Trabajo colegiado como estrategia de aprendizaje en el área de matemática en la I E Dionisio Manco Campos de Mala

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. DIONISIO MANCO CAMPOS DE MALA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SALAZAR VELARDE PATRICIA YANINA SOFIA. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Resultados del diagnóstico. 16. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales. 20. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. Resumen.

(3) Como parte del estudio se diseñó el presente Plan de Acción con el propósito de mejorar las estrategias directivas que aseguren los logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.P. Dionisio Manco Campos de Mala perteneciente a la UGEL 08 Cañete. Al respecto sustentaremos el problema identificado luego del recojo de información con la participación activa de los docentes a través de entrevistas y encuestas sobre el tema de investigación y las alternativas de solución propuestas con sus sustentos teóricos, cuya finalidad es la mejora progresiva de nuestros resultados, asumiendo el liderazgo pedagógico como una muestra de una labor “transformadora” al ir revirtiendo progresivamente los resultados de aprendizaje en. el área de matemática.. Los aportes de. Robinson,(2008); Fierro(1998); Guerrero,(2016) quienes servirán de sustento para el presente trabajo académico. El trabajo colegiado y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica serán los pilares para el logro de la mejora de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de secundaria, asimismo la labor directiva es en conclusión el eje primordial para garantizar la calidad de la enseñanza y asegurar los logros de aprendizaje, promoviendo permanentemente la formación continua docente en la búsqueda de la mejora de sus desempeños.. Introducción.

(4) Las Instituciones Educativas presentan diversas situaciones problemáticas que se convierten en desafíos que deben ser asumidas de manera crítica, creativa e innovadora, para lo cual es prioritario que las prácticas directivas y docentes se vean comprometidas y logren optimizar el servicio educativo, para lo cual se diseñó y planificó un Plan de Acción partiendo del análisis de la labor docente en la búsqueda de lograr los aprendizajes de los estudiantes. Es por ello que se presenta el Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico titulado Trabajo Colegiado como estrategia de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública(I.E.P.). Dionisio Manco Campos de Mala, la. muestra de estudio son 15 docentes del área de matemática que realizan su labor pedagógica con los estudiantes que integran el VI ciclo de estudios de esta casa de estudios, a los cuales se aplicó una entrevista , y se evidencio las necesidades y problemas educativos que tienen. Los resultados de la ECE 2016, la ECER 2018 y los resultados finales de las actas 2017 arrojan resultados desfavorables en el área de matemática lo que llevo a plantear estrategias para elevar el rendimiento académico de los estudiantes, dentro del trabajo académico. detallaremos la identificación del problema desde la. contextualización de la problemática, siguiendo con el problema priorizado tomando en cuenta los aspectos geográficos, económicos y educativos de la I.E.P., describiendo las capacidades del directivo así como el perfil del docente y los estudiantes de la I.E.P. tomando en cuenta que el problema priorizado considera procesos de gestión escolar vinculada con los aprendizajes. El siguiente punto es la descripción de la problemática y como esta se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Docente y las dimensiones del liderazgo, se explica por qué el problema fue priorizado indicando las causas y efectos del problema partiendo de nuestro árbol de problemas, también tenemos el análisis y resultado del diagnóstico describir la problemática, explicar la técnica que se ha empleado e instrumentos aplicados. En la tercera parte del trabajo académico tenemos las alternativas de solución, las cuales nos llevaran a la escuela que queremos. Por eso es fundamental el trabajo de toda la comunidad educativa en la búsqueda de la solución de la problemática, el presente trabajo es una propuesta de mejora para alcanzar resultados satisfactorios en matemática. Para asegurar la calidad de la enseñanza en las Instituciones Educativas es necesario que el equipo directivo no solo implemente el plan de acción propuesto sino que se realice un acompañamiento permanente para asegura la eficacia de su.

(5) aplicación, asimismo la toma de decisiones oportunas contribuirá al éxito de la gestión educativa. La evaluación permitirá visualizar en el camino los logros o mejoras, así también permitirán realizar la rectificación a tiempo de las dificultades encontradas para subsanarlas El trabajo académico permitirá innovar acerca del mejoramiento de la práctica educativa del equipo directivo y docente de la I.E. donde laboro, es necesario entonces profundizar sobre las formas en que se va a desarrollar y plantearnos la interrogante esencial y necesaria: ¿cómo promover, desarrollar, sostener y evaluar el plan de acción en mi Institución? Será necesario entonces reemplazar las prácticas cotidianas y los modos de hacer del día a día por aquellas alternativas propuestas en el plan de acción que permitirán mejorar la calidad educativa que impartimos a nuestros estudiantes. Durante la puesta en práctica nos enfrentaremos a diversas dificultades que deberemos subsanar pero no en forma aislada sino a través del trabajo colaborativo entre los integrantes de la escuela buscando espacios de reflexión, y clarificación de las alternativas de solución propuestas que permitan desarrollar una gestión comprometida con la calidad educativa. Finalmente se trata de incorporar el cambio en la práctica pedagogía partiendo de la gestión directiva eficaz, el equipo directivo entonces debe centrarse también entonces en la mejora de su propio accionar en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. Desarrollo. Identificación del problema.

(6) Contextualización del problema El Trabajo académico se desarrolla en la I.E.P. “DIONISIO MANCO CAMPOS”, jurisdicción del distrito de Mala, provincia de Cañete, departamento de Lima, pertenece a una zona urbana, fue creado el 20 de noviembre de 1963 con RM N°5621 que autoriza su funcionamiento como Colegio Municipal, el 20 de marzo de 1964 fue nacionalizado mediante la Ley N°19475 y en octubre de 1966 el colegio adopta el nombre de Dionisio Manco Campos, con Ley N°15633. El pueblo de Mala está ubicado en la Costa Central del Perú, a 86 Km. de la ciudad de Lima, pertenece a la región Chala, a unos 32 m. sobre el nivel del mar, la ciudad de Mala se caracteriza por el comercio ambulatorio y las actividades tradicionales como la agricultura, ganadería, minería, pesca artesanal, transporte y avicultura. Es una Institución Educativa polidocente completa, cuenta sólo con el nivel secundario de menores. Alberga en la actualidad a 1300 estudiantes, distribuidos en 44 secciones en dos turno, quienes son orientados por 67 docentes altamente calificados, está dirigido por un director, subdirectora de Formación General y Sub directora Administrativa, asimismo cuenta con dos jefes de laboratorio, un coordinador de tutoría y 12 trabajadores administrativos quienes unen esfuerzos para lograr preparar a los estudiantes para desempeñarse competente y eficientemente encada una de las actividades que realizará en el transcurso de su vida. Los estudiantes provienen de diferentes zonas aledañas y anexos, algunos tardan hasta 1 hora para llegar a la I.E.P., un gran porcentaje de estudiantes provienen de hogares disfuncionales y muchos de ellos trabajan fuera del horario escolar, pese a ello cumplen con sus deberes escolares de forma activa. Los padres de familia se caracterizan por ser participativos y estar comprometidos con el quehacer educativo, participan apoyando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de actividades curriculares y extracurriculares. La I.E.P. cuenta con su consejo directivo de APAFA organizado y vigente, lo cual reafirma el trabajo que se viene haciendo con la comunidad educativa, en la búsqueda del bienestar integral de los estudiantes. La institución Educativa mantiene una buena relación con la comunidad toda vez que en el desarrollo de las actividades educativas, esta institución hace participar activamente a otras instituciones, organizaciones, etc. De tal manera que se coordina con el Centro de Salud, Policía Nacional, Fiscalía, Poder Judicial, Municipalidad y otras autoridades del Distrito. La I.E.P. “Dionisio Manco Campos” cuenta con los documentos de gestión y técnico pedagógicos actualizados los cuales orientan las actividades educativas planificadas para el año escolar a partir de estos los docentes realizan la planificación de sus.

