Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO NIVELES INSATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA IES CARLOS DANTE NAVA DE PHARATA COPANI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADRIAN MAMANI RAMOS. Asesores: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Índice. 1. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. 1.. Identificación del problema. 5. 2.. Análisis de los resultados del diagnóstico. 7. 3.. Alternativa de solución del problema identificado. 12. 4.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. 5.. Diseño, implementación, monitoreo y evaluación del plan de acción. 18. Referencias bibliográficas. 23. Anexos. 24. 1.

(3) Resumen La finalidad del presente plan de acción es, mejorar los aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, para concretizar esta aspiración se ha priorizado 03 problemas que abarcan los espacios de la planificación curricular, la convivencia escolar y el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tres dimensiones de la situación problemática que al final deben redundar como consecuencia en el logro de aprendizajes de los estudiantes y la estrategia utilizada fue la observación directa de la práctica pedagógica docente en aula y los resultado fueron tabulados mediante el uso de tablas y gráficos estadísticos , además de las Actas de evaluación final de los tres últimos años en el área de matemáticas, los promedios trimestrales del presente año escolar, que obran en los archivos de la institución, otras evidencias válidas son los resultados del monitoreo y acompañamiento. El presente trabajos basa en la perspectiva del liderazgo pedagógico (Vivian Robinson 2016), frente a cuya problemática se plantea las alternativas de solución para cada dimensión como para la dimensión 1: El curso taller de fortalecimiento de capacidades en gestión curricular, Reuniones de intercambio de experiencias con docentes del mismo nivel y de diferentes ámbitos, El fomento del trabajo colegiado frente al problema curricular(Romero 2015),y mediante comunidades de aprendizaje (Castro 2005). Para la dimensión 2 Los cursos taller de sensibilización sobre las buenas relaciones interpersonales, luego el desarrollo de la motivación de la hora colegiada, que es el intercambio de ideas para mejorar en las relaciones interpersonales y la elaboración, aprobación y difusión. de las normas de convivencia escolar, la debida. implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje en aula que influye decisivamente en el logro de aprendizajes de matemáticas por los estudiantes.. 2.

(4) Introducción El Plan de Acción parte de la inquietud denominado: Mejora de los aprendizaje de la matemática en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, que inicia con la idea de mejorar en los docentes la firme responsabilidad en la elaboración de sus planes curriculares que debe ser en forma colegiada y colaborativo, siendo esta labor una gestión curricular que se constituye como núcleo del accionar de una escuela, (Fancy Castro 2005) indica que “la gestión propiamente dicha es un proceso de articulación de un conjunto de acciones que pretende la institución para cumplir con su propósito”(…)Dirigir una institución educativo es poner en contacto o relación para formar una idea coherente de todo lo que ocurre a diario en él y en el contexto para lograr que los estudiantes tengan aprendizajes significativos, siempre con la participación decidida y activa de. sus padres de. familia, (Hargreaves y Fullan 2014) manifiestan que “si un docente demuestra poco entusiasmo por su labor, será difícil que sus estudiantes muestren interés por el aprendizaje”, es cierto el docente debe estar motivado y enamorado de su labor para brindar un mejor trabajo a sus estudiantes, también que es muy importante el uso de las metodologías apropiadas para cada área, en este caso en matemáticas, tal como (Vesub y Alliaud, 2012) destacan la importancia de la reflexión sobre su práctica docente, para aprender de su propia experiencia, resalta el fiel reconocimiento de su trabajo y la autoevaluación, lo que conduce a que el docente sea el alma que da vida y sentido a una buena convivencia escolar, tal como lo expresa (Gualberto Salazar, 2015) “Y si tratamos de la dimensión de convivencia escolar democrática podemos manifestar que, un aula motivada se considera como un campo fértil listo para la siembra, y esto será el trabajo del docente tanto en matemática como en otra ciencia; en este sentido el autor pretende que la labor docente debe transformar el desinterés por un interés muy específico para aprender, también consideramos como estrategia de formación docente la gestión curricular tomando en cuenta la cuarta dimensión de (Viviane Robinson, 2016)“Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”, considerada como un aspecto que más impacta en una organización y ésta se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar que es el proceso de acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, que impulsa la mejora de la práctica docente después del acompañamiento. Frente a esta problemática existen experiencias exitosas que nos enseñan a que todo es posible cuando hay una 3.

(5) propuesta por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, inclusive. se puede. establecer espacios para el aprendizaje significativo, existen experiencias como lo que ocurrió en Sicuani Cusco que les sirvió para enfrentar el desinterés y desgano de los estudiantes por sus estudios y que los docentes siempre deben promover la resolución de problemas de matemáticas contextualizado y sea de interés de los alumnos, en tal sentido el presente plan tiene como intención de mejorar los niveles de aprendizaje de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, del distrito Ilave, provincia de El Collao; la población a quien está dirigido es consistente en 43 estudiantes, 08 docentes que esla totalidad de la muestra, en la fase de diagnóstico se aplicó la técnica de la observación y los instrumentos que se utilizó con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización. La estructura del plan consta. de cuatro partes: La introducción, el desarrollo, las conclusiones,. referencias bibliográficas y anexos, la misma que está dividida de la siguiente manera La identificación del problema contiene la contextualización del problema, descripción y formulación del problema, En la segunda parte está el análisis de resultados del diagnóstico que tiene relación con el MBDD, con los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo. Luego el tercer eje contiene las alternativas de solución al problema identificado, abarcando las tres dimensiones de la problemática. Seguidamente se tiene los referentes conceptuales y experiencias anteriores que permiten analizar y sustentar las alternativas priorizadas, concretizar definiciones. Finalmente está la propuesta, diseño, implementación y monitoreo del plan de acción que es un conjunto de cuadros que expresan las acciones que se realiza como alternativa de solución a la problemática, a partir de los objetivos planteados que transforma las dificultades en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes en oportunidades de aprendizaje significativa Finalmente están las conclusiones, las referencias y anexos.. 4.

