Gestión de soporte docente en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Publica San Andrés

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN ANDRÉS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BETTY FLORINDA GAMARRA BURGA Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y. meta. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación:. 19. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen. El propósito de este trabajo de investigación es mejorar la gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa “San Andrés”, con la finalidad de conseguir la información que permita aclarar la causa del bajo rendimiento y apatía de los estudiantes en esta área tan importante y necesaria de toda actividad humana; en este caso, utilizando la guía de entrevista y mediante una entrevista semiestructurada se deduce que para superar esta situación es necesario el conocimiento de estrategias innovadoras aplicadas en la resolución de problemas, es conveniente fortalecer a los docentes en este aspecto; mediante trabajo colaborativo, monitoreo y acompañamiento y en comunidades de aprendizaje; pues la resolución de problemas matemáticos es una de las competencias más importantes que el educando debe adquirir en el proceso de su experiencia educativa y que es el maestro el que facilita este camino, en un clima escolar armonioso y de compromiso considerando oportuno resaltar que la resolución de problemas no es un capítulo ni tampoco una parte diferenciada del currículo de matemática sino que es un punto neurálgico, alrededor del cual se debe organizar la enseñanza aprendizaje de la matemática.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa “San Andrés” donde se ha priorizado el problema que se pretende dar solución mediante el ete plan de acción, está ubicada en el distrito de Llapa, provincia de San Miguel, departamento de Cajamarca. Es una Institución Educativa que atiende a 260 estudiantes adolescentes de educación secundaria, cuenta con más de 54 años de creación gracias a las gestiones de sus pobladores. La problemática priorizada en la institución educativa “San Andrés”- Llapa, se ha orientado en los logros de aprendizaje de los estudiantes en el Área de Matemática; se ha podido comprobar en las actas de evaluación de los años 2012 a la fecha que más del 50% de estudiantes han desaprobado anualmente en esta área. En un principio recaía la problemática en el descuido de los estudiantes, pero con este estudio se ha comprobado que la enseñanza de la matemática en esta institución se ve debilitada por el escaso compromiso de los docentes y del directivo, por ese motivo se viene realizando acompañamiento a los docentes en el cumplimiento de las metas trazadas considerando que la enseñanza de la matemática debe ser atendida teniendo en cuenta el marco del buen desempeño docente, esto ha valido para considerar la labor del docente frente a los estudiantes, si bien es cierto en un principio se ponían reacios hoy se encuentran comprometidos para cumplir los objetivos que se ha emprendido en la institución. Frente a esta situación, urge la necesidad de la mejora del desempeño docente que se ha puesto en práctica en la institución educativa contando con la participación responsable y comprometida en las diversas actividades que se programan para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar. Los padres de familia desde el rol que les toca desempeñar apoyan a sus hijos en el logro de sus aprendizajes. El líder pedagógico conociendo el fundamento recibido en la segunda especialización está fortalecido para diseñar y planificar alternativas que favorezcan y ayuden al cumplimiento de la mejora de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos. Este informe comprende cinco aspectos: en el primero se trata sobre la identificación de la problemática institucional, contextualizando la ubicación, la situación actual en la que se encuentra la institución, enfatizando en las necesidades, dificultades como también en las fortalezas que presentan los agentes educativos en esta institución. El segundo aspecto es el análisis y resultados del diagnóstico en el cual se describe en forma general el problema priorizado que más impacto tiene en los aprendizajes de los estudiantes vinculándolo con compromisos de gestión, el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008), donde el directivo promueve la participación y desarrollo profesional del docente en un ambiente seguro y de soporte. El tercer aspecto se refiere a las alternativas de solución del problema identificado,. 4.

