Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos de la Institución Educativa Pública Nº 16476

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16476. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROLANDO ISMAEL ESCOBEDO POLO. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación tiene como propósito la elaboración de un Plan de Acción que permita solucionar los problemas que existe en la Institución educativa sobre aquellos que inciden en el aprendizaje de los estudiantes para el recojo de la información se aplicó una encuesta dirigida a los docentes, estudiantes y padres de familia de la cual se pudo determinar problemas en las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente y Clima Escolar. Los referentes teóricos en los que se sustentan este plan de acción tenemos a Gonzales (2004) quien menciona la importancia de dotar a los estudiantes de las estrategias que le permitirá comprender los textos escritos Así mismo Morales (2014) quien destaca que la finalidad del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente es apoyar a los profesores a mejorar su trabajo en el aula y la Asociación Solaris Perú (2009) sostiene que es fundamental el involucramiento docente en el proceso educativo mediante una práctica docente óptima. Todo esto apunta a optimizar la Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos, el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación Docente y el Clima escolar de la I.E.N 16476 de Huacora..

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(5) Introducción En la actualidad las Instituciones Educativas afrontan muchas situaciones problemáticas, pero son más preocupantes aquellas que incide en los aprendizajes de los estudiantes y en el rendimiento escolar de allí la importancia de este trabajo de investigación ya que tiene el propósito de identificar y ayudarnos solucionar los problemas que existe en la Institución educativa sobre aquellos que inciden en el aprendizaje. Para poder identificar las causas reales este problema se realizó el diagnostico a través de reuniones de reflexión así como la aplicación de una entrevista en profundidad a los docentes, estudiantes, padre de familia y miembros de la comunidad en la cual se pudo evidenciar que tenemos estudiantes con bajo rendimiento académico por las bajas notas sobre todo en la competencia de comprensión de textos escritos tal que se evidencian en las actas de evaluación interna, que algunos docentes muestran improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes por lo que los estudiantes manifiestan que las clases eran aburridas, tediosa y monótonas y así mismo los docentes poco se involucraban en la Planificación curricular y en el trabajo académico para mejorar el clima escolar. Estos problemas se pretenden abordar logrando que los docentes se empoderen de las estrategias de comprensión de textos ya la comprensión lectora nos va a permitir desarrollar comprender y entender de manera activa la comprensión de los textos que leemos (Fernández, 2012) y por ende se puede afirmar qué un estudiante que entiende y comprende lo que lee va a tener más oportunidades para salir adelante y mejorar su calidad de vida personal y profesional. Una de las causas de este problema es que el directivo por sus múltiples actividades muy poco monitoreaba , acompañaba y evaluaba el desempeño docente y si lo hacía era solo por cumplir lo emanado por la superioridad o por cumplir con su plan de monitoreo tal como se puede evidenciar. que los docentes presentaban sesiones de. aprendizajes improvisadas sin carácter técnico, ni adecuadas y sobre todo no abordaban la problemática ni estaba centrada en la generación de los aprendizajes de los estudiantes eran una copia y pega de otras sesiones que nada tenían que ver con situación problemática de la Institución educativa. Por lo consiguiente la falta de involucramiento de los docentes en la mejora de los aprendizajes generaba que se cree un clima escolar casi hostil ya que nadie se preocupaba en tratar de solucionar problemas que se generaba en el aula y aún más dentro de la Institución Educativa.. 4.

(6) He allí la importancia del Plan de acción pues se pretende dar algunas propuestas de solución a los problemas presentados en las dimensiones de Gestión Escolar, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente y Clima Escolar. El trabajo de investigación está estructurado, en Resumen, Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Referencias y Anexos. El desarrollo del Plan de acción está estructurado en cinco apartados. El primero presenta la Identificación del Problema que a su vez aborda la Contextualización del problema y la Descripción y Formulación del problema. El segundo presenta el Análisis y resultados del Diagnostico en donde se aborda la Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. El tercer título presenta las Alternativas de solución para el problema identificado en donde se presentas las acciones de las alternativas de solución relacionadas y sus dimensiones relacionadas con los objetivos y las causas del problema. El cuarto título presenta los Referentes conceptuales y experiencias exitosas donde se aborda los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El quinto presenta las propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción en donde se aborda la Matriz de Plan de Acción, la Matriz de implementación del Plan de acción, el Presupuesto y la Matriz de monitoreo y evaluación. Por último, podemos mencionar que la problemática de la Institución educativa se pretende abordar a través de acciones como la Planificación, ejecución y evaluación de Talleres de capacitación docente.. 5.

