La experiencia docente ante la implementación de la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad, en un colegio particular, para los niños de primero de primaria en Atizapán de Zaragoza, Estado de México

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUTORA: MARÍA CAMPOS LEAL ASESOR: DR. FERNANDO JORGE MORTERA GUTIERREZ. Atizapán de Zaragoza, Edo. de México.. 1. 27 de abril de 2013.

(2) TÍTULO DE TESIS La experiencia docente ante la implementación de la competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad, en un colegio particular, para los niños de primero de primaria en Atizapán de Zaragoza, Estado de México.. Tesis presentada Por María Campos Leal. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Abril, 2013. 2.

(3) Dedicatorias Quiero dedicar: Todo mi esfuerzo a mis hijos a manera de disculpa por todas esas ausencias. Toda mi dedicación a mi esposo como retribución por haberme apoyado en esta aventura. Agradecer a mis padres y a mis hermanos por haberme demostrado en todo momento su admiración y cariño, que por ellos tuve ese impulso extra para no cesar. Todo mi respeto a mis amigos por la comprensión a los compromisos postergados. A mis profesores, como formadores del ser humano en el que me he convertido. Y especialmente al Dr. Fernando Mortera por haberme llevado de la mano en la construcción de este proyecto. Ojalá fuera posible agradecer a todas y cada una de las personas que han sido parte de la trayectoria en mi formación como maestra que, al final del día se ha tratado de mi formación como ser humano pensante y consiente de la importancia de la práctica docente.. 3.

(4) TÍTULO DE LA TESIS La experiencia docente ante la implementación de la competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad en un colegio particular, para los niños de primero de primaria en Atizapán de Zaragoza, Estado de México. Resumen En un mundo globalizado en el que los avances tecnológicos se dan a pasos agigantados. Se están produciendo muchos cambios, incluidos aquellos en el sistema educativo mexicano. Por lo anterior el gobierno mexicano presentó en 2004 una reforma educativa, en la que se concibe al alumno como un todo sobre el que se habrán de desarrollar nuevas habilidades y se reforzarán aquellas que ya posee. La cual se puso en práctica a nivel primaria a partir del año 2009. Esto ha puesto en predicamentos al profesorado nacional, que si bien es capaz de modificar sus prácticas docentes, requerirá de muchos elementos para aplicar esta nueva concepción de enseñanza basada en competencias, habilidades y destrezas. El objetivo de este trabajo es investigar sobre las pautas educativas que los docentes de educación básica deben seguir. La implementación de la competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad. Y que, les sirvan de apoyo en la aplicación de la nueva concepción de enseñanza basada en competencias. La presente investigación encontró que para que los docentes puedan enseñar con base en competencias, es necesario que inicialmente conozcan ampliamente el tema y se sientan motivados a profundizar en él. En el presente proyecto se investigó sobre la competencia Exploración de la naturaleza y la sociedad, como parte de la materia de ciencias sociales y humanidades a nivel de educación básica, cuyos resultados indican la necesidad de realizar cambios desde la institución en sí misma para que el alumno se sienta en su espacio natural donde los padres o personas responsables de los niños, puedan ser parte activa en su formación. Para que el niño en edad escolar se sienta motivado a conocer y explorar un objeto de conocimiento será necesario elaborar un plan de acción previo. Y es en este momento cuando entran en el escenario las Tecnologías de Información y Comunicación para apoyar el desarrollo de actividades desde una nueva forma. En el presente escrito se exponen los beneficios que se otorga a los niños de primero de primaria cuando se les ofrece la oportunidad de conocer su entorno por medio de la exploración. Cuándo puede observar y tocar diversos materiales y objetos, el niño reorganiza la información que posee y amplía el conocimiento del mundo que le rodea. Lo que permite que se enriquezcan sus experiencias y potencialice sus capacidades cognitivas.. 4.

(5) Índice de contenidos Página Resumen........................................................................................................................... 4 Índice de contenidos ........................................................................................................ 5 Planteamiento .................................................................................................................. 9 1.1 Contexto ...................................................................................................... 10 1.2 Definición del problema ............................................................................... 11 1.3 Preguntas de Investigación ........................................................................... 13 1.4 Objetivo General .......................................................................................... 14 1.4.1 Objetivos específicos............................................................................... 14 1.5 Justificación ................................................................................................. 15 1.6 Beneficios esperados .................................................................................... 16 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación ............................................ 17 Capítulo 2: Revisión de la literatura ............................................................................. 20 Marco Teórico ............................................................................................................... 21 2.1 Antecedentes................................................................................................ 23 2.1.1 Teorías del aprendizaje ................................................................................ 24 2.1.2 Paradigmas teóricos del aprendizaje ............................................................. 25 2.2 La educación en México .............................................................................. 27 2.2.1 Reforma educativa y cambio educativo .................................................. 29 2.2.2 Enseñanza por competencias. ................................................................. 34 2.2.2.1 Exploración del mundo natural y social. .Error! Bookmark not defined. 2.2.3 Actualización docente ............................................................................ 41 2.2.4 Formación contínua ................................................................................ 42 2.2.5 Bases metodológicas con las que se trabaja en la escuela ........................ 44 Capítulo 3: Diseño de investigación y metodología ...................................................... 46 Metodología ................................................................................................................... 47 3.1 Enfoque metodológico ..................................................................................... 47 3.1.1 La investigación y análisis cualitativos ................................................... 49 3.1.2 Etapas . .................................................................................................. 51 3.1.3 Población, participantes y selección de la muestra. ................................. 52 3.2 Técnicas cualitativas de recolección de datos ................................................... 54 3.1.3 Análisis cualitativo. .................................................................................... 57 3.3 Definir el Universo (selección del corpus)/muestra no aleatoria................... 58 3.4 Procedimiento en la aplicación de instrumentos. .......................................... 59 Capítulo 4: Resultados .................................................................................................. 62 Análisis de resultados .................................................................................................... 63 4.1 Análisis de datos .......................................................................................... 64 4.2 Resultados ................................................................................................... 68 Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 73 Conclusiones y recomendaciones .................................................................................. 74 5.1 Trabajos futuros ........................................................................................... 83. 5.

(6) Referencias .................................................................................................................... 87 Apéndice 1. Formato de consentimiento de la dirección. ............................................. 90 Apéndice 2. Transcripción de entrevista 1 ................................................................... 91 Currículum Vitae .......................................................................................................... 93. 6.

(7) 7.

(8) Capítulo 1: Planteamiento del problema Este capítulo presenta el trabajo inicial realizado en la investigación de una problemática identificada en la implementación de la concepción del aprendizaje por medio de competencias. Para desarrollar este capítulo se definieron algunos aspectos que se engloban actualmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje del país. En otro momento se consideran las fortalezas y debilidades que los profesores han tenido que superar en la implementación de la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad, a su práctica docente. El objetivo central del presente capítulo es el de exponer los elementos necesarios al lector en cuanto a la importancia de estar al tanto de la experiencia de los profesores ante la educación por competencias. Así como de las implicaciones de ello. La reforma educativa pretende homogenizar el nivel educativo de su personal y así impulsar el crecimiento de la organización, sin dejar de lado el desarrollo humano, lo que propiciaría el desarrollo social, cultural y económico del país. Aunado a esto se exponen los diferentes usos que el profesorado hace de las Tecnologías de la Información y de la Comunicaciones (TIC) en la incorporación de la enseñanza por medio del desarrollo de la mencionada competencia.. 8.