(5) aquí se expresa la urgente necesidad de superar el problema priorizado, realizando acciones que mediante el trabajo colaborativo eleven el desempeño de los docentes en la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. En el cuarto aspecto se señalan los referentes conceptuales que sustentan este trabajo y las experiencias exitosas realizadas anteriormente en torno al problema estudiado. En la quinta parte se diseña la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción donde se da a conocer, los objetivos, dimensiones y alternativas de solución, acciones y metas, finalmente se presentan la bibliografía y los anexos. Se espera que este trabajo sea de utilidad y contribuya en cierta forma para hacer frente al desafío que presenta la educación en el momento actual, en la búsqueda del logro de los aprendizajes de los estudiantes desde el área de matemática.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema La Institución Educativa “San Andrés” está ubicada en la capital del distrito de Llapa, provincia San Miguel, región Cajamarca a 2956 msnm; en este distrito el clima es frío y en los meses de enero a mayo se producen lluvias fuertes; presenta bellos paisajes, caracterizados por el verdor de eucaliptos, cipreses y pastos que rodean este distrito que está bañado por el río La Playa y pequeñas quebradas. Su principal lugar turístico es las Ventanillas. Cuenta con una iglesia católica presidida por la imagen del Señor Jesús Nazareno Cautivo. Uno de los problemas de este distrito son las vías de comunicación, el transporte vehicular que se realiza por medio de trochas carrosables y otra problemática destacada es la falta de agua potable y alcantarillado, por lo que sus aguas son discurridas al río perjudicando a cientos de familias y a especies ganaderas. El distrito de Llapa, tiene una población de 6075 habitantes según el censo 2017, y aún existe un 6% de pobladores analfabetos que se convierte en una dificultad para el apoyo a sus hijos. La principal ocupación de los pobladores es la agricultura y ganadería, en menor escala se dedican al comercio; la población femenina se dedica a la artesanía fabricando tejidos en telar de lana de oveja. Los productos agrícolas que más cosechan son los cereales y tubérculos. También se dedican a la venta de productos lácteos y de leche de vaca a las empresas Gloria, Incalac. La Institución Educativa “San Andrés”, brinda un servicio educativo a 260 estudiantes de educación secundaria de menores, que proceden de la ciudad de Llapa y de los diferentes caseríos que se encuentran en su alrededor, distribuidos en 13 secciones que son atendidas por un director, dos administrativos y 19 docentes quienes brindan buen trato a los estudiantes, que muestran ser activos y respetuosos, tienen dificultad para el aprendizaje en el área de matemática. Sin embargo, participan con éxito en concursos nacionales programados por el Minedu, lo mismo logran ingresar al colegio de alto rendimiento, en los años 2016 y 2018. La infraestructura de la institución educativa está muy deteriorada debido a que cuenta con más de 54 años de existencia y está ubicada en un lugar húmedo, ante las exigencias del directivo, defensa civil la ha declarado en estado de emergencia y las autoridades educativas y locales han demostrado total desinterés por reconstruir esta tradicional institución. Hoy está funcionando en 10 ambientes para aulas y 3 módulos prefabricados instalados por el Minedu.. 6.

(7) El directivo que conduce la Institución Educativa está preparado para identificar y priorizar los problemas que se presentan en la IE, demostrando una capacidad de gestión en el aspecto académico, orientando a los docentes de las diferentes áreas curriculares, sobre todo en el área de matemática específicamente en la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos, que constituye una gran dificultad en los estudiantes y docentes. Descripción y formulación del problema El problema identificado tiene la siguiente denominación: “Limitada gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la IE “San Andrés”, y es importante abordarlo porque impacta en el aprendizaje de los estudiantes y se relaciona con las dimensiones del liderazgo directivo, muestra una limitada gestión en la aplicación de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos, sabemos que esta área curricular es muy importante, ya que los estudiantes deben desarrollar competencias para solucionar problemas de la vida cotidiana y si el docente no desarrolla estas capacidades difícilmente los aprendizajes de esta área serán logrados. Por lo tanto, la problemática se convierte en todo un reto para abordarla desde el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE). Este problema ha sido originado por causas que están relacionadas con las dimensiones de la gestión directiva, en la gestión curricular, la causa es el insuficiente conocimiento de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos que son ocasionados por la carencia de oportunidades para recibir implementación en el conocimiento de estas estrategias, convirtiendo las sesiones del área de matemática en sesiones tediosas que generan actitudes de temor en los estudiantes, que llegan a veces a tener apatía por la matemática, ciencia que es tan importante y necesaria para la vida diaria. La segunda causa es la insuficiente aplicación del enfoque crítico reflexivo para deconstruir la práctica pedagógica generada por la indiferencia de los docentes al trabajo en equipo, seguir manteniendo prácticas memorísticas y no significativas, relacionándose esta causa con el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). La tercera causa es la ausencia de evaluación en el cumplimiento del Reglamento Interno, ocasionada por el poco compromiso tanto del directivo como de los docentes para regular el comportamiento de todos los agentes educativos de la IE, generando actitudes negativas en los estudiantes que van a repercutir en su aprendizaje y sobre todo en la calidad de su comportamiento personal.. 7.