(7) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 16476 del caserío de Huacora, se encuentra ubicada en la zona alta y montañosa del distrito La Coipa y posee un clima frio, lluvioso y húmedo lo cual ha genera un alto índice de enfermedades respiratorias por lo que los estudiantes se enferman constantemente lo que generan inasistencias y por ende problemas en el aprendizaje. A esto se une otro factor climático como la lluvia, las cuales son intensas durante los meses de marzo a junio y de noviembres a diciembre lo genera que los estudiantes registren muchas inasistencias al inicio y al finalizar el año escolar y tengan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares. Si bien la actividad económica de Huacora se basa en el cultivo de café, esta actividad también afecta el desarrollo de las actividades educativas porque en la época de la cosecha de café en que los padres hacen faltar a sus hijos para que les ayuden a la cosecha con la finalidad de ahorra el pago de peones ya que después de que se termina la cosecha ya no hay otra fuente de ingreso. Además, los bajos precios del café generan que las familias no cuenten con los recursos económicos para solventar los gastos escolares sobre todo al inicio del año escolar y los estudiantes no cuentan con los materiales educativos que les ayudaría en su aprendizaje. La costumbre de asistir todos los miembros de la familia a las reuniones sociales como fiestas familiares, comunales o bailes sociales hace que los estudiantes al siguiente día de las actividades sociales falten a clase o si llegan a estudiar, pero están tan cansados que solo vienen a dormir sobre la carpeta, perdiendo así la oportunidad de aprender y mejorar su rendimiento académico. Así mismo el hacinamiento en que viven los miembros de las familias no les da los espacios necesarios a los estudiantes para realizar las tareas extracurriculares ni tienen un lugar donde puedan por lo menos practicar lectura de los temas desarrollados para sus evaluaciones. El nivel primario cuenta con seis secciones y es polidocente completo es decir un docente por sección. Los docentes se muestran reacios a participar en el trabajo colegiado y existe una marcada resistencia por parte del docente de trabajar con el nuevo currículo nacional, de planificar sus programaciones curriculares, la resistencia a la aplicación del plan lector, la inasistencia injustificada de docente conlleva a la improvisación de las sesiones de aprendizajes especialmente en el área de comunicación en donde existe bajo nivel de comprensión lectora y en matemática.. 6.

(8) Descripción y formulación del problema. Habiendo visto los diferentes problemas presentados en la I.E N° 16476 del caserío de Huacora, se llegó determinar que el problema más importante era lo referente a la limitada gestión curricular de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario, lo que conlleva a que muchos de los estudiantes presenten dificultades en el rendimiento académico. Para determinar La priorización del problema se realizó a través de la Chacana de problemas, el cuadro de priorizaciones así mismo se determinó que este problema es manejable, viable, urgente y de gran impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una de la causa de este problema es la falta que los docentes tengan limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos cuyo efecto ha generado tener estudiantes con bajo rendimiento académico tal como se evidencia en las actas de evaluación y los resultados de la ECE. Una causa mas de este problema es porque directivo tiene una aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente cuyo efecto es que los docentes improvisan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. También otra causa que generaba el problema es el escaso nivel de involucramiento por parte de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional cuyo efectos es el poco involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular en la institución educativa. Teniendo en cuenta todas estas situaciones que dificulta el trabajo pedagógico y por ende el aprendizaje existe en la necesidad, en nuestra Institución Educativa, de solucionar el problema de: limitada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 16476 Huacora, Distrito La Coipa, provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. De no atacar este problema con acciones viables que elevan el rendimiento académico siempre tendríamos estudiantes con deficiencia en su rendimiento académico y esto generaría alto índices de repitencia y deserción escolar.. 7.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De las actas de evaluación interna, así como el reporte de las evaluaciones censales, la chakana de problemas, potencialidades y desafíos, el cuadro de condiciones para priorizar la problemática, la propuesta de desafíos y alternativas ante la problemática priorizada, el trabajo de indagación docente, trabajadas en los talleres de la situación diagnostica de nuestra Institución educativa se puede visualizar que los docentes realizan clases monótonas sin interés para los estudiantes lo cual se refleja en las actas de evaluación interna de las diversas áreas curriculares más aun en comunicación y sobre todo en la competencia de comprensión de textos escritos. Así mismo en la labor del directivo también presenta algunas deficiencias ya que asume una limitada aplicación frente al monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes de la misma manera los docentes no se involucran en la participación del trabajo colaborativo para la planificación curricular institucional. Toda esta situación problemática ha sido generada por Limitada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 16476 caserío de Huacora distrito la coipa, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. Esto nos conlleva a una reflexión crítica sobre el trabajo que debe realizar el directivo frente a los problemas presentados en su Institución Educativa que inciden significativamente en el déficit del rendimiento de los estudiantes, la elevación de los índices de repitencia y deserción escolar. Y nos damos cuenta que hemos dejado de lado la parte medular de nuestra labor directiva que es el de ser líder pedagógico, y esto se demuestra cuando tenemos la. capacidad para dirigir. a. al equipo de. docente al. desempeño de una buena práctica docente, haciendo posible alcanza. las metas. propuestas en la mejora de los aprendizajes así mismo ejercer un liderazgo pedagógico significa que el directivo debe interesarse por el desarrollo profesional de los docentes bajo su responsabilidad. monitoreando y acompañando constantemente su trabajo. pedagógico La poca promoción del trabajo cooperativo y cohesión entre los docentes, así como el escaso diálogo que debería ser permanente sobre las prácticas pedagógicas del docente en el aula así mismo la limitada visitas del directivo al aula para verificar el trabajo pedagógico ha generado que los docentes no cumplan con una práctica pedagógica que genere mejoras de aprendizaje en los estudiantes, que el docente no utilice las estrategias de Comprensión de textos para mejorar sus aprendizajes y sobre todo no se sienta motiva a involucrase en trabajo participativo sobre todo en lo referente a planificación curricular institucional. 8.

