Gestión curricular para el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Pública N° 027

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA N° 027 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN ELVIRA CERNA VALDIVIA Asesor:. Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 4 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación 20 Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen. “. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar. el problema relacionado con la inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Pública N° 027. La muestra de estudio es directa e intencional, y está conformada por docentes de la institución educativa. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.” ..

(4) Introducción. El presente plan de acción tiene como finalidad determinar la mejora de la situación problemática identificada: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Publica N° 027, a través de la implementación de estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula. “El trabajo se realizó después del análisis de los resultados de un diagnóstico que, con la aplicación de una encuesta a las docentes, con la finalidad de recoger información para poder solucionar el problema identificado, priorizando fortalezas y debilidades de las docentes en su práctica pedagógica, para atender de manera efectiva a las necesidades de los estudiantes y los demás actores educativos de la Institución Educativa.” En el presente trabajo se considera cinco aspectos, en la primera parte se refiere a la identificación del problema, en donde se describe aspectos relevantes sobre la Institución Educativa, en esta parte también se considera la descripción y formulación del problema, en la segunda parte se hace la presentación y análisis del diagnóstico en donde se describe el problema identificado, en la tercera parte se propone algunas alternativas de solución del problema identificado aplicando acciones como: Talleres de capacitación para fortalecer en la práctica pedagógica, círculos de interaprendizaje para que las docentes manejen estrategias y jornadas de reflexión para diseñar estrategias y compromisos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en la cuarta parte se menciona los referentes conceptuales y de experiencias exitosas con aportes de experiencias que han realizado sobre el tema planteado. La quinta parte son las conclusiones que tienen relación con el problema , es la propuesta de implementación y monitoreo del presente plan de acción, todo esto permitirá a evaluar en qué medida todo lo propuesto, nos ayuda a solucionar el problema identificado, finalmente están las referencias bibliográficas que pueden ser revista, textos tesis ,páginas web afines al tema y anexos en el que se presentará el árbol de problema y de objetivo, mapeo de los procesos,. la. encuesta. a. las. docentes,. cuadro. de. categorización. y. fotos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema se planteó de la siguiente manera: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Publica N° 027.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 027 se creó el 18 de marzo de 1974, con Resolución Directoral N° 430.Se encuentra ubicada en la comunidad de Yanamango, Distrito de Jesús, Provincia y Región Cajamarca. La comunidad pertenece a la zona rural y se encuentra ubicada a 12 Km carretera a Jesús. La Institución Educativa cuenta con un área de 1200 m2.de las cuales 800 m2 están construidos, su construcción es de adobe, cuenta con tres aulas, una dirección, comedor cocina, un patio de juegos, área verde para jardín de plantas ornamentales, huertos escolares y juegos recreativos, una batería de servicios higiénicos para niños, niñas y docentes y el techo es de teja andina. Esto gracias al apoyo del presupuesto de mantenimiento escolar. Tiene servicio de luz y agua. En la comunidad de Yanamango, las actividades de trabajo más frecuentes son la agricultura y la crianza de animales menores.. El nivel de cultura de la población es bajo porque existen algunos. padres de familia analfabetos y otros con primaria incompletos. Los pobladores de la comunidad no cuentan con instalaciones sanitarias, remplazándolas con pozos ciegos muy descuidados perjudicando la salud de los pobladores. Las alianzas estratégicas con el puesto de Salud de Yanamarca, son frecuentes, atendiendo a los estudiantes con vacunas, control de hemoglobina, odontología, anemia control de peso y talla, Por lo mismo son beneficiarios del programa Juntos; quienes verifican la asistencia de los estudiantes a la Institución Educativa. También tenemos el apoyo de Qaliwarma que es un programa del MED, que entrega alimentos mensualmente para los estudiantes, beneficiándose con desayuno y almuerzo. La Institución Educativa, tiene una población escolar de 48 estudiantes del nivel Inicial, una directora designada, dos docentes, una Auxiliar de Educación y Personal de. 5.

