Procesos didácticos en las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ARMANDO CALSIN CALLA. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusión. 29. Referencias. 30. 2.

(3) Resumen. La finalidad del Plan de Acción es lograr la eficiente aplicación de las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla de la provincia y departamento de Puno. Se consideró tres dimensiones de gestión escolar: convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y gestión curricular. La muestra representativa estuvo constituida por doce docentes, seleccionados al azar. La información se recogió usando la técnica de entrevista, su instrumento fue la guía de entrevista estructurada. Se recurrió a diversas fuentes de información: bibliografía del Ministerio de Educación y especializada. Se esperan resultados por la implementación de alternativas: los docentes elevarán su autoestima, fortalecerán sus habilidades sociales, mejorando sus relaciones interpersonales; el monitoreo y acompañamiento pedagógico mejorará el desempeño docente, redundando en el mejor rendimiento académico estudiantil. Sobre la base de la intervención en las causas identificadas del problema se obtendrán esos resultados; por lo tanto, la deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa se supera con una buena ejecución de los procesos didácticos del área curricular de comunicación, producto de la implementación de las estrategias del trabajo colegiado y las visitas al aula.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción relacionado con los procesos didácticos en las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación es resultado del diagnóstico estratégico participativo realizado en la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla-Puno el año 2017. Su propósito es revertir la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas docentes del área curricular de comunicación. Se tuvo en cuenta una población de veintinueve (29) docentes, siendo veinte (20) nombrados y nueve (09) contratados, de los cuales se seleccionaron una muestra de doce (12) docentes al azar, teniendo en cuenta sus especialidades preferentemente del área curricular de comunicación. La técnica para recoger información utilizada fue la entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista estructurada con guion de preguntas.. El diagnóstico permitió priorizar el problema de las deficiencias en la aplicación de las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación, también permitió determinar las causas que la influyen. Se identificó que las relaciones interpersonales entre docentes eran discordantes, debido a que poseen baja autoestima y no tienen fortalecido sus habilidades sociales; también, que existía un eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico por los directivos, debido a que no existían planes, por tanto la ejecución y evaluación eran deficientes; a su vez, se detectó que existía deficiencias en la ejecución de los procesos didácticos del área curricular de comunicación, se estaban cumpliendo sin propiedad, puesto que los docentes aún estaban trabajando con metodologías frontales o tradicionales dando importancia a los contenidos antes que al desarrollo de la competencia y capacidades comunicativas. Para lo cual se tiene previsto implementar diversas estrategias como el programa de desarrollo personal, el adecuado monitoreo y acompañamiento docente y el trabajo colegiado y visita al aula. Estos permitirán la mejora del desempeño docente, redundando en los mejores rendimientos académicos estudiantiles.. La estructura del Plan de Acción responde a los lineamientos establecidos para los trabajos académicos de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). En la primera parte, se identifica el problema contextualizándolo externa e internamente en la Institución Educativa; además, se incluye con la descripción y formulación del problema asociado con la deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. En la segunda parte, se presentan los análisis y los resultados del diagnóstico e incluye la descripción de la problemática relacionada con el liderazgo pedagógico, el problema priorizado y las causas directas se 4.

(5) asocian con los compromisos de gestión; así como con las dimensiones, competencias y desempeños pertinentes del Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.); también, con las dimensiones de la práctica del liderazgo directivo de Robinson (2008). Finalmente, en este acápite, se presenta los resultados del diagnóstico. En la tercera parte, se desarrollan alternativas de solución al problema, en base cada una de las causas. En la cuarta parte, se desarrollan los referentes conceptuales y las experiencias anteriores. Se toma en cuenta los trabajos presentados a diversas universidades cuyos participantes sustentaron sus planes de acción. En la quinta parte, en la matriz del Plan de Acción, se presenta los objetivos, las dimensiones, las alternativas y las acciones para su implementación y monitoreo; luego en la matriz de la implementación del Plan de Acción se presenta el cronograma, los responsables y recursos; seguidamente se presenta el presupuesto y, finalmente, se desarrolla la matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción en la que se destaca las acciones, los niveles de logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, el aporte y dificultades y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.. Con el desarrollo, presentación e informe del presente Plan de Acción esperamos haber cumplido con satisfacer las expectativas, las exigencias y los requisitos establecidos para el Ministerio de Educación y la USIL para obtener el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema principal y estratégico identificado está relacionado con: La deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Secundaria San Andrés está ubicada en el distrito de Atuncolla de la provincia y departamento de Puno, al Norte de la ciudad capital Puno a 43 km, con 3835 m.s.n.m. Entró en funcionamiento el año 1982 hasta el 2013 fue la única Institución Educativa Secundaria del medio. A partir del año 2015 brinda el servicio educativo modelo Jornada Escolar Completa (JEC). Actualmente cuenta con doscientos cincuenta estudiantes, un director, veintinueve docentes entre nombrados y contratados, dos auxiliares de educación, tres trabajadores administrativos y siete administrativos contratados modalidad CAS-JEC. La infraestructura con que cuenta la Institución Educativa es moderna y está equipada. Tiene cinco pabellones de material noble, dos construidos el año 2016, veintiséis aulas funcionales, entre ellas tres aulas de innovación debidamente equipadas con equipos de cómputo (laptop Lenovo y computadoras), su mobiliario es nuevo son sillas y mesas unipersonales de madera; cuenta con equipos audiovisuales y un Centro de Recursos Educativos. Cuenta con tres aulas prefabricadas debidamente equipadas con mobiliario nuevo, computadoras, mobiliaria metal plástico: una sala para usos múltiples (SUM), un tópico y una sala para profesores; finalmente, cuenta con un ambiente de material rústico en donde funcionan seis coordinaciones El patio tiene cuatro canchas deportivas y áreas verdes. La Institución Educativa, el año 2018 ha celebrado convenidos con diversas instituciones privadas y/o públicas: con el Centro Mary Bloom de Puno; con el Centro de Salud Redes Atuncolla y con la Policía Nacional. En cuanto a la salud de su población, más del 50% de niños y adolescentes sufren de anemia, también existe desnutrición infantil, algunos jóvenes manejan motocicletas quienes se encuentran expuestos a sufrir accidentes de tránsito con consecuencias negativas en su salud corporal y mental. Existen estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) con diversas discapacidades. 6.