(7) sesiones de aprendizaje insertando ya algunos aspectos del enfoque del currículo nacional, sin embargo se ha evidenciado que algunos docentes solo lo realizan previo previo a las visitas de aula mas no de manera permanente lo cual se ha revertido en el logro de aprendizaje de los estudiantes. La I.E.P. cuenta con docentes creativos, responsables, con deseos de superación personal para lograr un servicio de calidad, que se identifican con la I.E., comprometidos con la formación integral de los educandos. Cabe resaltar que la infraestructura es moderna la cual permite la comodidad de los agentes educativos, posee servicios básicos (agua, luz, servicios higiénicos, etc.), además de espacios y ambientes accesibles a alumnos y docentes, gran parte de los ambientes físicos (aulas, talleres, bibliotecas, etc.) son adecuados al desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. Asimismo cuenta con áreas abiertas que son utilizados para fortalecer el servicio educativo. La Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos imparte una educación integral de calidad con equidad e inclusión; que incide en el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del educando mediante la investigación científica, humanística y tecnológica, así como el arte y el deporte; con docentes bien preparados apoyados y fortalecidos en la familia y la comunidad. Formando alumnos líderes y competentes, de principios, con valores morales y ambientales, que afronten con éxito los retos que le plantea su entorno y el mundo globalizado. Los directivos de la I.E.P. apoyan la ejecución de proyectos y planes de mejora, promueven acciones de identificación dentro y fuera del plantel y promueven la equidad e inclusión educativa como soporte del proceso enseñanza aprendizaje; asimismo propician las buenas relaciones generando un buen clima institucional. En el año académico 2016 en el área de matemática sólo el 12% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio y durante el año escolar 2017 se tuvo como resultado que en el área de matemática solo un 18% de estudiantes logro alcanzar el nivel satisfactorio lo cual indica que existe una gran debilidad en esta área. Se ha observado durante los monitoreos que los docentes de matemática presenta gran debilidad en el manejo de los procesos pedagógicos lo cual ha debilitado el logro de aprendizaje de los estudiantes, venimos trabajando en este problema a través de diversas estrategias de acompañamiento con el fin de que los docentes logren superar sus dificultades. Los docentes se encuentran encaminados hacia la aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos utilizando de manera asertiva las herramientas necesarias y estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes, cuenta también con profesores.

(8) fortalezas quienes comparten sus experiencias durante las horas de trabajo colegiado y realizan la planificación adecuada de su trabajo pedagógico. Existe predisposición por parte de los docentes hacia el cambio de su práctica pedagógica que se evidencia a través de su participación activa en capacitaciones presenciales y virtuales, asimismo en su intervención durante el trabajo colegiado, talleres de interaprendizaje, etc. En la I.E.P. se llevan a cabo diversas actividades con el fin de promover un buen clima institucional que integra a toda la comunidad educativa como el Festival de Danzas y las Olimpiadas Mancocampinas y otros concursos donde se pone de manifiesto la solidaridad, respeto y compañerismo entre los estudiantes, padres de familias y personal del plantel. Existen algunos casos de violencia escolar los cuales han sido tratados en su mayoría con el apoyo de las entidades competentes,. algunos de los casos son. reportados al Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar (SISEVE) y se realiza el seguimiento de acuerdo al protocolo existente, la I.E.P. no cuenta con un personal especializado en psicología que ayude a los estudiantes con los problemas que lo aquejan. Tenemos alianzas con diversas Instituciones de la comunidad Maleña como la Municipalidad quien nos facilita ambientes y materiales, Seguro Social de Salud (ESSALUD) donde los estudiantes con problemas de salud son trasladados, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente( DEMUNA) con charlas a estudiantes y padres de familia así como atención a casos de violencia, la comisaria que nos brinda seguridad, La fiscalía de Familia que atiende casos de violencia en el hogar y el Ministerio de Salud(MINSA) entre otros. Uno de los principales problemas sociales a los que se enfrentan nuestros estudiantes son el consumo de drogas, alcohol y la delincuencia los cuales son hostigados durante la hora de entrada y salida al plantel el cual se viene controlando en gran medida gracias al apoyo de la policía y la municipalidad del distrito quienes constantemente vienen monitoreando los alrededores de la I.E. Los docentes son acompañados de manera asertiva durante su práctica pedagógica por el equipo directivo el cual identifica sus debilidades y los ayudan durante el acompañamiento a reflexionar sobre ellas para lograr superarlas. La I.E.P. cuenta con recursos propios los cuales son administrados para cubrir las necesidades del plantel, asimismo existe una bonificación otorgada por el ministerio de educación la cual permite que se atiendan diversas necesidades de infraestructura para el mejoramiento de la escuela..