(10) Es función del director, según el Marco de Buen Desempeño Directivo, orientar los procesos pedagógicos para lograr la mejora de los aprendizajes y Promover y liderar la comunidad de interaprendizaje con los docentes de su institución educativa, orientada a mejorar el trabajo pedagógico asegurando los logros de aprendizaje y en esto estamos fallando ya que no se ha realizado un monitoreo y acompañamiento y sobre todo una evaluación formativa del trabajo docente de manera real y continua y si se ha realizado ha sido meramente administrativo porque al final no se sistematizaba los resultados del monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y esto incidía. sobre todo en el área de. comunicación lo que ha conllevado a tener bajos índices de las metas de logro en la evaluación interna y en las Evaluaciones censales de los años anteriores no cumpliéndose adecuadamente el compromiso de gestión sobre el progreso anual de todos y todas los estudiantes de la Institución Educativa ya que se ha elevado los índices de repitencia y deserción escolar y aunque se trató de aplicar planes de mejoras de los aprendizajes para mitigar este problema poco se logró ya que los docentes en su mayoría son contratados y no se quieren involucrar en el trabajo participativo para la planificación curricular. Es el director quien influye positivamente para que se cumplan las metas trazadas, pero para ello debe conocer en su totalidad el contexto interno y externo de su institución educativa, identificar los problemas que se generan y buscar soluciones; de allí que debe poner énfasis, según Viviane Robinson en Establecer Metas y Expectativa que le va a permitir al cumplir con los compromisos de gestión educativa mejorando forma progresiva en los aprendizajes de los estudiantes. Para realizar el diagnóstico de la situación problemática de la Institución Educativa se empleó la entrevista en profundidad que se aplicó a 13 docentes, 113 alumnos del nivel primario y a 62 padres de familia. La aplicación de la entrevista nos permitió recoger información relevante de las causas que originan el problema. Los resultados de la aplicación de la guía de entrevista a los docentes el 80% de ellos manifestaron que aunque conocían las estrategias de comprensión de textos muy poco lo utilizaban o aplicaban en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el 75% de los docentes manifestaron que poco efectivo era el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docentes ya que desconocían como se había elaborado el plan de monitoreo y seguimiento y no se había consensuado entre los docentes; además el 60% de los docentes entrevistados manifestaron que muy poco se involucraban en la planificación curricular institucional. En cuanto a los resultados de la guía de entrevista aplicada a los estudiantes el 85% manifestaron que muy pocos utilizaban estrategias de comprensión de textos escritos en la lectura y el 65% de los estudiantes manifestaron que sentían que los docentes poco se 9.

(11) involucraban la solución de los problemas que se presentaban entre alumnos. De la entrevista aplicada a los padres de familia el 55% de ellos manifestaron que poco se involucraban en aprendizaje de sus hijos y así mismo el 72% poco se involucraban en los problemas de comportamiento de sus hijos en la Institución educativa. Se identifico el problema: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario y las tres causas que lo originan a conocer: La primera causa es Docentes con limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos, Directivo con aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y evaluación y Escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional. Además, se determinó las dimensiones que abarcan estas causas. La primera dimensión está referida a la Gestión curricular cuyas subcategorías son las Estrategias Metodológicas en comprensión de textos escritos y los Tipos de estrategias metodológica en la comprensión de textos. La segunda dimensión está referida al Monitoreo, acompañamiento y evaluación y las sub categorías de esta dimensión están referidas al Monitoreo de la práctica docente, el acompañamiento docente y la Evaluación formativa. La tercera dimensión hace hincapié en el Clima institucional cuyas subcategorías están referidas al involucramiento y el trabajo participativo del docente. De la caracterización del problema se identificó las dimensiones y sus aspectos o categorías a trabajar recogidas de las fuentes de información y de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizadas para tal fin. De este trabajo realizado se llegó a identificar que en la dimensión de gestión escolar había docente con limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos durante la aplicación de sus sesiones de aprendizajes que generaban estudiantes que no poseían las estrategias necesarias para comprender lo que leían y eso se reflejaba con bajo rendimiento académico en los estudiantes. También podemos mencionar a otra conclusión a la que se llegó es que el directivo tenía una limitada aplicación al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente que generaba que muchos de los docentes improvisaban el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Además, podemos concluir que existe un escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo para la planificación curricular institucional por parte de los docentes. Resultados del diagnóstico. Para recolección de la información que nos permitió. identificar los problemas más. relevantes de nuestra institución educativa se utilizó la entrevista en profundidad para lo cual utilizamos como instrumento la guía de entrevista. Esta guía de entrevista se aplicó a 10.