(6) Servicio, los estudiantes son niños y niñas de tres años, cuatro años y cinco años a quienes sus padres los apoyan con mucha dedicación para el logro de sus aprendizajes. Las docentes de la Institución Educativa tienen trato de cordialidad hacia los niños y padres, apoyándolos permanentemente en el logro de sus aprendizajes, La directora está realizando estudios de Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que le permite fortalecer sus capacidades de líder pedagógico y de esta manera poder acompañar a las docentes en las dificultades que presenten en su práctica pedagógica a través de asesoramiento personalizado. “De igual manera la gestión del directivo es ser un profesional comprometido en su labor pedagógica, permitiéndole fortalecer sus capacidades de líder pedagógico, brindando espacios. de. diálogo. con. toda. la. Comunidad. Educativa. Realiza. el. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación (MAE), continuamente y Grupos de Interaprendizaje (GIAS) para fortalecer a las docentes en el uso adecuado de estrategias que contribuyan al logro de los aprendizajes de los estudiantes, reuniones de Jornadas de Reflexión, para que las docentes se comprometan a mejorar, y participando en la formación continua de las docentes a través del portal de Perú Educa, capacitaciones y otros medios.”. Descripción y formulación del problema. Después de analizar. y procesar. las encuestas aplicadas a las docentes sobre las. dimensiones de gestión escolar, monitoreo acompañamiento, clima escolar y el diálogo reflexivo con las docentes sobre su práctica pedagógica ,se llegó a identificar el problema, priorizándolo de acuerdo a criterios como: sus causas identificadas son manejables, viabilidad de acuerdo a condiciones existentes, proponiendo alternativas de solución que tenga alto impacto en la gestión escolar y pedagógica, es por ello que el problema identificado quedó planteado de la siguiente manera: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Publica (IEP) N° 027. Las razones de haber priorizado el presente plan de acción, es de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo las capacidades didácticas de las docentes en el momento de la hora del juego libre en los sectores; por lo que es necesario aplicarlo en nuestra Institución Educativa, ya que contribuirá a mejorar de la gestión escolar centrada en el Liderazgo Pedagógico; Para este problema se han identificado tres causas: Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes, por el directivo, ya 6.

(7) que cuenta con aula a cargo; esta causa pertenece a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Aplicación de Inadecuadas estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes, esta causa pertenece a la dimensión de Convivencia Escolar democrática. Las docentes desconocen la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula; esta causa se vincula a la dimensión Gestión Curricular. Apoyándose en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), la competencia 5 nos. menciona que debemos promover y liderar comunidades de aprendizaje con las. docentes, generando oportunidades de formación continua a través del trabajo colaborativo para la mejora su desempeño; La competencia 6 nos propone. calidad de los procesos. pedagógicos en la Institución Educativa mediante el acompañamiento a las docentes y la reflexión de las mismas con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados, involucrando a las docentes en los procesos de planificación curricular ; Estas causas se logran atender según Robinson citado por MINEDU (2016) menciona que estableciendo metas, expectativas y uso estratégico de los recursos, incentivan al desarrollo de las docentes, para lograr mejorar las dificultades y solucionar el problema identificado, esto trae como efectos para reflexionar y aportar durante la gestión escolar que estamos comprometidas y son los siguientes: Primera causa: Desconocimiento de la secuencia metodológica en la hora del juego libre en los sectores del aula, esto se debe a que las docentes no se capacitan y no disponen de tiempo, ésta causa se relaciona con la gestión curricular, ya que las docentes desconocen la secuencia metodológica para aplicarlas en el momento de la hora del juego libre en los sectores del aula, afectando en los aprendizajes de los estudiantes, por tal motivo, es necesario propiciar en las docentes una formación continua, a fin de empoderarse en la aplicación de esta secuencia. Segunda causa: Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes, debido a que la directora cuenta con aula a cargo lo cual dificulta la realización de esta acción, además de carecer de disponibilidad de tiempo por tener que realizar trabajo administrativo; por tal motivo, esta causa debe ser atendida de forma inmediata, porque la acción del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es fundamental en las acciones del directivo, con la finalidad de incentivar a las docentes en mejorar su práctica pedagógica, a través de la retroalimentación y acompañamiento que se hace a cada una de las docentes, mejorando los aprendizajes de los estudiantes.. 7.