(7) En lo económico, el distrito de Atuncolla ha sido ubicado en el 4to quintil de pobreza de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática (IENEI). La población económicamente activa (PEA) depende del turismo por las ruinas o complejo arqueológico de Sillustani y el lago Umayo; también, explotan el recurso ictiológico variado. La producción agraria es de autoconsumo de productos andinos. La ganadería está poco desarrollada, hay escasez de ganado mejorado. Existen pocas fuentes de trabajo: Municipalidad distrital, algunos proyectos productivos y las cajas rurales de ahorro y crédito. Socioculturalmente, este distrito se caracteriza porque toda su población habla el idioma quechua como primera lengua y el castellano como segunda lengua; existe alto porcentaje de familias disfuncionales; el abandono familiar y la violencia familiar son recurrentes. Es distrito se caracteriza por su sincretismo cultural. La población tiene identidad cultural con elementos ancestrales, practican el pago a la pachamama y profesan la religión cristiana, también celebran fiestas patronales. Los niveles educativos de la población son bajos, la población adulta es analfabeta funcional, el ideal de los jóvenes es concluir su quinto de Secundaria. La Tecnología de Información y Comunicaciones (TICs) están poco difundidas. Las instituciones educativas que atienden el servicio son siete (07) de Inicial, ocho (08) de Primaria y tres (03) de Secundaria. No existe servicio educativo de Educación Superior. El contexto interno de la Institución Educativa presenta características propias. El director ejerce liderazgo pedagógico, cuenta con perfil previsto en el Marco del Buen Desempeño Directivo, realiza jornadas para capacitación docente, celebra alianzas estratégicas interinstitucionales, crea un clima laboral propicio para el trabajo. El estilo de gestión institucional es democrático, participativo, descentralizado y flexible. Los procesos de gestión son evaluados en reuniones de trabajo con el Equipo Directivo, dando alternativas o mejoras frente a las debilidades. El grupo destinatario de intervención o participantes directos son cinco (05) docentes del área curricular de comunicación. Indirectamente se beneficiarán veinticuatro (24) docentes: diecisiete (17) nombrados y siete (07) contratados; doscientos cincuenta (250) estudiantes y ciento ochenta padres de familia.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema.. El Plan de Acción centra su interés en erradicar el problema de la deficiente ejecución de las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en nuestra Institución Educativa. Lo cual incide negativamente en los niveles de rendimiento académico de los estudiantes. Por ello se priorizó el problema principal siguiente: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017.. Este problema se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal (ECE)- 2016. En la que el 73% de estudiantes se ubican en los niveles de rendimiento de inicio; también, en los promedios de rendimiento académico general que obra en actas oficiales finales en las que el 61% de estudiantes se ubican en el nivel de rendimiento en proceso; finalmente, en los resultados de la Evaluación Diagnóstica de Línea de Base aplacado por la Dirección Regional de Educación Puno (2018) en la que el 80% de estudiantes no superaron la prueba, se ubicaron en el nivel de inicio. A su vez, la solución de este problema contribuye a mejorar el desempeño docente para obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.. La ejecución del Plan de Acción es viable por las siguientes razones: se cuenta con personal directivo capacitado en procesos pedagógicos y didácticos de comunicación, existen alianzas estratégicas con organismos privados y/o públicos, las tendencias o cambios educativos exigen que el docente se encuentre actualizado y capacitado, motivándolo a participar de esta propuesta, existe normatividad legal que permite al directivo ejecutar programas de capacitación interna y no requiere de alta inversión económica.. En cuanto al potencial de mejoramiento del presente Plan de Acción, es que los docentes están inmersos en la formación permanente acerca de procesos pedagógicos y estrategias didácticas del área curricular de comunicativas; también, mejora su autoestima y habilidades sociales.. Los criterios utilizados para la priorización del problema son: la transversalidad del área curricular de comunicación; la importancia del área curricular de comunicación que abarca la producción y comprensión textual a nivel escrito y oral; la viabilidad de subsanar el problema; la sostenibilidad de ser posible gestionar la solución del problema a nivel institucional en tiempo adecuado y el impacto de la solución del problema por mejorar el desempeño laboral docente y el rendimiento escolar.. 8.

(9) Al analizar las causas del problema se tiene que las relaciones interpersonales discordantes entre docentes se debe a la existencia de grupos de docentes con baja autoestima y deficiente desarrollo de habilidades sociales; el eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico se debe a que el personal directivo realiza una inadecuada planificación, ejecución y evaluación de estos procesos; y, las dificultades en la ejecución de procesos didácticos se debe a una mala implementación de los procesos pedagógicos y la deficiente aplicación de estrategias didácticas del área curricular de comunicación.. En cuanto a los efectos inmediatos, se tiene que el problema priorizado genera una percepción negativa de la imagen institucional, los niveles bajos logrados en el aprendizaje, el 61% de estudiantes está ubicado en el nivel de rendimiento en proceso, y bajos niveles de interés por el aprendizaje y ausentismo escolar. Finalmente, si no se aborda o soluciona el problema priorizado, se proyecta que los docentes del área curricular de comunicación tendrán malos desempeños, los estudiantes mantendrán bajo niveles de rendimiento académico y la percepción de la imagen institucional será mala.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El presente Plan de Acción es resultado del trabajo de diagnóstico estratégico participativo. El problema priorizado es: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de AtuncollaPuno, 2017. Este problema está relacionado con el compromiso 4 sobre la gestión escolar que consiste en el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la institución educativa. Se debe a que las y los profesores requieren mejorar su práctica pedagógica a través de los procesos de análisis y reflexión de sus procesos metodológicos usados dentro del aula. También está relacionado con el dominio 2 del documento presentado por el Ministerio de Educación (2014) denominado Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.). Este dominio tiene que ver con la naturaleza de los procesos pedagógicos para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes escolares. Dentro de este dominio se asocia con la competencia 6 que lleva por título gestiona la calidad de procesos pedagógicos en el interior de su institución educativa por medio del acompañamiento sistemático a las y los profesores y la reflexión crítica conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. A su vez, se vincula con el desempeño 20 del mismo documento que consiste en monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, como también el uso del tiempo efectivo y los materiales educativos en función del logro de metas de aprendizaje de los 9.