(12) los docentes, estudiantes y a un número seleccionado de padres de familia. La aplicación de la guía entrevista ha permitido conocer que el problema más relevante en la Institución educativa se refiere a la Gestión Curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar. En cuanto a la Gestión Curricular podemos apreciar que los docentes, aunque conocían algunas estrategias de comprensión de textos su aplicación era muy limitada por lo que podemos observar estudiantes con un bajo rendimiento académico, porque aunque ellos sabían leer muchas veces no comprendían lo que leían y esto afectaba en casi la mayoría de las áreas curriculares y se reflejaban en las actas de evaluación interna de allí la necesidad de contar con docentes preparados en estrategias de comprensión de textos, según Gonzales (2004). En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es muy limitado por parte del directivo, muchas veces lo hacía solo por cumplir el Plan propuesto y aun mas este Plan no había sido consensuado con los docentes , lo que generaba que los docentes muchas veces al no ser monitoreado, acompañados y evaluados en su labor pedagógica muchas veces no se encontraban preparados y muchas veces improvisaban en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes y solo se preparaban el día que les tocaba ser monitoreados y no reflexionaba sobre la importancia de conocer sus avances, sus dificultades y posibilidades de mejorar su labor pedagógica en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. De allí la necesidad de identificar el nivel del desempeño docente para acompañarlo y capacitarlo según sus potencialidades y dificultades (Morales, 2014). En cuanto al Clima Escolar podemos identificar que muchos de los docentes escasamente se involucran en el trabajo participativo sobre todo relacionado con la planificación curricular solo se preocupan por cumplir su trabajo en el aula sin planificar adecuadamente sus sesiones de aprendizaje. Lo que ha generado que cada uno trabaje por su lado, solo cumplan sus horas de trabajo y poco se reúnan para intervenir en los diferentes problemas que se generan en la institución por parte de los docentes y estudiantes sobre todo aquellos que resquebrajan las Normas convivencia escolar e Institucional, el Reglamento Interno según Acebedo (2017). Además, poco o nada se involucraban con la solución de los problemas que aquejaba nuestra institución educativa generándose así un clima laboral resquebrajado y esto también repercutía en los estudiantes quienes postraban un comportamiento no adecuado ya que es un trabajo muy difícil involucrar, al docente de la institución educativa, activamente identificándose y comprometiéndose con la mejora de los aprendizajes (Vásquez y Quispe, 2015).. 11.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Frente al problema identificado de limitada gestión curricular en la comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 16476 Huacora se identifica las siguientes dimensiones: Dimensión Gestión Curricular. En cuanto a esta dimensión frente a la causa identificada como docentes con limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos que ha generado que los estudiantes, aunque saben leer, muchas veces no comprenden lo que leen reflejándose en el bajo rendimiento académico por lo que se pretende solucionarlo con el desarrollo Talleres de Capacitación de Estrategias en Comprensión de Textos el cual permitirá a los docentes empoderarse de las bases teóricas necesarias para su realizar su práctica pedagógica y de las herramientas y de las estrategias y la metodología necesarios para trabajar cada componente implicado en la comprensión de textos escritos. Con la realización de este taller se pretende responder a las demandas cognitivas y formativa de los docentes para lo cual se tiene que reformular el PEI y el PAT. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La frente causa identificada como directivo con aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y evaluación que ha generado que los docentes no se preocupen realizar una aplicación contextualizada de sus programaciones anuales, unidades de aprendizaje y sobre todo las sesiones de aprendizaje trayendo consigo que los docentes improvisen en la elaboración, ejecución y evaluación de sus sesiones de aprendizaje por lo que se pretende realizar acciones necesarias para que el directivo pueda ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo docente mediante las siguientes alternativas de solución como la ejecución de un Taller de capacitación en Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente lo cual va a permitir que tanto el directivo y docentes conozca profundidad sobre el tema cambiando así la resistencia que tenían del tema. Todo este conocimiento que permitiría mejorar en la práctica docente seria reforzado con la ejecución de reuniones para realizar el trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento consensuado y concertado y así pues con un plan de estas características el docente se sentirá más apoyado en su labor pedagógica porque comprendería que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es formativa y no punitiva. Pero esto se puede lograr si adecuaos en función de nuestra problemática el PEI y el PAT y además realizando un monitoreo y acompañamiento que permitirá desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje.. 12.

(14) Dimensión Clima Escolar. Por último la causa identificada como escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional ha generado que haya un escaso involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional y esto se debe quizás porque el directivo no ha utilizado su liderazgo pedagógico que se demuestra cuando tenemos la capacidad para conducir a su equipo docente al desempeño de una buena práctica docente, así mismo ejercer un liderazgo pedagógico significa que el directivo debe interesarse por el desarrollo personal y profesional de los docentes, monitoreando y acompañando constantemente trabajo en el aula . El escaso diálogo, que debería ser permanente, sobre las prácticas pedagógicas del docente en el aula así mismo como la limitada visitas del directivo al aula para verificar el trabajo pedagógico ha generado que los docentes no cumplan con una práctica pedagógica que genere mejoras de aprendizaje en los estudiantes, que el docente no utilice de estrategias de comprensión de textos para mejorar y sobre todo no se sienta motiva a involucrase en trabajo participativo sobre todo en lo referente a planificación curricular institucional. Por lo que para atacar esta causa se pretende tomar acciones que pretenda orientar el involucramiento de los docentes en el trabajo participativo en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos mediante las siguientes alternativas de solución como la realización de Talleres de capacitación en estrategia de involucramiento institucional y Jornadas de reflexión para asegurar compromisos y responsabilidades en el trabajo de Planificación curricular institucional lo cual el mejorará el clima escolar promoviendo una adecuada convivencia entre los estudiantes logrando así prevenir y resolver muchas veces los problemas generados en por los conflictos entre estudiantes, docente y padres de familia.. 13.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. Referente a los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de realizar un Taller de Capacitación en estrategias en comprensión de textos escritos, para que los docentes se empoderen de las estrategias necesaria que ayude a los estudiantes según a mejorar su capacidad de no solo leer sino también de comprender lo que ha leído dándole así la oportunidad de lograr éxitos en su vida tanto personal y profesional. Según Fernández (2012) la comprensión de los textos escritos es un proceso que le va permitir desarrollar adecuadamente las actividades mentales necesarias para que pueda interpretar lo que el estudiante lee. Por ello los docentes deben estar preparados, en esta era del avance de la informática y las comunicaciones, para dotar al alumno de estrategias y recursos para poder seleccionar, destacar, analizar, comprender, y resumir la información según Gonzales (2004). Por lo que es necesario señalar que necesitamos docentes capacitados y preparados para asumir este gran compromiso ya que de ello depende que el docente apoye a los estudiantes de dotarle de las estrategias y herramienta; por ello es imprescindible la actualización y la formación de todos los profesores a través de una continua capacitación talleres de lectura que van a permitir a los lectores de una forma segura y efectiva comprender lo que leen (Teresa Colomer y Anna Camps, 1991). Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Referente los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de realizar un Taller de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, teniendo en cuenta que tanto el monitoreo como el seguimiento y la evaluación dela práctica docente consiste en el seguimiento continua y permanente de su trabajo docente, con la finalidad de identificar el nivel de desempeño en que se encuentra para acompañarlo y capacitarlo según sus potencialidades y dificultades(Morales, 2014) de esta manera se puede apoyar a los docentes a mejorar su desempeño en el aula y a la mejor utilización de estrategias de aprendizaje. Así mismo permite que el docente pueda desarrollar y crecer profesionalmente. El equipo directivo tiene la necesidad de estar capacitado para utilizar tanto las fortalezas como el talento que tiene cada uno de los docentes (Rodríguez, 2011), por lo consiguiente el directivo se debe contar la preparación necesaria para incentivar el diálogo. 14.