(6) Desarrollo 1. Identificación del problema. Contextualización del problema La institución educativa secundaria Carlos Dante Nava se encuentra en el Centro Poblado de Pharata Copani, Zona Lago del distrito de Ilave, a orillas del lago Titicaca, a 20 Km. de distancia de la ciudad de Ilave, fue estatizado mediante la R.D. Nª 01265-2005-DREP, de fecha 18 de julio del año 2005; se encuentra ubicado a una altitud de 3,850 m. s. n. m, sus colindancias son:Por el norte con el Lago Titicaca, por el Sur con el Centro Poblado de Ccallata Pacuncani, por el Este con el Centro poblado de Santa Rosa de Huayllata, por el Oeste con la comunidad de Compacaso. La institución cuenta con un pabellón de dos pisos de material noble con techo de calamina, tiene servicio de energía eléctrica, no tiene agua ni desagüe, tiene pozo tubular con tanque elevado, y para prevenir enfermedades que se puede contraer mediante agua, se mandó analizar a la Redes Collao, como parte de los convenios firmados en el marco de las relaciones interinstitucionales con el sector salud, la población conserva sus costumbres y tradiciones ancestrales, sus creencias y mitos, actos rituales y ceremoniales en fechas festivas que influye en la educación de sus hijos, las familias están dedicadas a las actividades de la agricultura y la ganadería, algunos en la pesca y otras en el comercio de productos de la zona, situación que genera la preocupación por la educación de sus hijos, en la búsqueda de un futuro mejor, necesidad que obliga a implementar un liderazgo pedagógico del Directivo que se relaciona directamente con el logro de aprendizaje significativas de los estudiantes, muy a pesar que el entorno muchas veces es desfavorable por el nivel académico de los padres de familia, porque aún existe el analfabetismo en las personas mayores de 65 años de edad.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado está relacionado con los niveles de aprendizaje en el Área de matemáticas, la causa 1 de esta situación problemática está enunciada de la siguiente manera: “En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados” esta causa ha provocado que los 5.

(7) docentes tengan sus sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, hasta muchas veces improvisadas y poco significativas para las intenciones de aprendizaje de los estudiantes, esto se evidencia mediante la aplicación de las fichas de monitoreo y las acciones de acompañamiento luego de escuchar la autoevaluación y reflexión del docente sobre su trabajo pedagógico, demostrándose serias. dificultades en el. desarrollo de la sesión porque no aplica debidamente los procesos pedagógicos y esto me obliga a implementar la gestión de los procesos mediante el desarrollo del trabajo colegiado, luego el desarrollo de las sesiones incorporando el desarrollo de los procesos, para realizar el acompañamiento pedagógico y caso de persistir esta situación problemática adaptar medidas para la mejora continua. Y teniendo presente la causa 2 “La convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar”, problema ocasionado por el trabajo individual del docente, que en forma individual y aislado, efectúa su labor pedagógico que no resulta ser efectivo ni eficaz, este comportamiento ha ocasionado el deterioro de las relaciones interpersonales de los docentes y su contexto escolar, verificado mediante la aplicación de las fichas de lista de cotejos sobre el cumplimiento de las horas colegiadas, no hay coordinación sobre muchos aspectos, existe desconfianza, frente a ello es necesario implementar la gestión de procesos como la formulación del PEI y la debida implementación del Reglamento Interno (RI), documentos de gestión que guían el desarrollo de una convivencia escolar democrática, finalmente en caso de persistencia las malas relaciones interpersonales es necesario llevar a cabo las acciones de sensibilización sobre el cumplimiento de las normas de convivencia, con la finalidad de superar la situación problemática, en las acciones diseñadas se presenta las metodologías, técnicas e instrumentos que serán utilizadas para esta finalidad, así mismo el espacio de desconfianza entre docentes y el contexto escolar, provoca dificultades en el desempeño mismo y en los resultados de los aprendizajes, los únicos afectados con este problema son los estudiantes que muchas veces claman por una buena enseñanza de sus docentes a cargo de las diferentes áreas en un contexto de paz y tranquilidad, velando siempre por la promoción de una buena convivencia escolar, donde haya un ambiente de tranquilidad y armonía; y es responsabilidad de todos prevenir y resolver conflictos que pueden causar serios daños en la comunidad educativa y las pretensiones de aprendizaje de los estudiantes, lo que es necesario contrarrestar inmediatamente en la comunidad educativa; incide directamente en el bienestar de los actores educativos y 6.