(9) Planteamiento En el presente escrito se considera al profesorado como el eje central del trabajo realizado. La idea de hacer un planteamiento acerca del pensar y sentir de los maestros de un colegio particular, en el grado de primero de primaria ante la reforma educativa de los últimos años, institución ubicada en el municipio de Atizapán de Zaragoza, en el Estado de México, en la República Mexicana. En el desarrollo de este trabajo el lector identificará los conceptos principales que engloban la problemática de los profesores ante el cambio educativo. Se explican conceptos tales como: competencia, reforma educativa, formación docente, entre otros. Para dar lugar a los hallazgos obtenidos mediante la observación participante e investigación de campo y con las entrevistas realizadas de tipo cualitativo. La problemática que inicialmente se identifica es que día con día se hace más difícil involucrar a los niños en actividades que impliquen el uso de sus capacidades cognitivas en la competencia exploración de la naturaleza y la sociedad. Primeramente a falta de sitios en los cuales el niño se desenvuelva de forma lúdica y segura con la naturaleza. Y por otro lado, la falta de tiempo y el ajetreo diario al que están sometidos tanto alumnos y maestros que persiguen el saber cómo nota numérica y desgraciadamente no como conocimiento interiorizado. En la fundamentación se explican los procesos y los métodos de enseñanza sobre los cuales los docentes han llevado a cabo su labor, con la finalidad de hacer un poco de historia para entrar de lleno a la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad. También se exponen las diversas problemáticas que el profesorado ha tenido que. 9.

(10) afrontar en la planeación de sus actividades diarias para ajustar el currículum a las nuevas necesidades educativas. Este trabajo servirá de apoyo tanto a maestros como a padres de familia para ser facilitadores y poder así acompañar a los niños en los diferentes procesos de su conocimiento del mundo. Para que los maestros resuelvan el problema de articular la currícula e integrar los contenidos para la enseñanza por competencias. Y también para que les sea más fácil sacar del salón de clases a los alumnos exploren y experimenten con su entorno a fin de que construyan su conocimiento tanto vivencialmente como con el uso de las TIC. En este sentido, se busca apoyar al profesor en la implementación de prácticas innovadoras de enseñanza. Estas prácticas comprenden ambientes de aprendizaje diferentes a los que sus alumnos conocen dentro del aula. 1.1. Contexto Al abordar las necesidades de los personajes involucrados en la creación,. desarrollo e implementación de planes y programas de estudio. Se ha identificado una problemática en la actitud de los profesores hacia la nueva concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje impulsada por la presente administración federal. La reforma nace de la preocupación sobre la desigualdad educativa en el país (Álvarez, 2003). Tarea que es titánica si se toma en cuenta, por un lado a los profesores que hasta ese momento han sido educados de manera tradicional. Y por otro lado, los padres de familia desconocen también la nueva concepción de enseñanza a través de competencias.. 10.

(11) Un primer acercamiento se da al momento de asistir a los cursos para aprender a trabajar con el nuevo programa de educación en la Secretaría de educación Pública (SEP). La evidente confusión inicial y las dificultades observadas tanto para su uso, cómo para su aplicación por parte del personal docente. Lo anterior, por las transformaciones que se proponen en el programa de educación primaria (PEP, 2011). En donde, se dejan atrás las prácticas educativas tradicionales. Así la formación de los docentes sufre cambios y se les concibe como los principales responsables de contribuir a que sus alumnos adquieran todas las capacidades necesarias para el desarrollo de la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad. Y es así como se deja en manos del profesor tanto la enseñanza de conceptos. Cómo también la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias y habilidades relacionadas a la exploración de la naturaleza y la sociedad. 1.2. Definición del problema El presente escrito es resultado de la observación, lectura, reflexión y análisis.. Realizadas por parte del investigador en torno a la inquietud que se ha visto reflejada en compañeros de trabajo y colegas de profesión hacia la concepción de la enseñanza por medio de competencias. Específicamente las relacionada con exploración de la naturaleza y la sociedad. Ya que hoy día las posibilidades de que los maestros acerquen a los niños a explorar el mundo son limitadas por diversos factores. También se trata el cómo se puede hacer uso de las TIC como apoyo para su planificación escolar. La intención es obtener un panorama general acerca de los supuestos y sobreentendidos que los profesores se han hecho en su aplicación y también sobre las. 11.

(12) dificultades que se les han presentado. Para así, en un momento dado, clarificar los aspectos en los cuales todavía es necesario ocuparse y lograr que los profesores desarrollen su actividad docente con éxito. Conocer la experiencia de los profesores ante la implementación de la formación por competencias y también de qué tipo de tecnologías hacen uso para la enseñanza, llevó a plantear las siguientes inquietudes iniciales que posteriormente se trasformaron en las preguntas de investigación: a) Al considerar que todo cambio representa un momento de crisis se quiere conocer la experiencia de los profesores de primaria ante el tratamiento del currículum por competencias. b) Las implicaciones que ha tenido el uso de competencias en la enseñanza de los profesores de primaria. c) Los obstáculos a superar al aplicar el currículum por competencias y cómo es posible integrar las TIC en el proceso. d) Los factores más importantes para el desarrollo de la competencia exploración de la naturaleza y la sociedad. e) Los materiales tecnológicos de los que se puede hacer uso para la enseñanza de lo relacionado a exploración de la naturaleza y la sociedad. Por lo anterior; el aprendizaje que se conseguirá es el cómo los profesores de nivel primaria adquieren el conocimiento para la aplicación de nuevos métodos de enseñanza. En el caso de las competencias como es la exploración de la naturaleza y la sociedad, el uso que hacen de los conocimientos que poseen conjugando los adquiridos y el modo con el cual aplican sus saberes para la resolución de problemas académicos. Por otro 12.

(13) lado, sus manifestaciones ante los cambios educativos y las adversidades a las que se han enfrentado. 1.3. Preguntas de Investigación Dado que, lo que se busca obtener de esta investigación es: conocer la experiencia. de los profesores ante la implementación de la formación por competencias, específicamente la competencia relacionada a la exploración de la naturaleza y la sociedad. Así como la incorporación de las TIC en dicho proceso. Lo que deriva la siguiente pregunta de investigación central: ¿Cuál ha sido la experiencia de los profesores al implementar la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad? Y en el proceso: ¿Qué uso hacen de las TIC en si práctica docente actual? Las siguientes son preguntas secundarias que surgen de esta problemática central: 1. ¿Cuál ha sido la experiencia de los profesores de primaria de la institución investigada la implementación de la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad? 2. ¿Qué uso hacen de la tecnología en su práctica educativa? 3. ¿Qué implicaciones ha tenido el uso dicha competencia en la enseñanza de los profesores de primaria y como han vinculado las TIC en su práctica? 4. ¿Qué obstáculos han superado los profesores en su proceso de formación por competencias? 5. ¿Qué factores son los más importantes para el desarrollo de la competencia exploración de la naturaleza y la sociedad?. 13.