(8) Los efectos que genera este problema hacen que los docentes realicen sesiones rutinarias de aprendizaje sean poco reflexivos de su práctica pedagógica e indiferentes en la mejora de su desempeño y no comprometidos con el logro de aprendizaje de los estudiantes. Esto indica que es necesario brindar soporte técnico a los docentes para conseguir que sus sesiones de aprendizaje se programen y se desarrollen de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Esta problemática es viable de ser atendida con urgencia, porque la institución educativa cuenta con muchas fortalezas tanto del directivo, docentes, estudiantes, padres de familia y los aliados estratégicos. Dentro de las fortalezas es que el directivo tiene capacidad concertadora y está preparado académicamente, capacitándose también en liderazgo pedagógico, currículo nacional, pues ha fortalecido sus capacidades en gestión escolar, MAE, convivencia y está muy comprometido en que los estudiantes logren los objetivos previstos y alcancen el perfil de egreso esperado. Los docentes del área de matemática son jóvenes profesionales y están dispuestos a adquirir la preparación que necesitan para vencer las dificultades que se presentan en la búsqueda y aplicación de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos, mediante el trabajo colegiado y colaborativo. Si conocemos el problema existente, sus causas y se demuestra que tienen influencia directa con los aprendizajes, entonces es necesario abordarla inmediatamente de lo contrario los docentes seguirán desarrollando sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias, lo que desmotivaría a los estudiantes para resolver problemas matemáticos.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado “Limitada gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la IE “San Andrés”- Llapa. Se ha priorizado teniendo en cuenta los cinco campos de la chacana propuesta por Severo Cuba el año 2015; siendo estos: gestión, participación y liderazgo en la IE reconociendo la problemática y las potencialidades con las que se cuenta, entre los actores de la IE, interacción y alianza entre escuela, comunidad y el logro de aprendizajes como punto central. Así mismo se relacionó con las cinco dimensiones propuestas por Viviane Robinson el año 2008; estableciendo metas y expectativas en la enseñanza y el desarrollo profesional, garantizando un entorno seguro y de apoyo; por que el problema de la limitada gestión en la aplicación de estrategias innovadoras requiere de atención en estas dimensiones. El problema tiene relación directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), competencia 2, donde refiere que el directivo debe impulsar la intervención democrática de los docentes, estudiantes, familias y comunidad en bien del aprendizaje de los estudiantes, siempre en un clima armonioso, de colaboración y dando énfasis a la biodiversidad MBDDir. (2014), permitiendo de este modo que el directivo promueva el trabajo docente colaborativo que tienda a superar la limitada aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos. Se relaciona también el problema con la competencia 5 del MBDDir que orienta liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE para que, mediante el trabajo colaborativo, la autoevaluación y la preparación continua se pueda asegurar el logro de los aprendizajes, MBDDir. (2014), de este modo el directivo convoque a los docentes para que en grupo dialoguen, reflexionen y compartan sus experiencias fortaleciéndolos en el conocimiento de estrategias innovadoras del área de matemática, en función del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con la competencia 6 del MBDDir se relaciona porque el directivo gestiona en el interior de la institución educativa el interés por la calidad de los propósitos de las sesiones de aprendizaje MBDDir. (2014), el directivo propicia el desarrollo de prácticas docentes en un ambiente de colaboración, indagación. También se relaciona con los compromisos de gestión escolar, progreso anual, acompañamiento y monitoreo, considerando la convivencia escolar y la tutoría (RM N° 657-2017-ED); de tal manera que mediante la reflexión crítica se mejore la aplicación de estrategias en el área de matemática. Para determinar las causas y efectos de este problema, el directivo mediante el monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo a la normatividad vigente y al. 9.

(10) compromiso de gestión número cuatro: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica, según RMN°657-2017-ED. Obtuvo información que permite reconocer las debilidades del directivo en las dimensiones de su gestión, pero también las fortalezas adquiridas en el proceso de su formación continua y que a partir de estas capacidades se pueda tomar decisiones firmes que ayuden a brindar posibles soluciones a la problemática planteada. Otra evidencia son las libretas de información de los aprendizajes de los estudiantes, los registros de evaluación del presente año y las actas finales de evaluación desde los años 2012 a la fecha, donde corroboran que en el área de matemática es donde existen más estudiantes desaprobados. Con los procesos de gestión, el problema priorizado se relaciona con los procesos operativos, fortaleciendo el desempeño docente mediante el trabajo colaborativo, el monitoreo, acompañamiento y la convivencia escolar. La información de los actores educativos inmersos en el problema se obtiene diseñando y aplicando la guía de entrevista considerando una entrevista semiestructurada, para cuatro docentes del área de matemática que al ser aplicada el día jueves 25 de setiembre 2018 a horas 4:00pm, arrojan respuestas que permiten determinar los problemas que están presentes en la IE y de allí priorizar el problema que debe ser atendido inmediatamente a fin de lograr el aprendizaje de los estudiantes, esta entrevista consta de ocho preguntas; para gestión curricular se plantea tres preguntas, para MAE la misma cantidad y para convivencia escolar dos preguntas. Las respuestas a las preguntas planteadas arrojan la siguiente información: La primera pregunta. ¿La Directora compartió con usted algunas estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos con los estudiantes? Tres docentes respondieron que el directivo brinda sólo algunas estrategias para resolver problemas matemáticos, y uno respondió que aún falta capacitar estrategias en el área de Matemática. Por lo que vemos que el acompañamiento del directivo en estrategias innovadoras es limitado. Para la segunda pregunta. ¿Qué estrategias innovadoras aplica usted con los estudiantes para resolver problemas matemáticos?, a esta pregunta respondieron todos los entrevistados que aún no aplican estrategias innovadoras, notándose claramente que es de urgente necesidad el conocimiento de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos. Para la tercera pregunta ¿Considera usted importante la aplicación de estrategias innovadoras para mejorar los aprendizajes?, todos contestaron que si es importante; entonces reconocen que el uso de nuevas e innovadoras estrategias va a permitir conseguir que los estudiantes mejoren su aprendizaje en al área de matemática, hasta hoy. 10.

