Gestión curricular para incorporar procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 821014

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA INCORPORAR PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821014. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL SANTIAGO ESPINOZA MENDOZA. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú. 2018 1.

(2) Índice Resumen Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. 6 6. Descripción y formulación de la problemática. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción general de la problemática identificada. 11. Resultados del diagnóstico. 15. Alternativas de solución para el problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 23 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 24 Presupuesto 25 Matriz del monitoreo y evaluación 26 Conclusiones. ¡Error! Marcador no definido.. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción, tiene como propósito mejorar la gestión curricular en la escuela. La muestra empleada fueron siete docentes, que contestaron a las preguntas incluidas en la guía de la entrevista, el cual reflejó las limitaciones que existe en la gestión del directivo. Se establecieron tres categorías que abarcaron la problemática en su conjunto: el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; la convivencia escolar y la gestión curricular, los cuales han sido determinados en un cuadro de categorización que ha permitido ir encontrando soluciones a través de acciones que han puesto de manifiesto enfrentar a la problemática encontrada. Los resultados obtenidos, han mejorado paulatinamente el proceso de la gestión escolar en todos sus extremos apoyados por un conjunto de estrategias adjuntas en tres dimensiones. De todo el proceso realizado, podemos concluir que el presente plan de acción se ha convertido en un instrumento valedero para involucrar a todos los docentes en el proceso de cambio que la educación de nuestra escuela necesita; por lo que estamos seguros que los que han ganado finalmente son los estudiantes, ya que, gracias a los indicadores usados en los diferentes procesos de implementación del presente plan, nuestros estudiantes tienen más y mejores aprendizajes.. 3.

(4) Introducción Todo trabajo de investigación pasa por procesos de verificación, por encontrar en la población a través de la muestra, los sustentos que evidencian su validación y puesta en marcha; en este caso el presente plan de acción, ha tomado en cuenta algunas investigaciones, que sustentan el propósito de estudio; con fuentes de varios autores que han volcado sus conocimientos, entre ellos; Viviane Robinson con sus estudios sobre las dimensiones del liderazgo pedagógico; Kenneth Leithwood en su libro ¿Cómo liderar las escuelas?; Severo Cuba con sus estudios sobre la nueva escuela; Antonio Bolívar y sus estudios sobre educación, currículo, formación, innovación educativa; los cuales se han convertido para el Ministerio de Educación en guía; no solo para seguir el rumbo de trabajo sino, para encontrar el sustento del porqué, hay que fortalecer las diversas capacidades de los docentes en las diferentes dimensiones encontradas. El presente plan de acción encuentra las dificultades que tienen los integrantes y sujetos de la escuela, en la gestión de la misma; en ese sentido y de acuerdo a los diferentes diagnósticos realizados a través de las diversas técnicas e instrumentos utilizados, se han identificado tres dimensiones que se trabajaron para mejorar la gestión del directivo en sus diferentes extremos. Dicho plan, fue elaborado teniendo en cuenta la población objetivo; que fueron los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa, participaron activamente en la búsqueda de la mejora de resultados, a pesar de tener enormes dificultades tanto de orden infraestructural como administrativo y de gestión; esta última dimensión, en una relación biunívoca con aspectos de liderazgo pedagógico, que concluye en la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.. Estas dimensiones suponen establecer estudios referidos a la gestión curricular, clima escolar; monitoreo y acompañamiento; es por ello que según el texto del módulo cuatro, la gestión curricular se relaciona a la capacidad de utilizar eficientemente los recursos humanos, materiales y tiempo; que se tienen, para poder alcanzar las metas y objetivos propuestos (Minedu, 2017, p.8.) Según el fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (Minedu, 2014, p.50) En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, 4.

(5) puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia escolar depende de la participación democrática de sus actores, lo cual supone asumir los derechos que le asisten como parte de una comunidad, pero a la vez cumplir las obligaciones, compromisos y acuerdos de bien común; todo ello, contribuye a tener un clima escolar favorable para los aprendizajes (Minedu, 2017, p.11.). Es así que el plan de acción involucra en su primera parte la identificación y contextualización del problema donde se da a conocer la ubicación de los espacios donde se desarrolla, se toman las características del entorno y las capacidades que fortalecen al directivo; consecutivamente se ocupa de la descripción y formulación del problema; donde se muestra la importancia de resolverlo y la vialidad, asumiendo las condiciones con la cuenta la institución educativa para tratarlo; asimismo la explicación de los criterios de la priorización del problema, teniendo en cuenta sus causas y efectos; las evidencias que la sustentan y las proyecciones. Seguidamente se realiza el análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada y el liderazgo pedagógico vinculando el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir); los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Finalmente se aplican los instrumentos y conclusiones como parte del resultado del diagnóstico; donde se adjunta las dimensiones y acciones de la alternativa de solución para el problema identificado, con los referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a la alternativa priorizada, conjuntamente con las matrices del plan de acción establecidas para el presente estudio.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa N° 821014 del centro poblado de Aguas Calientes; distrito de Eduardo Villanueva, provincia de San Marcos, región Cajamarca; se encuentra a una altitud de 2100 msnm; comunidad que, según el último censo, cuenta con una población aproximada de 800 habitantes. Esta comunidad se sitúa al sur este de la capital distrital, a 6 km aproximadamente y de la capital provincial 25 km; esta comunidad ha crecido en un valle interandino bañada por el río Crisnejas, afluente que se alimenta de diversas fuentes, ríos que devienen de las provincias de Cajamarca, Cajabamba, Sánchez Carrión y San Marcos. Es por excelencia una comunidad bendecida por la naturaleza ya que de ella se vierten aguas termos medicinales convirtiéndose así en el lugar turístico más importante de la provincia de San Marcos y uno de los más importantes del norte del país, luego del complejo turístico del distrito de los Baños del Inca de la provincia y región de Cajamarca. La institución educativa N° 821014, fue creada mediante R.D.Z. Nº 0782 de fecha 01 de agosto de 1980, como escuela primaria de menores en Aguas Calientes en ambientes de material rústico que a la fecha sobreviven y que están muy deteriorados, la escuela en mención luego de haber pasado por una serie de procesos de cambio, tanto en su conformación infraestructural como en la cantidad de estudiantes y docentes, se inició como institución educativa unidocente; actualmente se ha convertido en una institución educativa poli docente rural completa, por lo que actualmente está focalizada por el Ministerio de Educación, bajo los términos de autonomía. La escuela cuenta con 8 aulas en las que se incluye una AIP, una dirección, una cocina y dos baterías de servicios higiénicos; sus aulas están distribuidas en dos pabellones, compartidos por un campo de fútbol. Su área total es de 35000 m2. La institución educativa, cuenta con los servicios de agua en forma interrumpida, solo dos horas por día; el servicio de excretas es a través de pozo séptico y de pozo ciego cuando no hay servicio de agua; la escuela cuenta con energía eléctrica, administrado por un comité rural de electrificación. A la fecha no se cuenta con servicio telefónico, de internet o cable.. 6.