(8) también en la mejora las relaciones personales de la docencia, estudiantes y padres de familia frente a la Dirección, porque la práctica de la buena convivencia escolar nos llama a fortalecer el clima institucional y que mediante la coordinación de tutoría y orientación del educando previene conductas de riesgo de los estudiantes y promociona el desarrollo de habilidades socio afectivas; de la misma manera con respecto a la causa 3 “En el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente se detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.”, esta situación incide directamente los resultados de la sesión, siendo su efecto inmediato que los estudiantes estén desmotivados y apáticos hacia sus aprendizajes, esta fue evidenciado mediante las rubricas de las fichas de monitoreo, en donde el docente no involucra a sus estudiantes en su sesión, tampoco regula el comportamiento de los estudiantes, no provoca razonamiento menos pensamiento creativo ni crítico, lo que crea dificultades serias en la implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje en aula, los resultados de aprendizaje en estas circunstancias son seriamente preocupantes. Este problema nos induce a desarrollar la gestión de procesos en la institución educativa, luego tener aprobado los documentos de gestión escolar, es preciso ganar la confianza entre los docentes con la implementación de las horas colegidas, para desarrollar una sesión de aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, así también monitorear el desarrollo de los procesos en la institución educativa, para después efectuar el acompañamiento al docente intervenido llamando a la reflexión y la autoevaluación de su accionar docente, porque es necesario salir de este trance o problema que afecta a los aprendizajes de los estudiantes. 2. Análisis de los resultados del diagnóstico. Los resultados de. las diferentes evaluaciones. de aprendizajes en. matemáticas. realizados por docentes, tanto las diarias, las mensuales, las trimestrales, las anuales, las regionales y las nacionales nos muestran resultados en promedio nada convincentes, son desalentadores e insatisfactorios, por lo que se convierten en una situación académica problemática que sopesa la institución educativa secundaria Carlos Dante Nava de Pharata Copani, que no es ajena a la problemática de nuestras instituciones semejantes que se ubican en la zona lago del distrito de Ilave, tal es así que aún no 7.

(9) podemos superar la dificultad de estar ubicados en mayor porcentaje en el nivel Inicio en los aprendizajes, esta problemática encontrada tiene sus influencias que a partir de ahora lo llamaremos dimensiones como la gestión curricular, la convivencia democrática escolar y las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, entonces haremos una confrontación con la problemática principal, los factores las causantes que provocan esta situación, los efectos que se observa con mucha preocupación en la institución, en la región y a nivel nacional con los compromisos de gestión escolar emanada de la R.M. Nº 657-2017- MINEDU, el marco del Buen Desempeño Directivo vinculadas a las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico investigado por Viviane Robinson (2008). El presente trabajo académico es una alternativa de solución evidente a la problemática de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas y las causas priorizadas que ocasionan la dificultad son los siguientes; Causa uno: En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados, esta situación de la planificación curricular se relaciona significativamente con el compromiso de gestión escolar número 3, cuyo objetivo es que la institución debe realizar todas las actividades planificadas como las sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión y otras para el año escolar según la R.M. Nº 657-2017- MINEDU porque la dificultad en la elaboración de las sesiones de aprendizaje hace que no se logre los aprendizajes propuestos, así mismo este problema se relaciona con el Dominio II, competencia 5 y 6, desempeños 15, 16 y 18del Marco del Buen Desempeño Directivo, que se refieren a la promoción de comunidades de aprendizaje docente basado en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y la formación continua, además de la conducción de la planificación institucional en forma participativa, colaborativa y en equipo, también está vinculado a la tercera y cuarta dimensión de liderazgo pedagógico planteado por Viviane Robinson (2008) que se refiere a la planificación, orientación y evaluación de la enseñanza y del currículo, así como el marketeo y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes hasta constituirse en fuente de orientación y líder de la práctica pedagógica. Esta causa ha provocado que los docentes siempre persistan con exhibir sus planes curriculares y sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, que no logra aprendizaje esperado; Causa. un. dos: La convivencia escolar está deteriorado por. dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar, situación que influye directamente en la convivencia democrática escolar, esta problemática se relaciona con el compromiso 5 que se refiere a la gestión de la tutoría y la convivencia 8.

(10) escolar en la institución educativa, en donde el líder pedagógico debe elaborar y difundir en equipo y de manera conjunta con la comunidad educativa las normas de convivencia de la institución educativa y del aula, así como las acciones de prevención, promoción y atención a los conflictos, esta causa se relaciona con el Dominio 1, competencia 2 y desempeños 3, 4, 5, y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo que nos permite establecer un buen clima escolar, en base al respeto, a la interculturalidad, la colaboración mutua y sin intereses, y una comunicación fluida, activa y horizontal, también se vincula con las dimensiones 4 y 5 de liderazgo pedagógico que induce a la promoción. del aprendizaje de los estudiantes y participación en el desarrollo. profesional de los docentes, de igual forma garantiza un ambiente seguro y de soporte, para ello construye participativamente normas de convivencia claras y pertinentes; conducente al comportamiento escolar basado en el respeto mutuo, el estímulo y reconocimiento, la colaboración y cooperación, y el reconocimiento de la diversidad. (Minedu 2016b) manifiesta: “Sin embargo, clima escolar se suele aludir también a la percepción. de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones. interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución, los procesos de mejora”, como sostienen los del Ministerio de Educación es muy importante tener presente sobre cómo se establecen las relaciones interpersonales entre los sujetos del contexto escolar, es evidente que la buena convivencia escolar influye en la labor docente, por ello es que como efecto inmediato de la causa se tiene el trabajo individual del personal que labora en esta institución, lo que repercute en la mejora de los logros de aprendizajes significativos de los estudiantes. Causa tres: En el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente de matemáticas se le detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje, esta problemática se relaciona específicamente con el compromiso de gestión escolar Nº 1 “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E”. y 4, “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógico” porque si existe dificultades en la ejecución de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje del área de matemáticas es evidente que los estudiantes no mejoren sus resultados del año anterior, y de ahí que las acciones de monitoreo y acompañamiento acreditan la dificultad del manejo del proceso pedagógico demostrado por el docente de la especialidad y corrobora esta situación los resultados de la ECE 2016(25% en nivel inicio), con respecto a ECE 2015 ( 37,5% en el nivel inicio), cuestión que evidencia y crea una sensación de insatisfacción en los aprendizajes de los estudiantes en el área de 9.