(10) estudiantes, considerando la atención de sus necesidades particulares. Este problema, vinculado con el dominio, competencia y desempeño del documento oficial del Ministerio de Educación, se debe a la resistencia al cambio de paradigma curricular; a su vez, está relacionado con la 4ta Dimensión de la práctica de liderazgo de Robinson (2008) consistente en la promoción y participación en la actualización y desarrollo profesional docente. En este sentido la dirección cuya función primordial es ejercer el liderazgo pedagógico participa directamente en la capacitación y el desarrollo profesional de las y los profesores. La capacitación profesional se da en universidades; a su vez a nivel institucional, mediante diversas estrategias como las comunidades de aprendizaje, reuniones colegiadas, trabajo colaborativo, etc.. De otro lado, se analizan las causas del problema principal identificado. Estas están relacionadas con las dimensiones de la gestión educativa: convivencia escolar, el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente y la gestión curricular.. La causa N° 01: Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, se vincula al compromiso 5 de la gestión escolar consistente en la gestión de la convivencia en la institución. Debido a que es condición sine qua non que en la institución educativa y en el aula exista adecuado clima escolar. Lo cual repercute en el desempeño profesional docente y en los logros de aprendizaje estudiantil. Esta causa, también está vincula con el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo consistente en la gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes escolares. También se vincula con la competencia 2 de dicho documento que consiste en la promoción y sostenimiento de la participación amplia y democrática de los actores de la institución educativa a favor de los aprendizajes, así como un clima institucional basado en el respeto a la diversidad, motivación y la cooperación ración mutua. Esta competencia está vinculada con el desempeño 4 de dicho documento que consiste en generar clima institucional basado en la colaboración, la comunicación asertiva y el respeto a la diversidad, afrontando y resolviendo los problemas existentes. Esto debido a la existencia de grupos de docentes con intereses particulares, siendo necesario mejorar la autoestima docente y fortalecer algunas habilidades sociales. Finalmente, se relaciona con la 5ta dimensión de la práctica de liderazgo de Robinson, debiendo garantizarse ambiente seguro y de soporte, que implica dar garantía a docentes para que se ocupen de su labor de enseñanza y los estudiantes se dediquen al aprendizaje, propiciando en la institución educativa, dentro y fuera del aula, un ambiente ordenado, con normas adecuadas y claras.. La causa N° 2: El eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, está asociada con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en el acompañamiento y monitoreo a 10.

(11) la práctica pedagógica institucional. Debido a la necesidad de contar con instrumentos que justifiquen la planificación, ejecución y evaluación de estos procesos, orientados a mejorar el desempeño docente. También se asocia con el dominio 2 del MBDDir consistente en la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Este dominio se vincula con la competencia 6 de dicho documento que se asocia con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos institucionales mediante el acompañamiento ordenado y sistemático a todos las y los profesores y la reflexión oportuna y conjunta para lograr aprendizajes. A su vez, este dominio se vincula con el desempeño 20 de dicho documento que conste en el monitoreo y orientación sobre aplicación de estrategias y recursos metodológicos, como también del tiempo y de los materiales y recursos educativos en base al logro de metas de aprendizaje de las y los estudiantes, atendiendo sus necesidades específicas. Lo cual está orientado a mejorar el desempeño docente, cambiando el enfoque de área curricular y aplicando estrategias metodológicas que propicien el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas de estudiantes. Finalmente, se vincula con la 4ta dimensión de la práctica de liderazgo que consiste en la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente. Lo que implica que el director, en su condición de líder pedagógico, está comprometido en fortalecer las competencias docentes para su mejor desempeño, por tanto contribuye con el desarrollo profesional para obtener mejores logros de aprendizaje estudiantil.. La causa N° 3: Dificultades en la ejecución de procesos didácticos, está asociada con el compromiso 4 de la gestión escolar consistente en el acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica en la institución. Lo que implica implementar mejores procesos pedagógicos y aplicar estrategias didácticas pertinentes a las habilidades lingüísticas y competencias comunicativas del área curricular de comunicación. También se relaciona con el dominio 2 del MBDDir consistente en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Este dominio está asociado con la competencia 6 de dicho documento consistente en la gestión de la calidad procesual pedagógica institucional haciendo acompañamiento y reflexión crítica pedagógica a fin de lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes. A su vez, se vincula con el desempeño 18 que consiste en orientar y promover la participación de las y los docentes en equipos colaborativos, durante procesos de la planificación escolar sobre la base de los lineamientos del currículo nacional, articulándolo con los lineamientos curriculares regionales. De igual manera, se vincula con el desempeño 19 de dicho documento por el que se debe propiciar la labor pedagógica, teniendo en cuenta el aprendizaje en equipo colaborativo, la investigación, el conocimiento y aplicación de la diversidad del aula. Del mismo modo, se vincula con el desempeño 20 del documento consistente en el monitoreo y orientación de la aplicación de diversas estrategias y el uso de 11.

(12) recursos educativos, usando efectivamente el tiempo y los recursos y materiales educativos, sobre la base del logro de aprendizajes estudiantiles, teniendo en cuenta que estos tienen necesidades propias. Debido a que es necesario conformar una comunidad de aprendizaje que diagnostique o conozca el contexto interno y externo de la Institución Educativa, premuniéndose de los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para realizar una planificación contextualizada, mejorando los procesos pedagógicos y aplicación de estrategias didácticas pertinentes. También, se vincula con la 4ta dimensión de la práctica de liderazgo que consiste en promocionar y la participación en los procesos del aprendizaje y desarrollo docente.. El diagnóstico se realizó empleando la técnica de la entrevista, cuyo instrumento utilizado fue la guía de entrevista estructurada. Se aplicó a cuatro (04) docentes por cada una de las dimensiones: clima institucional, procesos de monitoreo y acompañamiento y gestión curricular. En total fueron entrevistados doce (12) docentes de las diversas áreas curriculares. Este instrumento se aplicó durante el I Semestre del año académico 2017 en la Institución Educativa.. Resultados del diagnóstico.. Para realizar el diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista cuyo instrumento fue la guía de entrevista estructurada. Se diseñó un instrumento por cada una de las dimensiones: convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión curricular. Cada instrumento se aplicó a cuatro (04) docentes, preferentemente del área curricular de comunicación. La estructura de los instrumentos es la siguiente: una interrogante introductoria, tres interrogantes clave y una interrogante de cierre. Estos instrumentos se pueden verificar en el Anexo 5.. Los resultados del diagnóstico para cada una de las causas son los siguientes:. Para la causa N° 1: Se aplicó la guía de entrevista estructurada sobre el clima escolar. Tuvo como preguntas clave los siguientes: 2. ¿Cuáles serían las satisfacciones o insatisfacciones que tienes al laborar en nuestra Institución Educativa? 3. ¿Perteneces a algunos grupos sociales en tu centro de trabajo? 4. ¿Cómo cooperarías si te enteras que tu mejor colega tuvo un problema con su colega? Los resultados demostraron que las relaciones interpersonales son discordantes entre docentes. Se debe a que ellos presentan bajos niveles de valoración personal, baja autoestima, expresada en las características personales 12.