(7) La IE N° 821014, en su afán de ver concretizado sus metas y objetivos ha realizado una serie de convenios con instituciones públicas y/o privadas: con la empresa hidroeléctrica Agua Azul S.A. Con la firma de un convenio para la mejora de la infraestructura educativa ve incentivos para madres de familia y estudiantes en los meses de mayo y diciembre. Por otro lado con las municipalidades tanto de centro poblado como la del distrito, se ha concretizado firma de convenio para fortalecer ayuda mutua en la cual se vean favorecidos los estudiantes y madres de familia a través de la defensoría municipal del niño y del adolescente (DEMUNA), apoyo con pago para personal administrativo de la escuela, mejora de la infraestructura física, limpieza de accesos a nuestra IE, recojo de residuos sólidos, talleres de sensibilización; con la posta de salud del distrito capital, para que nuestros estudiantes reciban servicios de salud tanto de control de talla y peso, talleres de sensibilización a los estudiantes y padres de familia; charlas sobre alimentación adecuada, disminución de desnutrición crónica, fluorización, campañas de salud, odontología, control de hemoglobina, etc. Del mismo modo con la unidad de gestión educativa local San Marcos y por su intermedio con el personal del Ministerio de Educación, donde se realizan talleres de fortalecimiento de capacidades profesionales a los docentes en el marco de la implementación del currículo nacional a instituciones poli docentes completas ubicadas en zona rural; con el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social, para el seguimiento y control de los alimentos que se distribuye por parte del programa Qali-Warma, quien brinda apoyo alimentario con desayunos y almuerzos escolares, los cuales contribuye a mejorar la nutrición de los estudiantes y con ello puedan mejorar sus aprendizajes, disminuir la anemia y evitar posibles limitaciones a largo plazo. Los estudiantes provienen de hogares mayormente constituidos y algunos disfuncionales;. sus. recursos. económicos. son. bajos,. la. población. se. dedica. principalmente a la atención de turismo debido a que cuenta con un balneario de aguas termales el cual es visitado diariamente por muchos turistas de la región y el país; existen otras actividades comerciales debido a que existe un mercado ferial que surte los mercados del norte del país con frutales, tubérculos, menestras, leche fresca, animales mayores y menores; por otro lado, existe una cantidad importante de la población que se sustenta de actividades industriales (fabricación de ladrillo y artesanía) y de transporte (taxis y moto taxis). El entorno de la institución es proclive de contaminación, por el motivo que el centro poblado no tiene servicio de saneamiento básico, poniendo en peligro la salud de los habitantes más aún cuando el clima es bastante caluroso.. 7.

(8) La presente experiencia se desarrolla con la intervención de la comunidad educativa de nuestra escuela en la cual están inmersos en forma directa el director y diez docentes; de una forma indirecta 132 estudiantes y 250 padres de familia.; estudiantes que en los últimos años han tenido una mirada de reflexión diferente, está comprometida en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; han sido capaces de asumir compromisos y retos para mejorar su desempeño profesional, trabajan colegiadamente y contribuyen a propiciar un clima favorable en la comunidad educativa. El equipo está liderado por un directivo preparado con una maestría en gestión escolar llevada a cabo en la Universidad Nacional de Cajamarca, con estudios de diplomado y segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico llevado a cabo en la Universidad San Ignacio de Loyola; a la vez su equipo, está formado por ocho docentes en plazas orgánicas dentro de ellos seis docentes nombrados, de los cuales tres han concluido sus estudios de maestría en gestión de la educación y están en constante capacitación debido a que la IE ha sido focalizada con el programa del currículo nacional del Minedu con la característica de autonomía; asimismo se cuenta tres docentes contratados; que fortalecen el trabajo educativo en el primer grado, en el aula de innovación pedagógica y el área de educación física respectivamente. Los perfiles de los maestros de la IE, son capaces de practicar una dimensión crítico reflexivo desde su práctica social, tanto en la escuela como en la comunidad; es constructor de diversos saberes y desarrolla un conjunto de habilidades, asegurando el aprendizaje de sus estudiantes llegando a niveles auto reflexión. Son capaces de practicar una dimensión colegiada, asegurando que sus principales beneficiarios logren las competencias previstas. La dimensión ética es otro perfil de los docentes de la IE, incluyendo el respeto de los derechos y la dignidad de la persona. Nuestros estudiantes son capaces de resolver problemas matemáticos aplicando diversas estrategias; leen, comprenden y producen textos que ha permitido a la IE, ser ganadora de bono escuela el año 2017, asimismo conviven armoniosamente con sus pares; construyen procesos históricos, realizan indagaciones, cuidan su medio ambiente, se expresan a través del arte, la pintura; se desenvuelven en entornos virtuales y practican deporte favoreciendo su salud. Descripción y formulación de la problemática Luego de haber tenido varias reuniones con todos los docentes en las comunidades profesionales de inter aprendizaje para encontrar potencialidades y dificultades en la labor. 8.