(14) 1.4. Objetivo General El objetivo principal de esta investigación es el de obtener la información. necesaria para conocer la experiencia de los profesores al implementar la formación por competencias. Específicamente la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad. Y el uso que han dado a las TIC en dicho proceso. 1.4.1 Objetivos específicos. . Identificar los principales obstáculos a superar en cuanto a los paradigmas que los profesores poseen ante el cambio educativo.. . Brindar apoyo a los profesores, capacitándoles acerca de la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad, de su uso y de su aplicación en los contenidos escolares requeridos.. . Que los profesores tengan los elementos necesarios para desarrollar en sus alumnos la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad haciendo uso de las TIC.. . Apoyar la iniciativa educativa que ha incorporado el uso de competencias en las escuelas y haciendo uso de las TIC, facilitar la tarea de enseñar por medio del desarrollo intrínseco del estudiante.. . Que los profesores consideren el uso de las TIC como elementos para desarrollar en sus alumnos la competencia: exploración de la naturaleza y la sociedad.. Cualquier investigación, ya sea cualitativa o cuantitativa, tiene dos actividades básicas, partiendo del hecho de que quien investiga desea alcanzar sus objetivos,. 14.

(15) orientados a la solución de algún problema. (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2010) Esas actividades básicas son: Recolectar toda la información suficiente y necesaria para alcanzar los objetivos que han sido planteados, o bien, solucionar el problema. Organizar la información de forma coherente y lógica, es decir, elaborar una estructura lógica, un modelo o una teoría que integre toda la información obtenida. 1.5. Justificación La justificación del estudio se refiere a la exposición de las razones por las cuales. se realiza. Es aquel propósito definido que efectivamente; justifica la elaboración del trabajo (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2010). La importancia de la investigación es que arrojará respuestas acerca de las implicaciones más recurrentes durante la integración de esta concepción del aprendizaje por competencias. Ya que se darán a conocer los principales obstáculos a superar por los profesores. Articulando sus componentes y proporcionando un panorama acerca de los puntos centrales que se deben atender al momento de introducir nuevas concepciones en el proceso enseñanza-aprendizaje. Lo anterior, dará sentido al estudio. En esta línea, la suposición que se hace es la siguiente: Los profesores requieren de una previa formación entorno a la competencia exploración de la naturaleza y la sociedad para tener los elementos necesarios a la hora de elaborar su planificación e integrarla exitosamente a su práctica. Enseñar es una actividad que se lleva a cabo mediante la interacción de tres elementos: profesor, alumno y conocimiento. Por lo que no se trata de transferir. 15.

(16) conocimiento, sino de generar las posibilidades despertando la curiosidad en el alumno para la construcción del mismo. 1.6. Beneficios esperados Los beneficios de la investigación se elaboran con el fin de dar a conocer el valor. que tiene llevarla a cabo. También expone las razones por la que será de utilidad conocer sus resultados (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2010). La intencionalidad del proyecto de investigación está centrada en el desarrollo de las capacidades, conocimientos y competencias de los profesores. Así, los beneficiarios del trabajo son las instituciones educativas y los profesores en sí mismos. Ya que se les permite observar sus fortalezas y debilidades en torno a la incorporación de las competencias en su práctica docente. Lo anterior para actualizarse y aprender a usarlas adecuadamente. En último momento, para hacer consientes a los profesores sobre la resistencia al cambio que se pueda dar frente a la reforma educativa que comprende la educación por competencias. El número de participantes que obtienen los beneficios de esta investigación es ilimitado. Ya que permite observar la experiencia los docentes de escuelas particulares de primaria. Los beneficios que se destacan los cuales giran en torno a la incorporación de las competencias en la práctica docente. Estos son: 1. Identificar los principales obstáculos que se presentan. 2. Planteamiento de las fortalezas y debilidades. 3. Motivación laboral.. 16.

(17) 4. Mejorar la implementación de las competencias. 5. Explicar los motivos por los cuales se presenta resistencia. 6. Ayudar a que la innovación tenga lugar en los centros de trabajo. 7. La enseñanza será más efectiva y asertiva. 8. La incorporación de las TIC en la enseñanza por medio del desarrollo de competencias. Estos beneficios se extienden a los estudiantes y a las instituciones. Esto es: Al acceder al conocimiento por medio de una nueva perspectiva. La cual pretende brindar las herramientas necesarias para poder competir en el mundo laboral. Se utiliza el programa de educación primaria, lo cual es pertinente para mejorar la calidad de la educación básica. Los actores del proceso educativo tendrán un visión más clara de la forma en que se puede generar un proceso cognitivo por medio del uso de competencias. Las estrategias que se planten podrán servir como modelo para otras situaciones parecidas en el estudio de problemáticas similares. Y dar impulso al uso y desarrollo de las TIC señalando su accesibilidad e importancia. Lo cual implica favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento, aprovechando los recursos educativos que se van generando día con día (SEP, 2011). 1.7. Delimitación y limitaciones de la investigación Limitaciones. Las limitaciones a las cuales queda sujeta esta investigación, están directamente. relacionadas con las referentes a los profesores directa o indirectamente. Estás son:. 17.

(18) 1. Las bases metodológicas con las que se ha trabajado en la escuela. 2. Los profesores no fueron enseñados en base a competencias. 3. La concepción inicial que se tiene de competencia. 4. Situación económica, familiar y social de los profesores. 5. Paradigmas persistentes en los profesores. 6. Resistencia al cambio. 7. Desmotivación que poseen para realizar la práctica docente de modo diferente. 8. El manejo de la doble currícula en las escuelas particulares.. Es por lo anterior que es necesario que la investigación responda a las diferentes interrogantes de las personas a las que se les dirige. Todo cambio suele provocar crisis, y es necesario conocer tanto los puntos de desarrollo como las limitaciones que se tienen para la incorporación de una nueva perspectiva sobre la enseñanza. Y también el uso de una nueva estrategia propuesta por el gobierno federal que se conoce como Habilidades digitales (HDT), la cual forma parte de las TIC que se pretenden integrar en la enseñanza (SEP, 2011). Así como las formas en las que se han superado dichas limitaciones en diversas instituciones. Delimitaciones. Esta investigación es llevada cabo por una estudiante de postgrado de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey en la modalidad de Virtual. En un colegio particular del municipio de Atizapán en el Estado de México. Se realiza sólo a las maestras de primero de primaria que se encargan del área de español y desarrollan sus planes de estudio de acuerdo a lo estipulado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 18.

(19) Dadas las condiciones del estudio se hizo la solicitud del consentimiento por escrito al departamento de dirección del plantel (Apéndice 1). Para dar lugar a las entrevistas y a la observación no participante con las cuales se obtuvieron los datos aquí expuestos. Las entrevistas fueron posibles al término de la jornada escolar para evitar distracciones de las maestras hacia sus alumnos. Las observaciones fueron hechas un día a la semana durante un periodo de 3 meses. Pues son los días lunes que el programa tiene estipuladas las actividades de la asignatura que corresponde a naturales. Habiendo anotado los datos más relevantes de los sucesos escolares ante la implementación de la competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad. Esta investigación es viable e interesante para conocer las concepciones de los maestros sobre el uso de competencias y el cómo lo hacen en sus salones de clases. Ahora bien, en cuanto al uso de las TIC con la plataforma tecnológica mencionada HDT. Se sugirieron los primeros acercamientos al profesorado ya que al ser solo una propuesta no obligatoria. Aún no se hacía uso de dicha herramienta.. 19.

