Fortalecer la comprensión lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa Mi Perú

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MI PERÚ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HUGO SULLCA QUISPE. Asesora: Maribel Terbullino Gutarra. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de la implementación de Plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos, materiales y cronograma.. 17. Presupuesto. 19. Monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 22. Referencia. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen. El Plan de Acción fortalecer el desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa publica “Mi Perú”, tiene como propósito desarrollar estrategias y actividades que orienta a la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes, a través de comunidad profesional de aprendizaje, una vez que se prioriza el problema mediante la técnica del árbol de problemas detectamos dificultades muy notorias en la comprensión lectora evidenciando en la prueba estandarizada ECE, Fichas de Reporte de Lectura y actas de evaluación final, el inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa pública Mi Perú nos encamina a realizar alternativas de solución que tiene viabilidad, impacto y prioridad asimismo de estar acorde con lo que exige la Universidad San Ignacio de Loyola y del Ministerio de educación, para obtener el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico finalmente este trabajo es resultado en las diversas acciones de la comunidad educativa, quienes establecemos nuestras metas a lograr de promover el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora y que todo estudiante debe leer por placer en efecto el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado fortalecer la comprensión lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa “Mi Perú”, el propósito es de mejorar las capacidades y competencias de los estudiantes en comprensión lectora, en donde aplicaremos de manera adecuada con los círculos de interaprendizaje para generar hábitos y una buena comprensión lectora, realizar reuniones de interaprendizaje, realizar talleres presenciales y la práctica de habilidades interpersonales.. Para la aplicación del Plan de Acción en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa Mi Perú del distrito de Ahuaycha. en particular trazamos. objetivos estratégicos de implementar el desarrollo de estrategias para generar hábitos y una buena comprensión lectora, gestionar de manera oportuna el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica asimismo implementar estrategias para la solución de conflictos, mediante la estrategia de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Por otra parte el Plan de Acción fortalecer la comprensión lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa “Mi Perú”, se lleva a cabo por las dificultades encontradas atravéz de la prueba estandarizada ECE, ficha de reporte de lectura, y el nivel de rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares todos ellos corroborados con los instrumentos de diagnóstico como cuestionarios que se han sido aplicados.. Después de la reflexión del trabajo de Plan de Acción hemos observado que existen debilidades muy notorias en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Mi Perú del distrito de Ahuaycha por tal motivo nos proponemos elaborar la presente con el objetivo de mejorar las estrategias de la comprensión lectora con los actores de la comunidad educativa y además llevar a cabo actividades de implementación de manera eficiente las estrategias para una buena comprensión lectora, asimismo fortalecer las competencias en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Mi Perú de Ahuaycha.. Por otra parte considero planificar ejecutar, evaluar y socializar el presente Plan de Acción con la finalidad de fortalecer capacidades de comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario mediante los círculos de interaprendizaje para generar 4.

(5) hábitos y una buena comprensión lectora, realizar reuniones de interaprendizaje y la negociación asistida y mediante la puesta en práctica de los procesos formativos de asesoría y de seguimiento a las actividades que se implementa el monitoreo y acompañamiento.. Considero que el plan de acción como una propuesta pedagógica a fin de mejorar las capacidades y competencias de comprensión lectora en los actores de la comunidad educativa Mi Perú que ciertamente será de impacto.. Así pues el Plan de Acción se estructura de la manera siguiente posee el resumen, la introducción, el desarrollo donde tramamos el problema identificado, el análisis de resultados del diagnóstico, las alternativas de solución, referentes conceptuales y las experiencias anteriores, la propuesta de implementación, monitoreo del Plan de Acción, para finalizar presentamos las conclusiones así como las referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema priorizado se refiere al inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa pública Mi Perú. Contextualización del Problema Después de reflexionar el por qué los estudiantes no comprenden lo que leen, realizan casi siempre lectura mecánica y no una lectura comprensiva concluimos que el inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora en la institución educativa publica Mi Perú. limita la capacidad cognitiva y comunicativa en los. estudiantes, la institución educativa Mi Perú ubicada en la calle manchego muñoz, capital del distrito de Ahuaycha, Provincia de Tayacaja y Región Huancavelica, área urbano, nivel secundaria, modalidad de EBR código modular 0600361, forma escolarizado es poli docente, turno continuo sólo en la mañana, genero mixto dependencia del ministerio de educación, y la instancia de gestión descentralizada UGEL Tayacaja, la infraestructura esta conservada en perfectas condiciones contamos con 08 aulas pedagógicas, una biblioteca, un auditórium de uso múltiple, un aula de innovación pedagógica, laboratorio de ciencia tecnología y ambiente, tenemos seis servicios higiénicos para hombres y mujeres con sus respectivas duchas, tenemos alianzas estratégicas con la municipalidad distrital de Ahuaycha, la universidad del centro, centro de salud, los pobladores del distrito de Ahuaycha su economía depende de campañas agrícolas priorizando la agricultura y la ganadería, es importante señalar que no tienen agua potable, los actores involucrados en este trabajo son los padres de familia, estudiantes, directivo y docentes de la institución educativa.. En la institución educativa Mi Perú se practica el liderazgo transformacional desarrollando el trabajo en equipos para concretizar nuestras metas, el lineamiento pedagógico basado en el trabajo cooperativo, solidario, incrementando la autonomía de los integrantes de la comunidad educativa fomentando la investigación e innovación, puedo manifestar que existe las relaciones interpersonales con los padres de familia, autoridades locales y participación comunitaria. Descripción y formulación del problema El problema que se plantea en la institución educativa Mi Perú – del Distrito de Ahuaycha, es el Inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel 6.