(8) Tercera causa: Inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes, esto se debe a que las docentes desconocen estrategias para mejorar las actitudes negativas de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores. Esta causa se relaciona con Clima Escolar, ya que las docentes hacen caso omiso al mal comportamiento de los estudiantes, afectando la convivencia entre ellos y el desarrollo efectivo del trabajo pedagógico.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa Publica N° 027, nos permite mejorar la gestión curricular ya que podemos realizar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de las docentes ,el uso de estrategias para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes, también nos permite tener oportunidad de formación continua para mejorar su desempeño pedagógico. En el MBDir, reconociendo las necesidades de mejorar en su práctica pedagógica de las docentes, permite proponer espacios para un trabajo colegiado. Para poder tener un diagnóstico y corroborar la problemática priorizada se aplicó una entrevista, a dos docentes el día 28 de setiembre, en la cual se recogieron datos acerca de su práctica pedagógica, comentaron sobre los principales logros y dificultades de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula y de la necesidad de formación docente, manifestando que las docentes de la Institución Educativa tienen dificultad en la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula, siendo este momento fundamental para lograr mejora de los aprendizajes y el desarrollo cognitivo de los estudiantes, las docentes exponen que el monitoreo y acompañamiento es fundamental para lograr buen resultado en su práctica pedagógica, en la encuesta se plantearon preguntas con relación a las tres dimensiones ,llegando a las siguientes conclusiones: Gestión Curricular: Frente a la pregunta ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren aprendizajes en la hora del juego libre en los sectores? Las docentes manifiestan que conocen algunas estrategias, pero necesitan conocer otras, porque no están teniendo resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula. Cuando se les pregunta ¿implementas los momentos de la hora del juego libre en los sectores en las actividades de aprendizaje? Las docentes expresan que algunas veces ya que desconocen la secuencia metodológica y tienen dificultad en desarrollarlos. 9.

(10) Referente a la pregunta ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en a hora del juego libre en los sectores? Las docentes manifestaron que acompañan a los estudiantes, atienden sus necesidades, los observan y atienden las dificultades que tienen en la hora del juego libre en los sectores. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Frente a la pregunta ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?, las docentes manifiestan que sí mejoraría su práctica pedagógica, porque esta permitiría identificar las fortalezas y debilidades con la finalidad de tomar decisiones y propiciar la mejora de la acción pedagógica. En relación a la interrogante: ¿De qué manera crees que se podrá mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la Institución Educativa?, ellas manifiestan que este mejoraría, asumiendo compromisos para el desarrollo de su trabajo pedagógico en su aula, además de sugerir monitoreos más continuos. Cuando se les pregunta; ¿Crees que es importante el monitoreo consensuado y continuo en tu práctica pedagógica? Las docentes manifiestan que sí, porque mejoraría en su práctica pedagógica de forma consensuada. Convivencia Escolar, frente a la pregunta: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes influyen en sus aprendizajes? Las docentes manifiestan que sí, porque la mayoría de niños presentan actitudes negativas y eso afecta en sus aprendizajes. Al preguntar: ¿Qué estrategia conoces para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores? Las docentes manifiestan que tienen dificultad con los estudiantes en el tiempo de juego, ya que las estrategias que aplican no son efectivas propiciando actitudes negativas entre los estudiantes. La categorización según las respuestas de las docentes es de la siguiente manera: Categoría Monitoreo acompañamiento y evaluación, la Subcategorías: Importancia de la práctica pedagógica, monitoreo y acompañamiento y Compromisos de las docentes en la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores, monitoreo a las docentes en su práctica pedagógica, realizando un Trabajo consensuado. Las docentes según las respuestas dan a conocer que el monitoreo y acompañamiento es limitado porque el directivo tiene aula a cargo, sugiriendo que les gustaría tener continuamente monitoreo y acompañamiento. Pero sin embargo se buscará estrategias para cumplirlas y fortalecer a las docentes en sus dificultades durante su práctica pedagógica.. 10.