(16) y la reflexión en cada uno de los docentes, promover en cada uno de ellos el cambio de forma progresiva y constante de su labor pedagógica en el aula. Para tener esta preparación el directivo tiene la necesidad de participar en los talleres de capacitación en conjunto con los docentes. Estos talleres les permitirán a los docentes tomar conciencias de sus fortalezas y debilidades en trabajo pedagógico y de la necesidad de ser formados permanentemente para afrontar los nuevos retos de la pedagogía para romper así las barreras existentes entre los estudiantes y docentes que dificultan los aprendizajes (Castillo, 2008).. Clima escolar. Referente los problemas de esta dimensión se ha planteado la alternativa de realizar un Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional Según la Asociación Solaris Perú (2009) sostiene que los docentes forma parte de la problemática educativa en la actualidad y que su intervención afecta directamente en el avance educativo de sus alumnos por lo que es fundamental su involucramiento en el proceso educativo mediante una práctica docente optima y su participación activa en el proceso de gestión educativa generando así una mejor relación entre los docentes, con los estudiantes y la comunidad. Vásquez y Quispe (2015) consideran que un trabajo muy difícil en la. institución. educativa es lograr que la plana docente se involucre activamente identificándose y comprometiéndose con la mejora de los aprendizajes. Esta falta de involucramiento docente genera problemas que afectan el aprendizaje, el trabajo del director y la interrelación entre la Institución educativa y la comunidad, repercutiendo significativa en el clima Institucional y escolar. Los talleres de capacitación docentes promueven positiva y activamente el involucramiento de los docentes en mejorar el aprendizaje escolar, pues involucrarse en la planificación de sus sesiones de aprendizajes genera dentro del aula la disciplina y la aplicación de las normas de convivencia y afectan de manera positiva el clima escolar (Acevedo, 2017).. 15.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para los problemas de Gestión Curricular se presenta la alternativa Taller de Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos, se ha encontrado las siguientes experiencias exitosas. De la experiencia exitosa Hábito de la Lectura; Pensamiento Crítico, los autores Jativa Gordillo, Liliana Elizabeth y Cotacachi Guerra, Fanny Viviana, España, 2013; cuyo objetivo general es generar hábitos de lectura que incidan en el desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes en los resultados y conclusiones menciona que el hábito lector es un medio que le ayuda obtener a los estudiantes información relevante para desarrollar su pensamiento crítico y los que casi no leen desarrollan muy poco su pensamiento crítico. Mediante charla, talleres y conferencias a los docentes se socializo una guía de estrategias para el docente y al aplicarlo se observó cambios positivos en los estudiantes en el hábito de lectura. En la experiencia exitosa titulada: El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios los autores Daniela Vidal-Moscoso y Leonardo Manríquez- López, México 2016; su objetivo general es realizar una revisión bibliográfica de los elementos esenciales que intervienen en la lectura y las características que se adquieren en el nivel universitario. Sus resultados y conclusiones son que los estudiantes universitarios presentan un bajo nivel de comprensión de textos por lo que los docentes deben ayudarlos a superar estas dificultades a través de aplicación de estrategias de comprensión lectora y se concluye que los docentes deben estar capacitados para superar este problema. En la experiencia exitosa titulada Taller de Comprensión Lectora Basado en las "Estrategias de Lectura" de Isabel Solé los autores Llauce Flores, Aldo Gustavo, Túcume 2012 su objetivo general es estudiar la relación entre la comprensión lectora y la experiencia académica, al mismo tiempo que se describen las estrategias utilizadas por los lectores. Entre los resultados y conclusiones manifiestan que la experiencia del docente en estrategias de comprensión lectora impresiona positivamente en el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes. La experiencia docente en comprensión de texto lo adquiere a través de su desempeño docente y los talleres de capacitación a los que asiste. Para los problemas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se presenta la alternativa Taller de Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos, se ha encontrado las siguientes experiencias exitosas. La experiencia exitosa titulada El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente el autor Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Perú 2012. El objetivo general es demostrar la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los 16.