(20) Capítulo 2: Revisión de la literatura En este segundo capítulo, se expone el trabajo relacionado con la fundamentación teórica y revisión de la literatura especializada. Elaborada para la investigación de la problemática identificada en la implementación de la concepción del aprendizaje por medio de competencias. Inicialmente se definen algunos aspectos conceptuales y teóricos que se engloban en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la enseñanza tradicional. En otro momento se explica el cambio educativo tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que los profesores han tenido que superar en la implementación de las competencias a su práctica docente. El objetivo central del presente capítulo es el de explicar los elementos que se consideran más importantes en el cambio educativo. Entre los conceptos más importantes se encuentran: competencia, reforma educativa, formación docente, TIC, concepción de enseñanza-aprendizaje.. 20.

(21) Marco Teórico Hoy día, los procesos de globalización mundial avanzan a pasos agigantados en las sociedades modernas; nuevas tecnologías como son las redes sociales se desarrollan y expanden rápidamente. La infancia es un sector muy afectado por este fenómeno, siendo la población más sensible por todos los cambios educativos-tecnológicos que los rodean. Esto implica que es fundamental el estudio del cómo aprenderán a leer, escribir o contar y para que sus oportunidades de trabajo a futuro sean mayores. De aquí parte, bajo la mirada de la autora del presente documento, presentar un proyecto donde se plantea el cómo ha afectado a los profesores principalmente la reforma educativa que se ha desarrollado desde las dos pasadas administraciones y hasta nuestros días. Si bien, la educación comprende uno de los puntos más significativos tratados por los gobiernos en turno, parece no haber sido suficiente la educación tradicional mediante la cual se había venido educando desde antaño. Por lo que se introdujo una nueva concepción de enseñanza basada en competencias. Siendo así donde la necesidad de contar con una reforma educativa que permita a todos los involucrados en la educación y los apoye a seguir adelante. Sean estos profesores o alumnos; dado que los unos no subsistirían sin los otros, soportados en un diseño del currículo robusto, que permita el mejoramiento continuo de instrucción a través de las teorías y técnicas de aprendizajes expuestos a todo nivel, los que son sin duda alguna parte relevante en el presente estudio.. 21.

(22) Esta investigación cualitativa se elabora bajo un corte sociocultural. En el cual se estudia como objetivo principal el modelo de enseñanza de la reforma educativa que comprende la educación basada en competencias. Los conceptos y temáticas se abordan, desde un punto de vista constructivista se enfocará en realizar el análisis de los temas de estudio. Y también el estudio de cómo se introdujo esta reforma a las escuelas de educación básica. Con la finalidad de conocer la realidad de los profesores ante el cambio. Observando cómo estos cambios han favorecido el aprendizaje en las escuelas. Por otro lado, la adopción que los profesores han hecho en su modo de enseñar y en el cómo planean sus clases usando los conocimientos nuevos. Es importante entender la relación que hay entre TIC y educación; en donde se establece que el campo de la educación tiene que ver con las áreas del currículo (contenidos), consejería, administración, evaluación e instrucción, particularmente cuando se trata de programas de educación escolarizada y las TIC impactan a la educación por el manejo que se puede hacer de la información con ellas. Entonces habrá que adaptar el currículo a los contenidos a desarrollar. Para ello es necesario conocer las particularidades de ambos elementos. La primera diferencia entre el currículo (contenido) y la instrucción es que el primero tienen que ver con qué se enseña, y la instrucción con cómo se enseña (Snelbecker, 1974). En el ámbito de la educación, la instrucción y su diseño, determinan los métodos y estrategias de cómo enseñar para que el alumno aprenda ciertos contenidos, habilidades y destrezas; y no le interesa tanto qué debe aprender sino cómo (modo) y en qué forma; es así que al diseño instruccional le interesa optimizar los procesos de instrucción (con la integración de las. 22.

(23) competencias apoyándose en las TIC) y enseñanza en el ámbito educativo, de ahí su relación directa con la educación. 2.1. Antecedentes Históricamente los proyectos educacionales sólo han dado respuestas a intereses. y necesidades de las diversas fuerzas sociales. Lo que los hace responder a diversas necesidades e intereses que son diversos, antagónicos y heterogéneos. Con lo anterior se entiende que los proyectos educacionales contienen entonces la filosofía de la época en la que se encuentran. Los fines y principios no son otra cosa que el producto social que los forjan (Yurén, 1994). En el estudio de las necesidades de los profesores y alumnos, así como de los desarrolladores, creadores e implementadores de los planes y programas de estudios. Es posible reconocer una problemática hacia la nueva concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje impulsada por la pasada administración federal. El PEP (Programa de Educación Primaria) nace en el año de 2001, de la preocupación sobre la desigualdad educativa en el país (Álvarez, 2003). En los cursos que impartió la secretaría de educación pública, para aprender a trabajar con el nuevo Programa de Educación Primaria (PEP, 2011). Quedaron expuestas diversas problemáticas a las que los profesores se enfrentaban al momento de incorporar una nueva práctica educativa. En un inicio la confusión, la resistencia al cambio y posteriormente las dificultades a las que el profesorado se enfrentaba tanto en el aula como socialmente ante los padres de familia. Por lo que resulta importante considerar que, por un lado. 23.

(24) tanto los profesores como los padres de familia desconocen esta nueva concepción de competencia y hasta ese momento habían sido educados de manera tradicional. Es decir, por medio de la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva. 2.1.1 Teorías del aprendizaje Teorías descriptivas y prescriptivas del aprendizaje. Las teorías del aprendizaje tienen que ver directamente con los métodos y estrategias de enseñanza; particularmente con las teorías que influyen en la decisión de cuál es la mejor o más óptima estrategia y método a seguir en la enseñanza-aprendizaje. De ahí que existan dos grandes tipos de teorías del aprendizaje: las teorías descriptivas del aprendizaje y las teorías prescriptivas del aprendizaje ya que el proceso es descrito muchas veces como un proceso de control en donde se pueden describir los modos de enseñanza, o se pueden prescribir los resultados de la enseñanza. Teorías descriptivas del aprendizaje. Las teorías descriptivas del aprendizaje se basan en que el instructor o maestro debe conocer la descripción de la manera de enseñar el contenido o actividad a aprender por el alumno (conocer el programa), haciendo referencia al conocimiento de un programa, destacando el proceso y el programa a seguir. Las teorías prescriptivas del aprendizaje. Siendo así que las teorías prescriptivas del aprendizaje, parten de que el instructor o maestro debe tener un conjunto de órdenes, que son parte de un sistema de acciones o instrucciones para llevar a cabo y para lograr con ello un resultado específico. 24.