(11) En la categoría gestión curricular, l a s docentes que realizan sus actividades diarias tienen aún dificultades específicamente en la aplicación de estrategias en el tiempo de juego libre en los sectores, con la finalidad de mejorar en el aprendizaje significativo de los estudiantes los que participan en el proceso educativo quienes deben construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Frente al Monitoreo y acompañamiento, a las docentes les brindamos asesoramiento permanente en las dificultades que tengan en su trabajo pedagógico, para retroalimentar y lograr docentes de calidad educativa. En la Categoría Clima Escolar y Subcategorías: Existe un clima favorable entre los actores educativos, respeto y trabajo en equipo, convivencia, dialogo. Las docentes según las respuestas tienen dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de un clima favorable en los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores, para lo cual realizaremos talleres para elaborar estrategias adecuadas para mejorar el clima escolar entre los estudiantes, en clima escolar les falta aún a las docentes, empoderarse de estrategias para la convivencia democrática en el tiempo de juego en los sectores, se debe fortalecer estrategias para aplicarlas con los estudiantes. El plan de acción se realizó aplicando técnicas e instrumentos dirigido a docentes, sobre gestión curricular, monitoreo acompañamiento, evaluación, y convivencia escolar Resultados del diagnóstico. En cuanto a gestión curricular, las docentes de la institución educativa consideran que, para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula, utilizan mayormente como estrategia el acompañamiento a los estudiantes, agregando que desconocen la secuencia metodológica de este momento; por ello, la Institución Educativa debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para utilizar de forma adecuada los sectores en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta que los estudiantes desde pequeños, sienten mucho interés por el juego en situaciones reales que para ellos son significativas, cuando se encuentran en contacto con material concreto de su interés. Por lo que es necesario que este se realice siguiendo un proceso metodológico, para lo cual el Ministerio de Educación (2010) indica que la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores son: Planificación, en el que la docente hace recordar a los estudiantes el tiempo y el espacio donde van a jugar; organización, donde los estudiantes eligen el sector de su preferencia; ejecución, en este momento los estudiantes ya instalados en el sector de 11.

(12) juego desarrollan su idea; orden, aquí se anuncia con anticipación de 10 minutos, los estudiantes deben guardar y ordenar los juguetes del sector; socialización, en asamblea, los estudiantes comentan a todo el grupo a qué jugaron, y la representación: En forma individual o grupal los estudiantes representan mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. Con respecto a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, las docentes consideran al MAE, como un aspecto relevante para la mejora de su práctica pedagógica, sin embargo manifiestan que estas no se realizan en la IE, al respecto el Minedu (2017) menciona que el monitoreo “Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permite comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (p. 10); por otro lado, el acompañamiento es “brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa” (Rodríguez-Molina, p.10 ) en tal sentido se manifiesta que se debe hacer un seguimiento de la labor docente, para conocer la calidad de su desempeño, para tomar medidas correctivas de las debilidades detectadas, orientadas a la mejora de la calidad educativa. Referente al clima escolar, se evidencia que las docentes no aplican estrategias pertinentes para manejar conductas negativas en la hora del juego libre en los sectores, lo cual es necesario para favorecer un clima óptimo para el logro de los aprendizajes, tal como lo afirma Bisquerra (2008) que “cuando se habla de clima escolar se refiere a una dimensión emocional que caracteriza muchos aspectos de la dinámica de clase y las relaciones interpersonales” (p. 103), por lo tanto se debe propiciar mediante estrategias diversas un clima favorable para las relaciones interpersonales entre todos los agentes educativos, ya que estas son, todas aquellas acciones que hacen posible que el estudiante recepcione nueva información para solucionar problemas (Gonzales, 2001).. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción es: Implementación de estrategias pedagógicas para el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula; la misma que se logrará a través del desarrollo de acciones enmarcadas dentro de las dimensiones, las cuales son: En relación a Gestión curricular, se detectó que las docentes desconocen la didáctica que se debe aplicar en la hora del juego libre en los sectores del aula, para lo cual se desarrollará la acción: talleres de fortalecimiento, las mismas que permitirán revertir esta situación, logrando que las docentes se empoderen de la secuencia metodológica para aplicarlas en el momento antes indicado. Con respecto a la dimensión MAE, se determinó, que las docentes reciben escaso Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por lo que se implementarán círculos de interaprendizaje, en las cuales las docentes tendrán la oportunidad de compartir experiencias sobre estrategias, para luego aplicarlas de acuerdo a las necesidades del aula. Referente a convivencia escolar, se implementará la acción de la tertulia pedagógica, la cual permitirá que las docentes aborden la temática relacionada con el manejo de estrategias para mejorar las relaciones entre los estudiantes, lo cual redundará en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Las diferentes acciones propuestas, teniendo en cuenta las necesidades y demandas del contexto de la Institución Educativa, se plantearon alternativas de solución que se fundamentan en el actuar del líder pedagógico, basada en los aprendizajes. El directivo tiene como perspectiva que las docentes de la Institución Educativa, se empoderen de dicha didáctica, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, lo que implica relacionar el proceso de gestión escolar con la propuesta de solución planteada que nos permita tener un resultado satisfactorio al terminar e l plan de acción en la Institución Educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para el logro de la alternativa de solución, planteamos desarrollar acciones en relación a las dimensiones, las mismas que definimos a continuación: La dimensión de gestión curricular, es considerada como una de las funciones inherentes a los directivos y los docentes, la cual está orientada a los aprendizajes de los estudiantes, tal como lo menciona Harf y Azzerboni (2010) quien la considera como una posibilidad de orientar la mirada del director en aspectos relevantes de la gestión educativa, referido a lo pedagógico-didáctico. En tal sentido es necesario empoderar a las docentes, a fin de que conozcan aspectos relacionados con la aplicación de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores; para lo cual desarrollaremos la acción de talleres de fortalecimiento el que permitirá capacitar sobre este tema, al respecto, Buceta (2002) define a los talleres como una propuesta educativa, que reúne condiciones óptimas para desarrollar aprendizajes, mediante la vivencias, la creatividad, el juego, la reflexión, el trabajo grupal, el intercambio, la búsqueda de información en situaciones determinadas, por tal motivo mediante esta estrategia se pretende lograr en las docentes la reflexión, el compromiso para lograr mejorar su práctica pedagógica. En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, siendo una función primordial del directivo ,la cual se realiza con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de las docentes y por ende mejorar la calidad educativa, por tal motivo se propone realizar círculos de interaprendizaje, según Minedu (2017) menciona que son espacios para interactuar los docentes y directivos, abordando temas de interés común sobre su práctica docente; por lo tanto es necesario realizar estos círculos de interaprendizaje con las docentes para fortalecer sus capacidades . En la dimensión de clima escolar, es de gran importancia para lograr buenas relaciones entre los actores de la comunidad educativa, con respecto a este punto 14.