(9) pedagógica que realiza el directivo y los docentes en el aula, se llegó a priorizar uno de ellos y es la “escasa gestión curricular para incorporar procesos didácticos en el área de matemática en la IE 821014”.. Es importante resolver el problema, ya que permite mejorar la gestión curricular en la escuela; realizar un mejor monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; consolidar la participación democrática a través del cumplimiento de los acuerdos de convivencia para tener un buen clima escolar. La solución del problema es viable por lo que hay disponibilidad de tiempo por parte del directivo, docentes y padres de familia; se han establecido en forma voluntaria espacios extracurriculares de discusión sobre temas de interés común para todos los involucrados; asimismo, existe una motivación personal y natural de todo el equipo, por ser parte de los compromisos asumidos, dejando claro que en los últimos tiempos se han venido fortaleciendo las relaciones interpersonales de los actores educativos, la participación democrática de cada uno de sus integrantes que han permitido cubrir un clima institucional favorable para el trabajo en equipo, los cuales; cada uno, asume funciones encargadas en los diferentes espacios que ayudan a la gestión escolar. El potencial de mejoramiento es biunívoca a la solución del problema, ya que se cuenta con un equipo que está formado por ocho docentes en plazas orgánicas, dentro de ellos seis docentes nombrados de los cuales, tres han concluido sus estudios de maestría en gestión de la educación y están en constante capacitación, debido a que la IE ha sido focalizada con el programa del currículo nacional del Minedu, asimismo se cuenta tres docentes contratados; que fortalecen el trabajo educativo en el primer grado, en el aula de innovación pedagógica y el área de educación física. Los maestros son capaces de practicar una dimensión reflexiva, se apropian de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades, asegurando el aprendizaje de sus estudiantes. Son capaces de asegurar que sus principales beneficiarios logren las competencias previstas. Nuestros estudiantes resuelven problemas matemáticos aplicando diversas estrategias; leen, comprenden y producen textos lo que ha permitido mejorar sus capacidades y competencias sobre habilidades. La aplicación de los criterios de priorización del problema, se realizó dentro del trabajo con los docentes; a través de una lluvia de ideas, se identificaron una serie de problemas que aquejan a la institución educativa, que de acuerdo a las causas y efectos 9.

(10) de mayor peso con relación a los proceso de la gestión escolar, se priorizó el problema: escasa gestión curricular en la incorporación de procesos didácticos en el área de matemática como parte de la dimensión de gestión curricular, dicho problema también tiene una relación mediata con el proceso de gestión como es el clima escolar, el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Las causas, motivo del problema encontrado, son las dificultades para incorporar los procesos didácticos en el área de matemática, el cual se articula naturalmente con la dimensión de la gestión curricular, ya que si no existe un conocimiento preciso de los procesos en la constitución de una sesión de aprendizaje, dentro de la programación curricular en el momento de la planificación, tomando en cuenta los pasos como es el inicio, proceso, cierre; los procesos pedagógicos y los proceso didácticos, los cuales pueden resultar como efectos sesiones descontextualizadas y poco significativas, estudiantes desmotivados, una enseñanza tradicional y estudiantes con bajo nivel en comprensión matemática, objeto de estudio en este plan de acción. Otra causa del problema identificado es el escaso monitoreo realizado en la institución educativa a los docentes, el cual dificulta tener un diagnóstico claro para poder tomar las mejores decisiones en bien de los docentes, donde no recibe un adecuado acompañamiento, no se promueve las reuniones en comunidades profesionales de inter aprendizaje, inexiste un trabajo colegiado, participa pasivamente en los talleres de redes educativas rurales y otros que no permiten el desarrollo de su labor pedagógica para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Por último, otra de las causas es la escasa práctica de acuerdos de convivencia entre todos y cada uno de los integrantes de la institución educativa, que pueden dañar el clima institucional si no se cumplen los acuerdos, compromisos, reglamentos que son establecidos en forma voluntaria, participativa y democráticamente. Es por ello necesario fomentar las relaciones interpersonales de todos los actores educativos a fin de fortalecer el buen clima escolar en la escuela. Si no se aborda el problema, es posible continuar una gestión escolar en retroceso; con sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas; estudiantes con bajo rendimiento académico, especialmente en el área de matemática; con un monitoreo nulo o deficiente, con docentes desmotivados; con un clima desfavorable por falta de cumplimiento de compromisos, que puede convertirse en la existencia de indisciplina.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada.. El siguiente problema “Escasa gestión curricular en la incorporación de procesos didácticos en el área de matemática en la IE 821014” tiene relación directa con las competencias y desempeños de MBDDir, así tenemos la competencia cinco y seis, donde se promueven las comunidades profesionales de aprendizaje con el objetivo de intercambiar experiencias pedagógicas y. ayuda mutua entre docentes, fortalece su. autonomía profesional, mejorando su práctica docente, el cual concluye en la mejora de los logros de aprendizaje; asimismo se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa como parte resultante del monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente, con la finalidad de mejorar la labor pedagógica (Minedu, Marco del buen desempeño directivo, 2014) Dentro de la problemática encontrada también podemos identificar relaciones con los compromisos de gestión escolar, como lo indica la RM N° 657 – 2017 – MINEDU; el cual norma el desarrollo presente año; referido al compromiso uno; el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, donde se toman algunos indicadores para verificar su cumplimiento como el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes (ECE); el porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logros de aprendizaje y el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones que las instituciones educativas pueden llevar a cabo; asimismo el compromiso cuatro que establece el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en la cual se definen algunos indicadores como: llevar a cabo una planificación curricular colaborativa por parte de todos los integrantes de la institución educativa; identificando algunas alertas e implementando estrategias de mejora a través de algunos planes de acción o de mejora; la supervisión y acompañamiento de los aprendizajes a los estudiantes; la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente; las actividades extracurriculares o después de las labores cotidianas, las cuales se consideran en el marco de la gestión del currículo. Es importante señalar que dentro del trabajo institucional también se deben tener en cuenta el compromiso cinco de la resolución ministerial, adscrita líneas arriba, donde se establece la gestión de la tutoría y la convivencia escolar deben cumplir algunas 11.

(12) acciones que promuevan su cumplimiento de acuerdos y compromisos. la Elaboración y difusión concertada de las normas de convivencia de la institución educativa y del aula conjuntamente con los actores educativos; el fortalecimiento de los espacios de participación; el establecimiento de alianzas con organizaciones de la comunidad para el logro de los objetivos el involucramiento en la promoción de la convivencia y la prevención y atención de la violencia escolar; el desarrollo de acciones de tutoría y orientación educativa permanente para una adecuada formación integral de los estudiantes y el desarrollo de las horas de tutoría como encuentros, abordando temas de necesidad e interés de los estudiantes y padres de familia. Para (Viviane Robinson, 2008); citada por el Minedu; las prácticas del liderazgo identificadas y clasificadas en cinco dimensiones, como el establecimiento de metas y expectativas; el uso estratégico de recursos; el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; el aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte; evidencian los vínculos entre el liderazgo directivo y los resultados de los estudiantes (Minedu, 2016, p.7) En ese sentido, vamos definiendo la importancia que tiene el liderazgo pedagógico para ir fortaleciendo las habilidades y destrezas de los docentes, con el alcance de las diversas herramientas necesarias para la mejora de su trabajo pedagógico en las aulas y también para la aplicación de diversas estrategias que servirán para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Los docentes expresan que lo más valorado por los docentes y directivos, en términos de modalidad de formación, son los talleres de actualización y las jornadas de capacitación, en lugar del acompañamiento diario que puede hacer el equipo directivo al docente en el centro educativo (Alegría, 2009) En ese sentido se cree que el establecimiento de un sistema de monitoreo y acompañamiento debe ser lo más cercano posible a la práctica que realizan los docentes, para establecer un equipo pedagógico que brinde el apoyo necesario, que pueda desarrollar en conjunto, un plan de trabajo, un cronograma, pautas, indicadores, instrumento de monitoreo y otros, que le pueda servir al docente, para que en el proceso se vaya evaluando la gestión curricular y si, se detectase algunas limitaciones, el equipo pedagógico sirva de soporte; ya que el acompañamiento pedagógico llevada a cabo de una manera eficiente, podrá fortalecer las capacidades de los docentes, mejorando su práctica pedagógica con el aporte no solo de su directivo sino, con el aporte de los demás integrantes de la institución educativa llevados a cabo en comunidades profesionales de. 12.