(25) de aprendizaje. Hacen referencia a los procesos y acciones de instrucción de un curso o contenido específico y destacan las acciones a seguir en el proceso de enseñanza. 2.1.2 Paradigmas teóricos del aprendizaje Un paradigma teórico se define como una postura de pensamiento y punto de vista específico y único, conformado por un conjunto de conceptos y categorías determinadas que permiten entender a un fenómeno o evento físico o social de cierta manera, con base en esta definición, a continuación se presentan dichos paradigmas teóricos sustentadores del aprendizaje: El paradigma conductista por ejemplo, aplica el análisis conductual al ámbito de la educación, el cual sostiene que los escenarios sociales - educativos son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación experimental en escenarios artificiales. En el conductismo es muy importante entender la relación estímulo-respuesta (E-R), de ahí la idea de estímulos positivos o negativos en el proceso educativo, los cuales pueden ser controlados y manipulados para producir una conducta y aprendizaje deseado y controlado, siendo tres elementos los que lo caracterizan: ambientalismo, asociacionismo y anti-constructivismo. El paradigma humanista ha venido a llenar un vacío que otros paradigmas no han atendido con el debido rigor, y este es: el estudio del dominio socio-afectivo y de las relaciones interpersonales, y de los valores en los escenarios educativos; por lo que las aplicaciones de este paradigma parten del planteamiento o interpretación de la extrapolación-traducción, como elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que. 25.

(26) para la corriente humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, y no tanto una aprendizaje controlado y dirigido; con esto se confirma que el humanismo parte de la idea de que todos los alumnos son diferentes, por lo que necesitan ser educados con base en esas diferencias. El paradigma cognitivo también es conocido como la corriente del procesamiento de la información, ya que ese enfoque, ve las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.). El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones mentales, al que considera un espacio de problemas más propios de la educación, sobre todo a nivel de lo sociológico o cultural; siendo su intención el entender cómo se dan las representaciones mentales de los alumnos y determinar cómo influyen éstas en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas que se tienen que moldear y educar. El paradigma constructivista también es conocido como psicogenético, y tiene una fuerte presencia en el ámbito de la educación actual; ya que le da importancia central al papel de la adquisición del conocimiento y cómo los individuos construyen e interpretan la realidad que les rodea. El papel de la educación se centra en el individuo para apoyarle a que de manera razonada y por medio de la reflexión individual construya una idea clara de la realidad, a partir de la propia capacidad de adquisición de conocimiento del individuo; por lo que se descubre a la corriente constructivista como interpretativa, interaccionista y relativista.. 26.

(27) El paradigma teórico sociocultural es relativamente nuevo en el ámbito de la educación, trata de vincular la relación que hay entre el contexto socio-histórico, lo cultural, la educación y los procesos psíquicos del individuo; destacando así la importancia de rescatar las circunstancias que rodean al alumno para que pueda tener un proceso de aprendizaje óptimo, haciendo énfasis en la capacidad de pensamiento crítico del alumno, moldeado por el contexto socio-histórico que rodea al alumno, ya que la propuesta de este paradigma es la idea del “desarrollo-próximo” en el proceso de aprendizaje, en la cual los alumnos aprenden asociando y relacionando conocimientos nuevos con base en conocimientos anteriores y lo que otros individuos les pueden aportar, particularmente si saben más de un tema determinado. 2.2. La educación en México La historia de la educación en nuestro país es una muestra de las luchas sociales. que se han librado por conseguir condiciones de igualdad para el desarrollo socioeconómico de las distintas clases sociales (Ruíz, 1992). Y de modo ambivalente se ha considerado que la educación representa el “santo remedio” que resolverá todos los problemas económicos y sociales del país. Lo que ha dado lugar a políticas y acciones que, sólo han alejado de los alcances sociales la resolución de conflictos como es la desigualdad social. A lo largo de los años el tema de la educación en México ha sido estudiado en la búsqueda de métodos más precisos para que se pueda dar de la manera más adecuada y sencilla posible. Desarrollándose así teorías que describen y fundamentan el proceso de enseñanza- aprendizaje, como parte. 27.

(28) importante de este esfuerzo por alcanzar el nivel óptimo de transmisión de conocimientos. Como dice Ruíz del Castillo (1992), la educación tiene una función política que se encuentra expresada en los planes y programas de estudio. Lo cual regula las orientaciones de los contenidos y los métodos empleados para la creación y recreación de conocimiento en las aulas. Es por lo anterior que en el diseño de los planes y programas se deben considerar los elementos básicos de la enseñanza que tienen implicaciones conceptuales y teóricas, los cuales implican interacción entre ellos. Estos elementos se agrupan en conjuntos que se interrelacionan entre sí y son: el estudiante, el instructor, el contenido, el ambiente y la entrega. Parafraseando a Ruíz del Castillo (1992), en México los factores que inciden mayormente en la problemática educativa son factores de tipo económico, político y cultural. Para posteriormente dar lugar a lo relativo a la calidad y eficiencia terminal de la educación. Dejando en último lugar a los contenidos y los métodos de enseñanza sujetos al factor primero, la educación. En el esquema de educación tradicionalista el docente es quien se encarga de exponer todos los contenidos que el alumno debe adquirir. En este sistema el alumno es pasivo y escucha atenta y calladamente, entienda o no los contenidos al finalizar la exposición del profesor se da por entendido y si se tiene tiempo se le dará al alumno algún ejercicio para reafirmar lo explicado.. 28.

(29) 2.2.1. Reforma educativa y cambio educativo.. Reforma educativa. En la historia del hombre, la conquista de la mente humana y la formación óptima del individuo ha sido una constante que le ha ocupado y seguirá ocupando. Las ideologías educativas como los sistemas de valores inherentes a las mismas, han jugado siempre un papel muy importante en la determinación de los objetivos educativos y en las alternativas pedagógicas adoptadas por los reformadores escolares (Guzmán, 1979). Se le llama reforma educativa a la transformación que se propuso en 2009. La que hoy día trabajan los profesores de nivel primaria se encuentran con el PEP (2011). En él, se dejan atrás las prácticas educativas tradicionales. Así la formación de los docentes sufre cambios y se les concibe como los principales responsables de contribuir a que sus alumnos adquieran todas las capacidades necesarias para el desarrollo de sus competencias básicas. Y es en este momento, en el que se deja en manos del profesor la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para el desarrollo integral de sus alumnos. En la medida que se hacen nuevos descubrimientos de las capacidades mentales que el hombre posee, la necesidad por conquistar dicho terreno se hace más ambiciosa. En el momento actual puede afirmarse que las deficiencias en el sistema educativo son producto de un modelo político y económico que no responde a las demandas de los sectores mayoritarios del país (Ruíz, 1992).. 29.