(11) descuidada por la mayoría de ellos. Para la cuarta pregunta ¿Por qué trabajar el enfoque crítico reflexivo ayuda a mejorar su práctica pedagógica?, todos ellos responden que ayuda a mejorar la práctica docente porque constituye un proceso de autoevaluación que permite ver en qué medida se está logrado el aprendizaje en los estudiantes, por lo tanto, se reconoce necesario el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica. En cuanto a las preguntas de acompañamiento los entrevistados manifestaron que el directivo si contribuye a la mejora de los aprendizajes, porque realiza monitoreo y acompañamiento; esto indica que los docentes consideran que el acompañamiento y el monitoreo es sólo observar la práctica pedagógica, para superar esta dificultad el directivo implementará el trabajo colaborativo de docentes en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas mejorando su labor profesional, mediante el trabajo colegiado y colaborativo. En lo que se refiere a las preguntas de convivencia escolar, todos respondieron que el comportamiento de los estudiantes no es el más deseado, pues las normas contempladas en el reglamento interno no son suficientemente socializadas por los actores de la IE, por lo que se hace necesario la evaluación del cumplimiento del reglamento interno. Después de la aplicación de la entrevista se realiza el proceso de sistematización, en relación a la gestión curricular, MAE y convivencia escolar y se pasó a analizar las respuestas de cada uno de los ítems propuestos. La primera Categoría de gestión curricular corresponde a la pregunta enunciada de la siguiente manera: protocolos que aplica el directivo para brindar asesoría donde están inmersos la gestión y acompañamiento que brinda el directivo, la siguiente categoría corresponde a la pregunta número cuatro, cinco y seis que expresan, si el directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes, aquí están inmersos la gestión curricular y el acompañamiento. La tercera categoría de convivencia democrática corresponde a las preguntas siete y ocho de la entrevista en la que se nota la importancia de tener en una institución educativa el reglamento interno, verificar su aplicación y realizar la evaluación permanente que requiere esta aplicación a fin de que este instrumento regulador del comportamiento constituya una guía que refleje el aprendizaje basado en valores, siendo el común denominador que esté presente en el desarrollo de todas las áreas curriculares.. Resultados del diagnóstico Finalmente se concluyó: En la gestión curricular se concluye que los docentes no aplican estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos y que para aplicarlas. 11.