(13) inter aprendizaje, talleres de redes educativas rurales, trabajo colegiado y otros que puedan servir de ayuda a los docentes. El progreso de los aprendizajes pronosticados en una unidad de aprendizaje, requieren el compromiso del docente; el cual debe poner en juego una orientación pedagógica; un conjunto de estrategias didácticas y el uso de instrumentos de evaluación. Dentro de la planificación curricular se deben tomar en cuenta el uso adecuado de los materiales educativos que deben visionar un fin y es el de producir aprendizajes significativos en los estudiantes. Este proceso se determina por un inicio, un desarrollo de las actividades y un cierre. (Minedu, Rutas de aprendizaje fascículo para la gestión de los aprendizajes en instituciones educativas, 2013) Finalmente, para mejorar la gestión curricular relacionamos nuestra problemática con la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje; este a su vez lo relacionamos con el desempeño diecinueve, donde el directivo propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por lo que en este desempeño se deben desarrollar acciones relacionadas a la reflexión de los docentes prácticas como el reconocimiento para favorecer el logro de aprendizajes de todos los estudiantes; para concluir con esta relación de la problemática podemos relacionar el desempeño veinte de la presente norma; donde el directivo monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación. Los instrumentos usados en presente trabajo fueron la guía de entrevista y la técnica la entrevista el cual se le realizó en el primer trimestre a seis docentes, con preguntas que tienen estrecha relación con las dimensiones del liderazgo y gestión escolar; como son el monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar; por otro lado la gestión curricular para identificar la problemática o debilidades encontradas en la planificación del trabajo pedagógico; los cuales inciden directamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y por último la gestión escolar que incluye la práctica de los compromisos que asumen los actores educativos de la escuela. Esta entrevista, ha dado como resultados la categorización y subcategorización de las categorías, los cuales ayudarán a atacar las causas del problema, que con la aplicación de las acciones organizadas ayudarán a los actores educativos a palear el problema. La respuesta de los docentes para la primera pregunta: ¿Por qué cree que son importantes los procesos didácticos del área de matemática?, la mayoría respondió que estos procesos 13.

(14) ayudarían a resolver problemas matemáticos con facilidad, esto indica que el directivo debe fortalecer las capacidades docentes para trabajar la gestión curricular con el enfoque de resolución de problemas; a la segunda pregunta ¿Qué logros de aprendizaje se obtienen usando los procesos didácticos? La mayoría de docentes respondió que los estudiantes encuentran estrategias para la resolución de problemas; esto nos muestra que a mayor comprensión del problema, mayores son las estrategias encontradas para la resolución de problemas. La resolución de problemas que están relacionados brinda a los estudiantes la oportunidad de explorar el uso de algunos procedimientos y la necesidad de perfeccionarlos para mejorar su solución y comprensión del concepto matemático que está en juego, esto se convierte en un espacio libre para encontrar respuestas diversas a problemas diversos. (Castro, 2013) En la tercera pregunta ¿Qué deficiencias tiene Ud. ¿Para incorporar los procesos didácticos en el área de matemática? Los docentes en su mayoría respondieron que no los conoce profundamente y/o no los ha tenido en cuenta cuando ha programado sus sesiones de aprendizaje; por lo que nos conlleva a proponer el uso de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática; por lo que se sugiere que los docentes planifiquen y desarrollen los procesos didácticos del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, esto merece tener no solo un conocimiento global de la gestión curricular sino, el acompañamiento y/o intercambio de estrategias en el trabajo colaborativo que se da en la escuela. (Sotelo, 2017) La respuesta de la pregunta cuatro ¿Qué falta al Director para brindar una orientación adecuada en gestión curricular en el área de matemática? La mayoría de los docentes indicaron que lo que falta al directivo realizar con mayor frecuencia es monitoreo, acompañamiento y trabajo colegiado. En cuanto a la pregunta cinco ¿De qué manera el Director realizaría el trabajo colegiado en el área de matemática? La mayoría de los docentes respondieron a través de comunidades profesionales de aprendizaje; lo que indica conocer lo que significa el trabajo colegiado para ponerla en práctica en la IE. Entendiéndose el trabajo colegiado, como trabajo colaborativo en la que todos los integrantes de la comunidad profesional de aprendizaje asegura su concertación luego de hacer consulta, análisis, reflexiones; porque lo que busca este espacio es asegurar responsabilidades entre sus miembros, definir propósitos, metas y objetivos comunes, para que los aprendizajes de los acompañados sean exitosos (SEP, 2015) A la pregunta seis; cuando realizan trabajo colegiado ¿Existe una convivencia armoniosa? ¿Cómo se evidencia? Los docentes en su conjunto respondieron que si existe una convivencia armoniosa y que si existiera un mayor compromiso, los resultados aún 14.

(15) serian mejores; por lo que nos indica dar cumplimiento a los compromisos establecidos y a los acuerdos de convivencia escolar; a la pregunta siete ¿Cómo cree que el clima institucional fortalece el trabajo colegiado? La respuesta mayoritaria fue cuando existe un clima institucional favorable las relaciones interpersonales mejoran y por ende el trabajo en equipo; logrando así una mejora continua tanto para docentes y estudiantes: esto nos indica promover una práctica de relaciones interpersonales como la escucha activa, la empatía, el buen trato y otros como aspectos favorables para la buena convivencia escolar; la convivencia es una condición para el aprendizaje porque influye en la tarea pedagógica que se desarrolla en la escuela. A la pregunta ocho ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes del área de matemática? La respuesta mayoritaria se inclina por el trabajo con material concreto y vivencialmente; esto nos conlleva a trabajar los materiales en el aprendizaje de las matemáticas; se debe priorizar en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, actividades lúdicas que despierten el interés de los estudiantes, sea el espacio físico que fuere. Desde el inicio de las actividades se deben crear momentos para que los estudiantes exploren sus conocimientos previos para que ellos mismos encuentren la construcción de un conocimiento nuevo, convirtiéndose en el creador de sus propi0os aprendizajes, estas actividades no deben ser muy duraderas para no cansar a los niños; por eso se debe estimar tiempos de no más de 20 minutos. (Paola Galvez, 2012). Resultados del diagnóstico.. Para tener resultados del diagnóstico y luego de haber realizado la entrevista, se estableció un cuadro de categorización. Como puntos de mayor importancia se estableció a las siguientes categorías con sus respectivas subcategorías: El proceso de gestión curricular con sus subcategorías como son los procesos didácticos y la resolución de problemas; las categorías de monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías monitoreo y trabajo colegiado; por último, el clima escolar con sus subcategorías práctica de compromisos y acuerdos de convivencia; fueron las que involucró esta guía de entrevista. En ese sentido la gestión curricular se relaciona con las subcategorías: elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos y la resolución de problemas; en la cual se puede concluir que para tener mejores aprendizajes en los estudiantes es indispensable fortalecer en los docentes sus competencias, capacidades y habilidades; en espacio del monitoreo, acompañamiento, desarrollo de actividades 15.

(16) pedagógicas en comunidades profesionales de aprendizaje, para que pueda programar sus sesiones, incorporando los procesos didácticos y a la vez puedan brindar mejores oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Tal como lo menciona. (Leithwood,. 2009) : La mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, tendrán su razón de ser cuando el liderazgo pedagógico del equipo directivo se centre en metas, aspiraciones y capacidades; puesto que va dando paso a un principio transformacional; por lo que, para lograrlo, se necesita un mayor esfuerzo con propósitos profundos que se verán reflejados en los resultados escolares. En la categoría de monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías monitoreo y trabajo colegiado se concluye que a medida que se va promoviendo este proceso de monitoreo, se van encontrando mayores espacios de apoyo a los docentes. El trabajo cooperativo refuerza los resultados del equipo, convirtiéndose en un potencial de auto sostenimiento pedagógico en beneficio de la comunidad educativa. Para lo cual estamos de acuerdo con lo que manifiesta el (Minedu, 2014): El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente Por último, la categoría clima escolar con las subcategorías práctica de compromisos y acuerdos de convivencia fortalecen el trabajo pedagógico de los docentes, siendo así que cuando existe un clima institucional favorable, las relaciones interpersonales mejoran. Tal cual lo menciona (Acoso, 2016) “Hay una relación estrecha entre el clima que existe en las escuelas y el aprendizaje de los alumnos”. 16.

(17) Alternativas de solución para el problema identificado. Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento la causa encontrada en el diagnóstico fue el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; por lo que se ha planteado las siguientes acciones, realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación, asimismo realizar trabajo colegiado con todos los docentes de la institución educativa, se ejecutarán tres visitas a cada docente, afianzar el acompañamiento y la misma cantidad de talleres en comunidades profesionales de aprendizaje. Este proceso será evidenciado por el equipo directivo, apoyado por especialistas tanto del órgano desconcentrado del Minedu como también de los docentes que tengan las mejores experiencias pedagógicas en nuestra escuela. Para la dimensión de gestión curricular la causa encontrada fue, las dificultades que tienen los docentes para programar sesiones de aprendizaje en el área de matemática, incorporando procesos didácticos; en ese sentido, se ha planteado elaborar sesiones de aprendizaje en el área de matemática incorporando procesos didácticos conjuntamente con todos los docentes de la Institución educativa, para poder lograrlo se trabajarán tres talleres sobre planificación en horas distintas a las del horario de trabajo, tomando en cuenta los espacios que brinda el directivo tanto de apoyo directo como también a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, las reuniones de redes educativas rurales en los cuales los facilitadores de la RER participan activamente en el apoyo técnico pedagógico para su logro y efectividad. Esta socialización se realizará teniendo en cuenta los pasos y procesos de la sesión teniendo en cuenta el área curricular, pero también la programación y la unidad de aprendizaje. Para la dimensión del convivencia escolar; la causa encontrada fue, la escasa práctica de acuerdos de convivencia entre todos y cada uno de los integrantes de la institución educativa, por lo que se ha planteado realizar las siguientes acciones, practicamos nuestros compromisos y acuerdos de convivencia en el aula e institución educativa; para ello se trabajarán dos talleres sobre manejo de relaciones interpersonales y resolución de conflictos con la participación e involucramiento de estudiantes, docentes y padres de familia, como parte del proceso del mejoramiento de la convivencia escolar en nuestra escuela con el fin de encontrar mejores espacios para el desarrollo de las 17.

(18) actividades de aprendizaje bajo la dirección del equipo directivo, además de aliados estratégicos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Una gestión curricular adecuada ayuda a solucionar el problema, dentro de las acciones referidas a esta dimensión están: la elaboración de sesiones de aprendizaje en el área de matemática incorporando procesos didácticos para tener una mejor práctica pedagógica, esta dimensión está dentro del proceso de gestión escolar, en los procesos de funcionamiento de la IE, nivel 0. Dirección y liderazgo PE; en el PE03: Referido a evaluar la gestión escolar. Una de las alternativas es la asistencia técnica para la elaboración de sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos hasta en tres oportunidades a los 7 docentes de la institución educativa, con asistencia del directivo, a través del trabajo colegiado y de las comunidades profesionales de aprendizaje; tomando en cuenta su estructura como son: el título de la sesión, la cual sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje; el propósito de la sesión, para que el docente lo tenga en cuenta en su desarrollo; antes de la sesión, informa el docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo organizar a los estudiantes para lograr un mejor aprendizaje; materiales y recursos a utilizar; en el cual se presenta un listado de materiales concretos e impresos, con los que se logrará despertar el interés, desarrollará las competencias y/o capacidades;. aprendizajes. esperados;. el. cual. se. seleccionará. competencias,. capacidades e indicadores, desempeños de lo que se abordará en la sesión (educación, 2015) En el PE03: Evaluar la gestión escolar, se relaciona mayormente con PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los subprocesos PO02: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, en la que se establecen acciones con PO02.1. Realizar la programación curricular, el PO02.2. Programar el tiempo para el aprendizaje y el PO02.3.. Disponer espacios para el aprendizaje; podemos inferir. entonces que la realización de estas acciones conlleva al directivo; pueda brindar al docente, herramientas que le permitan planificar sus actividades y estar preparados para brindar los alcances necesarios a sus estudiantes. Este mismo proceso también lo relacionamos con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, donde se realizan las acciones en el PO03.1. Desarrollo de trabajo colegiado y el 18.