(30) Es así como surge de las necesidades sociales y económicas una política de la educación que persigue equidad. Ya que, si bien es cierto que no se puede hablar de enseñar los mismos saberes a todos los niños del país dadas la diferentes necesidades, circunstancias y ambientes en los que se pueden encontrar los niños. Como comparte Durkheim “no todos estamos hechos para reflexionar; se necesitan hombres de sensación y de acción; por el contrario se necesitan hombres que tengan por tarea pensar”. Sin embargo, en la reforma se proyecta el desarrollo de las competencias que cada alumno posee, explotando sus capacidades y talentos para dar lugar así a un ser humano libre. Citando a Freire la educación es una práctica de liberación que permite al individuo concientizar a los individuos de su realidad histórica a fin de que puedan actuar en consecuencia sobre ella (Ruíz, 1992). Esta reforma presenta áreas de oportunidad que dan sentido a los esfuerzos acumulados para encauzar positivamente el ánimo de cambio y mejora en el tema educativo. Se centra principalmente en el alumno y en el logro de sus aprendizajes por medio del desarrollo de sus habilidades. Entonces, la reforma educativa toma como punto de partida la proyección de lo que es el país hacia lo que se quiere llegar. Por medio del esfuerzo educativo asume que, en la educación básica de México se sientan las bases para entregar a los descendientes el mejor país posible. Enseñar es una actividad que se lleva a cabo mediante la interacción de tres elementos: profesor, alumno y conocimiento; por lo que no se trata de transferir conocimiento. Sino de generar las posibilidades despertando la curiosidad en el alumno para la construcción del mismo. 30.

(31) Con el fin de otorgar a los alumnos de educación básica, la oportunidad de aprender en la construcción de saberes usando herramientas actuales. El PEP 2011, pretende desarrollar un modelo de diseño y planeación que permita a las instituciones involucradas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incorporar herramientas tales como son el desarrollo y uso de competencias para alcanzar los objetivos propuestos en las instituciones educativas. En países de América Central y Latinoamérica, la educación adopta un papel fundamental debido a la descompensación que hay en las posibilidades de acceso a la educación; así, esta reforma educativa convierte a las competencias en vías para un progreso igualitario en el desarrollo de las habilidades educativas: comprender, desarrollar y saber conceptos. A la reforma educativa, le interesa en la comprensión y el mejoramiento de uno de los aspectos centrales de la educación: el proceso de instrucción que se traduce en los modos de enseñar para aprender. Por lo que se aconseja que en diseño de cualquier actividad se tenga en cuenta el propósito y los medios óptimos más adecuados para lograr los fines deseados en el proceso educativo, y particularmente en la planeación y organización de un curso. Cambio educativo. Las principales innovaciones educativas cuyos objetivos han sido cambiar las estructuras internas del sistema escolar han interpuesto a la participación de todos los grupos sociales en favor de la cultura. Los aspectos y dimensiones en los que se han realizado modificaciones con la iniciativa de convertirse en las soluciones propuestas por los gobiernos en turno, con el fin de modernizar las prácticas pedagógicas tradicionales (Guzmán, 1979). 31.

(32) Según Reigeluth (1983), el diseño instruccional tiene su principal enfoque en mejorar y comprender lo que consideran uno de los aspectos más relevantes de la educación, es decir, la instrucción, ya que la finalidad del diseño de un curso es aconsejar qué medios son los más adecuados para lograr las metas deseadas, así como originar cambios en los conocimientos y habilidades de los alumnos. Las actividades que lo componen son: diseño, desarrollo, implementación, administración y evaluación. Siendo así que la teoría del diseño instruccional es más directa y fácil de aplicar a problemas educacionales según Reigeluth (1983), ya que permite ver elementos de contorno que facilitan el aprendizaje. Incluso en áreas donde no exista un diseño tal, las bases del mismo se prestan en la oportunidad de ayudar al docente a construir métodos que le apoyen en su práctica y que puedan funcionar. La planeación y el diseño puede considerarse en el campo de la educación como el que comprende el conocimiento acerca del currículum, la asesoría, la administración y evaluación, así como su instrucción (Reigeluth, 1983), siendo así que el currículum y la instrucción juegan papeles fundamentales y se entiende que el primero está orientado a lo que se enseña en las aulas y el segundo a la forma en la que se enseña, utilizando los métodos de acuerdo al diseño de la instrucción misma. Un modelo procesal basado en teorías del aprendizaje tradicional es el de Gagné y Briggs (1979); el cual define a la instrucción como un conjunto de eventos externos al estudiante que son diseñados para dar soporte a procesos internos de aprendizaje, siendo este modelo el que establece un conjunto de pasos que indican cómo construir la secuencia formativa en el diseño educativo: 1.. Ganar la atención del estudiante. 32.

(33) 2.. Informar al estudiante los objetivos.. 3.. Estimular y hacer recordar aprendizajes previos.. 4.. Presentar material que dé estímulo.. 5.. Proveer guías para el aprendizaje.. 6.. Aclarar la ejecución y realización del aprendizaje.. 7.. Dar retroalimentación acerca de la actuación en la ejecución del. aprendizaje. 8.. Evaluar la ejecución del aprendizaje.. 9.. Mejorar la retención y transferencia del aprendizaje.. Otro modelo procesal basado en la teoría es el denominado: modelo de presentación de tareas específicas, el cual, al igual que el modelo de Gagné y Briggs, establece cinco pasos a seguir en el diseño de la instrucción: 1.. Definir el concepto y tarea a enseñar y aprender.. 2.. Dar un ejemplo (llamado prototipo) de la tarea.. 3.. Plantear un conjunto de instrucciones a seguir.. 4.. Desarrollar un conjunto de interrogantes al respecto.. 5.. Aplicar una examen sobre la tarea a aprendida.. Estos planos la educación basada en competencias, implica que los maestros adquieran los conocimientos acerca de los diversos métodos de instrucción, combinaciones óptimas de métodos y situaciones en las cuales cada uno de aquellos modelos instruccionales. Observar que el tipo de recurso sea es óptimo y adecuado al tipo de curso y de enseñanza que se espera para un determinado tipo de alumnos, marcando con ello la necesidad de que las competencias sean alcanzadas. 33.

(34) Como dice Chiappe, (2008) es necesario considerar que los conocimientos que se están trasmitiendo continúen siendo útiles y ayuden a promover los cambios que imponen las actuales corrientes teóricas de la enseñanza da vida a su continuo proceso de desarrollo. La insatisfacción con la escuela como institución social educativa es un viejo problema que, ante la nueva coyuntura mundial, toma ribetes dramáticos. La crítica a la educación escolar no se hace esperar, parte de todos lados, desde los políticos, la sociedad en general, los padres, las empresas industriales, comerciales o de servicios, el mundo financiero, los programadores y directivos de la educación. Y hasta sus principales actores: maestros y alumnos, expresan su inconformidad con el proceso educativo, sus resultados en cuanto a calidad y por supuesto las condiciones materiales, tecnológicas y los presupuestos para el financiamiento de la educación (Valera, A. O., 2009). 2.2.2. Enseñanza por competencias.. El concepto de competencia en un inicio se entendía como la capacidad de una persona de destacar de los demás por presentar una actitud competente ya sea en saberes teóricos, procedimientos, pautas, destrezas, actitudes, etc. Sin embargo, el modelo por competencias en la educación, las entiende como el logro de las capacidades, habilidades, atributos y destrezas por parte del individuo. El término competencia es pues entendido como lo que una persona es capaz de ejecutar desde sus capacidades cognitivas, psicomotoras o afectivas.. 34.