(11) matemáticas .de la IES Carlos Dante Nava, también se vincula con el Dominio II, competencia 6 y desempeños 18, 19, 20, 21 y con las dimensiones de liderazgo pedagógico Nº 1 y 2, que trata de las demandas y metas de aprendizaje y la mirada sistemática de la mejora de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Los efectos son claros porque los estudiantes. Se encuentran desmotivados, apáticos en el desarrollo del temario de matemáticas y esto retrae la vinculación con otros efectos consecuentes.. Resultados de diagnóstico Con respecto a la primera causa sobre “En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados”, se tiene que, luego de haber aplicado la encuesta a los docentes con el planteo de cinco interrogantes referidos al trabajo colaborativo en la elaboración de los planes curriculares se tiene que, un 60% en promedio. contestaron a veces, luego un 27.5% en promedio. contestaron que nunca han elaborado sus planes curriculares en equipo ni en forma colaborativo, incluso no asistieron a las horas colegiadas para elaborar sus sesiones de aprendizaje, o sea se demuestra que aún 02 docentes cuentan con sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales que median un aprendizaje significativo en los estudiantes, por ejemplo se tiene la interrogante uno: ¿ Promueve el trabajo colaborativo y cooperativo en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje? De la muestra de 08 docentes,. 03 contestaron nunca (37.5%), 03 contestaron a veces. (37.5%) y 02 contestaron siempre (25%) y en la interrogante dos: ¿Utiliza efectivamente las horas colegiadas en la planificación curricular?. 02 docentes. contestaron nunca (25%), 05 docentes dijeron a veces (62.5%) y 01 dijo siempre (12,5%), en promedio general se tiene un (27,5%) contestaron nunca, un (60%) contestó a veces y un (12.5%) siempre, con estos resultados se puede concluir que los docentes no utilizan adecuadamente sus horas colegiadas menos elaboran sus sesiones de aprendizaje en forma colaborativo, hay espacios de desconfianza entre los docentes lo que es necesario trabajar y que el 100% de docentes deben adoptar firmemente que el trabajo colaborativo es más productivo y los resultados pueden ser mejores, también se evidencia que los docentes tienen la debilidad de trabajar muy aisladamente, son individualistas y desconfían del trabajar en equipo, cooperativa y colaborativo., así como el mal uso de las horas colegiadas,. razones que me obliga a plantearme el objetivo estratégico 1: Promover mecanismos de trabajo colaborativo 10.

(12) docente en la planificación curricular para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Propuesta que nos debe conducir a estudiantes con mejores aprendizajes significativas, concordantes con las necesidades, intereses y aspiraciones de cada uno de los jóvenes estudiantes del nivel secundaria. Con respecto a la segunda causa: “La convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar”, se deduce que los docentes realizan un trabajo individual y aislado, para tal situación se ha planteado el objetivo específico 2, “Promover el trabajo colegiado para mejorar las relaciones interpersonales”, los beneficios cuantificables que se espera lograr es, estudiantes con niveles satisfactorios de aprendizaje. en matemáticas. Situación. problemática detectada y priorizada mediante el uso de fichas de encuestas a los docentes y estudiantes sobre la convivencia escolar, cuestionario sobre las relaciones interpersonales entre docentes, docentes – estudiantes y docentes. -. padres de. familia, esta información fue validada categorizada y para llegar a la conclusión de que la buena convivencia escolar es muy importante, porque está demostrado que existe una relación significativa entre el clima institucional y el desempeño docente, es decir que a mejor clima institucional, mejora del desempeño docente, planteado la pregunta ¿Promueve el respeto a las normas de convivencia? Con respecto a esta interrogante en la ficha de encuesta se puede observar que 05 docentes contestaron a veces que un 62,5 %, un 25% contestaron siempre y otro 25% dice nunca, otra interrogante ¿El docente demuestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas del estudiante? De los 08 docentes encuestados, 06 dijeron a veces, constituyendo el 75% y 25% contestaron siempre, en conclusión todavía existen docentes que aún no entienden sobre una convivencia escolar con enfoque intercultural, esta situación debe ser superado por el respeto consciente a. los. acuerdos de convivencia, que resultó de la participación activa y democrática de los diversos actores de la institución educativa, para. encontrar un clima escolar. favorable para los aprendizajes de los estudiantes y también contribuye. a la. construcción de las buenas relaciones interpersonales, que debe ser una construcción colectiva del diario quehacer educativo y vida escolar. Con respecto a la tercera causa: Dificultad en la implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje observado en el proceso de monitoreo y acompañamiento; de esta situación se puede deducir que los docentes demuestran dificultades en la ejecución 11.

(13) de los procesos pedagógicos y didácticos. Esta situación problemática es priorizada luego de evidenciarse mediante la aplicación de técnicas de observación con el uso de fichas de monitoreo y acompañamiento, resultados del cuestionario que fueron categorizados y sistematizados mediante cuadros estadísticos, que demuestran la existencia del problema. Brindar soporte técnico y afectivo, significa ocasionar cambios en la práctica docente, para resolver se plantea el objetivo: Aplican los procesos pedagógicos óptimamente en las sesiones de aprendizaje a partir del MAE. En la encuesta se planteó 05 interrogantes de los cuales se nota que, la mayoría manifiestan que a veces se preocupan de ejecutar los procesos pedagógicos y didácticos, por tanto no se logran los aprendizajes, un promedio de un 25% aproximadamente siempre implementan los procesos pedagógicos adecuadamente y logran los aprendizajes de ,los estudiantes.. 3. Alternativa de solución del problema identificado. La gestión curricular:, es situación problemática delicado que influye en el logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas, frente a esta realidad problemática es necesario plantearnos el objetivo específico: “Promover mecanismos de trabajo colaborativo docente en la planificación curricular para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes “ y uno de los mecanismos para recuperar las potencialidades de la docencia. es la participación activa y en equipo en la. formulación del PEI, consecuentemente desarrollar el trabajo colegiado para la elaboración el PCI, de esa manera los docentes tengan conocimiento pleno de la propuesta curricular planteada y para luego formular una sesión de aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y provocar los nuevos conocimientos que sean. significativas para el estudiante; con esta finalidad se. planteó tres alternativas de solución: Ejecutar cursos taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a los docentes sobre planificación curricular contextualizada para la mejora de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas. Organizar reuniones de intercambio de experiencias curriculares e interaprendizaje de docentes de la institución con los docentes de nivel secundaria de la Red Zona 12.

(14) Lago del distrito de Ilave y otros ámbitos, para generar espacios de trabajo cooperativo. Fomentar el trabajo colegiado como parte de la formación continua del docente, con el objetivo de crear espacios de reflexión pedagógica sobre su práctica, que permita tener una actitud positiva frente a los cambios que la educación exige y la mejora de su desempeño profesional para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Las alternativas de solución descritas se relacionan estrechamente con los procesos de gestión escolar operativo porque el proyecto educativo institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión escolar, que fija una mirada hacia el horizonte en base a sus objetivos estratégicos y la concretización de su propuesta pedagógica mediante la implementación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), desarrollando el trabajo colegiado en la elaboración y desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes. La. convivencia escolar es un problema que influye en el aprendizaje de. matemáticas de los estudiante, por causa de que la convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar,. para esta problemática se ha planteado el objetivo específico. siguiente “Promover buenas relaciones interpersonales entre docentes y contexto escolar para mejorar la convivencia escolar.”. Y como sabemos que el trabajo. colegiado es un procedimiento participativo activo que nos permite tomar decisiones frente a una realidad problemática, para luego definirlas acciones, y es preciso aclarar el termino participativo que significa el trabajar en equipo, o sea pasar de un comportamiento individualista hacia un trabajo en conjunto, para conocernos mejor y ganar la confianza. positiva en busca de buenas relaciones interpersonales, que. demanda unas interacciones. reciprocas de amplia correspondencia con una. comunicación horizontal, amplia y fluida. Esta situación problema influye en el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes Áreas curriculares, con mayor frecuencia en matemáticas, para ello se plantea. las siguientes alternativas de. solución: Realizar talleres de sensibilización dirigido a docentes sobre buenas relaciones interpersonales para un trabajo colectivo efectivo y productivo. Motivar el trabajo colegiado en los momentos propicios de la labor docente, porque siendo un colegio que tiene un solo docente por área curricular, siempre es necesario una reunión de hora colegiada con el personal en conjunto. Curso taller de análisis sobre deberes, derechos y prohibiciones de los docentes en la Ley de Reforma Magisterial y el reglamento interno de la institución, con la finalidad de elaborar las normas y/o 13.

(15) acuerdos de convivencia escolar y someterlo en consulta con la comunidad educativa, para aprobar y aplicar. Estás alternativas de solución se relaciona con el mapa de procesos de la institución educativa, partiendo siempre con la elaboración del proyecto educativo institucional que es la propuesta de atención a los diferentes problemas detectados en el proceso de diagnóstico y se constituye en un instrumento fundamental de gestión escolar, que rige todas las actividades de los demás planes; luego se elabora el reglamento interno que debe contener en un capitulo las normas de convivencia, para promover la buena convivencia escolar y con todo lo antedicho tendremos la posibilidad de prevenir y resolver cualquier problema de relaciones interpersonales, como lo dice (Minedu, 2016b) “sin embargo, con clima escolar se suele aludir también a la percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución”.. Conservar las buenas relaciones. interpersonales es responsabilidad del Directivo como líder pedagógico y de toda la comunidad educativa. Se tiene que elaborar y difundir las normas de convivencia institucionales y del aula, pegando en lugares más visibles para fortalecer los espacios de participación, implementación de acciones con los estudiantes, familias y personal de la IE para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia escolar de acuerdo a los protocolos que emana el Ministerio de Educación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso de obtención de información que nos permite encontrar casos en aula, como la dificultad en la implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje observado en el registro de las fichas de monitoreo y acompañamiento. Este problema es generalizado en el ámbito de la UGEL El Collao, porque estamos en una etapa de cambios de enfoques pedagógicos y cambios en el manejo de técnicas, instrumentos, medios y materiales, para ello se ha planteado el objetivo específico: Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos óptimamente en las sesiones de aprendizaje de matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento. Y las alternativas de solución propuestas para este fin son. Curso taller de capacitación de fortalecimiento de capacidades docentes en la implementación de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje en aula. Otra es la programación oportuna de acciones de monitoreo y acompañamiento opinadas y varias intervenciones en forma inopinada, 14.

(16) la evaluación de las fichas mediante la sistematización de la información, para la reflexión correspondiente y la toma de decisiones en forma consensuada. Jornadas de reflexión oportunas sobre resultados de aprendizaje de los estudiantes. 4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Resultados del diagnóstico. En lo referente a “En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados” tiene como alternativa de solución: Realizar curso taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a los docentes en planificación curricular para la mejora de aprendizajes de matemáticas. Organizar sesiones de interaprendizaje de docentes de la institución y docentes de nivel secundaria de la Red Zona Lago del distrito de Ilave, para generar espacios de trabajo cooperativo e intercambio de experiencias. Fomentar el trabajo colegiado como parte de la formación continua del docente, con el objetivo de crear momentos de reflexión pedagógica sobre su práctica, que permita tener una actitud positiva frente a los cambios que la educación exige y la mejora de su desempeño profesional para el logro de aprendizajes de los estudiantes, como dice (Bolívar 2000) reconstruir, rediseñar o reestructurar lugares y espacios atrapados por la burocracia, trabajo individualista y toma de decisiones jerárquicas, por un trabajo de colaboración no es tarea fácil. En este caso Bolívar tiene razón porque los Directivos hoy estamos preparados y hay solvencia de preparación pedagógica para trabajar en equipo y en forma concertada Danilo (1968), manifiesta que “los procesos didácticos son una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias”. Experiencias que nos enseñan que es muy necesario los cursos taller de fortalecimiento de capacidades docentes y compartir experiencias en grupo nos servirá diseñar mejor y acorde a las necesidades para lograr los aprendizajes significativos de los estudiantes, Jenny Assael y Isabel Guzmán (1996) de igual manera se tiene la experiencia exitosa denominada “los procesos grupales y aprendizajes en talleres de educadores como una forma de formación docente”, en la cita está claro que el trabajo en grupo, en forma colaborativa y apoyándonos unos a otros realmente mejorará el trabajo docente. En lo referente a “” situación problemática que es ocasionado por el personal irresponsable que en su afán de demostrar un comportamiento egoísta provoca una 15.

(17) ruptura de relaciones interpersonales, lo que crea espacios de desconfianza y trabajo individualizado y como alternativa de solución se planteó la implementación de talleres de sensibilización sobre relaciones interpersonales para un trabajo colegiado efectivo y productivo. Curso taller sobre deberes, derechos y prohibiciones de los docentes en la Ley de Reforma Magisterial y de los estudiantes en el reglamento interno de la institución, porque docentes y estudiantes pueden cometer errores por desconocimiento, ésta nos servirá para elaborar las normas de convivencia y someterlo en consulta con la comunidad educativa. Motivar el trabajo colegiado en los momentos propicios de la labor docente, porque siendo un colegio que tiene un solo docente por área curricular, siempre es necesario una reunión de horas colegiados con el personal en conjunto. Al respecto Valdés (2004) refiere que en un ambiente positivo de respeto de relaciones. afectivas habrá mayores posibilidades de estimular al niño para aprender, otra aspecto son las posibilidades comunicativas que se genera a partir de las tareas diferentes que el docente planifica. En este sentido Landin y Sanchez (2016) contempla acerca de las etapas del trabajo colegiado que son el diseño, la planeación, la implementación y la evaluación de la intervención, con lo enunciado sobre el trabajo colegiado se busca mejorar las relaciones interpersonales de los docentes, juntarlos para tratar asuntos pedagógicos y didácticos puede resultar productivo, porque durante el proceso se va hablando con mayor confianza sobre el problema que puede sopesar un docente durante su labor en aula, toda institución constantemente busca la sana convivencia de sus integrantes o la comunidad educativa para dar mayores posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se instauran una serie de protocolos para trabajar los mecanismos correctivos caso de detectarse faltas del personal trabajador. John Ramírez (2015) En relación a la dificultad en la implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje observado en el monitoreo y acompañamiento. Se plantea las alternativas de solución: Curso taller de capacitación de fortalecimiento de capacidades docentes en la implementación de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje en aula, otra es la programación de acciones de monitoreo y acompañamiento opinadas y varias intervenciones en forma inopinada, la evaluación de las fichas mediante la sistematización de la información, para la reflexión correspondiente y la toma de decisiones en forma consensuada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16.

(18) Se tiene la experiencia del programa de educación para el desarrollo realizado por SOLARIS PERU a nivel nacional., se preocupan sobre el fortalecimiento de capacidades docentes en uso de metodologías activas, trabajo en grupo y cooperativo, ésta se relaciona con nuestra primera causa, .Otra experiencia es el proceso de implementación del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa “Fe y Alegría”, que se preocuparon en la capacitación de docentes sobre aprendizajes significativos y currículo contextualizado para el mejoramiento de la calidad educativa. Se relaciona con nuestra causa 2 y 3. Las buenas prácticas docentes nos dan la razón que el clima institucional es una resultante de la interacción humana en los procesos de la institución, mantener un buen Clima institucional .es responsabilidad de todos,por lo tanto, las acciones para mantener o mejorar son acordadas entre todos los actores de la institución. De igual manera se tiene la experiencia exitosa de la IE Mateo Pumacahua del distrito de Sicuani, provincia de Canchis, región Cusco denominado: “Uso de espacios para el aprendizaje significativo” experiencia que nos sirve para enfrentar el desinterés y desgano de los estudiantes por sus estudios y que los docentes promuevan la resolución de problemas de matemáticas contextualizado y sea de interés de los alumnos. En la IEBR de Mavila, Puerto Maldonado se tiene la experiencia exitosa de aplicar el método científico en el desarrollo de los procesos pedagógicos, para que sea de interés del estudiante y se ocasione aprendizajes significativos, para mejorar los resultados trimestrales y anuales Otra, se tiene la experiencia exitosa ocurrido en la región del Cusco, pueblo de Canchis, denominado “Interculturizando la educación en Canchis” en ese escenario la I.E. de Canchis buscó afrontar este problema centrándose en aprendizajes significativos, profundizando el reconocimiento a la diversidad cultural y lingüística como potencialidad pedagógica, con una participación comunitaria activa y real que generó vivencias que aumentaron la significatividad de los aprendizajes en niños y niñas.. 17.