(19) PO03.2. Realizar acompañamiento pedagógico. El acompañamiento es el resultado del monitoreo al docente en otras palabras, se monitorea y se orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo, los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas; en ese sentido se debe tener presente que el educando es el destinatario final de todo el proceso educativo, por ello el trabajo colaborativo en la escuela, las comunidades profesionales de aprendizaje que se dan en la institución educativa y las demás acciones establecidas en la presente; fortalecen las capacidades y la autonomía de los docentes; permiten brindar apoyo mutuo y se trasfiere buenas practicas docentes que mejoran el trabajo pedagógico en el aula. Tal como lo dice (Esteban, 2009) el trabajo colegiado es importante, porque se trabaja con menos tensión al compartir trabajos más duros y difíciles; se comparten las responsabilidades, se experimenta un trabajo bien hecho; las decisiones son por mayoría; es fortificante el trabajo en equipo, se fortalece el compromiso con la organización y colectivista, disminuyen los gastos institucionales, se abordan de diferentes maneras la solución a un problema y existe una mayor información. (p .35) De igual forma, se fundamenta su relación con el subproceso PO04: Gestiona los aprendizajes con las acciones PO04.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje con el PO04.2. Reforzar los aprendizajes; con la dimensión de la gestión curricular; donde el directivo promueve en el docente y a la vez monitorea y acompaña el desarrollo de sesiones de aprendizaje; en nuestro caso, incorporando procesos didácticos; para que su comprensión en los estudiantes sea eficaz y significativa. La sesión de aprendizaje presenta tres momentos: el inicio, en el cual se plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior; el desarrollo, el cual prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar capacidades en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos; el cierre, ofrece orientaciones para realizar el recuento de todas las actividades; reflexionando si lo que aprendieron les sirve para la vida. La tarea que les sirve a los estudiantes para que refuercen e investiguen en torno a la situación significativa y por último la evaluación, el cual se realiza en todos los momentos de la sesión (educación, 2015) Por último, se relaciona con el subproceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación; esta a su vez con el PO05.1. Promueve la convivencia escolar y el PO05.2 En esa dimensión concluimos que la convivencia escolar se hace necesario no solo profundizarlas en su constitución con apoyo de los docentes, sino con el involucramiento de los estudiantes y de los padres de familia; al ser autor de sus 19.

(20) compromisos, sentirá la obligación de cumplirlo y dejar en alto a quienes convergen con él o ellos, propagándose una cultura de paz, tranquilidad y buen clima institucional, espacios suficientes para que el trabajo cooperativo sea fructuoso y dinámico en la práctica. Promover la participación de la comunidad educativa. La estabilidad en la escuela y el buen clima institucional fortalece el trabajo de los docentes, pero también crea espacios de buen aprendizaje. Por ello que este proceso lo relacionamos con la dimensión del clima escolar, donde a mejor convivencia escolar los estudiantes tendrán mejores aprendizajes. Esta apreciación se encuentra sustentada en (López, 2014) Prioridades post 2015: proponiendo una agenda para América Latina con: la incorporación de nuevas perspectivas para la convivencia en las escuelas, Trabajo en red entre países de la región: Red Latinoamericana de Convivencia Escolar; La discusión clave: políticas, estándares y evaluaciones de la convivencia escolar; Gestionar la convivencia escolar es gestionar la inclusión y diversidad; Generar formas y sistemas de apoyo (y no castigo) a las escuelas; Promover el diseño de intervenciones en los tres niveles de prevención y promoción; Regresar la convivencia escolar a la pedagogía y al aula (pp.10-14) La convivencia escolar contribuye a visionar puntos comunes; para solucionar dificultades en bloque; es por ello que las metas y objetivos prioritarios de las instituciones educativas es formar y educar para convivir con otros (García Correa, A y Ferreira Cristofolini, G, 2005) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las buenas practicas pedagógicas en estos últimos años, se han convertido en un espacio de mejora continua paradigmática a nivel de estudiantes, docentes y gestiones; en este caso la publicación de las 74 buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas, experiencias con tecnología en aulas peruanas; desarrollado por la fundación Telefónica desarrollado en la ciudad de Lima el año 2017, con el propósito de “Promover la revalorización social de la profesión docente en base al reconocimiento de sus buenas prácticas” . El conjunto de prácticas a su vez, queda clasificado de acuerdo a la dimensión especificada en nuestro trabajo y por ello ubicamos dentro del ítem de gestión curricular a la experiencia “Resolución de problemas matemáticos contextualizados para la vida”, teniendo como autores a Raúl Anccasi Huayllapuma (coordinador), Isidro Chino Apaza, Walter Salazar Mamani, Guendalina Yuca Carbajal. Realizado por la Institución Educativa Nuestra Señora de la Alta Gracia, Distrito Ayaviri Provincia Melgar, Región Puno. El cual tiene como objetivo: “Motivar y demostrar a los estudiantes otras formas de aprender matemática con 20.

(21) utilización de las TIC”, dentro de las cuales se tiene como resultados: La construcción de los aprendizajes del área de matemática por parte de los estudiantes se puede lograr con el uso de la tecnología, como el software Geogebra; El aprendizaje se puede construir dentro y fuera de la institución, en situaciones matemáticas de la vida como el cálculo de las alturas de la iglesia, el mirador del parque del niño, la altura del municipio, la altura del mercado modelo, “con una planificación adecuada y pertinente”; Enseñar o aprender matemática debe ser funcional para la vida y Todos tenemos algo que enseñar o aprender de los demás. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es muy necesario llevarlas a cabo en la institución educativa por ser un proceso conjunto de mejora continua, gracias al diagnóstico que se puede realizar en el monitoreo pedagógico; por ello podemos presentar la experiencia exitosa denominada “experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” realizada en la región San Martín en el año 2015, con la finalidad de construir saberes y conocimientos institucionales sobre dicha experiencia, al mismo tiempo que se está mejorando la calidad educativa y el rendimiento académico estudiantil; lo cual se concluye que se debe considerar en la práctica pedagógica todos los estilos de aprendizaje, porque tenemos estudiantes de todos los estilos, pero tomando en cuenta los estilos que predominan. Es así que ha sido una experiencia reconfortante porque nos ha demostrado que sí es posible realizar trabajos indagatorios en el tema educativo, además no requiere de bastante presupuesto sino de tiempo y ganas de hacer las cosas. Como docentes nos fortaleció en la labor pedagógica para así conocer con qué estilos de aprendizaje estábamos trabajando, a partir de ello planificamos y mejoramos nuestras estrategias en el aula. La convivencia escolar en la institución educativa se ha convertido en un espacio que brinda estabilidad a quienes la usan, en ese sentido si hay una buena convivencia escolar nuestros estudiantes, docentes y padres de familia se sentirán con arraigo a su escuela y se involucrarán activamente en las diversas actividades programadas por ello en el libro Educar para la convivencia. Experiencias en la escuela Argentina se presenta la experiencia pedagógica exitosa denominada I Encuentro de Alumnos Mediadores 2005, realizada por docentes y Alumnos mediadores de la Municipalidad de Hurlingham en el país del Argentina; la cual incluye dentro de sus objetivos a: Favorecer y lograr el intercambio tanto entre alumnos mediadores como entre docentes formadores; crear las bases para una red de intercomunicación distrital y concientizar a la comunidad educativa sobre la aplicabilidad y utilidad de la resolución pacífica de los conflictos; teniendo como conclusiones como las Razones para ser mediador; Temores de los alumnos mediadores y las dificultades que existen en todo grupo de trabajo. 21.

(22) 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se identifican el problema de estudio, el objetivo general y los objetivos específicos los cuales concentran las dimensiones, alternativas de solución; acciones y metas; indicadores que van a promover la solución a dicho problema.. Problema: Escasa gestión curricular en la incorporación de procesos didácticos en el área de matemática en la IE 821014 Objetivo general Objetivo específico. Dimensiones. Alternativa de. Acciones. Metas. solución Realizar una Aplicar monitoreo, Monitoreo, adecuada gestiónacompañamiento y Acompañamien curricular en la evaluación to y evaluación incorporación de a todos los de la práctica procesos docentes de la IE docente didácticos en la Realizar trabajo Gestión elaboración y colegiado para todos curricular ejecución de los docentes sobre sesiones de aprendizaje en el incorporación de procesos didácticos área de matemática en la en la elaboración de IE N° 821014 de sesiones de Aguas Calientes aprendizaje Consensuamos y Clima escolar practicamos nuestros acuerdos de convivencia. A1. Incrementar 7 docentes monitoreados y Realizar visitas a aula para acompañados en el desarrollo monitoreo , realizar MAE, para de sesiones de aprendizaje. acompañamienttener una mejor o y evaluación práctica docente (MAE) docente para la B1. Realizar trabajo 7 docentes asistidos en colegiado a los trabajo colegiado para mejora de la docentes elaborar sesiones de práctica pedagógica y lamonitoreados para aprendizaje fortalecer su trabajo mejora de la pedagógico referido gestión a la elaboración de curricular sesiones de aprendizaje C1. Taller de 80 padres de familia, 10 sensibilización sobredocentes y 130 estudiantes relaciones asistidos por psicólogos en interpersonales y tres talleres respectivamente acuerdos de convivencia. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz de implementación se identifican los objetivos específicos, las acciones organizadas según cada dimensión; las metas y responsables; asimismo los recursos y el cronograma del plan de acción. Objetivos específicos. Acciones. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma. organizadas. (meses). según dimensión. Humanos/ materiales ABRIL MAYO JUNIO JULIO. Realizar. A1. Aplicar el MAE 100% de. monitoreo,. para tener una. acompañamiento mejor práctica y evaluación. docente. a todos los. A3. Monitoreo. docentes de la IE docente. Equipo directivoDocentes,. proyectorx. participación. multimedia,. docente. meta plan. 100% de. x. tarjetas. Equipo directivoDocentes,. PAM,. participación Asesor GIAC. cuaderno. de. docente. rúbricas de evaluación,. x. x. x. x. x. campo,. cámara fotográfica Programar. B1. Capacitación. 100% de. sesiones de. sobre elaboración participación Facilitadores demultimedia,. aprendizaje. de sesiones de. del área de. aprendizaje.. docente. Equipo directivoDocentes,. RER. proyector. x. programa. curricular, programación. Anual,. matemática. unidades, sesiones de. incorporando. aprendizaje,. procesos. procesos. pedagógicos. y. didácticos. didácticos,. papelotes,. plumones. B2. Elaboración de 100% de. Equipo directivoDocentes,. proyector. sesiones de. participación Facilitadores demultimedia,. aprendizaje. docente. RER. x. programa. curricular,. incluyendo. programación. procesos. unidades, sesiones de. didácticos. aprendizaje,. procesos. pedagógicos. y. didácticos,. anual,. papelotes,. plumones. Consensuamos yC1. Taller de. 80% de. practicamos. participación DEMUNA. familia,. estudiantes,. nuestros acuerdossobre relaciones. de alumnado, Eduardo. proyector. multimedia,. de convivencia. docentes, y. Villanueva. equipo. padres de. Equipo SANEE micrófonos,. sensibilización. interpersonales. familia.. Equipo directivoDocentes, padres de. de. x. sonido, laptop,. videos motivadores.. 24.

(25) Objetivos. Acciones. específicos. organizadas. Meta. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). según dimensión. Humanos/ materiales ABRIL MAYO JUNIO JULIO. C2. Taller sobre. 80% de. DEMUNA. Docentes, padres de. resolución de. participación Eduardo. familia,. estudiantes,. conflictos.. de alumnado, Villanueva. proyector. multimedia,. docentes, y. Fiscalía. equipo. padres de. provincial de. micrófonos,. familia.. Familia. videos motivadores.. de. x. sonido, laptop,. Presupuesto En la presente matriz se identifican las acciones realizadas, cada una de las cuales se sustenta sus recursos, fuentes de financiamiento y costo; de esta manera podemos asumir la inversión del trabajo ejecutado. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Jornada de sensibilizaciónHumano/ materiales. Recursos directamente recaudados. 30.00. A2. Capacitación sobre. Humano/ materiales. Recursos directamente recaudados. 30 .00. A3. Monitoreo docente. Humano/ materiales. Recursos directamente recaudados. 300.00. B1. Capacitación sobre. Humano/ materiales. Donación. 80.00. B2. Elaboración de sesiones Humano/ materiales. Donación. 80.00. Humano/ materiales. Donación. 300.00. C2. Taller convivencia escolarHumano/ materiales. Donación. 300.00. monitoreo. elaboración de sesiones de aprendizaje.. de aprendizaje incluyendo procesos didácticos C1. Taller sobre relaciones interpersonales. TOTAL. 1120.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación En la presente matriz, se puede confirmar el proceso de avance de las acciones organizadas según su dimensión, tomando en cuenta los criterios establecidos para medir el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADAS NIVEL DE SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE. PERIODICIDAD APORTES Y/O. REFORMULAR. LOGRO DE VERIFICACIÓN RESP.. DIFICULTADES ACCIONES. LAS. (Evidencias que. SEGÚN EL. PARA. ACCIONES. sustentan el. NIVEL DEL. MEJORAR EL. (0-5). nivel del logro). LOGRO. NIVEL DEL LOGRO. A1. Jornada de sensibilización A2. Capacitación sobre monitoreo A3. Monitoreo docente B1. Capacitación sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo procesos didácticos C1. Taller de sensibilización sobre relaciones interpersonales C2. Taller sobre resolución de conflictos.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 26.

(27) Conclusión. El plan de acción establecido para este trabajo organiza al directivo en los procesos de gestión, los cuales son recurrentes en el trabajo diario en la escuela; por lo que se simplifican en acciones que compromete a todo el equipo de trabajo, a los estudiantes y padres de familia. El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; la gestión curricular y la convivencia escolar. Si se planifican metas y objetivos comunes, si el directivo se convierte en el personal directo, si a través de las relaciones interpersonales involucra a todos los actores educativos, el resultado de por si es exitoso; los espacios de intercambio de experiencias, la ayuda mutua y el trabajo colegiados se convierten en la escuela en una fortaleza para que el docente perfeccione su labor pedagógica y su labor profesional de una manera autónoma y cada vez más independiente. Cuando un docente es capaz de compartir sus fortalezas y dificultades con sus pares incluido su directivo o viceversa, el trabajo se vuelve más sencillo, las metas se cumplen frecuentemente y los niños se sienten mejor acompañados. Este proceso se convierte en una cadena de mejora desde el directivo hasta el producto final que es el estudiante. A mejo gestión curricular, a mejo monitoreo y a mejor clima escolar tendremos mejores docentes y con ello mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.. 27.

(28) Referencias Acoso, E. l. (31 de octubre de 2016). gob.mx. Obtenido de https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/convivencia-escolar-y-surelacion-con-el-aprendizaje Alegría, F. y. (2009). Formación y acompañamiento docente. Santo Domingo: Fe y Alegría. Castro, L. O. (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas para Educación Básica Primaria. Bogotá: CORPOROEDUCACIÓN. educación, M. d. (2015). Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A.C. Edward. (s.f.). Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16060/Ortiz_SEF.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y García Correa, A y Ferreira Cristofolini, G. (2005). La convivencia escolar en las aulas. redalyc.org, 183. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación . Chile: Area de Educaciòn fundación Chile. Ministerio de educación (2013). Compromisos de gestión escolar. Lima Ministerio de educación (2013). Maco de buen desempeño directivo. Lima Ministerio de educación (2013). Rutas de aprendizaje fascículo para la gestión de los aprendizajes en instituciones educativas. Lima Ministerio de educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima Ministerio de educación (2016). I Fascículo del plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de educación (mayo de 2017). Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivo.s/pdf/mod4/modulo4-gestioncurricular.pdf Ministerio de educación (enero de 2017). Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacionclima.pdf Ministerio de educación (2018). Portal de transparencia. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Paola Galvez, J. P. (2012). Uso de material concreto en el sector de matematicas en el primer año básico. Santiago: Universidad Academia. SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México: IEPSA. 28.

(29) Sotelo, E. F. (2017). Ortiz_SEF.pdf. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16060/Ortiz_SEF.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y. 29.

(30) Anexos Árbol de problemas. EFECTOS Prácticas pedagógicas rutinarias. Improvisación de actividades educativas. Clima escolar desfavorable. PROBLEMA ESCASA GESTIÓN CURRICULAR EN LA INCORPORACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 821014. CAUSAS. Insuficientes visitas a aula para realizar monitoreo pedagógico. Ausencia de trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa. Insuficiente práctica de acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Árbol de objetivos OBJETIVO GENERAL REALIZAR UNA ADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA INCORPORACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IE Nº 821014. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aplicar monitoreo, acompañamiento y evaluación a todos los docentes de la institución educativa. Realizar trabajo colegiado para todos los docentes sobre incorporación de procesos didácticos en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Practicamos nuestros compromisos y acuerdos de convivencia. FINES Diagnosticar las dificultades que tiene el docente en el trabajo pedagógico para acompañar y mejorar su práctica docente. Brindar asesoría a todos los docentes para que mejoren su práctica pedagógica diaria. Realizar talleres a actores educativos sobre acuerdos de convivencia relaciones interpersonales, para mejorar el clima escolar. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. PO02. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Instrumento de recojo de información “ESCASA GESTIÓN CURRICULAR EN LA INCORPORACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IE N° 821014 DE AGUAS CALIENTES” 1. ¿Por qué cree que son importantes los procesos didácticos del área de matemática? ………………………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué logros de aprendizaje se obtienen usando los procesos didácticos? ………………………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué deficiencias tiene Ud. Para incorporar los procesos didácticos en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué falta al Director para brindar una orientación adecuada en gestión curricular en el área de matemática? …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………….……………………… 5. ¿De qué manera el Director realizaría el trabajo colegiado en el área de matemática? ………………………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………………. 6. Cuando realizan trabajo colegiado ¿Existe una convivencia armoniosa? ¿Cómo se evidencia? …………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………… 7. ¿Cómo cree que el clima institucional fortalece el trabajo colegiado? …………………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………………………… 8. Pregunta 8. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes del área de matemática? ……………………………………………………….………………………………… …………………………………………………………………………………..……. 9. ¿Qué estrategias te han dado resultados en el desarrollo de tu práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 10. ¿Cómo contribuiría Ud. Para realizar un trabajo colegiado adecuado y poder llevar estrategias adecuadas a su aula? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. 33.