(7) secundario en la institución educativa pública Mi Perú distrito de Ahuaycha; La priorización del problema es de manera consensuada en primer lugar reflexionamos sobre los resultados de la prueba ECE, Actas consolidadas de evaluación, Fichas de Reporte de Lectura como respuesta a esta situación señalamos las causas momo el inadecuado desarrollo de estrategias didácticas de la comprensión lectora, irregular monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y Presencia de conflictos en los escenarios de aprendizaje como las diferencias, por un lado los efectos que se tiene. Limitados hábitos de lectura en el desarrollo de la comprensión lectora, sesiones de aprendizaje poco significativas, comportamiento inadecuado durante las sesiones de aprendizaje y para mejorar las estrategias de comprensión lectora, en este sentido es oportuno señalar si no se prioriza en solucionar el problema planteado que los estudiantes tienen dificultades en lo que leen, los resultados indica el bajo rendimiento en las áreas curriculares no es de logro satisfactorio.. En consecuencia este Plan de Acción tiene viabilidad toda vez que aspira a fortalecer la comprensión lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje,. considerando. la. buena. gestión. curricular. además. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente asimismo la participación y clima institucional cabe señalar que nuestro problema tiene relación con los compromisos de gestión escolar, además con el marco del buen desempeño docente luego las competencias del diplomado y segunda especialidad de igual forma con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, por otra parte asumimos con mucha responsabilidad como líder pedagógico para garantizar y gestionar las condiciones para el logro de los aprendizajes en los estudiantes, y concretizar la. orientación de los procesos. pedagógicos y didácticos para la mejora de la práctica docente y en consecuencia el logro de los aprendizajes, estableciendo metas y expectativas de aprendizaje, priorizando la práctica de las comunidades profesionales de aprendizaje además con recursos y materiales que favorezcan el logro de los aprendizajes muy satisfactorios, consensuando una planificación, organización y evaluación de la enseñanza y del currículo, mediante el apoyo y asesoramiento a la práctica pedagógica de docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo con el involucramiento en el fortalecimiento de las capacidades de los maestros , para maximizar la calidad educativa de nuestra institución, finalmente es viable el desarrollo del presente trabajo toda vez que contamos con profesionales predispuestos al cambio y condiciones de recursos materiales, económicos.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Plan de Acción se inicia con un análisis y diagnóstico utilizando la técnica del árbol de problemas mediante la lluvia de ideas priorizamos el problema Inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa pública “Mi Perú” del distrito de Ahuaycha, considerando tres causas, Inadecuado desarrollo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, Irregular monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, Presencia de conflictos en aula, diferencias y como efectos encontramos Limitados hábitos de lectura para el desarrollo de comprensión lectora, Sesiones de aprendizaje poco significativas, Comportamiento inadecuado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las cuales están directamente cohesionaos con en el marco del buen desempeño directivo con el dominio 1 brindar de las condiciones posibles para la mejorar los aprendizajes específicamente con la competencia 1 realizar la planificación priorizando los procesos pedagógicos, gestionando el clima escolar, para la mejora de los aprendizajes, competencia 6 garantizar la práctica de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante del monitoreo, acompañamiento diferenciado a los docentes y la reflexión mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, asimismo alcanzar las metas en el logro de aprendizajes. (MBDDr, Pg 40,47). El problema Inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa pública “Mi Perú” . Se relaciona con los siguientes compromisos de gestión. El ministerio de educación nos manifiesta que la tarea fundamental del líder pedagógico es acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad educativa sume esfuerzos para el logro de los compromisos de gestión, en consecuencia el inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario de la I.E. “Mi Perú” tiene que ver que los estudiantes de la I.E. mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior, y este problema se relaciona más precisamente con el compromiso 1 mejorar los aprendizajes de los estudiantes anualmente en la institución educativa, el compromiso 3 dando cumplimiento y maximizando el uso del tiempo organizado como producto de la planificación, el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE, la relación con el MBDDir Cabe señalar el problema inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario de la I.E. “Mi Perú” en relación al MBDDir integra a las competencia1 Conduce la planificación institucional a partir de la práctica de los procesos pedagógicos 8.