(12) necesitan conocerlas, es por ello que la gestión que realiza el directivo busca el mejoramiento y el fortalecimiento permanente de los docentes, dotándolos de herramientas prácticas que les permitan trabajar en equipo y reflexionar sobre su práctica profesional docente. Minedu (2014); de manera que estas nuevas prácticas permitan enseñar aplicando estrategias innovadoras para lograr los aprendizajes esperados en todas las áreas curriculares y sobre todo en el área de matemática, impulsando en los docentes la implementación de experiencias de mejora e innovación pedagógica. Que en el acompañamiento que realiza el directivo no se aplica la reflexión de la práctica docente; considerando que la aplicación del enfoque crítico reflexivo permite que los docentes asuman compromisos para planificar, ejecutar y evaluar el efecto de las sesiones de aprendizaje, desarrollando los procesos didácticos y aplicando estrategias que requiere el área de matemática para resolver problemas; como lo afirma Ocampo (2009) que el acompañamiento docente facilita de insumos para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo. Que el directivo debe socializar las normas de convivencia y recordarlas frecuentemente y los docentes a nivel de aula deben trabajar eficazmente los acuerdos a los que llegaron para conseguir y fomentar una convivencia armoniosa, como eje en el logro de las metas de aprendizaje a nivel institucional, estableciendo relaciones interpersonales positivas.( Minedu.2014). Finalmente, después de conocer las respuestas de los docentes, se concluye que; para resolver problemas matemáticos, necesariamente se debe aplicar estrategias de innovación que será motivante para que los estudiantes se interesen por la matemática; asimismo la estrategia del trabajo colaborativo permite a los docentes compartir experiencias y poder recrear nuevas estrategias, también el monitoreo y acompañamiento al docente ayuda a que reflexione sobre su actuar pedagógico dentro de un clima armonioso y de respeto.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado La IE “San Andrés”, presenta diversas dificultades que influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes. La dificultad que se aborda es motivo de la investigación minuciosa que tiene que ver con el uso de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos. Frente a esta problemática se propone como alternativa de solución el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y habilidades matemáticas estratégicas para resolver problemas matemáticos desarrollando un plan de actividades para cada objetivo específico relacionado con la gestión curricular, MAE y convivencia escolar; que están ligados directamente con la gestión que realiza el directivo a nivel de IE, para hacer posible el abordaje de la problemática contaremos necesariamente con el apoyo y dinamismo de los docentes, estudiantes, padres de familia y los aliados estratégicos para lograr el objetivo propuesto. Para la dimensión de la gestión curricular se propone, fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos a través del trabajo colaborativo, realizando una reunión de sensibilización y un taller para empoderar y fortalecer a los docentes en sus capacidades pedagógicas sobre la aplicación de estrategias innovadoras en el área de matemática y currículo nacional. En lo que respecta a la dimensión del MAE, mediante el trabajo colaborativo y la reflexión crítica se busca mejorar la práctica docente en la resolución de problemas matemáticos a partir del monitoreo y acompañamiento basado en la deconstrucción de la práctica pedagógica. Con el fin de lograr este objetivo se realiza acciones para la elaboración y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento acorde a las necesidades de los docentes y orientado a la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos. En la dimensión de convivencia escolar se ha propuesto como objetivo: Promover la evaluación del cumplimiento del reglamento interno, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje y su correspondiente evaluación para mejorar las relaciones interpersonales a través de jornadas de sensibilización. Para lograr el presente objetivo se realizará las siguientes acciones: Taller de sensibilización en comunidades profesionales de aprendizaje con docentes para valorar la importancia de la evaluación del cumplimiento del reglamento interno, y a los estudiantes a través de las sesiones de tutoría mediante la lectura y análisis de los contenidos del reglamento interno y como éstos nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Estrategias metodológicas innovadoras: La matemática es una ciencia que se enseña y se aprende por la realización y la reflexión de la actividad en sí y no por la repetición de la misma. Para enseñar matemática el maestro debe propiciar un contexto donde el estudiante construya sus conocimientos mediante su participación efectiva, interactuando con sus compañeros y de esta forma resolver el problema. (Rodríguez Carrillo & Laurencia Barraza B. 2015) Estrategias de enseñanza: Para el docente, las estrategias de enseñanza constituyen instrumentos indispensables que deben estar interiorizados y aplicarse de acuerdo a la realidad de su medio; así como a los contenidos que va a impartir y a los propósitos que tiende a conseguir. Esto significa que el docente debe ejecutar estrategias reales de aprendizaje no solo limitarse a las presentadas teóricamente sino innovar y adaptarlas a la realidad o contexto en el que se encuentre a fin de conseguir el objetivo último que es el logro del aprendizaje de sus estudiantes de forma óptima y eficiente. (Laurencia Barraza B. 2015). Trabajo colaborativo: Es una estrategia que conduce hacia el logro del aprendizaje de los estudiantes, debe ser utilizada por el maestro para mejorar su enseñanza; consiste en dar responsabilidad a los estudiantes para la construcción de su propio aprendizaje y a partir de esta responsabilidad darle mayor prioridad al proceso más que a la tarea misma; porque es característica del trabajo colaborativo la necesidad del involucramiento de todos sus miembros de tal manera que desarrollen sus habilidades, su liderazgo y toma de decisiones al resolver situaciones problemáticas (Moreno, E. 2013). Trabajo Colegiado: El trabajo colegiado es una de las estrategias del trabajo colaborativo, constituye un medio de diálogo para tomar acuerdos que permitan concretar el aprendizaje de los estudiantes y también mejorar el trabajo de los docentes fortaleciendo su práctica pedagógica a través del intercambio de experiencias que aseguren la participación de todos los docentes de una institución educativa en un ambiente escolar agradable, tolerante y respetuoso, donde se revalore el esfuerzo de cada docente por trabajar a favor de los aprendizajes de los estudiantes mejorando cada día el perfil académico, evitando la repitencia escolar y a la vez promoviendo el desarrollo de las competencias docentes mejorando su desempeño. (Molina. 2011). Monitoreo pedagógico: Es un proceso sistemático que permite recoger y analizar la información de las acciones pedagógicas que ocurren en el ambiente escolar y que nos permiten tomar decisiones para mejorar la práctica docente Minedu (2017); es necesario. 14.