(19) 5. Diseño, implementación, monitoreo y evaluación del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de matemáticas de los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani. DIMENSIONES. OE1.- Promover mecanismos de trabajo colaborativo en los docentes en la Gestión curricular planificación curricular evitando individualismos.. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Ejecución de curso taller de fortalecimiento de capacidades en planificación curricular. Reuniones de intercambio de experiencias. ACCIONES. METAS. Reuniones para tomar acuerdos. -La IES CDN, cuenta con documentos de gestión escolar.. Calcular presupuestos de materiales y recursos. -100% de docentes presentan sus planes curriculares. OE2.Promover buenas relaciones Convivencia escolar interpersonales entre docentes y contexto democrática escolar, para mejorar la convivencia escolar. Talleres de sensibilización sobre convivencia escolar. Elaborar acuerdos de convivencia consensuadas.. Talleres de análisis e interpretación de derechos. Cultivo de valores y virtudes humanas. OE3.- .- Manejar óptimamente los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento. Talleres de capacitación sobre manejo de procesos pedagógicos en aula.. Planificación consensuada de monitoreo.. 03 acciones de monitoreo al año.. Elaborar estadística de resultados de monitoreo. -100% de docentes son monitoreados.. Monitoreo y acompañamiento. Todos practican el respeto, la colaboración y comunicación asertiva..

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos OBJETIVOS ALTERNATIV ESTRATEGICOS AS DE SOLUC.. METAS. INDICADORES. RESPONS ABLES. .OE1 Promover mecanismos de trabajo colaborativo en los docentes en la planificación curricular evitando individualismos.. Fortalecimiento de capacidades docentes en práctica pedagógica del currículo por competencias para mejorar los aprendizajes. -100% de docentes cuentan con planes curriculares anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.. OE2 Promover buenas relaciones interpersonales entre docentes y contexto escolar para mejorar la convivencia escolar. Talleres de sensibilización docente para mejorar las relaciones interpersonales. 100% de docentes participan en la elaboración de acuerdos de convivencia.. 1.-Mejora de relaciones interpersonales en horas colegiadas. --Desarrollan Talleres sobre acuerdos de convivencia y relaciones interpersonales.. Directivo y APAFA. OE3.- Manejar óptimamente los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento. Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos. 95% de docentes aplican mejor sus procesos pedagógicos y didácticos en la sesión.. 1.-Mejoría en la aplicación de los procesos pedagógicos. -Participan activamente en la elaboración de fichas de monitoreo.. Directivo y docente fortaleza. -100% de docentes presentan sus planes curriculares. 1.-Planes curriculares presentadas a la Dirección.. ACTIVIDADES. CRONOGRAMA. M A M J J A HUMANOS. -Elaboran de manera participativa los planes curriculares. Docentes Estudiantes Directivo. 2.-Mejora de resultados en los aprendizajes. RECURSOS. x. x. x. Padres de familia. Docentes x. x. x. x. x. x. Estudiantes. Aliados Padres de familia. Docentes x. x. x. x. Estudiantes Padres de familia. 19.

(21) Presupuesto Código. Actividades. 1.1. -Elaboran de manera participativa los planes curriculares (PCA, UDAS, SESIONES Y OTROS) Taller de sensibilización sobre la buena convivencia esolar. 1.2. 1.3. -Diseñan el plan de monitoreo en forma participativa y consensuada. Monitoreo, acompañamiento y evaluación-MAE) -Elaboran, aprueban y ejecutan el reglamento interno. 1.4. Periodo. Costo. S/. 03 veces hasta agosto. 80.00. 124.00. 02 veces hasta agosto. 80.00 01 vez al año 320.00 01 vez al año. TOTAL. : S/. 604.00. 20.

(22) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓNES ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES(0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro. RESPONSABLES. PERIODICID AD. A1. 4. Actas y registro de asistencias de docentes. Director y docente fortaleza. Dos veces al año. A2. 4. Acta, registro de asistencia del docente, Plan anual de trabajo.. Coordinador de red Zona Lago, Director y padres de familia. Dos veces en el año escolar. A3. 4. La programación de horas colegiadas en el horario del docente. Comisión de distribución de horas. Permanente durante el año. B1. 3. Actas y registro de asistencia de los docentes en las sesiones de sensibilización. Director y Tutoría, CONEI. Tres veces en el año académico. B2. 4. Reuniones de reflexión sobre los resultados del trabajo colegiado. Director, comisión de aprendizajes. Permanente. B3. 3. Registro de ocurrencias. Coordinación de turoría. Permanente. C1. 4. Actas, registro de asistencia de docentes, resultados de monitoreo. Director, jerárquicos y docentes fortaleza. Dos veces en el año escolar. C2. 4. Fichas, rúbricas, lista de cotejo y cuadros de resultados. Director, docentes fortaleza. Tres veces al año. C3. 4. Actas de jornadas de reflexión. Director y docentes. Muchas. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(23) Conclusiones. Primera.- Existe una relación moderada y significativa entre la gestión curricular y los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas porque toda sesión debe ser planificada y organizada con uso de materiales para lograr un aprendizajes significativas y duradera para toda su vida. Segunda.- La buena convivencia escolar es muy importante, se debe impulsar la asertividad, el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos como estrategias que contribuyan al desarrollo de las competencias de matemáticas y que permita a los docentes establecer relaciones interpersonales sanas. Tercera.-Las acciones oportunas y pertinentes del monitoreo y acompañamiento influye decisivamente en la implementación de los procesos pedagógicos de los docentes en el aula y repercute en los resultados académicos de los estudiantes, porque al mejorar la labor docente con la debida ejecución etapas del proceso en una sesión, se evidenciará definitivamente el logro de los aprendizajes..