(35) Por lo anterior la aplicación de las habilidades requeridas en el modelo por competencias debe ir de acompañándose de los contenidos y aprendizajes específicos que se pretende desarrollar. En la educación por competencias el profesor debe ser cauteloso y considerar que ante toda la información disponible es necesario eligiendo cuidadosamente. Seleccionando las competencias y las actividades adecuadamente en función del nivel de dominio que se requiere por parte del alumno. Teniendo en cuenta que dichas competencias se pueden interrelacionar entre sí. En el entendido de que la persona que aprende lo hace construyendo o interpretando su propia realidad de acuerdo a la percepción de su propia experiencia. El conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales, y sus creencias para interpretar eventos u objetos. El PEP, 2011, se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco plural de democracia que le ofrece el mundo global e interdependiente de nuestros días. Estas competencias se establecen de acuerdo a un perfil de egreso de la Educación Básica. Lo anterior centrado en favorecerlas para el aprendizaje del estudiante. Siendo así que la educación basada en competencias está interesada primordialmente en describir e indicar los métodos óptimos de instrucción. Creando los cambios deseados en el conocimiento del estudiante y sus habilidades cognitivas y físicas. Dando lugar con la comprensión, mejoramiento y aplicación de métodos de instrucción (Reigeluth, 1983). 35.

(36) Entonces el PEP, 2011 considera la acción del docente como un factor clave, ya que es quien genera los ambientes, hacen la planeación y buscan las formas para despertar el interés de los alumnos para involucrarlos en actividades que desarrollen sus competencias. El profesor es entonces quien promueve experiencias de aprendizaje más abiertas, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante. Por lo que lo problemático de este modelo por competencias, para los planeadores de actividades, es entonces la determinación y aseguramiento de resultados de aprendizaje, siendo que éstas son impredecibles, ya que cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento, acción que le dé el carácter de modelo reforzador de aprendizaje, perdiendo con ello su intervención modeladora de antaño (Jonasson, 1991). La concepción de competencia de la cual muchos autores han aportado distintos elementos a la definición de la misma. La de los Spencer (1993), se adecúa a las corrientes laborales de las competencias. Ya que reconoce que existen diferencias entre ellas, en cuanto a la profundidad, una superficialidad en las que el elemento del conocimiento es preponderante y por ende se da la facilidad de obtenerlo. También menciona las esenciales o nucleares en cuyo elemento principal estarán valores y creencias de las personas. Que sobra decir, son muy difíciles de cambiar. Y son los factores biológicos y ambientales los que continuarán interactuando entre sí formando conocimientos anteriores y posteriores. En el entendido de que son los contextos educativos y contextuales los factores que modifican el nivel de competencia que los alumnos adquieren. 36.

(37) Al entender la educación escolarizada con la necesidad de crear individuos formados en competencias. La formación de los alumnos se debe iniciar desde la casa y reafirmarse en la escuela. Con esta perspectiva se vio la importancia de elaborar un conjunto de condiciones adecuadas para que se desarrollen los objetivos. E implementando en las actividades escolares el impulso de competencias a través del desarrollo procedimientos y sugerencias que incluyen a las TIC. 2.2.2.1 Exploración del mundo natural y social. En el PEP (2011) para primero de primaria la asignatura considera que durante la educación preescolar las niñas y los niños vivieron experiencias que los hicieron observar con atención objetos, animales, plantas, reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Dichas experiencias previas les otorgan los elementos necesarios para seguir adelante en su desarrollo. El cual consiste las habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente. Con el estudio de la asignatura se pretende que los niños de primero de primaria de acuerdo a la Secretaría de educación pública, (2011): . Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.. . Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las. 37.

(38) manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. . Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.. . Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven. El programa que incorpora la SEP (2011), considera que los niños de los primeros. grados de primaria realizan la construcción de sus saberes sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el tiempo por medio de diversas actividades en las que se requieren destrezas como la interacción cotidiana, la comunicación con su entorno por diferentes medios (ya sea verbal, física, escrita, gráfica, electrónica). Lo importante es que las interrogantes e inquietudes que surgen en él sean respondidas ante las experiencias que valga la redundancia, experimenta. Para que el alumno se sienta invitado a conocer es necesario que se le provoque la inquietud poniéndoles en situaciones de aprendizaje en las que sea necesario que en un inicio observe, experimente, contraste con las investigaciones que realiza por medio de las TIC, registre, represente y comente con sus pares para ir formándose una idea sobre el fenómeno que observa. Ya sean naturales o sociales, estos fenómenos deben ser puestos a crítica personal del alumno en donde analice sus posibilidades para aportar positivamente en su entorno. De acuerdo a la SEP (2011), el tratamiento de los contenidos en esta asignatura se. 38.

(39) orienta a sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. Formación científica. En el aspecto relacionado a la formación científica el objetivo principal es el de que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales. Mientras tanto que pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente (SEP, 2011). Espacio geográfico. Este aspecto se relaciona con la capacidad de los niños de identificar las características del espacio donde viven. Como en el tratamiento del currículo por competencia el profesor es guía partiendo de los saberes del alumno llevándolos a los nuevos conocimientos. De acuerdo a SEP (2011), el espacio geográfico es el espacio percibido, vivido, socialmente construido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, los cuales se manifiestan de manera integrada en diversas categorías de análisis espacial: lugar, medio, región, paisaje y territorio. Tiempo histórico. Este aspecto trata lo relacionado al tiempo y su relación con el ser humano. Es un tema vasto que incluye el ayer, el hoy y el mañana. Inicialmente sólo como el ordenamiento temporal del día para dar lugar al pasado, presente y futuro. Y finalmente a lo relacionado con el devenir de la humanidad al paso del tiempo. 39.

(40) Papel del docente. Dado lo estipulado en el plan de estudios para primaria (2011), la tarea del profesor va más allá de la enseñanza de la asignatura. Su deber es favorecer el aprendizaje. ¿Cómo? Pues de inicio conoce el enfoque, los propósitos, las competencias, los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos hacia el cual debe llevar al grupo. Si bien el trabajo se puede llevar dentro del aula es necesario que se piense en actividades en las que el niño conozca su entorno de modo vivencial (Tabla 1). Tabla 1. Papel del docente SEP (2011). Papel del docente: La construcción de aprendizajes y el desarrollo de competencias, con base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales. Conocer que el entorno natural y social inmediato. Integrar a los alumnos en ambiente de aprendizaje que les permitan. Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en torno a los procesos naturales y sociales. Situar a los alumnos en escenarios en los que tengan que poner en juego el pasado y presente para que a partir de sus conocimientos e inquietudes. Con la recuperación de los conocimientos previos, del lugar donde viven, su comunidad y el medio local amplíen de manera gradual su visión espacial y temporal para comprender lo que sucede en su entorno. Promover situaciones que representen reto a los alumnos, tengan que pensar y relacionar los acontecimientos y el lugar en que se presentan. De esta manera, el docente deja de ser repetidor de saberes para organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Incitar al espíritu crítico de los alumnos para que observe los cambios y permanencias en el lugar donde viven y el medio local, para que los alumnos propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano. Considerar como parte de la planificación didáctica los conceptos, habilidades, valores y actitudes presentes en los aprendizajes esperados, para diseñar secuencias didácticas acordes con el contexto sociocultural de los alumnos. Manejar diversos recursos didácticos como las TIC, aulas de medios, recursos audiovisuales, Internet y bibliotecas (escolar y de aula), que favorezcan el aprendizaje de las ciencias, el espacio geográfico y el tiempo histórico.. El papel del alumno. En esta concepción de aprendizaje el alumno es activo en la construcción de sus aprendizajes. Tiene que presentar una actitud de interés y participar activamente en la construcción del conocimiento. Ello implica llevar a cabo estrategias. 40.