(18) docentes y entre los resultados y conclusiones que presenta es que la influencia del monitoreo es positiva en el desempeño docente, pero debe ir de mano del acompañamiento y la evaluación del docente. Hay que capacitar a los docentes de manera responsable para que pueda mejorar y llegar a superar las debilidades que tiene en su trabajo en el aula. La experiencia exitosa titulada El acompañamiento pedagógico en el desempeño docente del formador de formadores, el autor Calderón Vásquez, Rosa Arline, Perú 2012; su objetivo general es plasmar como se hace la asesoría, por parte de los directivos en los centros de formación docente, y brindar pautas que oriente dicho proceso entre sus resultados y conclusiones manifiesta que se pudo determinar que muchos directivos tienen dificultad para planificar el acompañamiento. Los directivos deben estar capacitados a través de talleres para que a su vez ello brinde una verdadera asesoría a los docentes. Es necesario contar con un manual en las cuales se den las pautas para brindar asesoría a los docentes. La experiencia exitosa titulada: Acompañamiento pedagógico y el rol docente en jornada escolar completa. Los autores Marisol Yana y Salluca, Hector Adco Valeriano, Perú 2017su objetivo general es mejorar el desempeño docente, entonces se debe atender con prioridad el acompañamiento a los docentes y estudiantes en los resultados y conclusiones manifiesta que un adecuado acompañamiento a la labor docente da como resultado que el desempeño del docente sea eficiente. Cuando el docente este mejor preparado a través de capacitaciones para mejorar su desempeño en su labor docente, mejorara las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Para los problemas de Clima Escolar se presenta la alternativa Taller de Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos, se ha encontrado las siguientes experiencias exitosas. La experiencia exitosa titulada Involucramiento del profesor universitario: Asignatura pendiente para las Instituciones de Educación Superior, el autor Flores Domínguez, Carmina, España 2011, su objetivo general es involucrar al profesor en la vida universitaria, en sus resultados y conclusiones sostiene que las actividades curriculares de la universidad. Este involucramiento brinda la docente satisfacción y motivación en su labor pedagógica. En la experiencia exitosa titulada Apoyo de los docentes e involucramiento con los estudiantes son determinantes para reducir exclusión educativa, el autor Manuel Alfaro Alfaro, Costa Rica 2014, cuyo objetivo general espera demostrar que los docentes deben diseñar estrategias de intervención y aprendizaje que tomen en cuenta a los alumnos excluidos, para evitar su salida del sistema, presenta los resultados y las 17.

(19) conclusiones siguientes como es que los docentes involucrados en su labor pedagógica son los mayormente realizan actividades extracurriculares. Asimismo, registraran un mejor clima escolar y menos deserción y exclusión de estudiantes del sistema educativo. Hay que capacitar a los docentes en este tema.. La experiencia exitosa denominada Involucramiento Académico: Una Escala los autores Gustavo Peña T. Yolanda Cañoto R. y Luisa Angelucci B. Venezuela 2016, en su objetivo general Elaborar un instrumento de involucramiento académico presentan los resultados y conclusiones como los estudiantes más involucrados en su aprendizaje tendrán mejor rendimiento académico. Un estudiante involucrado académicamente muestra mayor compromiso, controla más sus emocione y se muestra más asertivo con sus compañeros. Los docentes deben orientar a los estudiantes a leer, reunirse con sus compañeros y docentes. Los docentes deben estar preparados académicamente para ayudar al estudiante a elevar su rendimiento escolar. Las Instituciones deben promover y ejecutar un Plan de capacitación Docente.. 18.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En la presente tabla se presentan las acciones propuestas que son viables porque contamos con la disponibilidad de los agentes educativos para solucionar el problema identificado, aunque se corre el riesgo que algunos docentes no quieran participar en el Plan de acción, pero se pretende solucionar este riesgo con realización de los talleres de sensibilización docente. Problema Objetivo General. Limitada gestión curricular en el desarrollo la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Publica N° 16476 de Huacora Objetivos Específicos Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes. Optimizar la gestión curricular en el esarrollo la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Publica N° 16476 de Huacora. Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Orientar el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Clima Escolar. Alternativa de solución. Taller de Capacitación estrategias en comprensión de textos escritos.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional. acciones A1. Planificación e implementación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos. Metas 100 % de docentes planifican e implementan los talleres de capacitación. A2 Ejecución y Evaluación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos.. 100 % de docentes participan en la ejecución y evaluación de los talleres de capacitación. B1. Planificación e implementación del Taller de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Ejecución del Taller de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación C1. Planificación del taller de reflexión pedagógica. 100 % de docentes participan en la panificación de los talleres. C2. Ejecución implementación del Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular. 100 % de docentes participan en los talleres 100 % de los docentes participan en la organización y ejecución de los talleres de reflexión. 100 % de docentes participan en la ejecución de los talleres.. 19.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente tabla presentamos el cronograma de las actividades asimismo las metas responsables, los recurso para la implementación del plan de acción los cuales son viables porque con ello se logrará solucionar el problema de comprensión de textos en nuestra institución educativa. Objetivos específicos. Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes. Ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Orientar el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional. Acciones organizadas según dimensión A1. Planificación e implementación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos A2 Ejecución y Evaluación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos.. B1. Planificación e implementación del Taller de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Ejecución del Taller de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. C1. Planificación del taller de reflexión pedagógica. C2. Ejecución implementación del Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular. Cronograma (meses). Recursos Metas. 100 % de docentes planifican e implementan los talleres de capacitación. 100 % de docentes participan en la ejecución y evaluación de los talleres de capacitación. Responsables. Humanos / Materiales. 1. 2. 3. 4. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. X. X. X. X. 100 % de docentes participan en la panificación de los talleres. Directivo y docentes. 100 % de docentes participan en los talleres. Directivo y docentes. 100 % de los docentes participan en la organización y ejecución de los talleres de reflexión. 100 % de docentes participan en la ejecución de los talleres.. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB, Directivo y docentes. Fichas de observación Cuaderno de campo, papel bon.. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,. X. X. X. X. X. X. 20.