(15) Cantón, Aguirre y Castro (1996) menciona que la convivencia es la relación que se da para vivir en armonía entre las personas con otras. Por tal motivo todos los agentes educativos debemos comprometernos en propiciar ambientes acogedores, seguros y agradables, para que los estudiantes se sientan seguros., es por eso que realizaremos tertulias pedagógicas, tal como lo menciona la USIL, en su compendio de lecturas selectas (2017) que éstas consisten en la formación continua de los docentes, que se puede realizar entre equipos de la Institución educativa, para promover la construcción y mejorar la práctica pedagógica docente. A través de esta acción las docentes trabajarán temas de interés, actualizándose y debatiendo sobre la aplicación de estrategia, fortaleciendo a las docentes en temas de su interés. Después de manifestar lo anterior se llega a las siguientes conclusiones: Los talleres de fortalecimiento, los círculos de interaprendizaje y las tertulias servirán para conocer aspectos con relación a temas de interés de las docentes promoviendo un trabajo colegiado, tratando temas sobre utilización de la secuencia metodológica para aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores, el monitoreo y acompañamiento a las docentes servirán para la mejora del trabajo pedagógico, los grupos de interaprendizaje ,servirán para que docentes manejen estrategias adecuadas para mejorar las conductas negativas de los estudiantes, por lo que las acciones se relacionan con los procesos de gestión escolar, tal como se indica a continuación: La acción planteada talleres de fortalecimiento, posibilitará empoderar a las docentes. sobre. conocimiento. de. la. secuencia. metodológica. para. aplicarlas. adecuadamente en el momento del juego libre en los sectores, esto se relaciona con el PO03.01- permitiendo el desarrollo de un trabajo colegiado,PO04: Gestionar los aprendizajes con la participación de las docentes, orientado al logro del compromiso de gestión escolar: “progreso anual de los aprendizajes de la IE, así como desarrollará la competencia 5 del MBDDir, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes, para la mejora de la práctica pedagógica, y con la dimensión de liderazgo pedagógico: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.” Teniendo en cuenta que, para revertir la causa sobre el MAE, se viene planteando como acción desarrollar círculos de interaprendizaje, mediante el PO03: el cual permite fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizando acompañamiento pedagógico a las docentes. logrando de esta manera el compromiso: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, fortaleciendo la competencia 6: gestiona la calidad de los procesos pedagógico en la IE, mediante acompañamiento y la reflexión; además se moviliza la dimensión: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; esta 15.