(13) negativas que posee la mayoría de ellos, evidenciada con una actitud de desaprobación a la labor docente, primando otras actividades. Además, presentan malas relaciones interpersonales, dentro y fuera de la Institución Educativa. Puesto que, consideran que el trabajo en equipo es importante, a su vez, la comunicación asertiva; sin embargo, no cumplen, si lo hacen es por compromiso; es decir tienen dificultades en el desarrollo de sus habilidades sociales.. Para la causa N° 2: Se aplicó la guía de entrevista estructurada sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Tuvo como preguntas clave los siguientes: 2. ¿Qué opinas acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo de tu Institución Educativa? 3. ¿Sabes que el equipo directivo debe cumplir procesos o etapas para realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en tu Institución Educativa? 4. ¿Haz participado alguna vez en el proceso de planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los resultados demostraron que el eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, se debe a que el personal directivo realiza una inadecuada planificación, ejecución y evaluación de estos procesos. Se cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, pero que no ha sido consensuado ni puesto a disposición de los docentes para que puedan conocerlo y hagan propuestas de mejora. El proceso de monitoreo se cumple medianamente, mientras que el acompañamiento es nulo. Es más, no existe la sistematización de datos del proceso de monitoreo.. Para la causa N° 3: Se aplicó la guía de entrevista sobre la gestión curricular. Tuvo preguntas clave: 2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que comúnmente empleas en tus sesiones de aprendizaje? 3. Teniendo en cuenta el enfoque de tu área curricular de especialidad ¿qué procedimientos didácticos empleas durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? 4. ¿Cuáles son los procedimientos generales que deben tomar en cuenta los profesores para desarrollar su sesión de aprendizaje? Los resultados demostraron que las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos, se debe a la mala implementación de los procesos pedagógicos y las deficiencias en la aplicación de las estrategias didácticas del área curricular de comunicación. Alto porcentaje de profesores y profesoras presentan deficiencias en el manejo los procesos pedagógicos a través de actividades intencionadas. Demuestran interés por adaptarse a los cambios curriculares; sin embargo, su labor lo realiza teniendo en cuenta la enseñanza directa de los contenidos curriculares. Tienen información acerca del enfoque de sus áreas curriculares traducidas en formas específicas de actuar contextualizadamente con valores y actitudes para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de oír, hablar, leer y escribir de sus estudiantes y sus competencias comunicativas que se evidencias en la evaluación de sus competencias y capacidades; sin 13.

(14) embargo, lo practican deficientemente. Los docentes presentan deficiencias en la aplicación de estrategias didácticas propias del área curricular de comunicación. Evidencian que desarrollan o ejecutan procedimientos y/o actividades curriculares en base a su experiencia profesional debido a que no los recrean ni los perfeccionan en forma pertinente.. Alternativa de solución del problema identificado. Para el presente plan de acción se priorizó el problema sobre la deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. El cual está vinculado con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y monitorear la labor pedagógica institucional. Básicamente se debe a que las y los profesores requieren capacitación y actualización que les permita fortalecer sus competencias profesionales y mejorar su desempeño profesional. Por ello, a partir de diversas estrategias, es necesario realizar el análisis y la reflexión de los procesos o estrategias metodológicas que usan en el aula para el desarrollo del área curricular de comunicación; además, se deben tener en cuenta otros factores o causas como el clima institucional y los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. Dimensión Convivencia Escolar.. Para la causa N° 1: Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, se plantea la alternativa de solución siguiente: programa de desarrollo personal. Está relacionada con el compromiso 5 de la gestión escolar que consiste en gestionar la convivencia escolar. Este programa está compuesto por dos componentes. Por un lado, está el desarrollo de la autoestima docente; y, por otro, el fortalecimiento de algunas e importantes habilidades sociales docentes. La adecuada relación interpersonal entre docente contribuye a un buen clima escolar. Si existe un buen clima escolar y de aula, se producirá mejores desempeños docentes, en consecuencia se tendrán mejores logros de aprendizajes en los estudiantes. Por lo tanto, se producirá una eficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Para la causa N° 2: El eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea la alternativa de solución siguiente: el monitoreo y el acompañamiento pedagógico. Está relacionado con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y 14.

(15) monitorear la labor pedagógica institucional. Ambos procesos son complementarios, pero tienen diferentes propósitos definidos. Mediante el monitoreo pedagógico se recoge información del aula acerca de la labor pedagógica del profesorado, usando indicadores que permiten identificar logros y debilidades del proceso educativo para tomar decisiones oportunas. Mientras que, a través del acompañamiento pedagógico se procede a la formación del profesorado en servicio, es mediada por el director de la institución educativa, promoviendo en dichos miembros el cambio y la mejora permanente de su labor docente en forma colaborativa, reflexiva y crítica. Estos procesos tienen carácter formativo, parten del análisis y la reflexión contextualizada de la labor pedagógica, a partir de ella se toma decisiones para mejorar la calidad profesional y humana del profesorado. Si esto ocurre, entonces se obtendrán mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión Gestión Curricular. Para la causa N° 3: Las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos, se plantea la alternativa de solución siguiente: trabajo colegiado y visitas al aula. Están vinculadas con el compromiso 4 de la gestión escolar que consiste en acompañar y monitorear la labor pedagógica institucional. Esto con el fin de lograr la aplicación de mejores procesos pedagógicos en el aula; así como el uso pertinente de las mejores estrategias didácticas propias o características del área curricular de comunicación.. El trabajo colegiado es una estrategia de gestión curricular que consiste en formar equipos docentes de trabajo colaborativo o cooperativo. Se hace el análisis y la reflexión de asuntos académicos y nuevas temáticas, arribando a acuerdos y compromisos de cambio docente a nivel individual y colectivo para lograr los propósitos institucionales. Por su parte la visita a aula es una estrategia que consiste en observar con instrumentos estructurados el desarrollo de una o más sesiones de clase, obteniéndose información de los aspectos positivos y negativos, logros y dificultades de cada una de las etapas o actividades ejecutadas, luego realizar un proceso de reflexión crítica para fortalecer los aspectos positivos o logros y mejorar los aspectos negativos o dificultades, ya sea con acciones concretas o asumiendo compromisos de mejora. Si estas estrategias se cumplen con efectividad, entonces se obtendrá altos niveles de interés por el aprendizaje escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15.