(9) en. aula, gestión del clima escolar dentro del marco de respeto comprendiendo las. características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, Competencia 2 Practicando democráticamente con los integrantes de la comunidad educativa de es esta manera lograr los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, Competencia 6 garantizar la calidad de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje en los escenarios de aprendizaje a través del acompañamiento, monitoreo sistemático a los docente y la reflexión crítica conjunta con el fin de lograr las metas de aprendizaje, El problema planteado se relaciona con la dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson nos refiere que debemos establecer nuestras metas como expectativas, el uso estratégico de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Resultados del diagnóstico Con respecto a los resultados se hizo uso de la técnica de la entrevista al director ¿De qué manera se realiza la planificación curricular en la institución educativa? La pregunta nos ayuda a precisar sobre la labor del directivo en relación a la planificación como gestor del currículo, a la pregunta ¿Qué técnicas y/o procedimientos utiliza para realizar el acompañamiento al docente en el aula? Con esta pregunta identificamos el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la elaboración de los indicadores e instrumentos así como el recojo de información a la pregunta ¿Cómo coordina el equipo directivo para propiciar los hábitos de lectura en la institución educativa? esta pregunta orienta el liderazgo que ejerce el director para motivar la lectura en la institución educativa.. La entrevista a los profesores fue la siguientes ¿Cuál es la causa del bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes? La pregunta nos informa el conocimiento de las estrategias de lectura a la pregunta ¿Cómo mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes? Es para conocer algunas estrategias básicas para motivar el hábito hacia la lectura, ¿Qué acciones realiza el director para promover el aprendizaje colectivo entre docentes? Esta pregunta ayuda a comprender las prácticas del liderazgo pedagógico relacionados a las comunidades profesionales de aprendizaje, a la pregunta ¿Las visitas de monitoreo y acompañamiento que recibes de tu directivo, como te ayuda a mejorar tu practica pedagógica? Identificamos el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo para promover espacios de interaprendizaje colaborativo. 9.

(10) Para la entrevista de los estudiantes elaboramos las siguientes preguntas, ¿Qué actividades realiza tu profesor antes de leer un texto? Esta pregunta identifica si los docentes despiertan el interés, motiva hacia la formación de hábitos de lectura, ¿Establecer los acuerdos de convivencia es importante en el aula? Nos indica la participación y clima en el aula, ¿Con que frecuencia crees, que se reúnen el director con los profesores, estudiantes y padres de familia? Nos indica el aprendizaje colaborativo entre docentes, estudiantes, padres de familia partiendo de la reflexión aterrizando en el compromiso de mejora de aprendizajes.. De acuerdo a las interrogantes recapitulando es oportuno señalar que los actores educativos poseen potencialidades y condiciones a fin de desarrollar en la institución educativa la comunidad profesional de aprendizaje para mejorar las competencias de comprensión lectora de los estudiantes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, cabe señalar los entrevistados estuvieron de acuerdo con la aplicación del instrumento del pliego de preguntas, toda vez que ellos conocen el problema existente en la institución y respondieron con la mayor objetividad del caso, a fin de establecer sus puntos de vista de con respecto a las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento docente otro punto es la participación y clima institucional así como de las comunidades profesionales de aprendizaje que recibieron apoyo del equipo directivo como respuesta a esta situación la guía de entrevista fue estructurado donde se plantearon preguntas a los docentes sobre el inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora donde los docentes coinciden de que los estudiantes en su mayoría no comprenden lo que leen y sobre el trabajo colegiado consideran que es de mucha ayuda.. Alternativas de solución del problema identificado El Plan de Acción propone que los directivos debemos asumir con liderazgo pedagógico con buenas habilidades interpersonales para encaminar la institución de manera consensuada así mismo implementar en la institución educativa la gestión por procesos a fin de fortalecer la comprensión lectora a través de las comunidades profesionales de aprendizaje conforme se implemente los diferentes procesos como es la dirección y liderazgo, para mejorar los aprendizajes, además el desarrollo pedagógico y convivencia escolar a fin de garantizar un clima institucional favorable y optimizar el aprendizaje, asimismo soporte al funcionamiento de la institución educativa de esta manera realizar talleres, círculos de interaprendizaje hay que tener en cuenta el motivar la curiosidad por la práctica de una lectura comprensiva encamina a los docentes deben conocer, utilizar 10.

(11) estrategias y técnicas cuando leen un texto dicho esto es importante destacar las comunidades profesionales de aprendizaje a fin de realizar los talleres de desarrollo de capacidades a los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos como didácticos para una adecuada planificación, realizar círculos de interaprendizaje para maximizar una sesión de aprendizaje, realizar visita al aula y círculos de interaprendizaje para recoger información y asesorar su práctica pedagógica, Ejecutar jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales como respuesta a esta situación realizar talleres de habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales, dicho esto las acciones ejecutables es para fortalecer las capacidades de los docentes, en la aplicación de las estrategias de comprensión lectora y en lo respecta la gestión de acompañamiento que nos permitirá mejorar el logro de los aprendizajes, de igual forma realizar responsablemente el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente mediante la reflexión crítica para realizar el compromiso de mejora, por otro lado garantizar la buena convivencia en la institución educativa mediante la aplicación de estrategias en la gestión del clima en el aula, asimismo para la concreción del plan de acción se requiere del liderazgo pedagógico de igual forma del compromiso de los actores de la comunidad educativa cumpliendo con responsabilidad funcional las normas educativas como los compromisos de gestión escolar.. Ante esto Murillo y otros (2011) señalan a que mediante las comunidades profesionales de aprendizaje realizar acuerdos así pues mejorar los resultados académicos en la institución educativa, ante esto los docentes debemos generar un ambiente agradable para garantizar el aprendizaje de los estudiantes asimismo en la institución debe haber condiciones para los docentes y estos a su vez dan condiciones a los estudiantes en ese sentido propiciar comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia de mejora.. Experiencia tomada de círculos de aprendizaje la investigación titulada Los círculos de acción docente: una estrategia para promover la comprensión lectora, es de autoría de Jurama Chirinos(2002),. su objetivo general: Promover estrategias de. comprensión lectora a través de los Círculos de Acción Docente en la Segunda Etapa en la Escuela Básica “El Charal” y entre los objetivos específicos: Sensibilizar al personal docente de la II etapa a través de un Circulo de Acción Docente con el tema autoestima, Implementar los Círculos de Acción Docente como estrategia de comprensión lectora utilizando el medio sociocultural del niño, su logro de utilizar la estrategia es la formación permanente el encuentro para la reflexión colectiva para la socialización de experiencias 11.

(12) y resolver situaciones conflictivas y la relación con el trabajo realizado es que dentro de un circulo se articula acciones orientadas a cumplir con la intencionalidad de formar hábitos de lectura en los estudiantes acciones interrelacionadas que impulsa equipos de trabajo para cumplir nuestra finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes. Experiencia que conciernen a reuniones de interaprendizaje una experiencia del programa de educación para el desarrollo Fortaleciendo Capacidades para la Mejora de la Práctica Docente entre los objetivos es de sistematizar los acuerdos consensuados en la comunidad profesional de aprendizaje en formación continua empleadas por el equipo técnico de Solaris nos plantea de promover y desarrollar iniciativas a favor del involucramiento de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje, enfatizando en líneas de intervención priorizadas. La relación con el trabajo realizada es que promueve al involucramiento de la comunidad educativa en la formación permanente y activa para la superación de los agentes educativos y realizar las metas planteadas en la institución educativa.. Experiencia encontrada relacionada a la negociación asistida que se pudo encontrar es: el trabajo de investigación titulado La Negociación una Alternativa en la Solución de Conflictos pertenece a los autores: María Cristina Manzano Noguera y Carlos Eduardo Torres Salamanca el objetivo es formular las estrategias para la negociación asistida y concluye dándonos a conocer que es muy importante y conveniente aprender a conocer, entender y manejar el conflicto y dándonos una visión adecuada y un panorama claro de la forma como debemos abordar la negociación en calidad de intermediador, en consecuencia la relación con lo que planteamos es que todo conflicto se debe de dar solución de manera inteligente que ninguno de las partes salguen perjudicados.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Ciertamente. me cabe señalar que en nuestras instituciones educativas debemos. propiciar ambientes agradables para garantizar un buen aprendizaje de los estudiantes, en este sentido es importante brindar condiciones a los docentes y estos a su vez generan condiciones a los estudiantes de esta manera exista una enseñanza de calidad dicho esto Bolivar (2000) manifiesta los comunidades profesionales de aprendizaje es para trabajar y aprender todos en grupo así como planificar y dar sostenibilidad a los procesos de mejora en la institución educativa.. 12.

(13) Comunidades profesionales de aprendizaje Al respecto es oportuno señalar que es una estrategia que debemos implementar en las instituciones educativas tal como señala Kriches y otros (2011) señala como estrategia de mejora las comunidades profesionales de aprendizaje. Talleres de capacitación Son las reuniones que realizan los docentes con el propósito de empoderarse de un campo temático, así como el dominio disciplinar de ciertas áreas, como las estrategias, técnicas de comprensión lectora, el conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, toda vez en estos tiempos la labor del docente no es solo únicamente en el aula si no comprometiéndonos e involucrándonos en la comunidad educativa.. En el módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente (2017) nos pone en conocimiento con respecto a talleres de actualización que tiene relevancia porque focaliza los puntos críticos de la práctica docente que necesita mejorar.. Capacitación docente Según Sosa (2007) los maestros debemos estar en constante capacitación con el propósito de mejorar, desarrollar nuestras competencias y propiciar el cambio.. Según MEC. (1995) los actores educativo debemos trabajar colegiadamente desde las necesidades, planteando metas comunes, fortaleciendo nuestras capacidades en reuniones de interaprendizaje asimismo evaluar el logro de los aprendizajes para reflexionar y tomar decisiones consensuadas.. Circulo de aprendizaje Según SINAD (1995) en las instituciones educativas los docentes debemos propiciar reuniones de aprendizaje periódicamente para desarrollar nuestras capacidades y mejorar nuestra práctica.. Acuña (2011) nos manifiesta que el circulo de interaprendizaje orienta a tratar diferentes disciplinas donde se cohesionan diferentes culturas para ser maestro y estudiante a la vez dentro de un contexto determinado.. En este párrafo entenderemos que es de importancia las reuniones con los agentes educativos para habituar a los círculos de aprendizaje interactuando de manera 13.

(14) responsable. preparándonos. los. temas. a. desarrollar. donde. nos. escuchamos,. comunicamos, reflexionamos, intercambiamos ideas bajo el respeto a nuestros acuerdos, y así aseguramos el desarrollo y crecimiento de nuestra institución educativa. Así mismo como otra estrategia debemos promover las reuniones de interaprendizaje. Precisamente por ello en las instituciones se debe crear una cultura de interaprendizaje clave para integrarnos e identificarnos con nuestro círculo de interaprendizaje y para que se cumpla nuestras metas comunes que es el logro de aprendizaje, promoviendo un clima escolar favorable para ello como estrategia planteamos la negociación asistida. Y para lo cual nos fue de bastante utilidad.. Monitoreo y acompañamiento Según Casamajor (2010) señala que a los docentes debemos acompañarles en su práctica pedagógica porque así aprendemos ambos docentes y directivos. Así mismo las visitas en el aula que se practica a los docentes es para acompañarles antes ,durante y después del desarrollo del sesión de aprendizaje en los escenarios de aprendizaje, es pues una estrategia para maximizar la práctica docente y mejorar el logro de los aprendizajes. Visitas al aula Al respecto en el texto del módulo 5 de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente señala la visita en el aula es para realizar el diagnóstico sobre la práctica pedagógica del docente asimismo sistematizar la información obtenida además realizar el acompañamiento pedagógico compartiendo experiencias. Convivencia escolar Según Ortega (2007) los integrantes de una comunidad educativa debemos cultivar una relación armónica para garantizar un clima escolar favorable en consecuencia el logro de aprendizajes.. Murillo (2007) en sus resultados de su investigación sobre eficacia escolar afirma que el clima escolar es uno de los factores que más influyen en el aprendizaje como demuestra en el estudio sobre eficacia escolar en 9 países iberoamericanos, en este sentido fortalecer las relaciones interpersonales dentro de la institución educativa la negociación asistida o mediación Nucci (2015) nos refiere que para esta estrategia se requiere de un tercero es decir un mediador neutral para darle una solución o que. 14.

(15) negocien las partes sin que ningunos salguen perjudicados y nuestros estudiantes cuando se les enseñan a ser mediadores cumplen su rol a cabalidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Existen interesantes aportes de las experiencias realizadas en lo que respecta a las estrategias de comprensión lectora a fin de que nos de luces y que nos permita solucionar el problema planteado por lo tanto en lo que respecta a las experiencias que tomamos como referencia son los siguientes:. Comunidades profesionales de aprendizaje. Experiencia titulado Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la educación social en las instituciones educativas de autoría: Jiménez y Rodríguez teniendo en cuenta su objetivo planteado: las comunidades profesionales de aprendizaje en las instituciones educativas deben ser sostenibles toda vez que brinda resultados positivos en los estudiantes, en consecuencia es oportuno señalar en una comunidad educativa los integrantes necesitamos juntos trabajar para lograr en gestión pedagógica mejores resultados.. La experiencia denominada: Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje. Autora: Glenda Judy Vela Urbina, el objetivo planteado: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora la misma que. señala en sus conclusiones que el reflejo de la. conformación de comunidades de aprendizaje donde se practica la colaboración, los estudiantes mejoran en logro de sus aprendizajes.. Experiencia titulado: La comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” Piura se debe tomar en cuenta sus objetivos planteados de fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la mejora de su práctica para elevar el nivel de logro en los estudiantes del segundo año de secundaria Nuestra Señora de Fátima-Piura, en lo que respecta a su conclusión mantiene para maximizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, influye el trabajo del docente en el aula en consecuencia debe conocer las estrategias de comprensión lectora para encaminar a los estudiantes a leer por placer. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Es importante señalar que el presente tabla da a conocer las fuentes que nos puede ayudarnos como inspiración para la elaboración del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema Objetivo general. Fortalecer el desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa publica “Mi Perú” Distrito de Ahuaycha. Inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa Pública Mi Perú distrito de Ahuaycha Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas Implementar el desarrollo A.1. Desarrollo de talleres de El 100% de docentes de estrategias para capacitación a los docentes para son fortalecidas en generar hábitos y una la aplicación de procesos aplicación de los buena comprensión pedagógicos, didácticos en la procesos pedagógicos y lectora. sesión de aprendizaje. didácticos cuentan con A.1.Realizar círculos de los documentos de interaprendizaje para la planificación aplicando planificación de programas anual, en sus sesiones de Gestión Curricular unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. aprendizaje. Gestionar de manera Comunidades B.1.Realizar visita al aula para El 100% de docentes oportuna el monitoreo y profesionales de recoger información y asesorar son monitoreados y acompañamiento a la Aprendizaje. su práctica. acompañados para práctica pedagógica B.2.Realizar círculos de mejorar su práctica Monitoreo, aprendizaje para maximizar la pedagógica. Acompañamiento y práctica pedagógica de los Evaluación de la maestros Práctica Docente. Implementar estrategias para la resolución de conflictos.. Participación y clima institucional.. C.1.Ejecutar talleres de habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales. C.1.Realizar jornadas de reflexión sobre las habilidades interpersonales.. El 100% de docentes que desarrollan sus capacidades en relaciones interpersonales para mejorar el clima institucional.. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Matriz de la implementación de Plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos, materiales y cronograma. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. METAS. RESPONSA BLES. RECURSOS HUMANOS. OE 1: Implementar el desarrollo de estrategias para generar hábitos y una buena comprensión lectora.. OE2. Gestionar de manera oportuna el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. A1: Desarrollo de talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de procesos pedagógicos, didácticos en la sesión de aprendizaje. A2: .Realizar círculos de interaprendizaje para la planificación de programas anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. B1: Realizar visita al aula para recoger información y asesorar su práctica.. B2: Realizar círculos de aprendizaje para maximizar la práctica pedagógica de los maestros. OE3. Implementar estrategias para la. C1: Ejecutar talleres de habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.. 2 talleres de procesos pedagógicos. 3 Círculos de Interaprendizaje, sobre planificación curricular.. 7 visitas al aula para realizar recojo de información y sistematizarla. 2 Ciag sobre los procesos didácticos Asesoría personalizada.. 2 Talleres sobre habilidades. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo Directivo. CRONOGRAMA. MATERIALES D x.  Equipo Directivo  Especialista UGEL  Docentes.  PPT sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora  Norma técnica  CNEB.  Equipo directivo Docentes.  CNEB  Separata sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora  Videos. x.  Equipo directivo  Docentes.  Fichas de monitoreo y acompañamiento  Cuaderno de campo para asumir compromisos. x.  Equipo directivo  Docentes.  Fichas de monitoreo y acompañamiento  Vitacora  Laptop. x x.  Equipo directivo.  PPT sobre manejo de estrategias para fortalecer. E. F. M. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 17.

(18) resolución de conflictos.. sociales. 4 jornadas de reflexión para mejorar nuestras habilidades interpersonales. C2: Realizar jornadas de reflexión sobre las habilidades interpersonales.. Coordinador de tutoría.  Docentes. las relaciones interpersonales en el aula.. x x. Equipo directivo.  Equipo directivo  Docentes  Estudiantes. . Cuaderno de campo para verificar compromisos asumidos  Normas de convivencia. x. x. x. x. x x x. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto A fin determinar el presupuesto económico que nos originará aplicar nuestro plan de acción; lo detallamos en la siguiente tabla: Tabla 3 Presupuesto Acciones A1: Desarrollo de talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de procesos pedagógicos, didácticos en la sesión de aprendizaje. A2: Realizar círculos de interaprendizaje para la planificación de programas anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.. Recurso Material impreso Materiales de escritorio, papelotes,. Fuente de financiamiento Recursos propios. 40.00. Gestión del directivo. 15.00. Break Material impreso Materiales de escritorio. 15.00 Recursos propios. 10.00. Gestión del directivo. 10.00. Break B1: Realizar visita al aula para recoger información y asesorar su práctica.. Material impreso Materiales de escritorio. 20.00 Recursos propios. 10.00. Gestión del directivo. 10.00. Break B2: Realizar círculos de aprendizaje para maximizar la práctica pedagógica de los maestros. Material impreso Materiales de escritorio. C1: Ejecutar talleres de habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales.. Psicólogo Material impreso. 20.00 Recursos propios. 20.00. Gestión del directivo. 10.00. Recursos propios. 200.00 10.00. Gestión del directivo. Materiales de escritorio C2: Realizar jornadas de reflexión sobre las habilidades interpersonales.. Material impreso Materiales de escritorio Break TOTAL. Costo (s/.). 10.00 Recursos propios Gestión del directivo. 5.00 10.00 100.00 650.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Monitoreo y evaluación La presente tabla no se utilizó por que no se aplicó el plan de acción. Tabla 3 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Desarrollo de talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de procesos pedagógicos, didácticos en la sesión de aprendizaje. Realizar círculos de interaprendizaje para la planificación de programas anual, unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Realizar visita al aula para recoger información y asesorar su práctica. Realizar círculos de aprendizaje para maximizar la práctica pedagógica de los maestros Ejecutar talleres de habilidades sociales para fortalecer las relaciones interpersonales. Realizar jornadas de reflexión sobre las habilidades interpersonales.. Nivel de logro (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsabl es. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Registro de asistencia, compromisos, fotos. Equipo directivo. Diciembre de 2018 a mayo 2019. Implementación parcial, porque algunos docentes no garantizan asistencia a los trabajos colaborativos. Ejecutar talleres de sensibilización a docentes que no participaron. Registro de asistencia, compromisos, fotos, videos. Equipo directivo. Mayo de 2019 a junio 2019. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con asistencia mayoritario. Planificar responsabilidades funcionales para los actores educativos. Estimular con certificación, incentivos a los miembros participantes Practica de observación entre pares. Registro de asistencia, actas, compromisos, fotos, sesiones de aprendizaje Registro de asistencia, actas, compromisos, fotos, sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Marzo de 2019 a junio 2019. Implementación de círculos de interaprendizaje. Equipo directivo. Marzo de 2019 a mayo 2019. Implementación de algunos actores educativos por que no asumen sus responsabilidades. Registro de asistencia, actas, compromisos, fotos. Equipo directivo. Marzo de 2019 a junio 2019. Implementación de actividades de acuerdo a lo programado. Abril de 2019 a julio 2019. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con asistencia mayoritario. Registro de asistencia, actas, compromisos, fotos, sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Realizar círculos de interaprendizaje. Ejecutar talleres sensibilización. de. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 4 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementa (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado. 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 21.

(22) Conclusión. Los líderes pedagógicos, propiciamos un clima escolar favorable y son los que tomamos iniciativas, motivamos, organizamos, planificamos, asesoramos para el logro de nuestras metas, para favorecer las capacidades de los maestros a fin que reflejen en su práctica pedagógica, como respuesta a esta situación apliquen estrategias que motiven a los estudiantes a mejorar sus capacidades de comprensión lectora a fin de optimizar el logro de sus aprendizajes mediante la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje.. Es importante señalar que mediante el diagnostico podemos priorizar el problema en lo que respecta a la institución educativa de esta manera plantearnos alternativas de solución, sustentado en las dimensiones de gestión curricular, participación y clima institucional asimismo del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y bajo el enfoque de gestión por procesos propiciando la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer sus capacidades de los docentes a fin de mejorar en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 22.

(23) Referencia. Bolívar,. Ruano,. Ma Rosel,. (2013).Comunidades. Profesionales de. Aprendizaje.. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. In Revista Iberoamericana de Educación, N° 62/1, mayo 2013. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura(OEI). Minedu. (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Perú. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima. Perú; Editorial Ilustra Consultores Minedu. (2017). Módulo 3; Participación y clima institucional. Lima. Perú. Minedu. (2016). Resultado de examen censal por Instituciones Educativas. Lima. Perú. (Krichesky y Murillo. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela; Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid España. Chacón, A, (2012b). Propuesta para la elaboración de un manual para la gestión de los conflictos estudiantiles. Revista Gestión de la Educación, recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5039039#? Chacón, A. (2012a). La gestión de los conflictos estudiantiles: un enfoque desde la administración de la educación. Revista Gestión de la Educación.Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5039070#? Sanchez. (2013) Gestión positiva de conflictos y mediación en contextos educativos. Madrid-España. Editorial: Reus S.A. Perez A. (2017). Tesis: “Gestión de conflictos en el aula: Investigación e intervención para alumnos del 6°.” Universidad Sevilla, España. Alonso D. (2017) Tesis: Visión positiva del conflicto y estrategias de afrontamiento en adolescentes” Universidad Complutense de Madrid. España.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas.

(25) ÁRBOL DE PROBLEMAS EFECTOS Limitados hábitos de lectura para el desarrollo de comprensión lectora. Sesiones de EFECTO. aprendizaje poco significativas. Inadecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa “Mi Perú” Distrito de Ahuaycha.. Inadecuado desarrollo de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Irregular monitoreo y acompañamiento a la CAUSAS práctica pedagógica.. CAUSAS Fuente: Elaboración propia.. Comportamiento inadecuado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. PROBLEMA CENTRAL. Presencia de conflictos en el aula.

(26) ÁRBOL DE OBJETIVOS EFECTOS Ilimitados hábitos de lectura para el desarrollo de comprensión lectora. Sesiones de EFECTO aprendizaje mas significativas. Adecuado desarrollo de las competencias en comprensión lectora del nivel secundario en la institución educativa “Mi Perú” Distrito de Ahuaycha.. Adecuado desarrollo de estrategias didácticas para la comprensión lectora. Constante monitoreo y CAUSAS acompañamiento a la práctica pedagógica.. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. Comportamiento adecuado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. PROBLEMA CENTRAL. Ausencia de conflictos en el aula.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) Fuente: Elaboración propia..

(29)