(15) que se realice esta actividad en la institución educativa y que cuente con la participación de todos los docentes para conocer sus fortalezas y los aspectos que deben mejorar en el trabajo diario con los estudiantes a fin de conseguir una educación de calidad. Acompañamiento pedagógico: En la resolución de secretaria general N°008-2016 (Minedu) define el acompañamiento pedagógico como una forma estratégica de fortalecer al docente en servicio en sus competencias pedagógicas para mejorar su desempeño en el aula; este fortalecimiento se da de manera individual, a fin de promover su desarrollo profesional, convirtiéndose en un asesoramiento técnico afectivo en favor del docente, generando en él un liderazgo de cambio. Comunidades profesionales de aprendizaje: Según Stoll. (2005.), una comunidad profesional de aprendizaje está constituida por un grupo de personas cuyo horizonte es el de un aprendizaje común buscando la manera de trabajar juntas y unidas con la finalidad de aprender, mejorar y crear nuevas formas que permitan alcanzar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes mediante una práctica reflexiva. Krichesky & Murillo (2011) dice que una fuerte estrategia organizativa que anima y empodera a los docentes y a los miembros de la comunidad a trabajar y a presidir en grupo en pos de lograr mejores propósitos para la calidad de vida son las comunidades profesionales de aprendizaje, que supone que unos a otros los docentes aprenden cuando se observan mutuamente revisan su práctica y se apoyan en grupo y también individualmente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Una experiencia exitosa es la que encontramos en el trabajo de Mato Vásquez Espiñeira, López (2016) Impacto del uso de Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de la matemática. En esta experiencia realizada en la I E N° 004- Piura hace ver las consecuencias de la aplicación de estrategias metacognitivas en el aprendizaje de la matemática, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo en la resolución de problemas matemáticos. En torno a los resultados podemos decir que la utilización de estrategias metacognitivas e innovadoras desempeña un rol importante en el aprendizaje de la matemática porque orienta al estudiante a comprender, analizar sus errores y saberes previos e incluso sus propios pensamientos. En el año 2015, Aranda Chávez Meza realiza una investigación sobre el desarrollo del pensamiento Lógico Matemático en la I.E. N° 1707. Ancash, demuestra en esta investigación que los docentes aplicaron la estrategia del juego en grupo; mediante el trabajo colaborativo, la fantasía de los niños en el juego de la tiendita permitió que los niños. 15.

(16) promuevan sus capacidades matemáticas que los conduzcan a la resolución de problemas logrando de este modo aprendizaje significativo. En el trabajo de investigación, Fundamento de la enseñanza aprendizaje de la matemática para maestros realizado por Godino Batanero (2014) en Piura, en esta investigación refiere que la comunidad de aprendizaje practicada por los docentes en el interior de la Institución Educativa mediante el análisis, reflexión y estudio de su práctica, consiguen adquirir una preparación adecuada para realizar la labor de desarrollo e implementación curricular, lo mismo la implementación de estrategias para conseguir que los alumnos desarrollen sus conocimientos y los apliquen en la resolución de problemas matemáticos.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y meta. En el siguiente cuadro a partir del objetivo general y de los objetivos específicos se plantea alternativas de solución para resolver el problema priorizado. Problema:. LImitada gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matematicos en la institucion educativa “san andres”- llapa.. Objetivo General. Mejorar la gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas Matemáticos en la IE “San Andrés”. Objetivos Específicos. - Fortalecer al docente en el uso de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos, a través del trabajo colaborativo.. - Aplicar el enfoque crítico reflexivo para deconstruir la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento. Promover la evaluación del reglamento interno para verificar su cumplimiento a través de comunidades de aprendizaje.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión Curricular.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fortalecimiento de capacidades pedagógicas y habilidades matemáticas estratégicas, para resolver problemas matemáticos. Convivencia. Acciones Metas. Reunión de sensibilización a docentes de matemática en el uso de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos. Taller de trabajo colaborativo. Elaboración y desarrollo de un Plan de Monitoreo y acompañamiento aplicando el enfoque crítico reflexivo. Realización de taller de sensibilización de comunidades profesionales de aprendizaje para la organización de la evaluación del reglamento interno. 100% de docentes asistentes a la reunión de sensibilización. 100% de asistencia de los docentes al taller del trabajo colaborativo.. 1 Plan de monitoreo 100% de docentes de matemática acompañados y monitoreados. 100% de docentes participantes en el taller de comunidades profesionales de aprendizaje.. En la presente tabla se da a conocer el problema, objetivos, dimensiones, alternativa de solución, las acciones y las metas que se ejecutarán en el contexto escolar donde interviene el directivo, la alternativa de solución está en función de la problemática. Se propone la alternativa de solución porque es posible lograr los objetivos específicos con el dinamismo directivo y la responsabilidad que pondrá en práctica durante el proceso de su gestión en la mejora de la calidad educativa. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y. 17.

(18) recursos humanos. En la tabla se da a conocer los objetivos, las acciones y las metas que se ejecutarán en el contexto escolar donde interviene el directivo y los docentes, detallando de esta forma los recursos humanos y materiales.. Objetivos Específicos - Fortalecer al docente en el uso de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos, a través del trabajo colaborativo.. - Aplicar el enfoque crítico reflexivo para deconstruir la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento. Promover la evaluación del reglamento interno para verificar su cumplimiento a través de comunidades de aprendizaje.. Acciones organizadas según dimensión Reunión de sensibilización a docentes de matemática en el uso de estrategias para resolver problemas matemáticos. Taller de trabajo colaborativo. Meta. Respons ables. Recursos Humanos / materiales. 100% de docentes asistentes a la reunión de sensibilización . 100% de asistencia de los docentes al taller del trabajo colaborativo.. Cronograma (meses) Abril. Mayo Junio Julio. Plumones Directora. Directora. X Proyector. Docentes de matemática.. Papel.. X Docentes. Plumones Elaboración y desarrollo de un Plan de Monitoreo y acompañamien to aplicando el enfoque crítico reflexivo. Realización de taller de comunidades profesionales de aprendizaje para la organización de la evaluación del reglamento interno. 1 Plan de monitoreo 100% de docentes de matemática acompañados y monitoreados. Directora. 100% de docentes participantes en el taller de comunidades profesionales de aprendizaje.. Directora. Directora. X Proyector. Plana docente. Docentes de matemática.. Directora. Plana docente. Docentes de matemática. Plumones. X X. Papel. Plumones Proyector Papel X. Padres de Familia. Esta matriz permite tener claro la participación de los docentes además de darles la responsabilidad de ejecutar el plan de acción que se está implementando considerando el tiempo propuesto.. 18.

(19) Presupuesto En la siguiente matriz se presenta el costo de los recursos utilizados detallado de acuerdo a las acciones a realizarse estableciendo cada recurso a utilizar la fuente del financiamiento y el costo parcial por acción obteniendo un total de 260 nuevos soles Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. Reunión de sensibilización a docentes de matemática en el uso de estrategias para resolver problemas matemáticos. Taller de trabajo colaborativo. Elaboración y desarrollo de un Plan de Monitoreo y acompañamiento aplicando el enfoque crítico reflexivo. Realización de taller de comunidades profesionales de aprendizaje para la organización de la evaluación del reglamento interno. Papel Proyector Laptop Plumones. Papel Plumones laptop Proyector papel Plumones laptop Proyector. Recursos propios. S/. 80.00. Recursos propios. S/. 80.00. Recursos propios. S/. 100.00. TOTAL. S/. 260.00. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz es utilizada cuando se ejecute el plan de acción. Acciones Nivel de Fuente de Responsables periodicidad Aportes y/o Reformular organizadas logro de Verificación dificultades acciones según (Evidencia según el para las dimensiones acciones que nivel de mejorar sustenta el logro nivel de (0-5) nivel de logro logro) A1 B1 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su aplicación, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusión. Mediante las acciones contenidas en este Plan de Acción se mejora la gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa “San Andrés”, dando solución a las limitaciones que los docentes demuestran en dicha problemática. Por medio de las reuniones, talleres de sensibilización y trabajo colaborativo se constituyen un aporte a la mejora de la calidad educativa puesto que involucra y compromete a los docentes a trabajar por los aprendizajes y fortalecimiento sus capacidades pedagógicas. También el enfoque crítico reflexivo en la estrategia de monitoreo y acompañamiento, donde el docente participa desde la elaboración de los instrumentos, hasta la evaluación del mismo permite que los docentes se involucren y se comprometan en mejorar la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en beneficio de los aprendizajes a los estudiantes al mismo tiempo que el líder pedagógico guie y acompañe a los docentes en la mejora de su desempeño profesional, personal y emocional. Finalmente, el trabajo colegiado y en comunidades favorece el conocimiento y la práctica docente en la búsqueda de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que fortalece el clima escolar.. 20.

(21) Referencias. Aranda Chávez, M (2015). Investigación sobre el desarrollo del pensamiento Lógico Matemático, en la I.E. N° 1707. Ancash.. Krichesky G. y Murillo F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar España.. Godino J. (2014). Enfoque Ontosemiótico de los Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas Bolema, Rio Claro España.. Stoll L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Universidad de Londres Inglaterra.. Espiñeira M, & López (2016) Impacto del uso de Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de la matemática. Universidad Autónoma de México.. Ministerio de educación (2017). Módulo 4 compendio de lecturas selectas Universidad San Ignacio de Loyola.. Ministerio de educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu.. Ministerio de educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Aprobado con RSG Nº 304 – 2014 – Minedu.. Ministerio de educación (2014). Texto del Módulo 5. Fascículo Monitoreo. Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Universidad San Ignacio de Loyola.. 21.

(22) Moreno, Edgardo Javier (2013:1). Variables cognoscitivo-motivacionales relacionadas con el rendimiento escolar de estudiantes de Bachillerato. Universidad autónoma de México.. Ocampo González (2009). Consideraciones epistemológicas para una educación inclusiva Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela.. Rodríguez Carrillo & Laurencia Barraza B. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Instituto universitario Anglo español México. Rodríguez Molina Guillermo (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Universidad de Concepción, Concepción, Chile.. Viviane M.J. Robinson (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Universidad de Auckland España.. 22.

(23) Anexos. ARBOL DEL PROBLEMA. E F E C T O S. P R O B L E M A. C A U S A S. S U B C A U S A S. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizajes rutinarias.. Docentes poco reflexivos de su práctica pedagógica en el área de matemática.. Docentes poco comprometidos con el logro de aprendizaje de la IE.. LIMITADA GESTION EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA IE “SAN ANDRES” – LLAPA.. Insuficiente conocimiento de estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos.. Carencia de oportunidades para implementarse en el conocimiento de estrategias innovadoras. Insuficiente aplicación del enfoque crítico reflexivo para deconstruir la práctica pedagógica. Docentes con prácticas memorísticas. Indiferencia de los docentes por el trabajo en equipo.. Ausencia de evaluación del cumplimiento del reglamento interno.. Poca importancia al comportamiento de los estudiantes, docentes y administrativos en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ÁRBOL DE OBJETIVOS. R E S U L T A D O S. F I N E S. O B J E T I V O. G E N E R A L. O B J E T I V O S. E S P E C I F I C O S. Estudiantes que logran los aprendizajes esperados en el área de matemática (perfil del educando).. Sesiones de aprendizaje bien planificadas para resolver problemas matemáticos.. Docentes comprometidos en el trabajo colaborativo y la formación continua. MEJORAR LA GESTION EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. EN LA IE “SAN ANDRÉS”-LLAPA. Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos a través del trabajo colegiado.. Aplicar el enfoque critico reflexivo para deconstruir la práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 1. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 2. Realización de taller sobre trabajo colaborativo y trabajo colegiado con docentes de la IE.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes de la IE.. Promover la evaluación del reglamento interno, para verificar su cumplimiento a través de comunidades de aprendizaje.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 3. Comunidades profesionales con docentes de la IE.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANDRÉS LLAPA “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”. GUÍA DE ENTREVISTA Estimado docente, es grato saludarle y a la vez agradecerle por brindarnos información sobre la problemática referente: “Limitada Gestión en la aplicación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos en la IE “San Andrés- Llapa”. La información que usted brinde será muy importante y útil, porque permitirá desde el rol del directivo tomar acciones inmediatas y abordar la problemática a fin de lograr el aprendizaje de los estudiantes. Atentamente: Directora Tiempo: 15min. Entrevistador/a: Betty Florinda Gamarra Burga Nombre del docente entrevistado: ……………………………………………………………………………………………… 1. ¿La Directora compartió con Ud. algunas estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos con los estudiantes? ………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias innovadoras aplica Ud. con los estudiantes para resolver problemas matemáticos? ………………………………………………………………………………… 3. ¿Considera Ud. importante la aplicación de estrategias innovadores para mejorar los aprendizajes? ………………………………………………………………………………… 4. ¿Por qué trabajar el enfoque crítico reflexivo ayuda a mejorar su práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………… 5. ¿Qué reflexiones de su práctica docente, generó en Ud. el directivo durante la asesoría personalizada? ………………………………………………………………………………… 6. ¿Describa Ud. la estrategia de acompañamiento que utiliza la directora para mejorar la práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………… 7. ¿Ha participado alguna vez en la evaluación del cumplimiento del Reglamento Interno? ………………………………………………………………………………… 8. ¿Qué estrategia utilizó la Directora para la Evaluación del Reglamento interno? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).. 26. MAPA DE PROCESOS.

(27) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN. ITEM 1. SUBCATEGORIA. ¿La Directora compartió con usted algunas estrategias innovadoras para resolver problemas matemáticos con los estudiantes?. Resolución de problemas Indiferencia del directivo. ITEM 2. SUBCATEGORIA. ¿Qué estrategias innovadoras aplica Aprendizaje mediante usted con los estudiantes para trabajo colaborativo resolver problemas matemáticos? ITEM 3. ¿Considera usted importante la aplicación de estrategias innovadoras para mejorar los aprendizajes? ITEM 4. CATEGORIA Gestión pedagógica CATEGORIA Gestión pedagógica. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. Aprendizaje significativo. Gestión pedagógica. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. ¿Por qué trabajar el enfoque crítico Autoevaluación. Reflexión reflexivo ayuda a mejorar su práctica crítica pedagógica?. MAE. ITEM 5. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. ¿Qué reflexiones de su práctica docente, generó en usted la Directora durante su asesoría personalizada?. Trabajo colegiado. MAE. ITEM 6. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. ¿Describa usted la estrategia de acompañamiento que utiliza la directora para mejorar la práctica pedagógica?. Enfoque crítico reflexivo Asesoría personalizada. MAE. ITEM 7. SUBCATEGORIA. CATEGORIA. ¿Ha participado alguna vez en la evaluación del cumplimiento del reglamento interno? ITEM 8. ¿Qué estrategia utilizó la directora para la evaluación del Reglamento Interno?. Responsabilidad colectiva. SUBCATEGORIA Comunicación asertiva.. Convivencia CATEGORIA Convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Entrevista con los docentes del área de Matemática de la Institución Educativa San Andrés. En las secciones de preparación del plan de acción con los colegas directores de otras instituciones educativas. 28.

(29) En las secciones de trabajo colaborativo con los docentes de la Institución Educativa San Andrés. En comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes de la Institución Educativa San Andrés. 29.

(30) Con los aliados estratégicos que apoyan a la Institución Educativa San Andrés. 30.

(31)