(16) acción se implementa en vista de que por tener la directora aula a cargo imposibilita la ejecución de un monitoreo pertinente. Con relación a la causa sobre clima escolar, se realizará tertulias pedagógicas, en las que se tocarán temas relacionados con estrategias para la mejora de la convivencia entre estudiantes, esto permitirá el desarrollo del PO05.01:en donde se promueve. la. convivencia escolar, además del compromiso: gestión de la convivencia escolar en la IE, impulsando la competencia 2: promueve y sostiene la participación democrática de todos los actores a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable, propiciando un liderazgo con el abordaje de la dimensión: garantizar un ambiente seguro.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Chumacero (2018) En su trabajo “Aplicación de estrategias para el desarrollo del juego libre en los sectores en la IE 039-pedregal”, realizado en la IE 039-PEDREGAL – 2018. el objetivo general: Mejorar los logros de socialización en el desarrollo del juego libre en los sectores en los niños y niñas de la I.E.I. N°039 ,las conclusiones: permitió determinar fortalezas y debilidades de la práctica docente en el manejo de estrategias para aplicar adecuadamente el juego libre en los sectores, en el plan de acción se ha determinado capacitación y la sensibilización, tanto de directivos, docentes y padres de familia, es el primer paso para la adecuada aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar los procesos didácticos a través del juego libre, la adecuación de un ambiente propicio para desarrollar el juego libre es un factor muy importante, este tiene que ser seguro, accesible y estimulante. El juego libre desarrolla en los niños aspectos importantes tales como: el educativo, físico, psicológico y social, esta actividad debe desarrollarse de forma libre por los niños, pero siempre con el acompañamiento de las docentes. Cuba y Palpa (2015) Lima: en su trabajo “La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de la IEP de la localidad de Santa Clara “realizada en la I.E.P. de la Localidad de Santa clara – Lima 2015. Se determina que existe relación entre La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la fluidez, flexibilidad y originalidad en los niños. Otero (2015) Lima: Con su trabajo “El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 349 palao” realizada en Institución Educativa N° 349 Palao- Lima 2015,su objetivo general: Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y las 16.

(17) habilidades comunicativas orales en los estudiantes de 5 años. Se concluye que existe relación significativa del juego libre en los sectores y las habilidades comunicativas. “Silva (2015) en su trabajo “Aplicación de estrategias para el desarrollo del juego libre en los sectores en la I.E. 039-Pedregal”, realizada en Institución Educativa Inicial Nº 70 María Montessori, Ventanilla, 2016, el Objetivo General: Definir los beneficios que genera en los niños el juego libre en los sectores desde la percepción de las docentes, llegando al siguiente resultado: El 100 % de los docentes consideran que el juego libre se encuentra en buen nivel. Con la conclusión: Las docentes consideran que el juego libre en el sector de construcción, música, ciencia, arte, música y biblioteca es beneficioso en nivel leve.”. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. En este cuadro para realizar la matriz del plan de acción primero formulamos el objetivo general, luego los objetivos específicos en relación a las causas del problema, las dimensiones, la alternativa de solución en base al problema detectado, luego se proponemos acciones las que están orientadas al logro de la alternativa de solución por cada dimensión y finalmente las metas, las cuales las lograremos de forma efectiva.. Problema. Inadecuada gestión en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la IEI N°027 -Yanamango – Jesús.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Implementar talleres de capacitación en el uso de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula. Mejorar la gestión curricular para el logro de los aprendizajes. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricular. Monitoreo. Implementación de estrategias pedagógicas para el logro de los aprendizajes y desarrollo. Acciones Metas Talleres de Fortalecimiento en el manejo de la secuencia metodológica para aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores del aula.. Realizar 3 talleres de fortalecimiento a las docentes.. Círculos de interaprendizaje para el manejo de estrategias en la hora del. 100% de asistencia de docentes. 17.

(18) y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la I.E.I. N° 027. mediante la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores. Conocer y aplicar estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar.. infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula. Convivencia Escolar. juego libre en los sectores del aula. Realización de tertulias pedagógicas para el manejo de estrategias de convivencia escolar para mejorar las relaciones entre los estudiantes. Participación del 100% de docentes. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el presente cuadro se consideran los objetivos específicos, las acciones según la dimensión, luego se establecen metas y los responsables de la ejecución, los recursos humanos y materiales que servirán para la implementación del plan de acción. 18.

(19) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Implementar talleres de capacitación en el uso de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.. Talleres de Fortalecimiento en la elaboración de estrategias para aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores del aula.. Fortalecer el monitoreo y acompañamien to a la práctica pedagógica, mediante la aplicación de. Círculos de interaprendizaje para el manejo de estrategias en la hora del juego libre en los. Meta. Realizar 3 talleres de fortalecimie nto a las docentes.. 100% de asistencia de. Respo nsable s. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / M A M J J A S O N D materiales Directora X x x Docentes papelotes plumones Directivo computadora. Directora X Docentes papelotes plumones Directivo computadora. X. X. X. 19.

