Deserción escolar en la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana Huancavelica en la Versión de los Docentes

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N°25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS “DESERCIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36010 DE SANTA ANA- HUANCAVELICA, EN LA VERSIÓN DE LOS DOCENTES” LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EDUCACIÓN E INFANCIA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA  Bach. CRISPIN SALAZAR, Marcila  Bach. ESCOBAR RIVEROS, Moisés. HUANCAVELICA – PERÚ 2018.

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(3) DEDICATORIA:. A mis padres; Aurelia y Florencio; por su apoyo incondicional. A mis hermanos Benanza, Rosy, Elena y Maycol, por su compañía y apoyo. Marcila.. A ti que me diste todo, sin pedir nada. A ti que dejaste todo por mí. A ti que entregaste todo por mí. A la única persona del mundo que siempre estará conmigo en las buenas en las malas, mi Mamá. Gracias Mamá. Moises..

(4) ASESOR DR. HONORATO VILLAZANA RASUHUAMAN.

(5) ÍNDICE. Pág.. Caratula…………………………………………………………………………………... Dedicatoria………………………………………………………………………………… Asesor……………………………………………………………………………………… Resumen…………………………………………………………………………………… Abstrac …………………………………………………………………………………….. Índice ………………………………………………………………………………………. Introducción………………………………………………………………………………... CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema……………………………………………………... 13. 1.2. Formulación del problema.……………………………………………………...... 16. 1.3. Objetivo: general y específicos………………………………………………....... 17. 1.4. Justificación…………………………………………………………………………. 18. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes……………………………………………………………………...... 20. 2.2. Bases teóricas…………………………………………………………………….... 25. 2.2.1. Definición de Deserción……………………………………………………... 25. 2.2.2. Definición de Deserción escolar……………………………………………. 25. 2.2.3. Factores asociados a la deserción escolar………………………….......... 26. 2.2.4. Causas de la deserción escolar………………………………………….... 28. 2.2.5. Consecuencias de la deserción escolar…………………………………... 33.

(6) 2.2.6. Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina…………………………………………………………………............ 34. 2.2.7. Factores que pueden haber contribuido a reducir la deserción escolar en la década pasada………………………………………………………. 32. 2.2.8. ¿Cuánto afecta la deserción escolar a los niños y adolescentes de los estratos más pobres?........................................................................... 37. 2.2.9. Factores que determinan o condicionan el abandono escolar………….. 38. 2.2.10. Estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de deserción escolar…... 41. 2.2.10.1. Factores que intervienen en los estudiantes de bajo rendimiento y de deserción escolar. 41. 2.2.10.2. Prevalencia del bajo rendimiento y deserción escolar. 42. 2.2.11. La calidad en la educación………………………………………………... 44. 2.2.12. La influencia de los padres en el estudio………………………………... 45. 2.3. Hipótesis…………………………………………………………………………….. 47. 2.3.1. Hipótesis principal……………………………………………………………. 47. 2.3.2. Hipótesis específicos………………………………………………………... 48. 2.4. Variable de estudio….……………………………………………………………... 48. 2.5. Definición de términos……………………………………………………………... 50. CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ámbito de estudio………………………………………………………………….. 52. 3.2. Tipo de investigación………………………………………………………………. 52. 3.3. Nivel de investigación……………………………………………………………. 52.

(7) 3.4. Método de investigación…………………………………………………………... 53. 3.5. Diseño de investigación…………………………………………………………... 53. 3.6. Población, muestra y muestreo…………………………………………………... 53. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………….... 54. 3.8. Procedimientos de recolección de datos………………………………………... 56. 3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………………... 56. CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Presentación de resultados ………………………………………………............. 58. 4.2 Discusión de resultados……………………………………………………………. 71. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. ANEXO..

(8) RESUMEN El trabajo de investigación titulado “Deserción Escolar en la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana- Huancavelica, en la versión de los docentes”, se realizó con el objetivo de establecer las causas por los que ocurren la deserción escolar, según la versión de los docentes en la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica. La población y muestra estuvo constituida por los 15 docentes de la I. E. N° 36010. Para concretizar el estudio se utilizó, los procedimientos del método científico, la técnica empleada fue la encuesta y el instrumento aplicado fue el cuestionario. Los resultados obtenidos son, la primera causa para que se produzca la deserción escolar son las condiciones de familia (60%), la segunda causa según la versión de los docentes son las condiciones individuales de los estudiantes (13%), la tercera causa para la deserción escolar es el medio geográficos (40%) y la cuarta causa son la condiciones de la institución educativa (7%) y las condiciones culturales (0%), los datos obtenidos indican que existe necesidad de trabajar desde la escuela con los padres de familia para evitar la deserción escolar, toda vez que la familia es el primer espacio en el que los niños se socializan; de igual modo los padres de familia son los agentes fundamentales en la educación de los hijos. Palabras clave: deserción - escolar – familia – educación..

(9) ABSTRACT The research work entitled "School Dropout in the Educational Institution N ° 36010 of Santa Ana-Huancavelica, in the version of the teachers", was made to establish the causes by which the school desertion occurs, according to the version of the teachers in the Educational Institution N ° 36010 of Santa Ana, Huancavelica. The population and sample was constituted by the 15 teachers of the I. E. N ° 36010. To concretize the study was used, the procedures of the scientific method, the technique used was the survey and the instrument applied was the questionnaire. The results obtained are, the first cause for the dropout to occur are the family conditions (60%), the second cause according to the version of the teachers are the individual conditions of the students (13%), the third cause for school dropout is the geographical medium (40%) and the fourth cause are the conditions of the educational institution (7%) and cultural conditions (0%), the data obtained indicate that there is a need to work from school with parents of family to avoid school desertion, since the family is the first space in which children are socialized; In the same way, parents are the fundamental agents in the education of their children. Keywords: desertion - school - family - education..

(10) INTRODUCCIÓN La investigación que lleva por título “Deserción Escolar en la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana- Huancavelica, en la versión de los docentes”, se realizó, teniendo como situación problemática la deserción escolar que se produce en las instituciones educativas constantemente, para eso se ha formulado la siguiente interrogante ¿Cuáles son las causas por las que ocurren la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016? El propósito fue, establecer las causas por los que ocurren la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016, la hipótesis de trabajo fue el siguiente, las condiciones de la familia, de los estudiantes, condiciones geográficas, de la I. E. y las condiciones culturales, son las causas por los que ocurre la deserción escolar en la I. E. Nº 36010 de Santa Ana – Huancavelica, 2016, en la versión de los docentes. El método que se ha utilizado para realizar la investigación fue el método científico, la técnica a usar fue la Técnica de la Encuesta y su correspondiente instrumento que fue el cuestionario. Los antecedentes a este trabajo fueron: A nivel internacional Pérez Reinoso, Fabiola (2007), tesis para optar el título profesional en pedagogía, cuyo título del trabajo fue: “Causas de la Deserción Escolar en el nivel secundario y el papel del orientador en la prevención de este fenómeno” y Rosero, Miguel y Andrés Villota, Diego (2007); tesis: “Factores Asociados a la Deserción Estudiantil en la Cohorte 2003 periodo B del Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana e Inglés”, a nivel nacional tenemos a Gallegos, José y Lavado, Pablo (2005); su Informe final del proyecto CIES, titulado “La Dinámica de la Deserción Escolar en el Perú: un Enfoque usando modelos de duración”..

(11) El resultado de la investigación se ha estructurado en cuatro capítulos el primero lleva como título: Problema; este capítulo está constituido por planteamiento del problema, formulación del problema general y específicos, la delimitación de objetivos y la justificación del trabajo. El segundo capítulo: Marco teórico; donde se hallan los antecedentes, las bases teóricas, las hipótesis de estudio, la variable de estudio y la definición de términos. El tercer capítulo Metodología de la investigación, constituido por el ámbito de estudio, tipo de investigación, nivel de investigación, métodos de investigación, el diseño de investigación, población, muestra y muestreo, técnicas e instrumentos de4 recolección de datos, procedimientos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos. El cuarto capítulo, los resultados, donde se halla la presentación de resultados, análisis según las dimensiones, y la discusión de los resultados. Agradecemos a la Directora de la Institución Educativa Nº 36010 de Santa AnaHuancavelica, por habernos permitido realizar el proyecto de investigación, a los docentes que nos apoyaron respondiendo al cuestionario. Agradecemos también a nuestros padres por brindarnos su apoyo en la realización de este trabajo.. Los autores..

(12) AGRADECIMIENTO A la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, por permitirnos formarnos como profesionales en sus aulas. Al asesor Dr. Villazana Rasuhuamán, Honorato por ser el guía en este arduo trabajo. A la señora Directora de la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana- Huancavelica por permitirnos trabajar en su institución. A los docentes de la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana- Huancavelica, por apoyarnos, respondiendo al instrumento de recojo de datos. A nuestros padres por su apoyo incondicional, por darnos la oportunidad de prepararnos para ser profesionales. Y a todas las personas que de alguna manera aportaron a la elaboración de esta investigación.. 12.

(13) CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema: En la actualidad “hay un porcentaje alto de estudiantes que son transferidos de una escuela a otra; ocasionados por problemas de disciplina frente a los demás miembros de su Institución Educativa; generando que estos alumnos sean suspendidos o retirados definitivamente de las Instituciones Educativas.” (Benson, 2012, p. 6) En nuestra sociedad “existe un gran número de estudiantes que desde temprana edad inician un comportamiento agresivo y antisocial respecto a sus compañeros de clase y autoridades de las Instituciones Educativas a las que pertenecen; debido a que ellos crecen en un ambiente de aceptación de todo cuanto hagan en el seno del hogar, desconocen las reglas de convivencia, por idiosincrasia son egoístas, engreídos y rebeldes” (Del Castillo, 2012, p. 85). Ocasionando en un. 13.

(14) futuro que estos alumnos se dediquen a otras actividades que los orillen a abandonar y considerar inútil a la escuela. (…) Con mayor frecuencia las personas con recursos económicos bajos y personas que no recibieron una educación en el nivel primario son los que influyen ya sea en sus hijos, hermanos o amigos, dedicarse a otras actividades que consideran que es mucho más importante que la escuela; causado por que en algún momento ellos también tuvieron que dejar las aulas por dedicarse a otras labores. (Del Castillo, 2012, p. 64). Lo cual generará que sea cada vez menor la cantidad de niños que recibirán una educación primaria. “Los sondeos de opinión demuestran que hay alumnos del nivel primario y secundario en gran parte, que no participan en actividades extracurriculares y se aíslan de los planes durante el año escolar” (Benson, 2012, p. 5). Esto se produce porque los maestros y tutores no generan motivación al participar en dichas actividades; en un futuro, esto fomentará que haya gran cantidad de jóvenes que prefieran otras actividades donde distraerse y dejarán la escuela porque la consideraran aburridas. En sus estudios demuestra “que un alumno abandona la escuela siguiendo los pasos o el ejemplo de las personas que lo rodean sea un familiar o amigo; debido a que la escuela le parece muy difícil y porque cree que ir a la escuela es una pérdida de tiempo” (Benson, 2012, p. 3). Lo cual promoverá que estas personas en un futuro no recibirán una Educación Superior y no tendrán una carrera profesional.. El 45% de los alumnos de la localidad de Huancavelica no muestran motivación ni entusiasmo para ir a la escuela; ya que los maestros son impacientes y. 14.

(15) no tienen metodología de enseñanza; fomentando que los alumnos abandonen las aulas y no concluyan sus estudios del nivel primario.. Los estudiantes de la localidad de Huancavelica prefieren acudir a los videojuegos antes de ir a clases; pues los padres son permisivos y no controlan a sus menores hijos; dicha situación motivará que aumente la cantidad de niños que abandonan sus estudios de educación básica regular.. El 10% de niños y niñas de la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana Huancavelica, son agresivos y rebeldes con sus compañeros; a causa de que sus padres en casa tienen constantes peleas; ocasionando que los niños y niñas sean expulsados o retirados de la Institución Educativa por su mal comportamiento.. El 5% de niños y niñas de Instituciones Educativas de Huancavelica sufren el fenómeno del bullying en sus centros de estudios; porque en sus hogares sus padres no les brindan la confianza y el amor que necesitan; lo cual ocasionará que los alumnos por temor dejen la escuela.. En la Institución Educativa 36010, Santa Ana de la localidad de Huancavelica se percibe una menor cantidad de matriculados en el presente año escolar; pues la mayoría de los alumnos reprobaron en el semestre anterior; provocando que los alumnos renuncien a sus estudios y se retiren de la Institución Educativa.. Los niños y niñas del primer grado de la Institución Educativa N° 36010 Santa Ana de Huancavelica, no se adaptan a las actividades escolares de su institución. 15.

(16) educativa; debido a que, extrañan el cariño de sus padres; esto promoverá que los alumnos no quieran asistir a su centro de estudios.. Los niños y niñas de la Institución Educativa N° 36010 Santa Ana de Huancavelica, no asisten a clases por ir a trabajar; debido a que sus padres cuentan con bajos recursos económicos; lo que ocasionará que los niños y niñas se dediquen a trabajar y dejen de asistir a su centro de estudios.. El 20% de niños y niñas de la Institución Educativa N° 36010, Santa Ana no se expresan correctamente en el idioma castellano por eso se sienten inferiores con relación a sus compañeros de aula; porque proceden de zonas rurales del distrito de Huancavelica; por tal motivo, los alumnos inasistirán a sus labores académicas y optarán por dedicarse a labores agrícolas.. 1.2. Formulación del problema: 1.2.1.. Problema general: ¿Cuáles son las causas por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. 1.2.2. a). Problemas específicos: ¿Cuáles son las condiciones de la familia por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. 16.

(17) b). ¿Cuáles son las condiciones individuales de los estudiantes por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. c). ¿Cuáles son las condiciones de la Institución Educativa por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. d). ¿Cuáles son las condiciones geográficas por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. e). ¿Cuáles son las condiciones culturales por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016?. 1.3. Objetivo: 1.3.1.. Objetivo general: Establecer las causas por los que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016.. 1.3.2. a). Objetivos específicos: Identificar las condiciones de la familia por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016. b). Identificar las condiciones individuales de los estudiantes por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016.. 17.

(18) c). Identificar las condiciones de la I. E. por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016. d). Identificar las condiciones geográficas por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016.. e). Identificar las condiciones culturales por las que ocurre la deserción escolar, según la versión de los docentes de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, Huancavelica, 2016.. 1.4. Justificación: 1.4.1.. Teórica: La investigación que se realizó tuvo como finalidad reconocer las causas por. las que ocurre la deserción escolar en la I. E. N° 36010 de Santa Ana – Huancavelica, periodo escolar 2016; según la versión de los docentes. Porque en la actualidad se percibe un gran porcentaje de estudiantes que no reciben una educación adecuada debido a factores, tales como: condición económica, enfermedades terminales, falta de entusiasmo, entre otros. El tema a investigar se ve con mayor énfasis en las Instituciones Educativas de nivel primario, pues en ellos hay más casos en las que hay deserción escolar, pero en la actualidad no solo se percibe ya en el nivel secundario, ni superior; sino prioritariamente en el nivel primario, uno de los casos es de la Institución Educativa N° 36010 de Santa Ana- Huancavelica en donde centró la investigación.. 1.4.2.. Metodológica: Se realizó esta investigación en la I. E. N° 36010 de Santa Ana – Huancavelica, porque se observó que la cantidad de estudiantes están disminuyendo en las aulas de esta institución, ya que las causas para que 18.

(19) este fenómeno se produzca son muchas entre ellas está la falta de economía, los problemas familiares como la desintegración familiar o porque simplemente los estudiantes no tienen interés por el estudio. La deserción escolar, ocasiona el atraso estudiantil, los bajos índices de desempeño que son algunas de las preocupaciones más apremiantes de las instancias gubernamentales,. instituciones. de. educación. superior,. directivas. universitarias, padres de familia, docentes y cuerpo académico. Por otra parte, la inversión de recursos en la educación superior y la evaluación de la pertinencia de sostenibilidad usualmente dependen de los indicadores de permanencia de la población estudiantil y, como es de suponer, del óptimo desempeño de los estudiantes. (Dzay y Narváez, 2012, p.47) Para que de alguna manera al establecerse las causas, el personal de la I. E. N° 36010 de Santa Ana, pueda poner interés en este tema y así se pueda disminuir la cantidad de desertores en la mencionada Institución.. 1.4.3. Práctica: Con la presente investigación se deseó encontrar las principales causas por las que ocurre la deserción escolar en la I. E. N° 36010 de Santa Ana –Huancavelica, periodo escolar 2016, según la versión de los docentes, porque en los últimos años se ve que cada vez hay menor cantidad de alumnos que se matriculan en esta Institución, otros se matriculan y no asisten debido a factores, tales como: muchos de ellos tienen que trabajar ayudando a sus padres, otros tienen la responsabilidad de encargarse de sus hogares a pesar de su corta edad ya que los padres laboran lejos de casa. En esta Institución también se percibe que el ambiente en que se instala la institución no es cómoda ni acogedora para los estudiantes. Se hizo esta investigación para establecer las causas de la deserción escolar.. 19.

(20) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes: 2.1.1. A nivel internacional: a). Pérez Reinoso, Fabiola, tesis para optar el título profesional en pedagogía, cuyo título es: “Causas de la deserción escolar en el nivel secundario y el papel del orientador en la prevención de este fenómeno” ejecutado en el año de 2007, Cuyo objetivo general fue, identificar los factores que intervienen en el problema de la deserción escolar en los adolescentes del nivel básico (secundaria), con el fin de proponer estrategias que hagan decrecer dicho problema de la deserción escolar. Conclusiones:  Tomando en cuenta la investigación de campo (…) la situación económica en la que se encuentran los educandos dentro de sus entorno familiar, pues se encontró que su remuneración no es muy buena y es variable, esto a consecuencia de que sus ocupaciones son específicamente de. 20.

(21) comerciantes o bien obreros, por lo que esto va determinando, de alguna manera, las posibilidades que tienen los alumnos para estudiar, pues carecen de recursos. De ahí que se vaya condicionando la estancia del alumno en la escuela, trasladándose posteriormente en deserción escolar.  Los adolescentes no reciben una atención, esto a causa de que los padres tienen que ir a trabajar todos los días para solventar sus gastos; por eso es que ellos no están pendientes de las actividades escolares de sus hijos, ya que algunos de los alumnos también salen a trabajar para que de alguna manera ayude con los gastos en el hogar. b). Rosero, Miguel y Andrés Villota, Diego; tesis titulado “Factores Asociados a la Deserción Estudiantil en la cohorte 2003 periodo B del Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana e Inglés”, en el año 2007, elaborado para optar el grado de licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades Lengua Castellana e inglés. El objetivo fue, identificar los principales factores que inciden en la deserción estudiantil en las Licenciaturas de Ingles – Francés (diurna) y licenciatura en educación básica con énfasis en: Humanidades Lengua Castellana e inglés (nocturna), pertenecientes al departamento de Lingüística e idiomas de la Universidad de Nariño, para proponer recomendaciones que ayuden a retener a los estudiantes en sus programas hasta culminar sus carrera. Llegaron a las siguientes conclusiones:  El factor que más incide en la deserción escolar es el factor psicológico, pero no solo es el único puesto que de un 100% de estudiantes matriculados el 49% ha desertado, lo cual muestra que el fenómeno de la deserción está dejando de ser un problema aislado a ser un problema. 21.

(22) institucional, problema que debe ser analizado para que no siga en aumento.  Otra de las conclusiones a las que estos autores llegaron es que los factores económicos – laboral, institucional y familiar no arrojan resultados trascendentales que lleven a que un estudiante tome la decisión de desertar. Más, sin embargo, los estudiantes al abandonar sus estudios se ven afectados en el campo laboral y pierden sus aspiraciones e interés por seguir estudiando. c). Gutiérrez Gonzáles, Elizabeth; tesis para obtener el título de Licenciado en Trabajo Social, titulado: "Trabajo social y la deserción escolar en la Escuela Secundaria Técnica N° 8 Minatitlan, Veracruz."; en el año 1988, cuyo objetivo fue “Identificar las causas de la deserción escolar del tercer grado turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica No. 8 de Minatitlán, Ver. Después de recoger y procesar los datos de la muestra llegó a las siguientes conclusiones:  Permite adquirir una mayor habilidad y capacitación, en el tema desarrollado y por ende se adquieren valiosos conocimientos y experiencias.  Se analizó como es importante en los adolescentes el marco familiar, el cual coopera, para que estos tengan una actitud positiva para el estudio.  Analizando el papel que jugamos en la sociedad contraemos, por un lado, un compromiso con nosotros mismos, y por el otro con la sociedad, logrando así una de nuestras metas: El bienestar social tanto a nivel sociedad como a nivel familiar.. d) Rolleri, Paola Daniela; tesis, para obtener el título de licenciada en Gestión de las Instituciones Educativas cuyo título es “Factores que inciden en la Deserción Escolar en el nivel medio”. En el año 2011. El objetivo que. 22.

(23) perseguía fue, identificar los factores que inciden en la deserción escolar en el nivel medio, de la enseñanza en Argentina. Llegó a las siguientes conclusiones:  Revertir el proceso de deserción escolar involucra hacerse cargo, en primer lugar, de los intereses, demandas y formas de intervención social en los jóvenes de sectores populares.  Se trata, en síntesis, de integrar efectivamente la cultura juvenil al interior de la cultura escolar. Ello involucra, entre otras cosas, desplegar procesos de enseñanza – aprendizajes más pertinentes a las realidades y a los intereses de los jóvenes, pero también involucra ampliar los espacios y mecanismos de participación institucional de los mismos.  Tomando la responsabilidad que la pobreza no debe ser excusa, para mejorar la calidad y la integración de los jóvenes en el periodo más crítico de su formación educativa.. 2.1.2. A nivel nacional: a). Gallegos, José y Lavado, Pablo en su Informe final del proyecto CIES, titulado “La Dinámica de la Deserción Escolar en el Perú: un enfoque usando modelos de duración”; en el año 2005, el objetivo que perseguían fueron, caracterizar a aquellos alumnos que son más propensos a desertar. Asimismo, identificar los factores de oferta y demanda que afectan la decisión de dejar la escuela para que, sobre la base de dichos resultados, sea posible plantear recomendaciones de política. Llegaron a las siguientes conclusiones:. . Las cifras recogidas del Ministerio de Educación y de la Encuesta Nacional de Hogares son similares. Mientras que la primera arroja una tasa de. 23.

(24) deserción (entendida ésta como salida del sistema) de 19%, la segunda presenta un 19.6%. Asimismo, concuerdan en que la mayor probabilidad de riesgo se presenta en el primer año de educación secundaria, aunque la ENAHO muestra en este punto una tasa de deserción 6 puntos porcentuales por encima que la del MINEDU. No obstante, los números del MINEDU también presentan al quinto año de secundaria con una alta tasa de deserción. Sin embargo, parece que se está cometiendo un error, dado que se está considerando como desertores a aquellas personas que no han regresado a la escuela, pero que pueden estar haciendo el servicio militar o en una academia pre-universitaria. . Otra diferencia entre las cifras del MINEDU y las de la ENAHO es que la primera muestra una deserción mayor para los hombres (0.7 puntos porcentuales por encima de las mujeres), mientras que, con la ENAHO, la tasa de deserción para las mujeres es mayor que la de los hombres (en 2.8 puntos porcentuales). Se piensa que la ENAHO estaría perdiendo significancia a dicho nivel de inferencia y que, por lo tanto, las cifras del MINEDU son más confiables. Por ello, se diría que no existe una diferencia significativa entre ambas tasas.. . Por el contrario, por área de residencia, las tasas de deserción por año escolar evolucionan de manera sistemáticamente diferente: a partir de la ENAHO se puede observar que mientras en las zonas rurales el paso a la secundaria es un punto crítico, en las zonas urbanas, la probabilidad de dejar la escuela aumenta permanentemente en toda la secundaria. Asimismo, las estimaciones por nivel de pobreza arrojan que el paso a la secundaria es el punto más crítico y que las tasas son más altas conforme más pobres son las familias. Lo último sería considerado como un primer. 24.

(25) indicio de que son las restricciones económicas un determinante importante por el que los niños dejen la escuela.. 2.1.3. A nivel local: No se encontró trabajo de investigación alguna a nivel local relacionado al tema a investigar.. 2.2. Bases teóricas: 2.2.1. Definición de deserción: La deserción es entendida como abandonar, dejar o fracaso en una actividad que se estaba realizando. Según la Real Academia Española es “la acción de separarse o abandonar las obligaciones” refiriéndose a las obligaciones escolares (Real Academia Española, 2013).. 2.2.2.. Definición de deserción escolar: Si hablamos de deserción escolar nos referimos al abandono o la desidia de parte del estudiante de sus estudios, se refiere también dejar el tiempo destinado al aprendizaje en una Institución educativa. El problema de la deserción escolar fue convirtiéndose en un problema en todo el mundo, debido a la pobreza y muchos otros factores, este problema siempre ha existido en todo el mundo, en los últimos años se ha relacionado la deserción escolar a la tarea realizada en el nivel primario, puesto que hace algunos años el maltrato hacia los alumnos y la falta de interés que estos tienen hacia el estudio han ido agravando cada vez más. Así podemos encontrar varios antecedentes que agravarían este problema. Pues para que este problema no siga en aumento se debe comenzar por interesarse más en. 25.

(26) este tema de la deserción escolar. Al respecto Del Castillo menciona lo siguiente, "la deserción escolar es tan frecuente como cualquiera de las enfermedades, las cuales destruyen a los jóvenes negándose a sí mismos la posibilidad de tener mejor calidad de vida cuando se abandonan las aulas. (Del Castillo, 2012, p. 12).. 2.2.3.. Factores asociados a la deserción escolar: a) Características familiares: Se puede decir que los estudiantes cuyos padres hayan culminado sus estudios superiores y que tienen una buena remuneración, son los que están en menor riesgo de abandonar sus estudios, puesto que sus padres los motivará a seguir con sus estudios hasta culminar, porque reciben apoyo de ellos a diferencia de otros estudiantes que tienen un nivel socioeconómico bajo. (…) la probabilidad de que un alumno abandone la escuela está vinculada con la situación socioeconómica de la familia. Entre los estudiantes que provienen de familias de situación socioeconómica más baja se observan índices más altos de deserción que entre los que pertenecen a familias con una situación económica más elevada, aun cuando se tome en cuenta el factor representado por la inteligencia. (Tinto, 1993, p. 56) b) Características individuales: Si bien es cierto que el apoyo de la familia es primordial en la educación de los hijos, en la etapa universitaria ya no depende tanto de los padres pues el estudiante es quien más tiene que poner de su parte para no abandonar sus estudios, según lo mencionado antes. En la educación de los hijos participan desde la familia hasta la sociedad que lo rodea, pero en. 26.

(27) ciertas etapas como en la etapa universitaria el aprendizaje y adquisición de conocimientos depende más de un mismo, del estudiante mismo, de él dependerá que tanta ganas le pone a sus estudios para tener una buena vida. Aun cuando la familia es un factor importante para el desempeño académico del estudiante es definitivamente claro que en el nivel universitario, la capacidad del mismo es aún más determinante. La capacidad indudablemente está vinculada con la permanencia en la escuela. (Tinto, 1993, p. 59) c) La personalidad: La personalidad es otro factor asociado a la deserción escolar, este factor se refiere a que las emociones de los estudiantes pueden influir también en el abandono de sus estudios, los rasgos de personalidad que tiene cada estudiante puede dificultad a que el alumno se realice en sus estudios. Se han observado diferencias en la personalidad y las actividades entre estudiantes que persisten y los que deserta, los desertores tendían a ser más impulsivos, con características más inestables, ansiosas, excesivamente activas e inquietas, comparada con los que persisten en los estudios, en síntesis, las investigaciones indican que las características de la personalidad del desertor son de tal índole que dificultan alcanzar el nivel de realizaciones requerido en las instituciones universitarias. (Tinto, 1993, p. 62) d) El género: De los estudiantes parece tener una relación con la continuidad de los estudios hay una gran diferencia entre los graduados (mujeres y hombres) aunque las causas de deserción entre mujeres son mayores por abandonos voluntarios que por fracasos académicos. Además, es probable que el varón. 27.

(28) piense en su futuro profesional y sienta tener que proseguir los estudios por razones económicas. Este seguimiento no es lo mismo en estudiantes de nivel social más alto, puesto que cuentan con el respaldo económico de su estatus.. 2.2.4. Causas de la deserción escolar: Según autores una de las principales causas para la deserción escolar puede ser la situación socioeconómica de la familia, ya que la mayoría de estudiantes tendrían que abandonar sus estudios para dedicarse a trabajar y poder sustentar sus gastos y asimismo ayudara en los gastos de la familia. Pero no es la única causa que ocasiona este problema de la deserción, entre otras causas tenemos: a) Condiciones de la familia:  Los padres de familia deben estar en constante comunicación con sus hijos.  Los estudiantes deben recibir apoyo en las tareas y trabajos que se les deja en la escuela, por parte de sus padres.  La familia debe interesarse por las actividades de los alumnos realizan tanto en casa como en la Institución Educativa.  Clima favorable en la familia, que facilite el aprendizaje de los alumnos. (…) el apoyo que reciben las y los estudiantes para su desarrollo en general y para el éxito académico en particular debe venir tanto de las familias como de las instituciones educativas. Idealmente familias e instituciones se potencian mutuamente para contribuir con los. 28.

(29) aprendizajes académicos y socio – afectivos. En algunos casos, las instituciones y sus familias, en otros son las familias que no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el ámbito de la disciplina lo que facilita el desarrollo de conductas transgresoras y de negligencia escolar por parte de las y los jóvenes. (Richards, 2006, p. 77). Al respecto: El nivel de educación de madres y padres de familia es un factor que influye en la decisión de continuar o no con los estudios; aquellos progenitores que han logrado mejores condiciones de vida por medio de la educación fomentan en sus hijas e hijos la motivación hacia el estudio y ven en la educación una forma de alcanzar una mejor calidad de vida. (Krauskopf, 1998, p. 17). b) Condiciones institucionales:  Clima positivo en armonía entre docentes y alumnos.  Comunicación entre docentes, alumnos y padres de familia.  Los docentes deben estar disponibles en ayudar o aclarar las dudas que los estudiantes puedan tener en clases.  Docentes para cada área académica.  Debe existir motivación para que el alumno no piense en abandonar la escuela. Uno de los factores institucionales de mayor peso es el de una relación positiva entre estudiantes y docentes. El compromiso por parte de la o el estudiante aumenta cuando hay expectativas altas y apoyo en las tareas por parte de sus profesores y cuando éstos los estimulan para aprender y les comunican su interés. (…) Un. 29.

(30) ambiente que apoya los intereses y el bienestar psicosocial de las y los jóvenes promueve logros en diferentes ámbitos. Brigman y Campbell, 2003). c). Pérdida de valores: La pérdida de valores es la falta de o ausencia de valores en las personas, en este caso de los alumnos. Hoy en día los padres de familia pueden optar por muchos medios para atender a las necesidades de sus hijos puesto que ellos tienen que trabajar, en este afán de darles lo mejor que pueden, muchos padres de familia cometen el error de complacer en cuanto pide sus hijos y además son muy permisivos con ellos. Debido a esto los estudiantes hacen lo que quieren y pueden abandonar sus estudios, pierden sus valores. Los valores parecen extinguirse cada día más, el afán de la obtención de las cosas materiales a los hijos, sin llevarles muchas veces el debido conocimiento de lo que cuestan ha hecho que las prioridades del hombre se confundan. Sencillamente los padres que queremos siempre lo mejor para los hijos somos los primeros en confundirlo con una actitud de permisibilidad y complacencia, ya sea por desconocimiento o por una falsa competencia de ser mejor que cualquier otro padre. (Del castillo, 2012, p. 20).. d) Duelo no procesado: El duelo no procesado es una de las tantas causas de la deserción escolar, se refiere al dolor o duelo como su mismo nombre lo dice que pasan los estudiantes por perder ya sea a un ser querido (papá, mamá, hermanos, etc.) y aunque parezca exagerado para muchos, también puede haber duelo por la pérdida de una mascota que apreciaban mucho. Estos sentimientos generan en el alumno a que deje de hacer las cosas que hacía porque 30.

(31) simplemente se siente triste, deprimido. En el peor de los casos puede llegar a abandonar sus estudios. “Duelo, no es más que un sentimiento de pérdida ya sea físico, emocional etc. Que afecta al individuo en sus procesos de adaptación a la nueva realidad que confronta” (Del castillo, 2012, p. 24). e). Violencia enmascarada: Como bien dice violencia enmascarada, muchos estudiantes pueden ser víctimas de una u otra forma de violencia, aunque no parezca muy notorio. Esto se puede dar ya que los padres de familia, ni los maestros o las personas que están cerca de los alumnos no se detienen a ver lo que puede suceder a su alrededor debido a su trabajo o a sus actividades diarias. Muchos otros consideran que es normal y no le dan importancia alguna. Por ello es muy importante que los estudiantes sepan sobre los distintos tipos de violencia de las que pueden ser víctimas, para que así no tengan motivos para dejar la escuela. La violencia enmascarada: “no es más que todo acto de violación de los derechos de una persona no importado su edad, es importante los programas de educación continua que le permita educarse y no continuar siendo víctimas de lo que se puede evitar” (Del Castillo, 2012, p. 25). f). Permisibilidad institucional: En las instituciones educativas de nuestro entorno el fenómeno de la deserción escolar se está presentando con mayor énfasis cada vez, pues estas instituciones no están promoviendo actividades que le interese al alumno, tienen pocos programas que motiva a los estudiantes a quedarse en una escuela. Por ello pienso que en estas escuelas se deben incrementar más actividades que permitan a los estudiantes a crecer y a motivarse a seguir estudiando para lograr un futuro mejor. La permisibilidad es no hacer con los recursos que tienen por ayudar a disminuir esta situación que nos está afectando a todos, directo e 31.

(32) indirecto. Y se está haciendo muy poco para ponerle un alto a este problema. Como todas las demás instituciones, ofertan poco y demandan mucho, se descapitalizan en todo en reuniones, conferencias, viajes, etc., pero muy poco en crear programas de motivación de nuestros estudiantes en las aulas. (Del Castillo, 2012, p. 32) g) El agotamiento y el rendimiento escolar: Es normal que algunos estudiantes se sientan cansados o agotados respecto a las clases y esto pueda motivarlos a desertar de sus estudios. Hay alumnos que se exigen mucho así mismos en sus tareas en general en sus estudios a veces abusan, los padres de familia están obligados a ver por sus hijos y si bien es cierto que cada padre desea que su hijo tenga un buen rendimiento en la escuela o la universidad, muchas veces en ese afán de ser mejores algunos alumnos se sobre-exigen y al final terminan huyendo de las escuelas porque se sienten agotados y cansados de las clases. Es muy frecuente encontramos con personas que desconocen los efectos de nuestro organismo del agotamiento, muchos trabajan, de forma que ellos mismos se auto-abusan y van por diferentes causas al médico. (…) el descanso es una necesidad en toda persona que tiene actividades diarias, nuestro cuerpo como nuestro intelecto necesita el reposo, es tan determinante que nuestra atención de acuerdo a estudios no pasa de quince minutos, porque hay que cambiar de actividad para no terminar dormido. (Del Castillo, 2012, p. 54). 32.

(33) 2.2.5. Consecuencias de la deserción escolar: . Disminuir el porcentaje de graduados en su comunidad, lo que la hace más pobre y menos eficiente.. . No conseguir una buena educación, hasta el nivel que cada uno pueda, aunque ésta sea un patrimonio personal, que dura para siempre y nadie se lo pueda quitar.. . No poder conseguir buenos ingresos económicos, para poder elegir la calidad de vida deseada y no la que le impongan, por su mala educación.. . No poder conseguir un mejor y mayor acceso, al cuidado profesional de la salud que quiera y las veces que quiera, lo que conlleva menos y peores años de vida.. . No poder dar a sus propios hijos, la mejor educación que pudiera existir, para que mejoren, si es posible, la vida que llevaron sus padres.. . No poder tener amigos, ni convivir con personas cultas y educadas, que su presencia y costumbres le ayudarán a mejorar su forma y calidad de vida.. . No poder alimentarse mejor y más saludablemente por falta de conocimientos y posibilidades de compra de productos beneficiosos, para evitar caer en el consumo obligatorio de la comida chatarra, que conlleva tanta obesidad, diabetes y problemas circulatorios.. . No poder cerrar el círculo vicioso familiar, si es que lo hubo, de desertores escolares anteriores, para que la familia venidera, empiece un nuevo tipo de calidad de vida.. . No poder conseguir una vida más saludable, lo que conllevará más posibilidades de obtener una mejor situación económica, pues la relación salud – dinero es visible y no se puede ocultar.. . No poder tratar diariamente con personas que tengan sus mismos deseos de superación escolar, profesional y social.. 33.

(34) . No poder vivir en comunidades más seguras y que tengan mejores servicios públicos, como calles, alumbrado, parques públicos, escuelas, bibliotecas, etc.. . No poder vivir en una comunidad económicamente más desarrollada y más segura físicamente, donde no exista el flagelo de las drogas, crímenes, embarazos adolescentes, etc. (Revista Esperanza para la Familia; 2011).. 2.2.6. Magnitud y evolución de la deserción escolar en américa latina: Más que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educación, el problema de los sistemas educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad de retención de los niños y adolescentes en la escuela. Sería errado considerar que la tendencia a la universalización de la educación básica en los países de la región que se manifiesta en elevadas tasas brutas y netas de matrícula primaria significa que la gran mayoría de los niños y niñas completan ese ciclo y que los retrasos en materia educacional radican en su baja calidad y en la falta de adecuación de los contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y están presentes en toda el área, se “suman” al más elemental de la poca capacidad de retención, sobre todo durante el ciclo primario y su transición al secundario y, en algunos casos, en los dos primeros grados de primaria. La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que registran la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de educación aprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado el capital educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y rurales con probabilidades de situarse fuera de la pobreza.. 34.

(35) Los antecedentes que se presentan a continuación proveen evidencias sobre la magnitud del abandono escolar de los adolescentes antes de completar el ciclo secundario en 18 países de América Latina, y de sus cambios durante la pasada década, basados en datos de encuestas de hogares. La información disponible indica que actualmente cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la educación primaria. En varios países la mayor parte de la deserción se produce una vez completado ese ciclo, y, con frecuencia, durante el transcurso del primer año de la enseñanza media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre los países, y en todos ellos es mucho más corriente en las zonas rurales. En efecto, si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En Argentina, Brasil, Colombia y Panamá comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de países (Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela) la deserción escolar afectaba a un porcentaje situado entre el 25% y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa alcanzaba al 40% y al 47%, respectivamente. Con todo, y a pesar de los avances logrados a fines de la década pasada, el rezago de las zonas rurales en comparación con las urbanas seguía siendo muy elevado. En 10 de 124 países examinados la tasa global de deserción rural rebasaba en no menos de 20 puntos porcentuales la tasa urbana, y en 5 la superaba en 30 o más puntos. Sólo en Brasil y en la República Dominicana, y en menor medida en Chile y Panamá, esas diferencias eran menores, aunque igualmente preocupantes.. 35.

(36) 2.2.7. Factores que pueden haber contribuido a reducir la deserción escolar en la década pasada: Los siguientes son algunos de esos factores: . El aumento de la cobertura de la matrícula preescolar, que mejora el rendimiento de los niños en los primeros años de primaria y reduce la repetición.  La introducción en algunos países de sistemas de promoción automática durante la enseñanza primaria o en los primeros años de esta reduce la extraedad, factor muy asociado al abandono escolar.  La iniciación, ampliación y mayor focalización de los programas y subsidios orientados a mejorar la retención escolar a través de becas, entrega gratuita de materiales escolares y programas de alimentación escolar, sobre todo en las zonas rurales donde la deserción en la primaria era muy abultada a comienzos de la década. Los programas “Bolsa Escola” de Brasil, “Liceo para Todos” de Chile y “Progresa” de México, son ejemplos de ese tipo de intervenciones.  El mejoramiento de la infraestructura escolar y de la disponibilidad de escuelas en zonas rurales apartadas. Finalmente, una mayor valoración por parte de los padres y de los propios estudiantes de la educación como principal o único capital capaz de mejorar las oportunidades de acceso a los empleos urbanos, que se ha expresado en un creciente involucramiento de los cabezas de familia, en un mayor incentivo para su participación en actividades de la escuela, y, sobre todo, en el seguimiento de la situación escolar de los niños. Al respecto en la Revista Esperanza para la Familia (2011), dice que: “(…) si hubiera. 36.

(37) menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran, cada vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general de la población”.. 2.2.8. ¿Cuánto afecta la deserción escolar a los niños y adolescentes de los estratos más pobres? Los adolescentes de los hogares con menores ingresos triplican en porcentaje a los hogares con mayor ingreso respecto a la deserción. Estas desigualdades entre estratos socioeconómicos extremos son mayores en el medio urbano que en el medio rural. Resulta preocupante que, en las zonas urbanas de 11 de 17 países, un porcentaje superior al 50% del total de los niños que desertan de la escuela sin terminar el ciclo primario pertenecen a los hogares de menores ingresos. Más aún, en Argentina (Gran Buenos Aires y total urbano), