Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel de primaria de la Institución Educativa N° 86589 San Martín de Porres de Paripata

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86589 SAN MARTÍN DE PORRES DE PARIAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DONATO JULIAN QUIÑONES POMA. Asesor: CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 8. Identificación del problema. 8. Contextualización del problema. 8. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11 Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 31. Referencias. 32.

(3) Resumen. El Plan de Acción se ha desarrollado en la institución educativa San Martín de Porres de Pariapata, con el propósito de optimizar la comprensión lectora en el nivel primaria, cuenta con 3 docentes y 21 estudiantes. La información que brinda las fuentes es de tipo cualitativo, utilizando la técnica de entrevista a profundidad con el instrumento guía de entrevista y la técnica de grupo de discusión, con el instrumento guía de preguntas. El plan de acción se basa en los referentes teóricos de las categorías estrategias didácticas de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento pedagógico y manejo de conflictos en el aula. Se espera lograr en gestión curricular, docentes que aplican adecuadamente estrategias didácticas de comprensión lectora, en monitoreo y acompañamiento pedagógico, análisis e interpretación conjunta para mejorar la práctica docente y en convivencia el adecuado manejo de conflictos para una sana convivencia en el aula. Por lo que se concluye que la institución educativa mediante la aplicación adecuada de estrategias didácticas de comprensión lectora, la ejecución de grupos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión, consolidarán en la mejora de los aprendizajes con el trabajo colaborativo de todos sus miembros y el ejercicio efectivo del liderazgo pedagógico del directivo.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción es una guía para implementar acciones que nos permite proponer alternativas de respuesta sobre la problemática existente en las instituciones educativas. Razón por la cual, se ha identificado problemas concretos enfocadas al logro de aprendizaje de los estudiantes que es necesario resolverlos en un tiempo determinado. El objetivo que se plantea es optimizar la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa San Martin de Porres de Pariapata. A través de la técnica de la chakana, se identificó problemas de gestión escolar relacionadas a los cinco campos de la chakana, los aprendizajes, gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos, integración con la comunidad, clima escolar, las que influyen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se priorizó el problema más pertinente, basado en la técnica de priorización del problema, de manera consensuada con los actores educativos de la institución educativa bajo la conducción del directivo, con liderazgo pedagógico. El problema priorizado responde a una situación que requiere ser solucionada porque influye en los aprendizajes de los estudiantes, motivo por el cuál, la institución educativa cuenta con potencialidades como estudiantes participativos y activos, docentes motivados al cambio, clima institucional favorable para el aprendizaje, infraestructura adecuada, recursos y equipos tecnológicos para realizar actividades de aprendizaje, y el rol protagónico del director con liderazgo pedagógico. Sin embargo, existen debilidades en la gestión de la institución educativa que se relacionan en el aspecto curricular, en el monitoreo y acompañamiento pedagógico y en la de convivencia. El problema priorizado se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar de progreso anual de los aprendizajes de las y los estudiantes y el cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes. Durante la investigación la información que nos brinda las fuentes directas y documentales es de tipo cualitativo, a través de las técnicas de entrevista a profundidad y el grupo de discusión para el recojo de datos relacionadas al manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y el manejo de conflictos en el aula, cuyos instrumentos son la guía de entrevista y la guía de preguntas, que ha permitido el involucramiento de la comunidad educativa, como fuentes directas, asimismo, las fuentes documentales como el Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual, Reglamento Interno, informes de gestión, libro de incidencias, nómina de matrícula, fichas de matrícula y otros.. 4.

(5) El problema priorizado en la institución educativa San Martin de Porres de Pariapata en el nivel primaria se basa en los resultados de la evaluación censal de los estudiantes (ECE), en el rendimiento académico de los alumnos, en los informes de autoevaluación docente y los cuadernos de ocurrencias de los docentes. Se han identificado tres causas que la generan, que son: dificultades en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, escaso acompañamiento y monitoreo del directivo a las estrategias didácticas de comprensión lectora y deficiente manejo de los conflictos en el aula. Las causas se encuentran en el árbol de problemas que permite distinguir los aspectos que se relacionan con la problemática identificada en la institución educativa. Al proponer implementar solucionar el problema se plantean las alternativas de solución que se construyen en el árbol de problemas, convirtiendo los aspectos en positivos, surgiendo de las causas los siguientes objetivos específicos relacionada al aspecto de gestión curricular aplicar adecuadas estrategias didácticas de comprensión lectora, al aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación es asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora y al aspecto de convivencia orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos en el aula. Frente a la problemática priorizada y diagnosticada se plantean estrategias de solución, que están sustentadas por referentes conceptuales y teóricos y de otras experiencias exitosas que nos permiten dar sustento a lo empírico o especulaciones, para ser guiado por una actitud crítica reflexiva del trabajo pedagógico basado en la teoría. Estas son: implementación de capacitación docente del nivel primario para el fortalecimiento de la comprensión lectora, ejecución de los grupos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de estrategias didácticas de comprensión lectora, jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos. La estrategia que se implementa es la capacitación docente que al respecto Mario Jauriguiberry, sostiene que “es un proceso que permite al maestro adquirir conocimientos para modificar su comportamiento y de la institución a la que pertenece. La capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje continuo y contribuye a la corrección de actitudes en la práctica del quehacer diario”. Se han encontrado trabajos previos relacionadas a la primera estrategia, como es el trabajo titulado la capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico, del año 2000, cuyo autor es Villagrán Erick Geovanny, cuyo objetivo es determinar la incidencia de la capacitación docente y el mejoramiento cualitativito de la. 5.

(6) educación en los institutos oficiales en el ciclo básico del departamento de Jutiapa. Los logros destacados son que la capacitación docente incide en el proceso de mejoramiento de la educación, relacionando el conocimiento sistemático de las metodologías y técnicas científicas de los programas de enseñanza, con el perfeccionamiento del profesor para actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de objetivos. La segunda estrategia que se plantea son los grupos de interaprendizaje (GIA), que según Cerda, Ana y López, es una estrategia que si se generan condiciones para que personas de un mismo oficio –el de enseñar– con necesidades y objetivos afines se reúnan periódicamente con el fin de socializar sus saberes pedagógicos, analizan sus experiencias de trabajo, discuten concepciones y creencias, apropiándose de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes con que trabajan. Para la segunda estrategia relacionada a los grupos de inter aprendizaje se tiene el trabajo de investigación para optar el grado de doctor titulado acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente-UGEL 03-Lima, 2016, cuyo objetivo es determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. La tercera estrategia se plantea jornadas de reflexión, que “es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y líderes de la comunidad para identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un Plan de acción de mejora de los aprendizajes” según MINEDU, 2013:39. Tiene como antecedente el trabajo titulado “algunas consideraciones para pensar las jornadas de reflexión institucional con alumnos de los distintos niveles de la DEA y F.P.”, de la Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires, cuyo objetivo es “promover espacio propicio [para la participación de los estudiantes] desde donde contribuir a la hoy tan valorada construcción de la ciudadanía” (pág. 1). Como directivo, alcanzar las metas trazadas por resultados con trabajo colaborativo, involucrando a los padres de familia y a las autoridades locales en el proceso educativo, mediante la práctica del liderazgo pedagógico gestionando el cambio de la institución educativa. El plan de acción se ha desarrollado en cinco aspectos:. 6.

(7) El primer aspecto identificación del Problema con la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema. El segundo aspecto es el análisis y resultados del diagnóstico con la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. El tercer aspecto son las alternativas de solución del problema identificado El cuarto aspecto son los referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas El quinto aspecto es la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con la matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 7.

(8) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86589 San Martin de Porres del centro poblado de Pariapata, perteneciente al distrito de Recuay, provincia de Recuay, región Ancash, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Recuay, está liderada por el Magister Donato Julián Quiñones Poma. El personal docente que labora en la escuela es tres (03), además, un personal administrativo según el cuadro de asignación del personal (CAP). Cuenta con 21 estudiantes matriculados, de acuerdo a la nómina de matrícula 2018. La institución educativa San Martin Porres de Pariapata, cuenta con el apoyo de la Organización No Gubernamental Visión Mundial, como aliado estratégico, que brinda asesoramiento técnico en estrategias de animación a la lectura con el uso de los recursos educativos de la ludobiblioteca, y la implementación del Club de la lectura con los estudiantes, docentes y padres de familia que se han involucrado para el aprendizaje con amor y ternura. Otro aspecto relevante desde el enfoque territorial es conocer sobre los aspectos económicos. Las actividades económicas que realizan los padres de familia en su mayoría son relacionadas a las actividades agrícolas y ganaderas, la otra minoría se dedican a ocupaciones temporales, tal como se observa en el diagnostico situacional de la Institución Educativa. Cuentan con productos de lana de ovino, de carne, queso y leche, además de productos agrícolas como la papa, el trigo, el haba, maíz, oca, cebada en pequeñas proporciones solo para consumo. Así mismo es importante conocer el aspecto social en donde se desarrolla la escuela. Podemos resaltar en el aspecto social que cuenta con espacios de aprendizaje, club de madres, comedor popular San Martin de Porres, el vaso de leche, pensión 65, sin embargo existen dentro del aspecto social espacios que se convierten en amenazas como robos a domicilio, abigeato, riñas entre familias, que lo antes mencionado sobre las potencialidades y amenazas del entorno social se seleccionan basado en la observación y a través de fuentes orales que provienen de los padres de familia, de los estudiantes y docentes. Otro aspecto que cabe mencionar es el aspecto cultural y podemos resaltar que nuestra escuela se caracteriza por ser diversa, según datos de procedencia en la ficha única de matrícula. Esta diversidad se genera en cuanto que algunas personas proceden de lugares aledañas al centro poblado y han emigrado del callejón de conchucos.. 8.

(9) También es necesario señalar que los padres de familia alcanzan un grado de instrucción al 98 % tiene primaria completa y 2 % con secundaria completa, datos registrados en la ficha única de matrícula Los aspectos relevantes descritos en el párrafo anterior son significativos desde un enfoque territorial. Por ello, el director asume un liderazgo pedagógico participativo y democrático que vela por las necesidades profesionales e institucionales de forma conjunta para fortalecer las capacidades y gestionar con pertinencia la institución educativa. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, puedo mencionar que la labor directiva es compartida con mi labor pedagógica, ya que estoy a cargo de los estudiantes de 5° y 6° grado, por consiguiente, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica no es posible ejecutar, sin embargo, se realiza una reflexión crítica. Se observa un liderazgo que tiene que ser fortalecido en las dimensiones según Viviane Robinson de coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Los niños y niñas son activos y participativos, les gusta disfrutar de la lectura por placer, usando los textos de la ludobiblioteca y a través de la mochila viajera. Tienen mucho talento en los deportes, hacen su mayor esfuerzo para seguir aprendiendo día a día, con el apoyo de los padres de familia. Los padres y madres de familia de la comunidad participan de manera regular en el proceso de aprendizaje de sus hijos, solo visitan la escuela a convocatoria del director, sin embargo, las expectativas que tienen de la escuela es que lograran aprendizajes significativos para la vida. Descripción y formulación del problema. La educación en estos últimos años tiene la finalidad de mejorar la calidad de vida de todas las personas, según el Congreso de Educación en Incheón 2015 se establecieron 17 objetivos estratégicos al 2030. En nuestro país el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, considera seis objetivos estratégicos, particularmente podemos tener en cuenta el objetivo 2 “Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad” y el objetivo 3 “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”, por otro lado, siendo carácter macro de la política educativa el Proyecto Educativo Regional, considera los ejes estratégicos, primer eje estratégico: aprendizajes significativos y pertinentes, el tercer eje estratégico: desempeño docente ético e innovador y el cuarto eje estratégico: gestión educativa concertada de calidad. Estos documentos forman parte de la visión de escuela que queremos desarrollar.. 9.

(10) En el nivel micro, el documento relevante de planificación escolar que parte del diagnóstico de la escuela es el PEI donde es importante mencionar el objetivo estratégico: desarrollar estrategias metodológicas en los niños en comprensión lectora, mediante un trabajo colegiado de los docentes. Es importante conocer la realidad existente de la escuela, a través de la técnica de la chakana y tomando los cinco campos del modelo de escuela que queremos, se identificaron los problemas de la institución. Estos campos son los aprendizajes en las instituciones educativas; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la I.E, procesos pedagógicos que se realiza en la I.E e interacción, escuela y comunidad. Tomando en cuenta los campos de la Chakana se realizó una indagación en dos tipos de fuentes que son las fuentes directas que involucra a los actores educativos es decir tomar en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de los docentes que nos da cuenta de lo que ocurre en la escuela. La otra fuente son los documentos como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan anual de Trabajo y otros, que también nos ofrece información existente de la escuela. En el campo de aprendizaje se identificó el bajo rendimiento en comprensión lectora. Así mismo en el campo de la gestión participación y liderazgo de la IE se ha identificado escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. En el campo de la convivencia entre los actores de la IE se ha detectado escaso manejo de habilidades interpersonales en los docentes. En los procesos pedagógicos dificultad en la comprensión lectora en el nivel primaria. Por último, en el campo de la interacción alianza escuela y comunidad podemos identificar problemas como la poca participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, es necesario mencionar las potencialidades de la escuela, en los diferentes campos de la chakana como estudiantes participativos y activos, docentes motivados al cambio, clima institucional favorable para el aprendizaje. Considerando los problemas identificados en la chakana se ha priorizado el problema niveles de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa “San Martín de Porres” de Pariapata, este problema priorizado ha sido consensuado con los actores educativos, considerando el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, asumiendo los directivos su liderazgo pedagógico para abordar con éxito los problemas que se presentan. El problema ha sido priorizado considerando las actas de evaluación de los años 2015 – 2016.. 10.

(11) Así mismo según las evidencias los resultados nacionales en la prueba Evaluación Censal de Estudiantes, nos demuestran que en el 2° grado de educación primaria, en el área de comunicación en el año 2016, según cantidad de estudiantes evaluados 5 se encuentran en proceso y en el área de matemática 5 estudiantes se encuentran en inicio. De la misma manera los resultados en las pruebas regionales y en las actas de evaluación se muestran los mismos resultados anteriores. Considerando las evidencias que sostienen el problema es necesario hacer un análisis del problema priorizado a través de la técnica del árbol de problema, siendo las causas dificultad en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, escaso acompañamiento y monitoreo del directivo a las estrategias didácticas de comprensión lectora, deficiente manejo de los conflictos en el aula. Las causas que sostienen el problema están centradas en tres dimensiones, uno de ellas es la gestión curricular cuya causa dificultad en el manejo sobre estrategias didácticas de comprensión lectora, las evidencias son las sesiones de aprendizaje, otra de las causas está relacionada con el MAE escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, se evidencia a través aplicativos del PEI, PAT, informes de IGA, resultado anual de evaluación y la otra dimensión está relacionada a la convivencia deficiente manejo de los conflictos en el aula, que diariamente se registra en los libros de ocurrencias y los registros anecdotarios de cada aula. Así mismo, los efectos que provienen del árbol de problema son docentes resistentes al cambio de aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora, imagen institucional de la IE deteriorada y estudiantes desmotivados para el logro de los aprendizajes, la cual, desde el liderazgo pedagógico del director se convierten en desafíos, cuyos logros se evidenciaran con la intervención del directivo, para cambiar la situación mediante un trabajo en conjunto y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa para mejorar y alcanzar niveles satisfactorios en compresión lectora. Para ello se da respuesta a la pregunta: ¿Cómo mejorar los niveles de Comprensión Lectora en el nivel de primaria de la Institución Educativa San Martin de Porres de Pariapata?. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A nivel nacional, la problemática educativa, con respecto a la comprensión lectora es evidente. Esta afirmación lo podemos visualizar en los resultados obtenidos en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) del 2013, en donde nuestro país ocupa el último lugar, reflejando un nivel bajo en comprensión lectora, debido a múltiples causas originadas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los factores meso también tienen su impacto en la escuela tal es así que siendo Pariapata un centro poblado, tiene una población con escaso nivel cultural, los padres y madres de familia no están en contacto directo con material bibliográfico en sus hogares, no cuentan con una biblioteca comunal, ni familiar lo que origina la falta de hábitos de lectura en los estudiantes. A nivel micro, la escuela, podemos indicar que, en las sesiones de aprendizaje de comunicación, con respecto a la comprensión lectora, presentan características de una enseñanza teórica, las clases se desarrollan de manera expositiva, siendo en su mayor parte teórica y explicativa, la creatividad no se ve muy favorecida, como tampoco en el desarrollo de las competencias comunicativas existe un limitado uso de estrategias didácticas en comprensión lectora. Por tal motivo, mediante la priorización del problema se identificó el problema niveles de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa San Martín de Porres de Pariapata, con participación de la comunidad educativa y en función de cuatro condiciones: sus causas identificadas son manejables, viabilidad, urgencia y tiene un alto impacto. Las causas identificadas son posibles de ser resueltas desde la escuela, debido a que involucra a los actores educativos directamente, permitiendo a los docentes y estudiantes ser los protagonistas de cambiar la situación problemática que se presenta. El problema priorizado es viable porque la institución educativa cuenta con las condiciones y recursos accesibles para afrontar el problema, como el ambiente acogedor de su infraestructura, docentes activos, estudiantes con hábitos de lectura y la guía del directivo que cuenta con estudios de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Es importante debido a que el problema priorizado está centrado en los aprendizajes y se relaciona con la gestión y el ejercicio del liderazgo pedagógico del director. Además, concuerda con las prácticas de liderazgo pedagógico señaladas por Viviane Robinson que las metas y. 12.

(13) expectativas están centradas en los resultados de los estudiantes, es decir, en las metas de aprendizaje. Así mismo, tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, porque beneficia a la escuela, mejorando la práctica docente se logra mejores resultados en el aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Considerando el análisis del problema priorizado nos conlleva a profundizar mejor estableciendo las dimensiones o aspectos de las causas del problema a investigar. En la causa dificultades en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, el aspecto es estrategias didácticas, en la causa escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación el aspecto es monitoreo, acompañamiento y evaluación y por último en la causa deficiente manejo de conflictos en el aula, el aspecto es conflictos en el aula. Para seguir con el diagnostico, las fuentes de información documentadas son el análisis de los documentos de gestión PEI, PCI, RI, como las fichas de autoevaluación, los diseños curriculares diversificados, las programaciones anuales, unidades didácticas y las sesiones de aprendizajes del área de comunicación, así como de las fuentes directas que son los docentes y estudiantes. En el recojo de la información las fuentes seleccionadas han proporcionado información relevante sobre el problema. Se ha considerado la técnica de la entrevista a profundidad, y el grupo de discusión. Las dos técnicas permiten recolectar información a través de la comunicación entre los docentes para conocer sus impresiones sobre el problema a solucionar. La guía de entrevista y la guía de preguntas son los instrumentos a utilizar para el recojo de la información. El análisis e interpretación de la información recogida se realiza a través de la reducción de los datos, comparación, relación y clasificación de categorías. Los resultados obtenidos en este proceso son para la causa de gestión curricular, la categoría estrategias didácticas de comprensión lectora, de la cual se concluye que los docentes utilizan los tres niveles de comprensión lectora, mediante la lectura diaria de textos escritos realizan el proceso de comprensión. Sin embargo, el manejo de una estrategia didáctica permite desarrollar procesos complejos en los estudiantes en el momento de la lectura, que según Condemarín (2010), la comprensión lectora señala que los docentes sean un buen lector o lectora para que los estudiantes aprendan por imitación a leer, y al “aplicar estrategias de comprensión requiere que prevalezca la construcción y el uso de procedimientos para que sean transferidos sin dificultad en situaciones de lectura variada, para asegurar el aprendizaje significativo” (Fumero, F. 2009, pág. 56), Para ello es importante fortalecer las. 13.

(14) capacidades profesionales de los docentes, a través del trabajo colaborativo en la institución educativa y el docente elija los procedimientos y actividades pertinentes que garanticen el desarrollo de la comprensión lectora acordes a los estándares de aprendizaje a lograr. Los profesores manifiestan que el director, no realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico a sus docentes por tener aula a cargo, existiendo un bajo nivel de protagonismo de los actores educativos, escaso trabajo en equipo por la disposición de horarios que no permiten reuniones de coordinación, y los instrumentos del monitoreo pedagógico han sido aplicados como una autoevaluación a todos los docentes. Según afirma Estrada (2013) que el monitoreo pedagógico es una estrategia que consiste en [realizar un seguimiento a la práctica diaria del docente], con el objetivo de saber el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados. Además, se orienta al desarrollo profesional en concordancia con los estándares nacionales, en los cuatro aspectos: pedagógico, didáctica, intervención y valorativa.(Cano, Castro, Musto & Saruchu, 2009). Por tanto, el directivo se involucra para realizar acciones de mejora de los aprendizajes mediante trabajos colaborativos. La intervención del director como líder pedagógico, en el monitoreo pedagógico es de vital importancia porque permite tomar decisiones para mejorar la enseñanza y la gestión escolar en la institución educativa. En cuanto a la causa de convivencia se ha identificado la siguiente categoría conflictos en el aula, que los docentes mencionan que existen peleas, agresiones verbales entre estudiantes, y que ellos lo manejan a través de diálogos, llamada a sus padres para que regulen la conducta de sus hijos. Según Ramírez, Gloria (2015) el manejo de conflictos es la acción que se basa en criterios éticos que refuerzan el aprender a convivir y el aprender a ser, en resolver un problema o un conflicto interpersonal que se identifica en las instituciones educativas. Es decir, se trata de minimizar o resolver los conflictos cuando recién empieza para evitar que se agrave. Tener en cuenta que la armonía entre los miembros de la comunidad educativa, es actuar con valores éticos y morales como la justicia, equidad, inclusión, tolerancia, haciendo uso del recurso de la mediación, el docente y el directivo como líder pedagógico contribuyen al establecimiento de acuerdos, mostrando su capacidad de discernir entre los conflictos. Para ello, es necesario diferenciar lo que es un conflicto y generar espacios de participación que ofrece la institución para abordar situaciones del ámbito escolar y llegar a consensos en la mejora de la convivencia escolar, con los compromisos firmados por todos los miembros involucrados de la institución educativa, planteados en el Marco del Buen Desempeño Docente en la competencia 3 y desempeño 15. Además, se relaciona al quinto. 14.

(15) compromiso de gestión denominado Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, para atender oportunamente las situaciones de conflicto que se dan en el aula y la IE. Teniendo como referencia las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, que se garantiza un ambiente seguro y de soporte dentro y fuera de la escuela, considerando al directivo una pieza fundamental para generar una buena convivencia en el aula. Alternativas de solución del problema identificado Durante el diagnostico se van planteando las alternativas de solución con los miembros de la comunidad educativa, que significan mejoras en el quehacer educativo, estos se abordan a través de los objetivos, definidos a partir del árbol de problemas. Respecto a los objetivos Rodríguez (2015) señala que “los problemas son situaciones percibidas por los actores educativos como negativos y limitantes, y los objetivos pasan a ser descritos como positivos y alcanzables de ser resueltos, [mediante el árbol de objetivos]” (pág. 63) Para ello se ha planteado el objetivo general optimizar la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa San Martin de Porres de Pariapata, que va a definir la meta a llegar y el alcance del plan de acción, y los siguientes objetivos específicos que son las acciones concretas para el logro de la meta propuesta. El primer objetivo específico, relacionada a la dimensión de gestión curricular es aplicar estrategias didácticas adecuadas de comprensión lectora, para ello se implementará la estrategia capacitación docente para el fortalecimiento de la comprensión lectora. La estrategia capacitación docente para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la IE “SMP” de Pariapata, se relaciona con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y el desempeño 16, del MBDDIR, que fortalece el trabajo colaborativo y reflexivo entre profesores de la escuela, bajo el liderazgo del director para mejorar el manejo de estrategias de comprensión lectora que influye en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Mediante la implementación de capacitación docente, se promueve el aprendizaje de nuevos conocimientos y la actualización permanente para mejorar la práctica profesional, en función al logro de los aprendizajes de los estudiantes, relacionándose con el primer compromiso de gestión escolar, que se refiere al progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa. La capacitación docente es una herramienta que busca el cambio de actitud y comportamiento en relación al trabajo que desempeña el profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta actividad es promovida y liderada por el directivo, y son. 15.

(16) oportunidades de aprendizaje, mediante el cual los docentes adquieren conocimientos actualizados para desempeñarse de manera eficiente en el aula. Por tanto, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes según Viviane Robinson, es una práctica de un líder pedagógico, mediante el desarrollo de capacitación docente permanente en la institución educativa para el logro de los objetivos y metas institucionales. Además, se relaciona con los procesos de gestión escolar, porque se encuentran inmersos en el primer proceso estratégico, debido que las actividades parten desde el momento de la planificación, en el proyecto educativo institucional, proyecto curricular institucional y el plan anual de trabajo. En el segundo proceso operativo se fortalece el desempeño docente mediante el trabajo colaborativo durante las reuniones de capacitación adquiriendo conocimientos actualizados para desempeñarse con eficiencia durante el proceso de enseñanza de la competencia de comprensión de textos escritos, con sesiones de aprendizaje adecuados y pertinentes que conllevan a aprendizajes significativos, y al fortalecimiento de las capacidades de la práctica docente. El segundo objetivo específico asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas de la comprensión lectora, se aborda teniendo en cuenta la estrategia ejecución de los grupos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de las estrategias didácticas que se relaciona con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y el desempeño 15, del MBDDIR, porque el directivo es el gestor de un buena práctica pedagógica en los docentes, motiva y genera espacios de participación para que de manera conjunta se reflexione y se oriente a la mejora continua de la práctica docente. Los grupos de interaprendizaje (GIA) generan espacios de participación para el intercambio de experiencias mediante el aprendizaje colaborativo entre docentes y directivo, con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes, en función al logro de los aprendizajes de los estudiantes, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 4, que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa. Los GIA, es una estrategia de acompañamiento pedagógico, que se relaciona con la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, según Viviane Robinson, que implica realizar una reflexión sobre el proceso de enseñanza, mediante el fortaleciendo de la comunicación, el trabajo colaborativo, la socialización del trabajo en aula y la mejora de la labor docente.. 16.

(17) Teniendo en cuenta los procesos de gestión escolar, los GIA se planifican desde el proceso de planeamiento institucional, en las actividades del PAT, se operativizan con el trabajo colegiado entre los docentes para fortalecer su desempeño en aula, mediante una reflexión en conjunto sobre la labor docente y como factor principal la intervención del directivo para acompañar y monitorear el desempeño docente. El tercer objetivo específico, relacionado a la dimensión de convivencia, es orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos, cuya estrategia jornada de reflexión con los actores educativos sobre manejo de conflictos se relacionan con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 y el desempeño 16, del MBDDIR, que permite que el directivo gestione espacios para la participación de los docentes en las jornadas de reflexión mediante la autoevaluación , análisis y reflexión del quehacer educativo relacionadas a la convivencia en el aula, contribuyendo a mejorar o cambiar actitudes negativas en los estudiantes que no favorecen a los logros de aprendizaje. La jornada de reflexión con los docentes tiene el propósito de generar espacios de diálogo y reflexión sobre las conductas agresivas y violentas de los estudiantes en el aula, relacionándose con el compromiso de gestión escolar 5, gestión de la tutoría y La convivencia escolar en la institución educativa. La estrategia jornada de reflexión con los docentes tutores tiene como finalidad de hacer un análisis y autoevaluación sobre las conductas agresivas y violentas que se generan dentro del aula para proponer estrategias viables y resolver de manera positiva, a través de un trabajo en conjunto, el compromiso y las reflexiones de los docentes para seguir desarrollándose profesionalmente. Esta actividad se relaciona con la práctica de liderazgo promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes de Viviane Robinson. Las jornadas de reflexión se relacionan con los procesos de gestión estratégico: Dirección y liderazgo, desarrollando una planificación institucional con toda la comunidad educativa al formular el PAT, asimismo gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, convocando a los padres de familia, autoridades de la localidad y miembros de la sociedad civil al proceso educativo, para ello, promover alianzas interinstitucionales con entidades del Estado y Privadas. En este espacio se fortalece el desempeño docente y el trabajo colegiado para inducir al compromiso de todos en la mejora de las relaciones interpersonales promoviendo una buena convivencia en el aula y la institución educativa.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión del directivo con liderazgo pedagógico centra su actuar en el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales, enfatizando en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Por ello, la necesidad de intervenir en los procesos de enseñanza aprendizaje, convirtiendo a la institución educativa en un centro generadora de conocimientos. Frente a esta realidad como líder pedagógico nos permite enfrentar desafíos, siendo necesario implementar estrategias y acciones que conllevan a mejorar la práctica pedagógica de los docentes que contribuyan a mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de comprensión lectora. Uno de los desafíos es resolver el problema priorizado, abordando las causas que sostienen el problema. Para ello se plantean estrategias o alternativas de solución que mejoren la realidad existente de la I.E.N° 86589 San Martin de Porres de Pariapata. Para resolver la primera causa, se tiene en cuenta la implementación de capacitaciones para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los docentes, que según Pedro Guglielmetti (1998) la capacitación es una función primordial de la administración y desarrollo del personal en las entidades y, por consiguiente, se integra de manera cohesionada a las demás funciones de la organización. Al respecto Mario Jauriguiberry, sostiene que la capacitación es un proceso que brinda al capacitando conocimientos nuevos, que le permite modificar los comportamientos propios de las personas y de la entidad en la que labora. La capacitación es una herramienta que posibilita el aprendizaje y por esto contribuye al cambio de actitud del personal en su desempeño laboral. Otro autor señala que la capacitación es el “conjunto de acciones permanentes, planificadas y sistemáticas destinadas a que los directivos desarrollen, complementen, perfeccionen o actualicen los conocimientos y destrezas necesarios para el eficiente desempeño de la labor docente. (SENCE, 2003: p. 3-4) Frente a las definiciones podemos señalar que las capacitaciones son oportunidades que se generan para perfeccionar o actualizar los conocimientos necesarios para que los docentes de desempeñen con eficiencia en el aula. Otra de las causas que sostiene el problema está relacionado con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para ello se plantea la estrategia grupos de interaprendizaje (GIA), que según Cerda, Ana y López, es una estrategia que permite a los docentes reunirse permanentemente con la finalidad de socializar sus saberes pedagógicos, analizar sus. 18.

(19) experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, para reconstruir sus saberes y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así también según el Minedu (2015) los grupos de interaprendizaje (GIA) son espacios de aprendizaje entre pares que contribuye a generar la reflexión y el apoyo pedagógico de manera conjunta en la institución educativa, la misma que permitirá ahondar sobre las evidencias identificadas durante el monitoreo pedagógico, se da mediante una comunicación horizontal y reflexiva que permite abordar de manera conjunta y cooperativa los aspectos relacionadas a los aprendizajes en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos para el aprendizaje. Frente a estos autores, lo que resalta es la importancia de los GIA en el fortalecimiento de las capacidades docentes con el propósito de mejorar su práctica pedagógica de manera colaborativa. Además, otra causa que sostiene el problema está relacionado a la convivencia escolar, para ello se plantea la estrategia jornada de reflexión, según sostiene Sánchez, S., Santos, M. & Ariza, M. la reflexión es “la capacidad que hace al hombre consciente de su vida” promoviendo el sentido del criterio para valorar las actividades que realiza (pág. 150). Además Minedu (2011) señala que “es una jornada institucional de planificación” que integra la plana docente, bajo la dirección del líder pedagógico, para asumir responsabilidades según metas institucionales. Según MINEDU, 2013 es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que se implementa en la institución educativa, con participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y líderes de la comunidad. En esta jornada se reconocen los aspectos de la gestión pedagógica e institucional que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, mediante de un Plan de acción de mejora de los aprendizajes). Los productos de esta actividad, son el plan de acción de mejora de los aprendizajes y los compromisos de los actores educativos, mediante el acta de compromiso que serán difundidos en la institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El problema priorizado niveles de logro insatisfactorio en comprensión lectora en el nivel primaria de la institución educativa N° 86589 San Martin de Porres de Pariapata, acoge los aporte de los siguientes trabajos previos como: “Comprensión lectora para conocer el mundo” en el 2017, en la IE José Carlos Mariátegui, de Vilcahuaman, Marisol y Castro, cuyo objetivo implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales, se logró que los. 19.

(20) docentes aprendieran a intercambiar experiencias y comprender la importancia de reflexionar y reconocer sus fortalezas y debilidades. Los estudiantes aprendieron a desarrollar los pasos para comprender la lectura; reorganización de la información, descubrimiento de los aspectos implícitos y explícitos del texto. Otro trabajo se titula “La comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales” en la IE José Carlos Mariátegui, de Herrera, Isabel y Arroyo (2017), cuyo objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias de lectura con el uso de tecnologías y trabajo colaborativo, se logró el preámbulo y ejecución de recursos tecnológicos como el Paplet, los estudiantes trabajaron motivados y de manera colaborativa. Los resultados que se obtuvieron al aplicar las estrategias de comprensión lectora fueron estimulantes, consiguiendo relacionar, criticar y comprender. Para los directivos los círculos de interaprendizaje son espacios para orientar en la mejora del trabajo pedagógico. Además el trabajo titulado “Mejora de la comprensión lectora con el uso de las TIC” en la IE Enrique López Albujar, de Cisnero, Eladio y Camacho (2017), con el objetivo de desarrollar estrategias que fortalezcan las capacidades comunicativas de los estudiantes mediante la mejora de la comprensión de textos para enfrentar las debilidades de comprensión lectora, se logró mejorar la comprensión de textos convirtiendo la información en aprendizajes, generado por las dinámicas de los profesores. Los docentes se empoderaron de las estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos, mediante la ejecución de capacitaciones, que son aprovechadas para mejorar la labor docente, en beneficio de sus estudiantes. Asimismo, se han encontrado trabajos previos relacionadas a las estrategias, como el trabajo titulado la capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico, del año 2000, cuyo autor es Villagrán Erick Geovanny, cuyo objetivo es determinar la incidencia de la capacitación docente y el mejoramiento cualitativito de la educación en los institutos oficiales en el ciclo básico del departamento de Jutiapa. Los logros destacados son que la capacitación docente influye en el proceso de mejora del sistema escolar, relacionando el conocimiento sistemático de las metodologías y técnicas científicas de los programas de enseñanza, con el perfeccionamiento del docente para actualizarlo en la práctica del desempeño docente de manera que permita alcanzar los objetivos. De la misma manera, con la capacitación docente mejoramos el desempeño de. 20.

(21) los docentes, dándole la facultad de innovar sus clases, sus estrategias, los recursos y materiales para un mejor desenvolvimiento en las clases. Así mismo, para la segunda estrategia relacionada a los grupos de interaprendizaje se tiene el trabajo de investigación para optar el grado de doctor titulado acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente-UGEL 03-Lima, 2016, cuyo objetivos es determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, las conclusiones son que existe dependencia entre el acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje con el desempeño docente. Para la tercera estrategia relacionada a la estrategia jornadas de reflexión se tiene como antecedente el trabajo titulado: algunas consideraciones para pensar las jornadas de reflexión institucional con alumnos de los distintos niveles de la DEA y F.P., de la Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires, cuyo objetivo es “promover espacio propicio [para la participación de los estudiantes] desde donde contribuir a la hoy tan valorada construcción de la ciudadanía” (pág. 1). Los logros son involucrar a los estudiantes en las jornadas de reflexión, que representa la oportunidad de un espacio de trabajo conjunto, compartiendo inquietudes de manera colectiva, en donde se propicia espacios de diálogo y reflexión, sintiéndose protagonistas de los cambios que se producen dentro de la institución, promoviendo la pertenencia y el compromiso con la participación de directivos, docentes y estudiantes (pág. 2) El desarrollo de las jornadas de reflexión contribuye al involucramiento de los actores educativos, para establecer nuevas formas de convivencia y trabajo en la institución educativa.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el presente cuadro se determinan el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas del plan de acción. Problema: Niveles de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel de primaria de la Institución Educativa” San Martin de Porres” de Pariapata. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Optimizar la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa “San Martin de Porres “de Pariapata. Aplicar adecuadas estrategias didácticas de comprensión lectora.. Asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Gestión Curricular. A1 Capacitación docente del nivel primario para el fortalecimiento de la comprensión lectora.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. A2.Grupos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de estrategia didáctica.. Convivencia.. C. Jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos.. A1. Elaboración del plan de trabajo de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Ejecución de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A3. Aplicación de monitoreo a la capacitación docente B1. Ejecución de un taller de sensibilización para organizar grupo de interaprendizaje. B2 Elaboración de los instrumentos de monitoreo contextualizado en estrategias didácticas para la comprensión lectora. B3 Ejecución de grupos de interaprendizaje con los docentes sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. C1 Incorporación de las jornadas de reflexión en. 100 % docentes empoderados el manejo estrategias didácticas comprensión lectora. de en de en. 100% docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico en estrategias didácticas de comprensión lectora.. 100% docentes adecuado. de con. 22.