(20) estrategias en la hora del juego libre en los sectores. . Conocer y aplicar estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar.. sectores del aula. Tertulias pedagógicas para el manejo de estrategias de convivencia escolar para mejorar las relaciones entre los estudiantes. docentes. Participació n del 100% de docentes. Directora X Docentes pizarra plumones Directivo computadora. X. X. X. Separatas. Presupuesto Para realizar las acciones programadas, es necesario contar con fuentes de financiamiento los que serán gestionados por el directivo ya que la Institución Educativa no se cuenta con recursos propios.. Acciones. Recurso. Talleres de Fortalecimiento Directora Docentes papelotes plumones computadora. Círculos de interaprendizaje Directora Docentes papelotes plumones computadora. Tertulias pedagógicas Directora Docentes papelotes plumones computadora Total. Fuente de financiamiento Directamente financiado. Costo. Directamente financiado. Directamente financiado. s/30.00. Matriz del monitoreo y evaluación. 20.

(21) Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 .A3 B1 .B2 B3 C1 C2. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiòn El problema identificado sobre la inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución Educativa N° 027 de la Comunidad de Yanamango, influye en el logro de los aprendizajes de los niños, por tal motivo las docentes deben conocer y aplicar estrategias adecuadas para mejorar su práctica docente. Teniendo en cuenta las causas del problema tales como: Desconocimiento de la secuencia metodológica de la hora del juego libre, escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes e inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes; se relacionan con las dimensiones de: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y clima escolar, las cuales se mejorarán implementando, talleres de fortalecimiento, círculos de interaprendizaje y tertulias pedagógicas, las que permitirán 21.

(22) trabajar de forma colegiada con las docentes, para fortalecerlas en la aplicación de estrategias, mejorando la gestión curricular, para el logro de los aprendizajes y el desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula. Por último, este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución educativa.. Referencias Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. Madrid: Wolters Kluwer España S.A. Buceta, N. (2002). Talleres y actividades para el culto infantil. Texas: Mundo Hispano. Cantón, V., Aguirre Beltrán, M., & Castro Moreno, Y. (1996). Formación cívica y ética. Mexico D.F.: Limusa S.A. Chumacero, K. (2018). Aplición de estrategias para el desarrollo del juego libre en los sectores en la IE N° 039 - Pedregal. Lima: PUCP.. 22.

(23) Cuba, N., & Palpa Medrano , E. (2015). La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de la IEP de la localidad de Santa Clara. Lima: UNE Enrique Guzman y Valle. Harf, R., & Azzerboni, D. (2010). Estrategias para la acción directiva. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Ministerio de Educación. (2009). La hora del juego libre en los sectores. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Otero, R. (2015). El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la IE N° 349 Palao. Lima: Cayetano Heeredia. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos de liderazgo pedagógico enlos centros de enseñanza. Educación y educadores. Obtenido de www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf USIL. (s.f.). Módulo 4: Compendio de lecturas selectas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problemas. Estudiantes que no logran un nivel satisfactorio en los aprendizajes en la hora del juego libre en los sectores. Reducido uso de estrategias para la utilización de los sectores en la hora del juego libre en el aula.. Estudiantes que no respetan acuerdos de convivencia en la hora del juego libre en los sectores del aula. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA I.E.I. N° 027 YANAMANGO - JESUS. Desconocimiento de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.. Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes.. Inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes. 24. Fuente: Elaboración propia..

(25) Arbol de objetivos. Realización de Talleres de Fortalecimiento en la aplicación de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.. Implementación de círculos de interaprendizaje para el manejo de estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula.. Realización de tertulias pedagógicas para el manejo de estrategias de convivencia escolar para mejorar las relaciones entre los estudiantes.. MEJORARAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA I.E.I. N° 027 YANAMANGO - JESUS .. | Implementar talleres de capacitación en el uso de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, mediante la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores.. Conocer y aplicar estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista. Estimada docente a continuación se le presenta la siguiente encuesta con la finalidad de elaborar el plan de acción de nuestra institución educativa por lo que se le pide responder de manera veraz. CLIMA:. 1. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes influyen en sus aprendizajes? ………………………………………………………………………………………………………… ………………. 2. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? (fundamenta) ………………………………………………………………………………………………………… ………………… 3. ¿Qué estrategia conoces para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores? ………………………………………………………………………………………………………… Gestión curricular. 1.. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren aprendizajes en la hora del juego libre en los sectores?. ………………………………………………………………………………………………………… …………………. 2- ¿implementas los momentos de la hora del juego libre en los sectores en las sesiones de aprendizaje 26.