(22) Presupuesto. En la presente tabla presentamos el presupuesto que utilizaremos para llevar a cabo las acciones, así como los recursos que utilizaremos, la fuente de financiamiento y el costo estimado para la ejecución del plan de acción. Además, se realizará las gestiones a la Municipalidad del distrito y de la provincia para conseguir las donaciones y aportes económicos para el financiamiento del Plan de acción.. Acciones. Recursos. Planificación e implementación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos Ejecución y Evaluación del Taller estrategias en comprensión de textos escritos.. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Planificación e implementación del Taller de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución del Taller de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Humanos: Directivo y docentes. Planificación del taller de reflexión pedagógica. . Ejecución implementación del Taller de involucramiento de los docentes en la planificación curricular. Humanos: Especialista, Directivo y docentes. Fuentes de Financiamiento. Costo. Ingresos propios Donaciones. S/. 800.00. Ingresos propios Donaciones. S/. 700.00. Ingresos propios Donaciones. S/. 800.00. TOTAL. S/. 2300.00. 21.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. En la presente tabla presentamos las acciones que realizaremos para monitorear y evaluar el seguimiento de las acciones realizadas y el cumplimiento del plan de acción.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIONE S. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIOCID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. CRITERIOS NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(24) Conclusión. El problema identificado en la Institución Educativa N° 16476 de Huacora es la Limitada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos y las causas que lo originas están relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar. El manejo y la utilización de las diferentes estrategias en la comprensión de los textos escritos por parte de los docentes van a incidir en la una mejora significativa de los aprendizajes en los estudiantes. Es el directivo como líder pedagógico quien debe generar las capacitaciones necesarias para el empoderamiento de estas estrategias. La ejecución de un Plan consensuado de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente va a generar cambios positivos en el desempeño del docente en el aula. Involucrar a los docentes en la gestión educativa genera. una mejor relación entre docentes y docentes. con los estudiantes y así se puede tener docentes preparados y comprometidos con elevar sustancialmente el aprendizaje en los estudiantes. Los docentes son parte de la problemática educativa y su intervención afecta directamente el avance educativo de los estudiantes (Asociación Solaris Perú, 2009) y es de necesidad prioritaria de los docentes de participar en los talleres de capacitación y sensibilización por que les permitirá tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades en el trabajo pedagógico y la necesidad de ser formados permanentemente para afrontar los retos de la pedagogía (Castillo, 2008).. 23.

(25) Referencias Acevedo, R. (2017). Gestión Institucional, Involucramiento Docente y Padres de Familia. Calidad de la Educación. N° 46, 53-95. Alfaro, M. (2014) Apoyo de los docentes e involucramiento con los estudiantes son determinantes. para. reducir. exclusión. educativa.. Recuperado. de:. https://www.estadonacion.or.cr/historico-noticias/372-apoyo-de-los-docentes-einvolucramiento-con-los-estudiantes-son-determinantes-para-reducir-exclusioneducativa. Asociación Solaris Perú (2009) Fortaleciendo Capacidades para la mejora de la práctica docente (1a. ed.). Perú: Supergráfica E.I.R.L. Calderón, R. (2013) El acompañamiento pedagógico en el desempeño docente del formador de formadores. Revista Científica de FAREM-Estelí, 2 (5). 1-3. Castillo (2008) “La pizarra digital sustituye a la tiza”. El Mundo Yo Dona. Reportaje.15 de marzo,124-125. Colomer, T. y Camps, A. (1991), Ensenyar a Ilegir, ensenyar a comprendre, Barcelona, Rosa Sensat Edicions 62. Fernández, L.(2012) Comprensión lectora:¿Cómo se resignifican los textos según la evolución. de. los. lectores?. Recuperada. de:. http://www.memoria.fahce.unlp.ed.edu.ar/tab_evento/ev.1864.pdf. Flores, C (2011) Involucramiento del profesor universitario: Asignación pendiente para las instituciones. de. educación. superior.. Recuperada. en:. http://www.redaluc.org/articulo.oa?ip=37319837007. Gonzales, A. (2004) Estrategia de comprensión lectora. Revista Gallego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación.13, 222. Jativa, L. y Coptachi, F. (2013) Hábito de la Lectura; Pensamiento Crítico. Recuperada de: https://www.google.com/search?q=H%C3%A1bito+de+la+Lectura;+Pensamiento+ Cr%C3%ADtico+de+xativa+gordillo&safe=strict&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=u niv&ved=2ahUKEwirxMWCoOHeAhVK31MKHcZLCBAQsAR6BAgFEAE&biw=136 6&bih=657&safe=high Instituto Nacional para la Evaluación (2007) Práctica docente para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria (1a. ed.). Mexico:INEE. Morales, G.(2016) Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016(Tesis de maestría).Recuperada. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8401/Morales_TGM.pdf?seque nce=1&isAllowed=y. 24.

