejorar el desempeño docente. Desarrollar habilidades interpersonales para el aprendizaje y manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) LEYENDA:. Gestión curricular. MAE. Convivencia y clima escolar. ANEXO 03 : Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar – Minedu (2016) 34.

(35) 4.-Instrumnetos:. 35.

(36) 36.

(37) 37.

(38) 38.

(39) 39.

(40) 40.

(41) 41.

(42) 42.

(43) 5.- Evidencias fotográficas. JORNADA DE REFLEXIÓN –HUANCANÉ 2018. 43.

(44)