(9) Cuenta con espacios seguros y acogedores para los estudiantes con un equipo de docentes que promueven la sana convivencia y dan solución a diversos conflictos que se puedan presentar, contribuyendo de esta manera a un cambio en el comportamiento de los estudiantes generando un ambiente seguro y saludable para ellos.. Descripción y formulación del problema En la I.E.P. Dionisio Manco Campos” se ha priorizado el problema denominado Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. Llegar a solucionar este problema incidirá de manera favorable en los logros de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas ya que la matemática está presente en sus actividades diarias. El problema es apremiante ya que tenemos porcentajes elevados en los niveles de preinicio, inicio y proceso de los resultados académicos del área de matemática de los años 2016 y 2017. La aplicación del presente trabajo académico es viable ya que se dispone de los recursos, medios y presupuesto necesario para su ejecución y en términos de utilidad busca lograr un mayor nivel de compromiso por parte del equipo directivo en miras de concretar los objetivos planteados por la mejora de la calidad del sistema educativo y por ende de la Institución Educativa Pública “Dionisio Manco Campos”. Su ejecución es factible de realizar ya que contamos con docentes con disposición para el cambio, con deseo de capacitarse en bien de los estudiantes lo que permitirá la modificación del nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática, asimismo se cuenta con los medios necesarios para su puesta en práctica. El efecto de la aplicación de este plan de acción incide directamente en los logros de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática siendo sus causas manejables ya que existe facilidad al ser ejecutada en la misma I.E. y con la participación de los agentes educativos. El potencial de mejoramiento al aplicar el presente plan de acción es elevado al contarse con los medios materiales y humanos necesarios para su funcionamiento, asimismo el monitoreo y acompañamiento permitirá atacar las causas del problema propuesto como la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, el desarrollo de la horas colegiadas permitirá que se compartan información relevante sobre la aplicación de los procesos didáctico y las estrategias para el desarrollo de las sesiones de clase a través de los círculos de inter aprendizaje se diseñaran estrategias que permitan mejorar el manejo de conflictos en el aula, lo que.

(10) permitirá generar cambios en los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Los resultado ECE 2015 y 2016 no son muy alentadores en lo que respecta al resultado de matemática de la misma manera el análisis de los resultado finales en el área de matemática me llevaron a la formulación de mi problema prioritario como es Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. La idea del presente plan de acción es determinar las causas y consecuencias del problema planteado para darle solución y sirva como base de otras investigaciones y poder de esta manera contribuir al mejoramiento de la práctica pedagógica en el aula. En el año 2017 los resultados desaprobatorios en matemática alcanzaron más del 50% esto debido a la aplicación de sesiones de aprendizaje desmotivadas, a la práctica pedagógica rutinaria y a la falta de práctica de las normas de convivencia en el aula. Unido a esto tenemos la evaluación inadecuada de los estudiantes y la inseguridad de los docentes durante la sesión de clases. Las alianzas estratégicas con diversas Instituciones de la localidad permitirán superar las causas del problema a través de talleres vivenciales, capacitaciones dirigidas hacia los docentes, estudiantes y padres de familia, las capacitaciones organizadas por la UGEL 08, DRELP y el MINEDU dirigidas a la comunidad educativa son un gran fortaleza y ayudaran a superar los resultados del diagnóstico. Recalco. también. la. implicancia. de. los. insuficientes. monitoreos. y. acompañamientos a la práctica pedagógica por parte del directivo, ya que dentro de la planificación la organización del tiempo no se ha cumplido en su totalidad por tener que cumplir con otras actividades planificadas por la I.E El incumplimiento de las normas de convivencia establecidas por ala I.E. también es un factor relevante en el buen clima de la I.E. sin embargo la inadecuada aplicación de la misma entre los estudiantes generan conflictos que impiden el desarrollo normal de las sesiones de clase. El clima emocional dentro de las sesiones de clases es un factor que incide directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos de Mala, teniendo en cuenta este aspecto los profesores emplean estrategias positivas que regulan el comportamiento, sin embargo no logran tener el control redirigir el comportamiento y prevenir situaciones de violencia que arriesguen la seguridad de los estudiantes. Uno de los aspectos claves en la calidad educativa es el clima que se vive en el aula de clases, la indisciplina interrumpe la sesión de clases, crea incomodidad entre.

(11) los estudiantes y entre los docentes y sus estudiantes, eleva la probabilidad de que existan problemas sociales y que la solución de los conflictos sea por medios violentos. Tomando en cuenta las situaciones planteadas y como líder pedagógico pretendo mejorar la calidad educativa de la I.E.P. “Dionisio Manco Campos” para brindar una educación de calidad y lograr el objetivo de nuestro plan de acción: Mejorar los niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. Y sus objetivos específicos: Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos durante las sesiones de clase. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Implementar acciones que garanticen el buen manejo del clima en el aula. El equipo directivo debe lograr que toda la comunidad educativa asuma este reto y compromiso de mejora para elevar sus niveles de logro en el área de matemática que le permitirán insertarse de manera más eficiente en este mundo globalizado.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

(12) Luego de varias visitas a los docentes de matemática durante sus sesiones de clase de la I.E. “Dionisio Manco Campos” se observa que el docente es el centro de la enseñanza, es inflexible, impositivo, autoritario, coercitivo, no hay interés docente por investigar e innovar su práctica pedagógica; es decir se evidencia bajos niveles de logro en el área de matemática durante las sesiones de clase, esto se debe a: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula El problema planteado se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión: Compromiso 1 “Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa”, cuyo fin principal es lograr las mejoras de los resultados de aprendizaje con el apoyo de toda la comunidad educativa siendo estos sostenibles en el tiempo. Teniendo como insumo básico los resultados de la ECE 2016 en matemática y las actas finales 2017 que nos van a servir de punto de partida para iniciar el cambio hacia la escuela que queremos, el director será entonces el líder que dirija las acciones necesarias para llegar a la meta propuesta. Se considera al compromiso 1 como de resultado de la gestión ya que articula, evidencia y monitorea los demás compromisos orientado siempre al cumplimiento de las metas propuestas en relación al logro de los aprendizajes y las competencias establecidas, dichas competencias serán las que desarrollaran los estudiantes durante toda su etapa escolar y les permitirá actuar apropiadamente para sí mismo y para la sociedad donde conviven. Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la IE”, es un aspecto que contribuye al clima escolar y está orientado a que el líder pedagógico asegure las buenas relaciones interpersonales entre los agentes educativos a través de accione relacionadas con la buena convivencia, prevención de situaciones conflictivas y la atención adecuada a la violencia escolar. La intervención oportuna y positiva del líder pedagógico sobre los conflictos que se puedan presentar durante la práctica educativa es pieza clave para asegurar los aprendizajes de los estudiantes. La IE al cumplir con este compromiso se convertirá en un espacio ideal para el aprendizaje en la medida que se aprenda a convivir lo que contribuirá a la formación de ciudadanos competentes, activos y responsables. Compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”, la mejora de la práctica pedagógica depende del liderazgo directivo, así también el acompañamiento sistemático al docente de su labor en el aula darán soporte y viabilidad para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, es decir.

(13) que para lograr la calidad docente es necesario que el líder pedagógico en un proceso de interaprendizaje y de retroalimentación apoye y evalúe el proceso enseñanza aprendizaje. En el marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que agrupa las responsabilidades del directivo en la gestión de las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes y así construir e implementar la reforma de la escuela, es así que el dominio se compone de 4 competencias que corresponden a condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes: La competencia 1, Conducir una planificación institucional participativa que parta de un conocimiento de los procesos pedagógicos y de un diagnóstico de las características del entorno Institucional orientando la reflexión hacia la mejora de aprendizajes. La competencia 2, Promover y sostener una participación democrática de la comunidad educativa respaldada en el reconocimiento del capital cultural de los actores y el manejo de estrategias y resolución de conflictos para la toma de decisiones orientadas a la mejora de aprendizajes y el buen clima escolar. La competencia 3, Gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos, de tiempo, financieros y los de equipamiento o infraestructura con un enfoque orientado a los resultados, las metas de aprendizajes y la prevención de riesgos. La competencia 4, Liderar procesos de gestión de la información y autoevaluación institucional para la toma de decisiones y la rendición de cuentas en el marco de mejora continua y el logro de los aprendizajes. El segundo dominio orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se enfoca en potenciar el desarrollo de los docentes caracterizando así lo que se define como liderazgo pedagógico del directivo. La primera competencia es liderar y promover una comunidad de aprendizaje con los docentes en la que se gestione oportunidades de formación continua se generen espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y reflexivo sobre la práctica pedagógica y se promuevan practicas innovadoras orientando a la comunidad a la mejora continua La segunda competencia es gestionar los procesos pedagógicos a través de una reflexión conjunta y acompañamiento sistemático al equipo docente en la planificación curricular uso de estrategias y recursos metodológicos y evaluación con el fin de propiciar una práctica basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación que responda a la diversidad existente en el aula para asegurar la calidad y consecución de las metas de aprendizaje, el acompañamiento es una estrategia potente para incidir en.

(14) la mejora de los aprendizajes este acompañamiento parte de una planificación curricular compartida para centrarse en una orientación de las práctica docente en su aula y monitorear el uso del tiempo, los recursos y las metodología más pertinentes el ciclo del acompañamiento se cierra con una evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes comunicando sus resultados. Ingresar al aula para orientar el quehacer del docente puede generar preocupación en los docentes pero si es llevada de la manera que indica el MBDDir será apreciada por todos los docentes de la Institución. Debemos tomar en cuenta que el rol directivo incide indirectamente en el trabajo pedagógico del docente ya que le brinda los medios necesarios para mejorar su desempeño en el aula contribuyendo de esta manera a generar condiciones que permitan al docente superar sus debilidades. El líder pedagógico a través del acompañamiento y monitoreo permanente en el aula permitirá que el docente mejore su práctica pedagógica en relación al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos de esta manera se asegura que el docente tome las mejores decisiones para el desarrollo de su sesión de aprendizaje y por ende se realizará el logro de aprendizaje deseado El rol del líder pedagógico según Robinson (2008), citado en el texto del módulo introductorio (MINEDU, 2016), considera que para saber el efecto que genera el liderazgo adecuado del director, se debe realizar tomando en cuenta los resultados en los estudiantes. El líder pedagógico debe centrarse en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes como medio para llegar al logro de aprendizaje, en relación a la planificación y organización de la Institución Educativa, así como la generación de un mejor clima institucional y la participación activa de los padres de familia. Para esto debe desarrollar sus actividades en cinco dimensiones. La primera dimensión es el establecimiento de metas y expectativas. El líder pedagógico debe estar direccionado hacia una meta y la manera en que va a lograr llegar a ella, buscando siempre un trabajo en conjunto con la comunidad educativa teniendo en cuenta los propósitos a lograr en el área de matemática, deberá involucrar a toda la comunidad educativa estableciendo compromisos de mejora que ayuden a superar las dificultades del área de matemática. El establecimiento de metas comunes es indispensable para lograr el objetivo trazado, el cual deberá ser compartido con todos los actores educativos. Todo con el fin de llegar a una meta común la mejora de los logros de aprendizaje en el área de matemática La segunda dimensión es el uso estratégico de recursos. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado el director deberá organizar talleres de capacitación.

(15) a los docentes sobre el uso adecuado de los recursos y materiales educativos existente en la escuela, favoreciendo sus condiciones operativas que aseguren la calidad del aprendizaje, deberá gestionar de manera eficaz la distribución de los materiales educativos de matemática, así también facilitando en el momento apropiado a las aulas para que estén a disposición de los estudiantes. La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se propone la realización de jornadas de reflexión con el equipo docente para analizar el currículo nacional e ir insertándolo en su planificación, asimismo la evaluación de los aprendizajes de manera diferenciada que permita a los estudiantes mejorar su nivel de matemática y la aplicación adecuada del MAE. a los docentes, realizando la. retroalimentación que promuevan el cambio en la practica pedagógica. La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se debe generar una dinámica de interaprendizaje que debe ser lidera por el directivo quien deberá ser el primero en empoderarse de estrategia influyendo así en el cambio de actitud de sus docentes para la mejora de su práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje de los estudiantes , convirtiendo la escuela en un centro de formación continua promoviendo en los docentes la autogestión, círculos de interaprendizaje, observación entre pares, la auto reflexión sobre su práctica pedagógica y el asesoramiento personalizado en el área de matemática. Robinson,(2008); Ministerio de Educación (2016) considera en la quinta dimensión asegurar un ambiente seguro y de soporte. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea optimizar el uso de la infraestructura, equipamiento y material que garantice un entorno seguro, ordenado y de soporte a la labor educativa, dentro y fuera del aula, logrando mitigar. cualquier situación de riesgo que pueda. afectar el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico La obtención de los resultados se da en base a la aplicación de una guía de entrevista aplicada a los docentes del área de matemática que enseñan en el 2do grado de secundaria, que se compone de seis preguntas cerradas, las respuesta ayudan a identificar las dificultades que dieron origen al problema priorizado en este trabajo de investigación y nos orientan al desarrollo de estrategias para darle solución. Nos centramos entonces en dificultades evidentes obtenidas de las entrevistas realizadas y de la sistematización de los monitoreos ejecutados a los docentes: Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica..

(16) Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática Dificultad en el manejo de conflictos en el aula Estas dificultades traen como consecuencia los bajos niveles de logros en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. La mayoría de docentes de la I.E.P. “DMC” desconocen el enfoque por competencias o lo interpretan equivocadamente, en consecuencia no elaboran sus sesiones promoviendo estrategias apropiadas durante la aplicación de los procesos didácticos que le permitan desarrollar las capacidades propuestas para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Los docentes confían en las capacidades de sus estudiantes pero no logran competencias en ellos debido a que no establecen situaciones retadoras a los estudiantes que le permitan promover aprendizajes significativos. Asimismo la falta de práctica en el manejo de normas en el aula impide el normal desarrollo de las clases al tener que dar solución a los problemas de conducta presentados durante las sesiones lo que trae como consecuencia interrupciones que debilitan el proceso enseñanza aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado.

(17) Para revertir los resultados identificados en el diagnóstico, es necesario que el directivo proponga: El trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional. Va a permitir mejorar la aplicación de los procesos didácticos durante las sesiones del área de matemática, a través de la sensibilización y desarrollo de microtalleres, el cual está enmarcado en los siguientes procesos de gestión escolar: PO 03: Fortalecer el desempeño docente PO 03.1: Desarrollar trabajo colegiado PO 04: gestionar los aprendizajes PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje PO 04.2 reforzar las sesiones de aprendizaje Durante el trabajo colegiado los docentes pueden aprender de las experiencias de los otros docentes rompiendo de esta manera el “aislamiento docente”, se promueve la formación continua de los docentes identificando sus dificultades para incorporar el enfoque por competencias en sus sesiones de aprendizaje por medio de microtalleres formativos sobre el manejo metodológico de procesos didácticos para el desarrollo de competencias. Asimismo los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo sobre la planeación de clases, técnicas de trabajo en el aula, desarrollo de métodos de evaluación, el análisis compartido de los logros académicos de los estudiantes y el análisis de los problemas de los estudiantes, los docentes deben trabajar juntos para evaluar su impacto sobre los estudiantes y lograr la calidad educativa de la Institución. El monitoreo y acompañamiento directivo El monitoreo y acompañamiento está orientado a que los docentes se preocupen por entender y comprender sus necesidades y exigencias actuales y futuras de aprendizaje y ofrecerles, como estrategia, el apoyo técnico pedagógico y retroalimentación personalizada oportuna, resaltando y reconociendo los aspectos destacables de su trabajo y recibir un feedback positivo, para estar emocionalmente mejor preparado y aceptar una sugerencia de cambio, a fin de eliminar los obstáculos o barreras que existen y asegurarse de obtener logros a corto plazo en su práctica docente, que permitan presentar éxitos que motiven y generen confianza en que el proceso de cambio en el monitoreo y acompañamiento se ha iniciado y continuará..

(18) La alternativa planteada está relacionada con los siguientes procesos de gestión escolar: PE03. Evaluar la gestión curricular PE03.1. monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. PE03.3. adoptar las medidas para la mejora continua Para ejecutar el monitoreo y acompañamiento es prioridad generar una cultura centrada en el aprendizaje de los estudiantes, suscitando cooperación y diálogo permanente sobre las prácticas pedagógicas entre docentes. Generar la reflexión crítica entre docentes y equipo directivo, así como la autoevaluación de su quehacer educativo es uno de los roles del directivo que permite la mejora continua del desempeño docente y que impactará significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, es preciso que el director recoja información que le facilite identificar necesidades urgentes de atender y decidir qué alternativas se pueden adoptar para darles solución, entre docentes o solicitando apoyo especializado. Para lograr los resultados que se desea del monitoreo y acompañamiento, y lograr el involucramiento y compromiso es menester que los docentes participen dinámicamente desde el momento de su planificación. En ese sentido, el director convocará a reuniones de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento y su importancia, revisión de indicadores, instrumentos, y estrategias para el monitoreo, acompañamiento y evaluación, elaboración del cronograma, así como para la elaboración del listado y priorización de necesidades Para el monitoreo se utilizarán como estrategias el autodiagnóstico, la visita a aula. El autodiagnóstico se realizarán en marzo, junio y noviembre, aplicando las rúbricas de desempeño docente, y las visitas al aula, por parte del director, se ejecutarán a partir de marzo hasta noviembre. En los meses de marzo, julio y diciembre se utilizarán las rúbricas de desempeño, mientras que para los meses de abril a octubre se aplicarán fichas de observación de acuerdo a las necesidades de información que tenga el equipo directivo con respecto a la práctica pedagógica del docente En el acompañamiento pedagógico se hará uso de estrategias como las asesorías personalizadas, círculos de interaprendizaje. Ofrecer asesoría personalizada es responsabilidad del director, quien observará la clase del profesor una vez por mes, registrará sus anotaciones en el cuaderno de campo, de acuerdo al propósito de la visita y posteriormente, a través del diálogo reflexivo, brindará el asesoramiento necesario para fortalecer las buenas prácticas docentes y superar las dificultades que en ella se encuentren, culminando con el establecimiento de compromisos, que serán motivo de observación en la próxima visita. Ello requiere que el director maneje conocimientos y capacidades adecuadas para dar el asesoramiento..

(19) La realización de círculos de interaprendizaje se ejecutará una vez cada quince días y responden a un acuerdo de los temas que se deben atender, coordinar el horario de ejecución y promover la participación de los docentes en la socialización y valoración de las experiencias, profundizar los temas de su interés o buscar soluciones compartidas a problemas relacionados con su práctica pedagógica. A estos encuentros académicos se invitará a especialistas como también a personal de la UGEL. El director es el responsable directo del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y del desempeño docente, por eso debe planificar, de manera consensuada, el plan de monitoreo y acompañamiento, monitorear el trabajo docente, acompañarlos para brindar asistencia técnica, en los círculos de interaprendizaje motivando la reflexión permanente, así como brindar la retroalimentación oportuna a los docentes monitoreados, a elaborar el Plan de Mejora Personal, la revisión del portafolio de los docentes, así como del control y asesoramiento a los docentes, de la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Los docentes tendrán una doble función. Cuando sean observados, deberán mostrar una actitud de apertura hacia la observación, brindando las facilidades y presentado los documentos que les soliciten. Deberán asumir y cumplir con sus compromisos de mejora. Como observadores, ofrecerán asesoramiento a su colega, en base a su experiencia y a sus conocimientos pedagógicos, para superar algunas debilidades en los procesos de enseñanza. Tendrán que participar constantemente en los círculos de aprendizaje.. El trabajo colaborativo y el buen clima en el aula La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco común: la formación integral que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas pero también de capacidades socioemocionales, ya que los resultados académicos sólo se producen si están asentados sobre el desarrollo de competencias personales y sociales como la fuerza de voluntad o la capacidad de superar las adversidades y éstas se aprenden mediante la educación. Hay que tener presente que para aprender se requiere querer y poder mientras que conseguir que quieran y que puedan son los dos grandes requisitos para enseñar. Dentro de los procesos de gestión escolar podemos señalar en relación a la estrategia formulada: PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1: Promover la convivencia escolar PO04: Gestionar los aprendizajes PO04: 3 Realizar acompañamiento integral al estudiante.

(20) A través del trabajo colaborativo se identificara a los docentes con dificultades para promover el clima propicio en el aula, así también los microtalleres fortalecerán las capacidades docentes para el acompañamiento socioemocional de los estudiantes y el desarrollo de habilidades interpersonales. que aseguren un clima propicio para el. aprendizaje. El desarrollo de acciones directivas para el análisis de casuísticas fortalecerán las capacidades docentes y brindaran un adecuado acompañamiento integral al estudiante.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada En relación al problema priorizado y las alternativas de solución establecidas cuyas características son de ser pertinente y coherente es necesario que sean sustentadas con fundamentos teóricos que le den validez a las soluciones planteadas. Por este motivo se presentan términos y definiciones que ayudan a comprender y a dar validez a las alternativas de solución planteadas, relacionándolas a elevar los niveles de logro del área de matemática. En relación al trabajo colegiado El trabajo colegiado resurge como factor de muchísima utilidad para llegar a alcanzar óptimos resultados educativos pero condicionado por situaciones del plantel y sobre todo la pertinencia de los maestros y de tener bien en claro las tareas diarias con perspectiva de espíritu colaborativo. Es una estrategia que facilita y viabiliza el trabajo pedagógico así como la mejora de la gestión educativa. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional Fierro,(1998). Czarny (2003). manifiesta que es un lugar para que los docentes discutan. problemas pedagógicos y a la vez propongan desarrollarse profesionalmente. El trabajo colegiado se refiere al establecimiento de mecanismos claros Robustelli (s/f), manifiesta que trabajar colegiadamente es la forma de convocar al personal docente quienes tienen la responsabilidad de la educación de los estudiantes, propiciando accione reflexivas sobre su trabajo y planteando propuesta viables para dar solución a las dificultades y asimismo fortalecerse personalmente con esta forma de trabajo. Sep (2009), afirma que el lugar donde los docentes pueden desarrollar su capacidad de dialogo, concertación y sobre todo manifestar su experiencia de trabajo, dificultades y otras acciones relacionados con su labor dentro de un ambiente ameno, armónico y tolerante..

(21) La misma profesión docente facilita que se dé un aislamiento profesional por parte de los docentes lo que genera un escenario de aprendizaje pobre y por lo tanto una ineficiente calidad educativa. Es necesario que en la escuela se trabaje colaborativamente para fortalecer las habilidades docentes y directivas, aumentando así la eficacia de la labor educativa. La estrategia básica del trabajo colegiado es el trabajo colaborativo ya que permite al equipo poder compartir experiencias, dialogar sobre los avances y dificultades de la práctica pedagógica, llegar a acuerdos y consensos definiendo metas que le aseguren el cumplimiento de los fines educativos propuestos. Brindando un seguimiento y asegurando el éxito de los aprendizajes de los estudiantes. En relación al monitoreo y acompañamiento El acompañamiento pedagógico Es un recurso que sirve para fortalecer la práctica pedagógica del docente y esto se logra a través del intercambio de experiencias entre los directivos y docentes sin que existan distinciones de jerarquías, el directivo se pone en el mismo lugar que el docente, el intercambio de experiencias no debe ser forzado sino como un interacción autentica, para esto el directivo debe desarrollar habilidades relacionas da la empatía y a la asertividad porque el proceso de acompañamiento se da fundamentalmente a través del dialogo y solo es posible si tenemos la habilidad de ponerse en el lugar del otro y si puedo transmitir mis sugerencias de una manera asertiva. El otro tema fundamental que complementa el acompañamiento es tener la capacidad de observación, me permite darme cuenta del porque ocurren las diferentes situaciones en la I.E. ¿Por qué hacer el acompañamiento pedagógico? Yo acompaño porque sé que mi trabajo va a permitir mejorar la calidad del servicio educativo, para eso es necesario que yo me empodere de información necesaria para desarrollar el acompañamiento y que este me de los resultados esperados, además el acompañamiento genera una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica dentro de la Institución Educativa, esto me va a permitir fortalecer en los docentes que sean líderes del cambio e innovación en su aula, que producto de la reflexión acerca de su práctica ellos la innovan y la cambian y eso permite llegar a la mejora de la calidad. Una cultura innovadora del acompañamiento se da a través de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica que hagan posible lograr el cambio deseado, innovar estrategias, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales, etc. y esto solo va a ser posible a través del acompañamiento pedagógico. Es necesario que el docente pueda revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza a los cuales esta acostumbrados, para el docente es muy fácil enseñar como.

(22) hace 20 años, he ahí la labor del directivo acompañante que le hagan reflexionar sobre las dificultades y amenazas a las cuales están enfrentando a los estudiante y pone énfasis en esos aspectos para guiar al docente en el cambio de su trabajo educativo. El director acompañante debe hacerles ver a sus docentes que a pesar de las dificultades y de los problemas con que ellos se enfrentan pueden salir adelante, el directivo acompañante ayudará a construir una visión positiva del futuro, el directivo debe ser el agente que les permita ver que a pesar de esas dificultades pueden salir adelante. El monitoreo es la actividad que permite el recojo y análisis de información para identificar las dificultades del docente durante las sesión es de clase nos brinda resultados pertinente que nos permiten la toma de decisiones para realizar las medidas correctivas con la finalizar de alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes. El monitoreo nos permite tomar las decisiones apropiadas para mejorar los resultados de aprendizaje, se centra en dos dimensiones: El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». Es decir monitorea y orienta el uso apropiado de estrategias y delos recursos educativos de la I.E. y de las metas de aprendizajes establecidas tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes. (MINEDU 2014) El acompañamiento forma parte de la estrategia de formación continua que establece el MINEDU por la cual el directivo asume su rol de líder pedagógico al fortalecer las capacidades de sus maestros. …Manual de Gestión Escolar MINEDU (2015) El acompañamiento pedagógico “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. Sabiendo la relevancia que tiene el monitoreo para la mejora del que hacer docente y consecuentemente de los aprendizajes, razón que lo directivos deben tener muy en claro las diversas estrategias a utilizar para llevar cabo el acompañamiento y que sea de mucha utilidad para el docente y todos los implicado en dicha actividad. Hernández,M . Villagran,C . & Aravena,O .(2018), el acompañamiento pedagógico va mucho más allá de una simple observación de clases o de una evaluación de desempeño docente. La acción de acompañar implica no solo la participación del equipo directivo de la IE está también se puede realizar entre docente las cuales deben ser.

(23) orientadas por un instrumento que permita lograr la mejora de la calidad de los aprendizajes. Considerando que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente de la práctica pedagógica del docente, es responsabilidad del equipo directivo. promover este proceso entre los docentes, con la finalidad de realizar un. trabajo colegiado y consensuado en aras de mejorar el logro de los aprendizajes y la calidad educativa. Al realizar el proceso de acompañamiento pedagógico, se fortalece las capacidades docentes a razón de que ello promueve la generación de un clima laborar de confianza entre pares, coordinando con mayor frecuencia el trabajo pedagógico propuesto. GUERRERO, (2016) Según el autor mencionado, nos refiere que la estrategia de acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa, porque su fin último conlleva a que cada docente se fortalezca y logre su autonomía profesional. Es una asesoría constante al docente, con la finalidad de capacitarlo y hacer que se apropie de esta estrategia cada uno de los docentes de acuerdo a las necesidades pertinentes. Así mismo su único y principal propósito es mejorar el logro de los aprendizajes y el desempeño de los docentes. Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica implica realizar un proceso de diagnóstico en la cual se identificará las fortalezas y necesidades de mejora, así como el logro de aprendizajes de sus alumnos con ello podemos brindar una asesoría más pertinente. En relación a la trabajo colaborativo El trabajo colaborativo como práctica docente es cuando un docente genera un grupo y asigna a ese grupo una con tareas para que los miembros de ese grupo desarrollen tareas diferentes con un objetivo común que son interdependientes y en el marco de esas interacciones que los miembros del grupo realizan en un marco de colaboración no de distribución de tareas se produce un aprendizaje por eso es un aprendizaje colaborativo, aprendemos interactuando con otros el saber se produce en conexiones, el saber se produce cuando interactuamos con otros. Durante el trabajo colaborativo se aprende mejor el tema en estudio, si yo comparto el tema con otros puedo explicarlo, hago operaciones metacognitivas, discutir si no estoy de acuerdo y se va haciendo un conocimiento más profundo del tema, se abarca un mayor volumen de datos e información, se aprende a trabajar con otros, se aprende a resolver conflictos, negociar, argumentar a comunicar, actualmente existen una serie de herramientas para archivado, herramientas de producción conjunta, herramientas para intercambiar ideas, que nos permiten realizar dicho trabajo..

(24) Durante la práctica pedagógica el docente debe actuar como agente orientador y mediador de los alumnos fomentando poco a poco su autonomía, dándoles oportunidades para entablar reflexiones en conjunto, así como espacios de discusión e intercambio de experiencia que posibiliten la calidad de la enseñanza y aseguren los aprendizajes de los estudiantes, Cochran-Smith y Lytle (2003). Menciona sobre la importancia del diálogo en la solución de conflictos, que pretende ir más allá la aceptación de las diferencias sino que como consecuencia de la interacción y los intercambios se obtengas conocimientos que sirvan de mediación a los objetivos propuestos De acuerdo con Johnson (1998), el trabajo colaborativo desarrolla en sus integrantes un compromiso de mejora para el logro de los aprendizajes, este no se caracteriza por un individualismo sino por una interdependencia positiva entre ellos que les va a permitir con el apoyo de cada integrante del grupo comparten experiencias, aceptando las propuestas de los demás, la autoridad es compartida, asumen responsabilidades, respetan las ideas de los demás, y generan nuevos conocimientos en equipo. La interacción entre los participantes durante el trabajo colaborativo permite cumplir con los objetivos propuestos por el directivo al crearse nuevos aprendizajes entre ellos. Asimismo facilita un clima apropiado para el desarrollo de nueva situaciones que promuevan los aprendizajes. Es necesario que los equipos de trabajo colaborativo asuman que los consensos y saber negociar forman parte del trabajo en equipo aunque esto muchas veces cree insatisfacciones durante el trabajo y pudiese desequilibrar el trabajo que se realiza.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Trabajo Colegiado Landín (2015) en la tesis denominada El Trabajo Colegiado una Experiencia de Intervención para Promover la Reflexión y el Aprendizaje desde y para la Práctica Docente, este trabajo tuvo como objetivo primordial la creación de un lugar donde los docentes pudiesen trabajar colegiadamente y puedan reflexionar y aprender sobre la mejora de su práctica pedagógica., llego a la conclusión que luego de volver a ejecutar y socializar sus experiencias lograron la mejora de su planificación curricular. La investigación realizada es un de las experiencias que guía mi plan de acción ya que es evidencia de que el trabajo colegiado incide positivamente en la mejora del trabajo docente y en consecuencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes..

(25) Visitas al aula Se describe a continuación la experiencia exitosa denominada. “Plan de. monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático para mejorar el desempeño laboral de los docentes del nivel secundario en la Institución Educativa N° 80657” del caserío de Recuaycito del distrito de Lucma, provincia Gran Chimú, región La Libertad; trabajo ejecutado por Edwin Alexander Culqui Casana en el año 2012. Dicho trabajo propone la aplicación de un plan de monitoreo pedagógico adecuadamente diseñado, que contrarreste los monitoreos inadecuados aplicados que no permiten diagnosticar la situación pedagógica del docente ni contribuir a la mejora de su práctica en el aula. El autor de esta experiencia trabajó con una muestra de 7 docentes del nivel secundario, concluyendo que la formulación y aplicación del monitoreo pedagógico que ha sido previamente consensuado con los docentes dará como resultado elevar el índice de desempeño laboral de los docentes y en consecuencia mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes Asimismo concluye que el desempeño laboral de los docentes de la I.E. Nº 80657 Recuaycito – La Libertad mejoro significativamente luego de la aplicación de la propuesta. Los resultados obtenidos de esta experiencia exitosa demuestran la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte de los lideres pedagógicos dentro de un enfoque formativo y mejoramiento continuo de la práctica pedagógica. Los resultados obtenidos de la experiencia exitosa coinciden con Balzán, Laure y Morillo que determinan que la mejora del desempeño docente depende de la adecuada aplicación democrática del plan de monitoreo.. Clima escolar Amao Carrasco, Santiago, realizo una investigación titulada Estrategias para mejorar el clima institucional que incida en el desempeño pedagógico óptimo de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Guillermo Viladegut ferrufino de Lambrama- Abancay, 2013-2015. En dicha Institución existe un clima desfavorable para la práctica pedagógica cuando el autor asume la dirección del plantel asume el reto de lograr cambiar el clima institucional y de esta manera asegurar los logros de aprendizajes de los estudiantes. Según relata el autor no habían buenas relaciones entre los docente y estudiantes, los maestros se mostraban reacios a las actividades a programadas, los padres de familia eran poco participativos, los estudiantes no eran colaborativos ni disciplinados..

(26) Después de la aplicación de las estrategias colaborativas el clima escolar ha mejorado de forma progresiva, lo cual se evidencia en la participación de docentes en las actividades escolares, la mejora en el desempeño docente durante la práctica pedagógica y la mejora en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se logra fortalecer entonces la Institución Educativa dentro del marco del buen desempeño docente y generar un buen clima con toda la comunidad educativa. El autor menciona que incidiría más en las actividades colaborativas en la búsqueda del cambio hacia un buen clima escolar que en consecuencia en la mejora de la calidad educativa de su escuela..

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas. Acciones. Metas. de solución. Mejorar. los. niveles de logro en el área de matemática en el. Fortalecer el desempeño docente en el conocimiento y aplicación procesos didácticas en el área de matemáticas.. Gestión. A.. curricular. para. Trabajo colegiado. A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de. 90%. aprendizaje y acciones de mejora.. mejoran. A2. Planificación el trabajo colegiado con la participación. pedagógica en el área de. procesos didácticos en el. activa de los docentes.. matemática. área de matemática.. A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico. estrategias apropiadas para. de procesos didácticos para el desarrollo de competencias. asegurar el logro de los. matemáticas. aprendizajes. implementar. aplicación. VI ciclo de la I.E.. de. los. “Dionisio Manco Campos” ámbito. en el de. docentes su. que. práctica. aplicando. de. los. estudiantes.. la. UGEL 08-Cañete.. de. Implementar acciones para mejorar el comportamiento y garantizar los logros de aprendizaje.. Brindar apoyo pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Gestión. del. B.Trabajo. clima escolar. para. colaborativo. fortalecer. el. B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales. 90%. de. para estudiantes, profesores y padres de familia.. gestionan. docentes el. B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia. escolar,. el manejo de conflictos. de manera compartida. estrategias.. en el aula,. B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar.. desempeño docente en. que. conflicto utilizando. C. visitas de aula para. C1. Reunión de Sensibilización y elaboración participativa del. 100%. acompañamient. realizar acompañamiento y. plan de monitoreo y acompañamiento.. acompañados, asesorados y. o. monitoreo al docente. C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y. que mejoran su práctica. sobre su práctica. acompañamiento.. docente.. pedagógica.. C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos.. Monitoreo. y. de. docentes.

(28) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos Fortalecer el desempeño docente en el conocimiento y aplicación procesos didácticas en el área de matemáticas.. Implementar acciones para mejorar el comportamiento y garantizar los logros de aprendizaje.. Brindar apoyo pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Responsables. Recursos D. Cronograma (meses) M A M. Meta Humanos / materiales A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de aprendizaje y acciones de mejora.. 100% de sensibilizados. docentes. Equipo directivo. Directivo Docentes Proyector / laptop. x. X. A2. Planificación del trabajo colegiado con la participación activa de los docentes.. 100% de docentes que conocen los enfoques por competencia. Equipo directivo. X. X. A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico de procesos didácticos para el desarrollo de competencias matemáticas. 95 % de docentes que Equipo directivo conocen y aplican los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. Participación del 100% deEquipo directivo docentes. Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias Directivo Docentes Proyector / laptop Impresiones Directivo Docentes Proyector / laptop Impresiones Directivo Docente Acta de compromiso Ficha de seguimiento. X. X. x. X. X. X. X. X. X. X. B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales para estudiantes, profesores y padres de familia.. B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia de manera compartida. Participación docentes.. B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar. 100% de docentes participantes.Equipo directivo .. C1. Reunión de Sensibilización y elaboración participativa del plan de monitoreo y acompañamiento.. Plan de monitoreo elaborado yEquipo directivo aprobado. C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento.. 95% de Equipo directivo docentes monitoreados con los cuales se realiza la reflexión crítica. 95% de cumplimiento de Equipo directivo los compromisos de mejorar.. C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos.. del. 100%. deEquipo directivo .. x. X. X. x.

(29) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de aprendizaje y acciones de mejora.. Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias. Recursos propios. S/ 100. A2. Planificación del trabajo colegiado con la participación activa de los docentes.. Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias. Recursos propios. S/ 100. Recursos propios. S/ 100. Recursos propios. S/ 100. Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias Directivo - Docentes Proyector / laptop Impresiones. Recursos propios. S/ 100. Recursos propios. S/ 100. Recursos propios. S/ 100. C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento.. Directivo - Docentes Proyector / laptop Impresiones. Recursos propios. S/ 100. C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos.. Directivo - Docente Acta de compromiso Ficha de seguimiento. Recursos propios. S/ 100. A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico de procesos didácticos para el desarrollo de competencias matemáticas B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales para estudiantes, profesores y padres de familia. B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia de manera compartida. B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar. C1. Reunión de Sensibilización y elaboración acompañamiento.. participativa del plan de monitoreo y. TOTAL. S/ 900.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. ACC A1. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC A2. 0. Actas Registro de asistencia Plan de trabajo. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC A3. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC B1. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC B2. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC B3. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC C1. 0. Actas Registro de asistencia Plan de monitoreo. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC C2. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. ACC C3. 0. Actas Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre-marzo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(31) Conclusiones. Como resultado del estudio se llegan a las siguientes conclusiones. El rol del líder pedagógico es primordial para que el docente se sienta fortalecido en su práctica pedagógica, constituye el eje central de la práctica docente y debe empoderarle de los mecanismos necesarios para el éxito de su labor educativa.. Para mejorar el nivel de logro del área de matemática es necesario fortalecer el desempeño docente en la aplicación de procesos didácticos, implementar acciones para mejorar el comportamiento y brindar apoyo pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, de esta manera aseguramos la calidad educativa que impartimos a los estudiantes.. El trabajo colegiado permitirá redireccionar las estrategias didácticas que emplea el docente el área de matemática, enfatizando en la aplicación de los procesos didácticos apropiados que promuevan los logros de aprendizaje. El plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico elaborado de manera colegiada genera un compromiso en el equipo directivo y docentes en la toma de decisiones oportunas que impulsan la trayectoria educativa exitosa.. El trabajo colaborativo entre los docentes permitirán la reflexión conjunta sobre el clima escolar en el aula y su incidencia en el aprendizaje, elevara su desempeño e innovara su quehacer pedagógico en el aula..

(32) Referencias. Casasus Gutiérrez, Juan (2008) “Aprendizaje, emociones y clima del aula” http://bibliotecadigital.academia.cl/handle/123456789/1694 Goleman, D. (1995) la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairos Landín, M., & Sánchez, S. (2015) El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación (2016). Marco de Buen Desempeño Docente. Para mejorar la práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Editorial Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación (2016) Módulo 6.Plan de Acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Impresos & Diseños. Ministerio de Educación (2017) Texto del Módulo 3 Participación y Clima Institucional, para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú Rodríguez F. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Toribio, V. & Guerrero, L. (2017) Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú. Hernández,M . Villagran,C . & Aravena,O . (2018). Acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Recuperado de: http://cedle.cl/columna/acompanamiento-pedagogico-como-estrategia-dedesarrollo-profesional-docente/.