(26) Llauce, A (2012) Taller de Comprensión Lectora Basado en las "Estrategias de Lectura" de Isabel Solé (Tesis de grado) Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Perú. Peña, T. Conotor,Y. y Angelucci, L. (2016) Involucramiento Académico: Una Escala. Revista Paginas de la educación,10,1. Rodríguez, G. (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico. Revista Educ. Educ, 14,253-267. Tantaleán, L. (2012) El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. IEP María de Nazaret. Revista DIM, 13, 1-11. Vidal, D. y Manríquez, L. (2016) El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios. Revista de la Educación Superior. XLV, 177. 95-118. Vásquez, J. y Quispe, M. (2015) Experiencia ene le fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docente para la mejora de la calidad educativa. Recuperado en: http://www.educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpconten/uploads/2016/10/LUC ADAR.pdf. Yana, M, y Adco, H. (2017) Acompañamiento pedagógico y el rol docente en jornada escolar completa. Revista de Investigación Alto Andina,20,1.. 25.

(27) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajo rendimiento académico. Improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Escaso involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA. Docentes con limitada aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos. Directivo con aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Escaso nivel de involucramiento en el trabajo participativo para la Planificación Curricular Institucional. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes que comprenden lo que leen. Docentes que planifican el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Involucramiento de los docentes en el trabajo participativo para la planificación curricular Institucional. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA. Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes. Fuente: Elaboración propia. Ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Orientar el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional Institucional.

(29) Matriz de consistencia. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA. CAUSAS EFECTOS Docentes con limitada aplicación de Estudiantes con bajo rendimiento estrategias en comprensión de textos académico escrito Directivo con aplicación limitada al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Improvisación el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16476 DE HUACORA. OBJETIVO ESPECIFICO Aplicar las diferentes estrategias en comprensión de textos escritos por parte de los docentes Ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento al trabajo docente. Escaso nivel de involucramiento en el Orientar el involucramiento de los trabajo participativo para la Escaso involucramiento de los docentes en la planificación Planificación Curricular Institucional docentes en el trabajo participativo curricular institucional para la Planificación Curricular Institucional. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Taller de Capacitación en estrategias en comprensión de textos escritos. Taller de capacitación monitoreo y acompañamiento al trabajo docente. Taller de capacitación en el involucramiento de los docentes en la planificación curricular institucional.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016).

(31) Instrumento diagnóstico para el recojo de la información Técnica: Entrevista a profundidad Instrumento: Guía de entrevista Tiempo: 20 minutos Informante: Docente Preguntas: ÍTEM 1: Describa usted como se ejecuta la sesión de aprendizaje que se refiere comprensión de textos escritos. ÍTEM 2: ¿Cómo se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E.? ITEM 3: ¿Cómo se involucra usted con la Planificación curricular y el clima escolar en su I.E.? Informante: Estudiante Preguntas: ÍTEM 1: ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión de textos escritos? ITEM 2: ¿Qué hace tu profesor cuando sucede algún conflicto en el aula y como lo soluciona? Informante: Padre de Familia Preguntas: ÍTEM 1: ¿Cómo se involucra usted en aprendizaje de sus hijos? ITEM 2: ¿Cómo se involucra usted en los problemas de comportamiento de sus hijos cuando suceden en la I.E.?.

(32) CUADROS DE CATEGORÍAS. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA INFORMANTE: DOCENTE ÍTEM 1: Describa usted como se ejecuta la sesión de aprendizaje que se refiere comprensión de textos escritos SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Gestión Curricular Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. ÍTEM 2: ¿Cómo se ejecuta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la I.E.? Monitoreo al desempeño docente. Acompañamiento pedagógico. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación Evaluación de la práctica docente ITEM 3: ¿Cómo se involucra usted con la Planificación curricular y el clima escolar en su I.E.? Involucramiento docente Clima escolar Participación en el clima escolar.. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA INFORMANTE: estudiante ÍTEM 1: ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión de textos escritos? SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Gestión Curricular Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. ITEM 2: ¿Qué hace tu profesor cuando sucede algún conflicto en el aula y como lo soluciona? Involucramiento docente Clima escolar. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA INFORMANTE: Padre de Familia ÍTEM 1: ¿Cómo se involucra usted en aprendizaje de sus hijos? SUB CATEGORÍA CATEGORÍAS Tipos de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Gestión Curricular Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. ITEM 2: ¿Cómo se involucra usted en los problemas de comportamiento de sus hijos cuando suceden en la I.E.? Involucramiento en el clima escolar. Clima escolar. Fuente: Elaboración propia..

(33) Evidencias fotográficas DIRECTIVO REALIZANDO EL TRABAJO ACADÉMICO DEL PLAN DE ACCIÓN. REUNIONES CON DOCENTES.

(34) REALIZANDO TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN DOCENTE. REALIZACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN DOCENTE.

(35)