(41) de aprendizaje, aplicar conceptos, habilidades, valores, actitudes, etcétera, (Tabla 2).. Tabla 2. Papel del alumno SEP (2011). Papel del alumno: Explore y emplee sus sentidos para percibir, describir, inferir, descubrir y representar o proponer acciones relacionadas con el lugar donde viven y el medio local. Lleve a cabo actividades individuales y en grupo para indagar, comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos, las características e interacciones de los seres vivos y los cambios en el espacio a lo largo del tiempo y manejar información, así como respetar, valorar y cuidar su salud, el ambiente y el patrimonio cultural. Reconozca y valore su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a hacerlo consciente y responsable de sus procesos de aprendizaje. Trabaje en condiciones de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad, resolver problemas y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación. Discuta y proponga acciones que le permitan sentirse parte de su comunidad.. 2.2.3 Actualización docente. Para poder introducir el uso de competencias en las escuelas de educación básica es importante establecer una serie de cambios que comprenden desde las instituciones. En un principio considerar los cambios que se elaborarán en las bases metodológicas con las que se trabaja en la escuela, que los profesores sean capacitados entorno al uso de competencias. Y por otro lado, socialmente se deben tomar en cuenta los factores relacionados en torno a la situación económica, familiar y social en la que se encuentra inmersa la escuela. Comprendiendo también la motivación que poseen los profesores y los paradigmas que presentan, así como la resistencia a modificar sus prácticas educativas.. 41.

(42) Los profesores requieren de una previa formación entorno a las competencias para poder tener los elementos necesarios a la hora de elaborar su planificación e integrarlas exitosamente. La intencionalidad del proyecto de investigación está centrada en el desarrollo de las capacidades, conocimientos y competencias de los profesores. Así, los beneficiarios del trabajo son las instituciones educativas y los profesores en sí mismo. Ya que se les permite observar sus fortalezas y debilidades en torno a la incorporación de las competencias en su práctica docente. Lo anterior para actualizarse y aprender a usarlas adecuadamente. En último momento, para evitar la resistencia al cambio que se pueda dar frente a la reforma educativa. 2.2.4 Formación continua. El diseño de la formación del profesorado tiene un conjunto de principios teórico-prácticos que lo guían en su quehacer educativo; estos principios están íntimamente relacionados con otros campos de la instrucción, tales como el desarrollo, la implantación, la administración y la evaluación; y es el desarrollo instruccional el que tiene que ver con el entendimiento, mejoramiento y aplicación de los métodos de creación de la instrucción, de manera controlada y guiada. El resultado de la formación del profesorado como una actividad profesional implica tener los recursos necesarios, las notas de contenido, y/o el plan de lecciones o actividades del curso. Finalmente, la evaluación está relacionada con el entendimiento, mejoramiento y aplicación de métodos de evaluación de la eficiencia y eficacia de todas las actividades previamente mencionadas (desarrollo, implantación, administración e. 42.

(43) instrucción). Considerando que los alumnos alcancen las competencias necesarias para su desarrollo óptimo de acuerdo al grado que cursa. La evaluación tiene que ver con la producción del conocimiento acerca de las diversas técnicas de evaluación, combinaciones óptimas de estas técnicas y situaciones en las cuales los modelos de evaluación sean óptimos a través de sus condiciones, métodos y resultados. De acuerdo al modelo de Charles Reigeluth (1983) el diseño tiene tres componentes principales que son: las condiciones previas a la instrucción, los métodos de instrucción y los resultados de la misma. Siendo que las condiciones son definidas como los factores que influye en los efectos de los métodos, y son por tanto importantes para prescribir los métodos de instrucción mismos; ya que éstos afectan con relativa efectividad el proceso de instrucción. Los métodos de instrucción para maestros son los diferentes modos para lograr distintos resultados en diferentes condiciones. Por lo que el educador debe ser capaz de manipular los métodos de instrucción para utilizarlos como variables que permitan una instrucción óptima. Y lograr con ello resultados que serán los efectos variados que proveen una medida de valor de los métodos aplicados en diferentes condiciones de aprendizaje. Una vez identificadas y enlistadas, se observa que el análisis de las necesidades tiene que ver con el análisis del ambiente o situación de aprendizaje, la examinación de las características de los estudiantes, de la audiencia y/o público del aprendizaje y con el análisis de las tareas del mismo (ITESM, 2011).. 43.

(44) 2.2.5 Bases metodológicas con las que se trabaja en la escuela. En países de América Central y Latinoamérica, la educación adopta un papel fundamental debido a la descompensación que hay en las posibilidades de acceso a la educación; así, este modelo de competencias convierte a las TIC en una vía para un progreso igualitario en el desarrollo de las habilidades educativas: comprender, desarrollar y saber conceptos. El elemento del estudiante o alumno es importante, ya que un diseño educativo depende mucho con quién se centra la instrucción; de ahí que normalmente lo primero que se hace para un diseño, es la descripción de los estudiantes. Para saber qué necesitan y quiénes son. Ya que los estudiantes deben estar en la capacidad de dominar el material que se les presenta para el desarrollo de un curso, así como el manejo de las herramientas tecnológicas o propias de la materia estudiada. Con el fin de afianzar sus conocimientos en un rol primordialmente proactivo. Tal cual como lo indica Jonasson (1997) al declarar que los alumnos funcionan como diseñadores utilizando las TIC como herramientas para analizar el mundo, acceder a información, interpretar y organizar su conocimiento personal y representar a otros lo que ellos saben. Las tecnologías de la información se han convertido en parte integral de la enseñanza como un instrumento de aprendizaje y ayuda para mejorar la comunicación entre el docente y sus alumnos. Por lo anterior, apoyados en las TIC, que representan los nuevos medios de comunicación y con ello nuevas formas de interactuar entre el profesor y lo que pretende dar a conocer, se incorporan las competencias en los procesos de desarrollo de programas de estudio que facilitan el aprendizaje.. 44.

(45) El profesor realiza la planeación del proceso de enseñanza, y muchas decisiones de la instrucción dependen de él. Pues planea, desarrolla o ejecuta y evalúa. Para ello articula el contenido con las actividades de aprendizaje. De cuyos elementos internos más importantes son el tema central del aprendizaje en cuestión, las operaciones mentales que se requieren y los tipos de tareas para el aprendizaje. La toma de decisiones será de igual manera clasificada como elemento significativo su planeación, ya que es el ambiente el que tiene que ver con el contexto físico y social de la labor educativa y en donde sucede el aprendizaje. El maestro considera el ambiente de aprendizaje ya que depende del espacio y del clima de aprendizaje que puede ser tanto físico como social. Pues todo ello influye en la forma de entrega y acercamiento con el alumno durante el proceso de aprendizaje. Lo que se traduce en la adquisición de dichas competencias.. 45.