(27) ………………………………………………………………………………………………………… …………………. 3.-¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en a hora del juego libre en los sectores? ………………………………………………………………………………………………………… …………………. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 1.-¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………… ………………. 2.-¿De qué manera crees que se podrá mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la Institución Educativa?. ………………………………………………………………………………………………………… …………………. 3.- ¿Crees que es importante el monitoreo consensuado y continuo en tu práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………………………… …………………. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Conclusiones por categoría. Categoría y subcategoría Categoría: Clima Subcategorías Convivencia. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares. Aguirre y Castro (1996) menciona que la. Los estudiantes en la hora del. convivencia es la relación que se da para. juego libre no respetan los. vivir en armonía entre las personas con. acuerdos, promoviendo desorden. otras (pg. 40).. y comportamientos negativos entre compañeros. Por tal motivo todos los agentes educativos debemos comprometernos en propiciar ambientes acogedores, seguros y agradables, para que los estudiantes se sientan seguros.. Clima escolar. Bisquerra (2008) que “cuando se habla de clima escolar se refiere a una dimensión emocional que caracteriza muchos. como docentes se debe propiciar mediante estrategias diversas un clima. favorable. para. las. relaciones interpersonales entre. aspectos de la dinámica de clase y las. todos los agentes educativos.. relaciones interpersonales” (p. 103). Las docentes desconocen estrategias para aplicarlas en la. Categoría: Gestión Subcategorías:. Según Gonzales (2001) mencionan que las. hora del juego libre, es por eso. Estrategias. estrategias de enseñanza son todas. que tienen dificultad con los niños. aquellas que hacen posible que el. en este momento que es de. estudiante decepcione nueva información. mucha importancia ya que en el. para solucionar problemas. (p.3). juego libre de los sectores los estudiantes desarrollan aprendizajes de calidad.. El juego libre en los sectores Momentos del juego libre. Ministerio de Educación (2010) indica que. tiene seis momentos, los cuales. la secuencia metodológica de la hora del. eran desconocidos por las. juego. docentes, pero con la aplicación. libre. en. Planificación,. en. los el. sectores que. la. son:. docente. de este plan de acción ha. recuerda a los estudiantes el tiempo y el. permitido que las docentes a. espacio donde van a jugar; organización,. través de grupos de. 28.

(29) donde los estudiantes eligen el sector de. interaprendizaje reconozcan y lo. su. aplique todos los días en sus. preferencia;. ejecución,. en. este. momento los estudiantes ya instalados en. sesiones de aprendizaje. el sector de juego desarrollan su idea;. acompañando y observando a los. orden, aquí se anuncia con anticipación de. estudiantes a través de una ficha. 10 minutos, los estudiantes deben guardar. de observación, la cual les. y. sector;. servirá para detectar los logros o. socialización, en asamblea, los estudiantes. dificultades de los estudiantes en. comentan a todo el grupo a qué jugaron, y. este momento.. ordenar. los. juguetes. del. la representación: En forma individual o grupal. los. estudiantes. representan. mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron (p.49-52).. Categoría: MAE Subcategorías: Monitoreo. Minedu (2017) menciona que el monitoreo. A través del monitoreo la. “Es el recojo de información en el terreno,. directora detectara el progreso o. haciendo seguimiento a los indicadores. las debilidades de las docentes. que nos permite comprobar la calidad y el. en su trabajo pedagógico, el cual. logro en el nivel de insumos, procesos y. se tiene que realizar de forma. productos esperados” (p. 10).. continua a pedido de las docentes.. Acompañamiento. El acompañamiento es “brindar soporte. Después de realizar el monitoreo. técnico y afectivo (emocional, ético y. a las docentes el directivo se. efectivo) para impulsar el proceso de. reunirá con la docente para. cambio en las prácticas de los principales. informarle sus fortalezas o. actores. debilidades las cuales serán. de. la. comunidad. educativa”. (Rodríguez-Molina, p.10). atendidas por el directivo o en forma inmediata para lograr mejorar la práctica docente y por ende lograr aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. MAPA DE PROCESOS 29.

(30) GESION CURRICULAR. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Directivos elaborando su plan de acción durante los talleres formativos. 31.

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