(16) Dimensión Convivencia Escolar.. Uno de los factores o elementos del currículo más importantes para despertar el interés por los aprendizajes de los estudiantes es el clima institucional y el clima de aula. Este factor debe ser propicio o adecuado dentro y fuera del aula. Dentro del aula está asociado con los procesos de motivación yoica, académica, social y afectivo-valorativa. Lo cual implica que los docentes tengan buenas relaciones interpersonales.. Relaciones interpersonales.- Son el conjunto de interacciones sociales recíprocas entre dos o más personas dentro y fuera de una organización social. También se da a nivel institucional en la que prima la interacción en los ámbitos personal y laboral. Toda interacción social está sujeta a las normas legales y éticas. En este proceso intervienen los elementos de todo proceso comunicativo. A nivel de nuestra Institución Educativa están asociadas a los factores de autoestima y a las habilidades sociales. Estas se encuentran deterioradas y deben intervenirse estratégicamente. La autoestima: Es el reconocimiento y la autovaloración personal que se hace una persona de sí misma, por la cual evidencia su conducta de aceptación o rechazo (Calero, 2000 p. 23). Se toma en cuenta que la autoestima está compuesta por el autoconcepto que viene a ser la percepción positiva o negativa que hacemos de nosotros mismos, mientras que la autoestima viene a ser la valoración de nuestro autoconcepto; es decir, la autoestima es el continente personal y el autoconcepto el contenido valorativo de uno mismo. Las habilidades sociales: Son el conjunto de comportamientos emitidos por las personas en su vida de relación social. Los comportamientos individuales de cada persona condicionan el grado de interacción social, ya que de ella depende que la interacción social sea efectiva o no. La adquisición y el desarrollo de estas habilidades están condicionadas a los factores internos y externos de cada persona; es decir depende de la coherencia interna o la experiencia vivida y de contexto sociocultural. Estos factores condicionan el grado de dominio de cada una de las habilidades sociales, por ejemplo: la asertividad, el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, etc. (Corbin, s.f. p.2).. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. El proceso de monitoreo y de acompañamiento pedagógico son procesos diferentes; sin embargo, ambos contribuyen en el docente a mejorar su práctica pedagógica y el desarrollo profesional. Por ello, es necesario comprender la naturaleza de cada uno de ellos para que pueda orientar a comprender sus propósitos.. 16.

(17) El monitoreo y el acompañamiento pedagógico.- El monitoreo pedagógico es considerado una herramienta gerencial y como una estrategia. El monitoreo como herramienta de carácter gerencial está orientada a verificar la concreción de todo lo planificado, es decir de las acciones o actividades planificadas, el uso de diversos recursos y logro de objetivos y metas. Se verifica que las actividades se ejecuten como fueron programadas dentro del período de tiempo. Sus resultados permiten encontrar fortalezas y debilidades que sirven para la toma de decisiones para fortalecerlas, corregirlas o cambiarlas para optimizar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Como estrategia está orientada a propiciar mejores condiciones para el trabajo, así como el cambio y la mejora permanente del equipo docente. Parte de la observación de la práctica pedagógica desarrollada en el aula, luego brinda acompañamiento pedagógico sobre la información recogida durante la observación. En este proceso se recoge información sobre lo programado curricularmente y la ejecución del mismo en el aula. En este proceso se identifican aspectos positivos y negativos, logros y debilidades del proceso educativo para tomar decisiones oportunas, luego se crean espacios de reflexión crítica e interaprendizaje; finalmente, se da retroalimentación, asumiendo compromisos de mejorar la labor pedagógica para obtener mejores resultados académicos de los estudiantes (MED, 2016, p. 4).. El acompañamiento pedagógico constituye una estrategia para la formación docente en el servicio educativo, es mediada por el director de la institución educativa, promoviendo en su equipo de profesoras y profesores el cambio y la mejora continua de su desempeño profesional en forma colaborativa, reflexiva y crítica (MED, 2017, p. 41). Ambos procesos no buscan la evaluación punitiva, tienen carácter formativo docente para mejorar el desempeño en el aula y el rendimiento académico de los estudiantes.. Dimensión gestión curricular.. La gestión curricular es un proceso inherente a la función docente. Tiene que ver con los procesos curriculares de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación curricular. Estos procesos son de carácter técnico y no son de pura experiencia. Se toma en cuenta cada uno de los elementos del currículo: propósitos o fines, metodología, contenidos, recursos, secuencia, evaluación y el clima de aula. Se desarrolla algunos tópicos asociados al presente Plan de Acción. . Procesos didácticos.- Se debe conocer la naturaleza de los procesos y la didáctica. Los procesos son secuencia de actos o pasos a seguir para llegar a una meta o un fin. Por lo general, cuando se trata del acto de enseñar, esta secuencia de actos o procedimientos están 17.

(18) orientados a la construcción de conocimientos o el aprendizaje significativo de los estudiantes hábilmente guiados por el docente. La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada. La didáctica, según Medina y Salvador (2005, p. 5), tiene un doble origen etimológico: proviene de docere que es enseñar y, de discere que es aprender. En este sentido se da la interacción ente los agentes que enseñan y aprenden en forma dinámica y constructiva. En el proceso de interacción se produce el acto comunicativo entre el docente y el discente en la que prima la comprensión del intercambio de mensajes con carácter pedagógico. Finalmente, la didáctica abarca un conjunto de conocimientos, métodos de enseñanza, modos de intervención y estilos de comunicación académica para formar integralmente al educando. Por ello, cuando se habla de procesos didácticos se refiere a las etapas, momentos o actividades didácticas de los métodos específicos para la enseñanza-aprendizaje del área curricular de comunicación. Dentro de los procesos didácticos se debe fortalecer en los docentes el conocimiento y uso de los procesos pedagógicos y las estrategias didácticas. Al respecto, los procesos pedagógicos son el conjunto de acciones que las y los profesores ejecutan intencionalmente con el fin de mediar en los aprendizajes del estudiante (Wong, 2013). Las capacidades, conocimientos y habilidades profesionales docentes son clave durante la acción de mediación del aprendizaje. Dichos profesionales, antes de esperar una respuesta, deben desarrollar la habilidad o el arte de preguntar. Deben interrogar al estudiante de tal forma le produzca el desequilibro cognitivo o le genere dudas, induciéndolo a comprender y resolver problemas, además el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Las estrategias didácticas constituyen el conjunto de procedimientos y actividades de enseñanzaaprendizaje establecidos para el área curricular de comunicación con el uso de diversos recursos y materiales educativos. Considerando que las estrategias son acciones flexibles, el profesor puede recrear los procedimientos didácticos adaptándolos a las características, intereses y características de los estudiantes, mediando la construcción de los conocimientos en equipos de trabajo cooperativo o colaborativo. La estrategia didáctica, en un sentido estricto, es el conjunto de procedimientos sistematizados y flexibles con finalidad definida, su aplicación en la labor pedagógica debe ser perfeccionada por el docente (UNED, 2005); también se considera como una actividad intencional que desarrolla el o la docente durante el proceso de mediación de los aprendizajes de los estudiantes.. Finalmente, se define las alternativas para cumplir con ejecutar adecuadamente los procesos didácticos. El trabajo colegiado es una estrategia de gestión curricular que consiste en formar equipos de trabajo cuyos agentes se encuentren involucrados en el proceso educativo por el cual se hace el análisis y la reflexión de asuntos de carácter laboral, académicos y nuevas temáticas surgidas de la propia necesidad pedagógica para arribar a acuerdos y asumir compromisos de cambio individual y colectivo y lograr los propósitos 18.

(19) institucionales. También, se sostiene que es un medio para conformar un equipo de trabajo cooperativo y colaborativo quienes mediante la reflexión crítica concreta compromisos o acuerdos, definiendo metas académicas para el logro de los fines educativos. Es importante porque es un medio por el que los miembros del equipo docente comparten experiencias y conocimientos de interés colectivo en un clima adecuado para el trabajo pedagógico (SEP, p. 7). A su vez, esta estrategia se evidencia cuando el equipo de docentes se encuentra involucrados con la calidad de los procesos educativos, su participación es simultánea en asuntos de formación académica y la propuesta de cambio y mejoramiento continuo de carácter institucional, el trabajo es simétrico o de igualdad de oportunidades y de participación (Rodríguez y Barraza, 2015, p. 21). En concreto, el trabajo colegiado aporta a la formación académica en servicio del docente y la propuesta y ejecución de nuevas alternativas que mejoren la labor pedagógica. La visita al aula es una estrategia que consiste en observar con instrumentos el desarrollo de una sesión de clase, obtener información de los aspectos positivos y negativos, logros y dificultades de cada una de las etapas o actividades de la práctica docente en el aula, luego realizar un proceso de reflexión crítica para fortalecer los aspectos positivos o logros y mejorar los aspectos negativos o dificultades, ya sea con acciones concretas o asumiendo compromisos de mejora. Para otros, la visita al aula es considerada el monitoreo pedagógico desde la perspectiva de estrategia. En este sentido, se observa la práctica pedagógica desarrollada en el aula, luego se brinda acompañamiento pedagógico sobre la base de la información recogida en la etapa de observación y se otorga la retroalimentación. En este proceso se recoge información válida sobre la programación curricular y el desarrollo del mismo en aula, se identifican aspectos positivos y negativos, fortalezas y debilidades, luego se establecen espacios de reflexión crítica e interaprendizaje, se da retroalimentación oportuna y se asumen compromisos de mejorar la labor pedagógica y de los logros de aprendizajes estudiantil.. Estrategias metodológicas: Las estrategias metodológicas guardan relación directa con las estrategias de enseñanza, pero no son lo mismo. Es necesario comprender la naturaleza de cada una de estas categorías. Etimológicamente estrategia proviene de dos voces griegas: stratos que significa parte de un territorio y no jefe o general y geo que significa tierra. En este sentido significa parte o porción de tierra. Era usado por los generales durante las batallas de la antigüedad. Según Díaz y Hernández (2002, p. 140) estrategia es el conjunto de procesos flexibilizados, heurísticos y adaptativos a los distintos contextos del conocimiento humano, las demandas de la sociedad y de los procedimientos de la enseñanza docente. Adecuándolo al contexto metodológico, estrategia se caracteriza por su flexibilidad, descubrimiento y adaptación al contexto de la enseñanza. Los mismos autores, más adelante, sostienen que la enseñanza es una actividad procesual de apoyo al aprendizaje 19.

(20) estudiantil que se va adaptando a los procesos de la actividad de construcción de los aprendizajes significativos.. De otro lado, para nuestros propósitos, metodología es un derivado de método. Por ello, es necesario comprender la naturaleza de método para comprender metodología. Proviene de dos voces griegas metha que significa fin, logro, propósito y de odos que significa camino, trazo. En consecuencia, método significa el camino que se recorre para lograr un fin o un propósito. En el campo educativo el fin o propósito es conseguir los mejores logros de aprendizaje de los estudiantes, siguiendo pasos establecidos.. En consecuencia, las estrategias metodológicas constituyen los procedimientos flexibles y de descubrimiento o heurísticos que el docente utiliza en forma secuencial y adaptada al contexto de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los elementos curriculares, para conseguir que los estudiantes construyan sus conocimientos.. Área curricular de comunicación: Empecemos por comprender cada una de las categorías implicadas para definirlos conceptualmente. El área curricular es una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. Por su parte, la competencia es una facultad humana para combinar capacidades de manera ética y la capacidad son recursos de conocimientos, habilidades y actitudes para actuar competentemente (MINEDU, 2016). Lo curricular está asociado al conjunto de experiencias sistemáticas que viven los sujetos educativos en un contexto determinado. Nuestro currículo nacional complejo tiene en cuenta la organización de contenidos o conocimientos con enfoque transdisciplinar. La comunicación es el intercambio de mensajes entre interlocutores cuya eficacia depende de la competencia comunicativa integrada por la competencia y actuación lingüística. Por lo tanto, el área curricular de comunicación es un medio de organización e integración de la competencia comunicativa a desarrollar en los estudiantes en contextos y situaciones curriculares reales de comunicación.. La competencia comunicativa tiene varias acepciones, el primero en proponerlo fue Haymes (1967). En base a este estudioso es Cassany (2000, p. 85) quien lo define como “la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Según Carhuachi (2000, p. 186), teniendo en cuenta el enfoque comunicativo y funcional del área curricular, citando a Tusón (1997) la competencia comunicativa es el conjunto de conocimientos y procesos del hablante-oyente / escritor-lector posee y los usa para producir y comprender discursos en contextos comunicativos diversos. 20.

(21) Por tanto, todas las áreas curriculares deben desarrollar las habilidades lingüísticas humanas: hablar, escuchar, leer y escribir con idoneidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Para la alternativa N° 1.- Programa de desarrollo personal Frente al problema de las relaciones interpersonales discordantes entre docentes se planteó la alternativa N° 1 que tiene relación con el desarrollo de la autoestima y el fortalecimiento de las habilidades sociales docentes. Se tiene la siguiente experiencia exitosa: Chiyón (2018) planteó su experiencia académica en Piura a través del Plan de fortalecimiento de las relaciones interpersonales para la mejora de los aprendizajes, cuyo objetivo general fue fortalecer las relaciones interpersonales en la I.E.CAP.FAP. José Abelardo Quiñones. El resultado más importante fue que se verificó el inadecuado clima escolar en dicha Institución, teniendo la necesidad de sensibilizar y capacitar mediante estrategias que promuevan acuerdos de convivencia y lograr el cambio conductual en docentes y estudiantes.. Crear un clima institucional adecuado para el trabajo y para el estudio es un factor importante, puesto que permite que los docentes laboren con voluntad y entusiasmo, lo cual redunda en un buen clima de aula que genera condiciones motivacionales para el aprendizaje en los estudiantes. El clima institucional, a nivel de las instituciones de nuestro país fue tomado en cuenta por el Ministerio de Educación y se consideró como uno de los factores para evaluar el desempeño del cargo directivo; por lo tanto, el director está en la obligación de crear y mantener un clima institucional propicio o adecuado para el desempeño laboral docente.. Para la alternativa N° 2.- El monitoreo y acompañamiento pedagógico Frente al problema de la inadecuada planificación, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha planteado la alternativa N° 2 que tiene relación con los procesos de planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos. Por lo que se tiene la experiencia exitosa siguiente: Holguín (2018) planteó su experiencia en Piura acerca del Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático para la didáctica docente eficaz del desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes, teniendo como objetivo general desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de secundaria. El resultado más importante a obtener es que los directivos deben ejercer liderazgo en toda la comunidad educativa, de tal forma que en forma participativa se promueva el hábito por la lectura en los estudiantes, el equipamiento de las aulas, el. 21.

(22) reforzamiento pedagógico en comunicación orientado al fortalecimiento de la comprensión lectora. Ejercer liderazgo directivo en toda la comunidad educativa es importante porque permite que todos los miembros se sientan comprometidos con los procesos educativos y actúen para mejorarla o transformarla. Particularmente, desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes es tarea de todos, por lo tanto, se deben crear condiciones internas y externas para motivar al estudiante desarrolle su hábito lector.. Para la alternativa N° 3.- Trabajo colegiado y visitas al aula Frente al problema de dificultades en la ejecución de procesos didácticos que se encuentra asociado a los procesos pedagógicos y a las estrategias didácticas del área curricular de comunicación se ha planteado la alternativa N° 3. Se tiene la siguiente experiencia exitosa: Guerrero (2018) propuso su experiencia en Piura acerca del Trabajo colegiado para mejores niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación, teniendo como objetivo general incrementar niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación en la Institución Educativa Diego Ferré. Se propuso alcanzar el resultado que a través de la participación y la reflexión crítica en forma colectiva sobre los problemas priorizados se pueden determinar las causas que la producen. A partir de ello se deben asumir compromisos de cambio, teniendo en cuenta que es importante formularse objetivos y metas que marcan el destino para la mejora continua.. El trabajo colegiado es una estrategia que permite la reflexión crítica en forma participativa, a través del trabajo en equipo cooperativo o colaborativo, para determinar las fortalezas o debilidades de la labor docente. A partir de esto se plantean temas o procesos a desarrollar para revertir la situación encontrada. Por ello es importante que los docentes se integren en los equipos de trabajo, formulen sus planes de trabajo y los cumplan con voluntad. Lo cual traerá un desarrollo profesional y el mejoramiento del desempeño laboral, redundando en los mejores niveles de rendimiento académico de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción guarda coherencia con el diagnóstico estratégico participativo que permitió identificar el problema, sus causas y consecuencias; además, establecer los objetivos y las alternativas. A partir de lo cual se ha sustentado teóricamente cada una de las alternativas, teniendo en cuenta experiencias similares; también se ha justificado la implementación de las alternativas, puesto que se encuentran inmersos en los instrumentos de gestión institucional y la voluntad directiva por ejecutar y monitorearlo. 22.

(23) Matriz de Plan de Acción.. Matriz de Plan de Acción de la I.E.S. San Andrés de Atuncolla-Puno Problema: Deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de Atuncolla-Puno, 2017. Objetivo Objetivos Alternativas Dimensiones Acciones Metas General específicos de solución Aplicar efiLograr buenas Convivencia Programa de A1. Planificar el programa de desarrollo Un plan aprobado para el programa de desarrollo cientemente las relaciones escolar desarrollo personal personal estrategias interpersonales personal A2. Distribuir roles o funciones para Cada responsable del programa conoce su rol o metodológicas docentes ejecución del programa funciones del área A3. Asignar recursos para ejecución del Recursos materiales y humanos debidamente curricular de programa asegurados comunicación A4. Ejecutar actividades programadas del 100% de docentes participan del programa de en la Institución programa desarrollo personal Educativa A5. Evaluar la ejecución del programa de Un informe de evaluación de ejecución del programa de Secundaria San desarrollo personal desarrollo personal Andrés de Implementar Monitoreo, El monitoreo y B1. Planificar el monitoreo y Un plan aprobado para el monitoreo y acompañamiento Atuncolla-Puno, adecuado acompañamien acompañamient acompañamiento pedagógico pedagógico 2017. B2. Socializar el plan y los instrumentos 100% de docentes sensibilizados para ejecución del monitoreo y to y evaluación o pedagógico acompañamien para el monitoreo monitoreo pedagógico to pedagógico. B3. Ejecutar actividades programadas del 100% de docentes monitoreados y conocen sus monitoreo pedagógico fortalezas y debilidades pedagógicas B4. Ejecutar actividades programadas 100% de docentes capacitados y actualizados en para el acompañamiento pedagógico temáticas de especialidad profesional B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y Un informe de evaluación de la ejecución del acompañamiento pedagógico monitoreo y acompañamiento pedagógico Lograr buena Gestión Trabajo C1. Planificar el trabajo colegiado y las Un plan aprobado para el trabajo colegiado y la visita al ejecución de curricular colegiado y visitas al aula aula procesos visitas al aula C2. Asignar roles o responsabilidades Cada docente de equipo de trabajo conoce sus roles o didácticos. para el trabajo colegiado responsabilidades para el trabajo colegiado C3. Elaborar en equipos de trabajo 100% de docentes por equipo de trabajo conoce los instrumentos para visitas al aula instrumentos a usarse en las visitas al aula C4. Ejecutar actividades programadas del 100% de docentes participan del trabajo colegiado y la trabajo colegiado y la visita al aula visita al aula C5. Evaluar la ejecución del trabajo Un informe de evaluación de la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula colegiado y la visita al aula. Fuente: Elaboración propia..

(24) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Lograr buenas relaciones interpersonales docentes. A1. Planificar el programa de desarrollo personal A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa A3. Asignar recursos para ejecución del programa A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal B1. Planificar el monitoreo y Implementar acompañamiento pedagógico adecuado monitoreo y B2. Socializar el plan y los instrumentos acompañamien para el monitoreo pedagógico to pedagógico. B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo pedagógico B4. Ejecutar actividades programadas para el acompañamiento pedagógico B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico Lograr buena ejecución de procesos didácticos.. C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo colegiado C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula. Metas Un plan aprobado para el programa de desarrollo personal Cada responsable del programa conoce su rol o funciones Recursos materiales y humanos debidamente asegurados 100% de docentes participan del programa de desarrollo personal Un informe de evaluación de ejecución del programa de desarrollo personal Un plan aprobado para el monitoreo y acompañamiento pedagógico 100% de docentes sensibilizados para ejecución del monitoreo pedagógico 100% de docentes monitoreados y conocen sus fortalezas y debilidades pedagógicas 100% de docentes capacitados y actualizados en temáticas de especialidad profesional Un informe de evaluación de la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico Un plan aprobado para el trabajo colegiado y la visita al aula Cada docente de equipo de trabajo conoce sus roles o responsabilidades para el trabajo colegiado 100% de docentes por equipo de trabajo conoce los instrumentos a usarse en las visitas al aula 100% de docentes participan del trabajo colegiado y la visita al aula Un informe de evaluación de la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula. Responsables. Cronograma (meses) Recursos (Humanos/ materiales) Mar. May. Jul. Set. Nov.. Equipo directivo, docentes. Útiles de escritorio, papel bond Útiles de escritorio, papel bond Plumones, papelotes, psicólogos Plumones, papelotes, papel bond, docentes Útiles de escritorio, papel bond Útiles de escritorio, papel bond Papel bond, papelote, plumones. Equipo directivo, docentes. Plumones, papelotes, coordinadores. X. X. X. Equipo directivo, docentes. Plumones, papelotes, papel bond, docentes. X. X. X. Equipo directivo. Útiles de escritorio, papel bond. Equipo directivo. Útiles de escritorio, papel bond. X. Equipo directivo, docentes. Papel bond, papelote, plumones. X. Equipo directivo, docentes. Plumones, coordinadores. X. Equipo directivo, coord., docentes. Plumones, papelotes, papel bond, docentes Útiles de escritorio, papel bond. Equipo directivo Equipo directivo, docentes Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo Equipo directivo. Equipo directivo. X X X X. X. X X. X X. X. X. X. X. X X. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). A1. Planificar el programa de desarrollo personal. Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 60.00. A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa A3. Asignar recursos para ejecución del programa. Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 20.00. Plumones, papelotes, psicólogos. Donaciones. 640.00. A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal. Plumones, papelotes, papel bond. Ingresos propios. 80.00. Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 40.00. B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo pedagógico B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo pedagógico B4. Ejecutar actividades programadas para el acompañamiento pedagógico B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 60.00. Papel bond, papelote, plumones. Ingresos propios. 20.00. Plumones, papelotes, coordinadores Plumones, papelotes, papel bond, docentes Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 40.00. Ingresos propios. 80.00. Ingresos propios. 30.00. C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula. Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 60.00. C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo colegiado C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula. Papel bond, papelote, plumones. Ingresos propios. 20.00. Plumones, coordinadores. Ingresos propios. 80.00. Plumones, papelotes, papel bond, docentes Útiles de escritorio, papel bond. Ingresos propios. 100.00. Ingresos propios. 30.00. TOTAL. 1360.00. Fuente: Elaboración propia 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Planificar el programa de desarrollo personal A2. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa A3. Asignar recursos para ejecución del programa A4. Ejecutar actividades programadas del programa de desarrollo personal A5. Evaluar la ejecución del programa de desarrollo personal B1. Planificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo pedagógico B3. Ejecutar actividades programadas del monitoreo pedagógico B4. Ejecutar actividades programadas para el acompañamiento pedagógico B5. Evaluar la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico C1. Planificar el trabajo colegiado y las visitas al aula C2. Asignar roles o responsabilidades para el trabajo colegiado C3. Elaborar en equipos de trabajo instrumentos para visitas al aula C4. Ejecutar actividades programadas del trabajo colegiado y la visita al aula C5. Evaluar la ejecución del trabajo colegiado y la visita al aula. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 - 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). 0. Registros, actas, documento plan. 0. fotos,. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo directivo. Mensual. Registros, protocolos, cargos. Equipo directivo, docentes. Mensual. 0. Contratos, actas, fotos. Equipo directivo. Mensual. 0. Registros, actas, fotos, vídeos Equipo directivo. Mensual. 0 0. Registros, citaciones, actas, Equipo directivo fotos documento informe Registros, actas, fotos, Equipo directivo documento plan. 0. Registros, actas, fichas de monitoreo. 0. Registros, actas, fotos, vídeos. 0 0 0 0 0 0 0. Equipo directivo, docentes. Equipo directivo, docentes Equipo directivo, Registros, actas, fotos, vídeos docentes Registros, citaciones, actas, Equipo directivo fotos documento informe Registros, actas, fotos, Equipo directivo documento plan Equipo directivo, Registros, protocolos, cargos docentes Registros, actas, fichas de Equipo directivo, monitoreo docentes Equipo directivo, Registros, actas, fotos, vídeos coordinadores, docentes Registros, citaciones, actas, Equipo directivo fotos documento informe. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Anual Mensual Mensual Mensual Mensual Anual Mensual Mensual Mensual Mensual Anual. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) CRITERIOS NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, Modulo de plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 27.

(28) Conclusión. El diagnóstico estratégico participativo permitió identificar el problema general o principal asociado a la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés del distrito de Atuncolla de la provincia y departamento de Puno; por lo que, se concluye en lo siguiente:. Las relaciones interpersonales discordantes entre docentes, existentes en la Institución Educativa es posible superarlo mediante la implementación de un programa de desarrollo personal cuyos talleres deben elevar la autoestima y desarrollar las habilidades sociales docentes. Con lo que se lograría buenas relaciones interpersonales entre los docentes contribuyendo a construir un buen clima institucional.. En cuanto al eventual monitoreo y acompañamiento pedagógico, cuya responsabilidad recae en el equipo directivo de la Institución Educativa, es posible implementarlo mediante una adecuada y estratégica planificación, ejecución y evaluación de dichos procesos que resultarían adecuados y pertinentes, siempre en cuando se realice la reflexión crítica identificando y analizando los aspectos positivos y negativos de la información de la labor docente ejecutada en el aula y asumiendo compromisos de cambio y mejora permanente.. La causa asociada con las dificultades en la ejecución de los procesos didácticos que presentan las y los docentes de la Institución Educativa es posible superarlo gradual y sustantivamente a través de la implementación de las estrategias del trabajo colegiado y las visitas al aula de los docentes, lo cual implicará una buena implementación de procesos pedagógicos y la eficiente aplicación de estrategias didácticas que repercutirán en lograr buena ejecución de los procesos didácticos del área curricular de comunicación, desarrollando con efectividad la competencia comunicativa en los estudiantes.. El problema priorizado consistente en la deficiente aplicación de estrategias metodológicas del área curricular de comunicación en la Institución Educativa Secundaria San Andrés de AtuncollaPuno, 2017 es posible superarlo mediante una intervención integral, teniendo en cuenta las dimensiones de la gestión educativa (convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes y gestión curricular) y prioritariamente con una buena ejecución de los procesos didácticos del área curricular de comunicación, producto de la implementación de las estrategias del trabajo colegiado y las visitas al aula..