(24) Referencias bibliográficas Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Lacarriere, J.J.. (2008). La formación docente continua mediante el trabajo colegiado- Soluciones Educativa. López, O. (2014). La Monitoreo pedagógico en el desempeño docente. Minedu. (2016). Monitoreo los centros y acompañamiento en la implementación de los compromisos de gestión escolar Lima: Peru. Bolívar A. (2000) Los. centros educativos como organizaciones que aprenden. promesas y realidades. Madrid. La Muralla Minedu. (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima- Perú. Minedu (2017) Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Lima Perú Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. 15 buenas prácticas docentes. (s.f.). Experiencias Pedagógicas Premiadas. Alves, J. (2000). Liderazgo y clima organizacional. Revista de Psicología del Deporte. Recuperado. de:. http://www.buenastareas.com/ensayos/clima-Organizacional.. 113112.Html Fancy castro (2005 texto guía de currículo y evaluación educacional Universidad de Bio Bio – Chillan Ascencio, A. (2007). Clima institucional y desempeño docente en el Institución Superior Tecnológico Simón Bolívar del Callao. (Tesis de maestría no publicada). Lima: Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Viviane Robinson (2015) Cinco dimensiones del liderazgo eficaz educar.Chile Gualberto Salazar (2015) Mejora tu escuela. México Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de chile, Chile: fundación chile. Rodriguez J. (2005) La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima Perú Hernandez-Sampiere, Fernandez Collado, Carlos. , Pilar Baptista, Lucio (1997). Metodología de la Investigación – México 23.

(25) Anexos Matriz de consistencia del plan de acción Problema Objetivo general. Factores que inciden en el rendimiento académico de matemáticas en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani. Dimensiones. Causas. Efecto. Objetivo específicos. Fin. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Responsab les. Recur sos. Cronograma. En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados. Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales. Promover mecanismos de trabajo colaborativo en los docentes en la planificación curricular evitando individualismos.. Estudiantes con mejores aprendizajes significativos. Fortalecimiento de capacidades docentes en práctica pedagógica del currículo por competencias para mejorar los aprendizajes. A1. Planificación y ruta del taller sobre currículo por competencias. Participación del 100 % de docentes. Director. S/. 85. Diciembre del 2018. A2. Taller sobre Currículo por competencias y capacidades. Ejecución del taller con asistencia del 100 % de docentes. Directivo y docentes. S/ 50. Marzo Junio Agosto del 2019. A3. Evaluación reflexiva de la aplicación del currículo por competencias en la práctica de aula. Reflexión y autorreflexión del 100% de docentes. Director y docentes. S/ 25. Mayo Agosto Diciembre 2019. Promover el trabajo colegiado para mejorar las relaciones interpersonales.. Estudiantes con niveles satisfactorios de aprendizaje en matemáticas.. Talleres de sensibilización docente para mejorar las relaciones interpersonales. B1. Plan de hoja de trabajo del taller de sensibilización docente sobre las relaciones interpersonales B2. Ejecución del temario sobre buenas relaciones interpersonales.. 100% de docentes participan en el evento. Director y docentes. S/ 85. Marzo Agosto del 2019. Participación activa del 100% de docentes. Director y docentes. S/ 90. Marzo Agosto del 2019. B3. Evaluación de la mejora de relaciones interpersonales. 100% de docentes meditan sobre su comportamiento.. Director y docentes. S/70. Junio agosto y nov. 2019. C1.Ruta de trabajo del temario sobre procesos pedagógicos en una sesión. 100% de docentes asisten al curso taller y diseñan sus sesiones 100 % de docentes aceptan el monitoreo. Director y docentes. S/ 46. Diciembre Marzo, agost-2019. Director y docentes. S/80. Abril, julio y set. 2019. Los docentes al 100% se autoevalúan y se comprometen a mejorar.. Director y docentes. S/10. Gestión curricular. Clima escolar. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. La convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar.. Deterioro del clima institucional que ocasiona un ambiente de desconfianza que dificulta el trabajo en equipo. En el proceso de Estudiantes monitoreo y desmotivados y acompañamiento al apáticos docente se detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos óptimamente en las sesiones de aprendizaje de matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento. Aprendizajes óptimos de los estudiantes en el Area de matemáticas. Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes en la aplicación de procesos pedagógicos en una sesión. C2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento reflexivo de la práctica pedagógica C3. Evaluación auto reflexiva sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento, con compromiso de mejora. Abril, julio y set. 2019.

(26) Árbol de problema. Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales. Deterioro del clima institucional que ocasiona un ambiente de desconfianza que dificulta el trabajo en equipo. Estudiantes desmotivados y apáticos. Factores que inciden en el rendimiento académico de matemáticas en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani. En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados. Fuente: Elaboración propia. La convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar.. En el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente se detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje..

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con mejores aprendizajes significativos. Estudiantes con niveles satisfactorios de aprendizaje en matemáticas.. Aprendizajes óptimos de los estudiantes en el Area de matemáticas .. Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani. Promover mecanismos de trabajo colaborativo en los docentes en la planificación curricular evitando individualismos.. Fuente: Elaboración propia. Promover buenas relaciones interpersonales entre docentes y contexto escolar para mejorar la convivencia escolar. Manejar óptimamente los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(29) Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(30) Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(31) Evidencias fotográficas: Para mejorar la gestión curricular. 30.

(32) Buena convivencia escolar. 31.

(33) Después del monitoreo el acompañamiento, reflexiones.. 32.

(34)