(23) Orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos.. los documentos de gestión. C2. Elaboración del plan de trabajo de jornadas de reflexión. C3. Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos.. manejo conflictos. de. 23.

(24) En el cuadro se detalla el cronograma, responsables y recursos humanos que son necesarios para llevar a cabo el plan de acción.. Objetivos Específicos. Aplicar adecuadas estrategias didácticas de comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Cronograma (meses). A1 Elaboración de un plan de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 1 Plan Capacitación docente.. A2 Ejecución de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 3 Talleres de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. 1 Plan de monitoreo de capacitación docente.. Especialistas de la UGEL Recuay. Director. B1 Ejecución de taller de sensibilización para organizar grupo de interaprendizaje.. 1 Taller sensibilización.. de. Ponente. B2 Elaboración de los instrumentos de monitoreo contextualizado en estrategias didácticas para la comprensión lectora. B3 Ejecución de grupos de interaprendizaje con. 1 Instrumento de monitoreo contextualizado.. Director. 2 Grupos de interapredizaje (GIA) con los docentes.. Director. A3 Aplicación de monitoreo al plan de capacitación docente.. Asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Responsables Meta. de. Director. Director. Humanos / materiales. M. Directivo – docente Fotocopia Aula multimedia Material impreso Papelotes Plumones Limpiatipo Directivo – docente Papelógrafo Plumones Materiales de escritorio: papel bond, lapiceros Material impreso Directivo – docente Papel bond. X. Directivo – docente Ponente Papelotes Plumones Cartulina Directivo – docentes Laptop Multimedia Papelotes Plumones Directivo – docentes Laptop Multimedia. A. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. A. X. X. 24.

(25) los docentes sobre estrategias didáctica de comprensión lectora.. Orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos.. Papelotes Plumones Cartulinas Libro de acta Limpiatipo. de de los de. 3 documentos de gestión (PEI, PAT, RI). Director. Directivo – docentes Papelotes Plumones Papel bond. Papel impreso. X. C2 Elaboración del plan de trabajo de las jornadas de reflexión docente.. 1 Plan de trabajo de jornadas de reflexión docente.. Director. Directivo – docentes Papel bond Lapiceros Papel impreso. X. C3. Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos.. 3 Jornadas de reflexión docente.. Director. Directivo – docente Laptop Multimedia Papelotes Plumones Cartulinas Libro de acta Limpiatipo. C1 Incorporación las jornadas reflexión en documentos gestión.. X. X. X. 25.

(26) El presupuesto es importante para lograr la meta trazada para la ejecución del plan de acción. Objetivo específico: Aplicar adecuadas estrategias didácticas de comprensión lectora. Acciones A1 Elaboración de un plan de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. A2 Ejecución de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. A3 Aplicación de monitoreo al plan de capacitación docente.. Recurso Fotocopias para docentes Aula multimedia por 1 hora Hoja impresa de ficha y acta Papelotes 6 unidades Plumones 6 unidades Limpiatipo 1 unidad Papelógrafo 5 unidades Plumones 6 unid. Materiales de escritorio: hojas (100 unidades) lapiceros (5 lapiceros) Material impreso. Estrategia: Implementación de capacitación docente del nivel primario para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Fuente de financiamiento Recursos propios. Recursos propios. Costo 01.00 30.00 00.50 03.00 12.00 03.00 02.50 12.00 5.00 5.00 15.00. Gestión directiva. Material impreso (8 impresas) Lapicero 1 unidad TOTAL. 00.80 01.00 S/. 90.80. 26.

(27) Objetivo específico: Asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Acciones. B1 Ejecución de un taller de sensibilización para organizar grupo de interaprendizaje.. B2 Elaboración de los instrumentos de monitoreo contextualizado en estrategias didácticas para la comprensión lectora.. B3 Ejecución de grupos de interaprendizaje con los docentes sobre estrategias didáctica de comprensión lectora.. Recurso. Estrategia: Ejecución de los grupos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de estrategia didáctica.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios Ponente Papelotes (5 unidades) Plumones (3 unidades) Cartulina (2 unidades). 80.00 2.50 6.00 1.00 Recursos propios. Laptop (1 hora) Multimedia (1 hora) Papelotes (5 unidades) Plumones (2 unidades). 25.00 30.00 2.50 1.00. Recursos propios Laptop (2 horas) Multimedia (2 horas) Papelotes (10 unidades) Plumones (12 plumones) Cartulinas (10 cartulinas) Libro de acta (01 ejemplar) Limpiatipo (2 limpiatipos) TOTAL. 50.00 60.00 5.00 24.00 5.00 20.00 6.00 S/. 318.00. 27.

(28) Objetivo específico: Orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos. Acciones C1 Incorporación de las jornadas de reflexión en los documentos de gestión.. C2 Elaboración del plan de trabajo de las jornadas de reflexión docente.. C3 Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos.. Recurso. Estrategia: Jornadas de reflexión con los actores educativos para el manejo de conflictos.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios Papelotes (5 unidades) Plumones (2 plumones) Papel bond (10 unidades) Papel impreso (20 impresiones) Papel bond (10 unidades) Lapiceros (2 unidades) Papel impreso (10 impresiones) y anillado Laptop (3 horas) Multimedia (3 horas) Papelotes (20 unidades) Plumones (12 plumones) Cartulinas (10 cartulinas) Libro de acta (01 ejemplar) Limpiatipo (2 unidades) TOTAL. Recursos propios. Recursos propios. 2.50 4.00 1.00 4.00 1.00 1.00 5.00. 75.00 90.00 10.00 24.00 5.00 20.00 6.00 S/ 248.50. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo sirve para realizar el seguimiento respectivo de las acciones planificadas. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1 Elaboración del plan de capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Director. A2 Ejecución de la capacitación docente sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Especialistas de UGEL Recuay.. A3 Aplicación de monitoreo al plan de capacitación docente.. Director. B1 Ejecución de un taller de sensibilización para organizar grupo de interaprendizaje.. Ponente. Abril. B2 Elaboración de los instrumentos de monitoreo contextualizado en estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Director. Marzo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo. la. Marzo, mayo y julio. Director. Marzo, mayo y julio. 29.

(30) B3 Ejecución de grupos de interaprendizaje con los docentes sobre estrategias didáctica de comprensión lectora.. Director. Mayo y julio. C1 Incorporación de las jornadas de reflexión en los documentos de gestión.. Director. Marzo. C2 Elaboración del plan de trabajo de las jornadas de reflexión docente.. Director. Marzo. C3 Ejecución de jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos.. Director. Abril, junio y agosto. 30.

(31) Conclusiones. En la institución educativa San Martín de Porres de Pariapata, los docentes presentan dificultad en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, escaso monitoreo, acompañamiento del directivo en las estrategias de comprensión lectora, deficiente manejo de los conflictos en el aula, lo cual inciden en el bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes. Para hacer frente a esta situación problemática se fortalece el trabajo colaborativo entre los docentes, mediante la implementación de capacitación permanente, implementación de grupo de interaprendizaje y jornadas de reflexión, que promueve el director, como líder pedagógico que busca la mejora de las prácticas profesionales de los docentes en concordancia con el marco del buen desempeño docente.. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye que el directivo con aula a cargo no gestiona adecuadamente los aprendizajes, siendo el punto crítico en la institución educativa, para ello se plantea la estrategia círculos de interaprendizaje que son espacios para compartir y socializar las experiencias entre los docentes y directivo, cuyo objetivo es fortalecer el trabajo colaborativo y el liderazgo pedagógico del director quien motiva y promueve el desarrollo personal y profesional de los profesores para un mejor desempeño en aula. La convivencia, es uno de los factores que incide en el logro de aprendizajes de los estudiantes, por ello, los conflictos que se suscitan dentro del aula, son tratados por los docentes de manera inmediata, manejando estrategias que en varias oportunidades no son adecuadas. De esta manera para abordar esta dificultad, la estrategia jornadas de reflexión, son espacios de concertación y participación de los miembros de la comunidad educativa que a través de consensos propician la mejora de la convivencia dentro del aula, mediante la autorreflexión y el compromiso de cada uno de los miembros, poniendo énfasis en el papel del líder pedagógico que garantiza un ambiente seguro, ameno y democrática en la institución educativa.. 31.

(32) Referencias. American Psychological Association. Manual para la presentación de trabajos (6ta Edición). Cerda, A. & López (2006) Formación continua de docentes: un camino para compartir 20002005. Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas del Ministerio de Educación de Chile. Primera edición. Santiago de Chile. 2006. Dirección General de Cultura y Educación. Algunas consideraciones para pensar las jornadas de reflexión institucional con alumnos de los distintos niveles de la DEA y F.P. Provincia de Buenos Aires. Estrada, L. (2013). Importancia del desempeño docente. Universidad de Carabobo, Filosofía. Venezuela: Universidad de Carabobo. Recuperado de https://es.esribd.com/.../ IMPORTANCIA-DEL-DESEMPEÑO-DOCENTE . Fumero, F. (2009). Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula. Investigación y Postgrado. Vol. 24 N° 1. 2009. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas Venezuela. Fundación telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas practicas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Jaureguiberry, M. Recuperado https://www.fio.unicen.edu.ar/.../Que%20es20la%20Capacitación.. en. Ministerio de Educación Protocolo para el desarrollo de la visita de aula. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera Edición. Biblioteca Nacional del Perú. Lima. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Ed.) Lima, Perú: Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Compromisos de gestión escolar y plan de trabajo anual. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional. Lima Perú Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima. Proyecto Educativo Nacional. La educación que queremos para el Perú. (2006). Lima Perú. Ramírez, G. (2015) El manejo de conflicto en la institución educativa. Recuperado https://prezi.com/eb3qp6i2dex8/el-manejo-del-conflicto-en-la-institución-educativa/ Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 14 de enero de 2016.. 32.

(33) Rodríguez, L. (2016) Tesis de doctorado “Acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente” Universidad Cesar Vallejo. Lima-Perú Sánchez, S. & Santos, M.,& Ariza de Encinales, M. (2005). Reflexionar para mejorar el acto educativo. Educación y Educadores, 8. 145-159 Universidad San Ignacio de Loyola (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL. 33.

(34) Anexos.

(35) A. B. C. D. E. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016).

(36) Docentes resistentes al cambio de aplicar estrategias didácticas de comprensión lectora. Imagen institucional de la IE deteriorada. Estudiantes desmotivados para el logro de los aprendizajes. Niveles de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel de primaria de la Institución Educativa “San Martin de Porres” de Pariapata. Dificultad en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora. Fuente: Elaborado por el participante. Escaso acompañamiento y monitoreo del directivo a las estrategias didácticas de comprensión lectora. Deficiente manejo de los conflictos en el aula.

(37) Docentes que aplican estrategias de comprensión lectora. Imagen de la IE favorable. Estudiantes motivados para el logro de los aprendizajes. Optimizar la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa “San Martin de Porres” de Pariapata. Aplicar adecuadamente estrategias didácticas de comprensión lectora. Fuente: Elaborado por el participante. Asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora. Orienta en el adecuado manejo de los conflictos.

(38) MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN: Objetivo general:. Problema:. Niveles de logro insatisfactorio en la comprensión lectora en el nivel de primaria de la Institución Educativa” San Martin de Porres” de Pariapata.. Causa. Optimizar los niveles de logro de la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa “San Martin de Porres “de Pariapata. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1Dificultad en el manejo de. E1Docentes resistentes al. OE 1Aplicar adecuadas. E1 Capacitación docente del. estrategias didácticas de comprensión lectora.. cambio de aplicar estrategias de comprensión lectora.. estrategias didácticas de comprensión lectora.. nivel primario para el fortalecimiento de la comprensión lectora.. C3. E3. OE 3. E2 Grupos de interaprendizaje con los docentes para la mejora de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Escaso acompañamiento y monitoreo Imagen institucional de la IE del directivo en el manejo de las deteriorada estrategias didácticas de comprensión lectora.. C4 Deficiente manejo de los conflictos E4 Estudiantes desmotivados para el logro de los aprendizajes. en el aula.. Asegurar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora. OE4 Orientar a los docentes en el adecuado manejo de los conflictos.. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) 85% de estudiantes con logro con logros satisfactorios en comprensión lectora.. 100% de docentes con metodología activa en comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje. 100% de docentes participan en los grupos de interaprendizajes, talleres y jornadas de reflexión.. Fuente: Elaborado por el participante. E4 Jornadas de reflexión con los docentes para el manejo de conflictos..

(39) DOCENTES COMPARTIENDO UNA REUNIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. JORNADAS DE REFLEXIÓN CON LOS DOCENTES PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS.

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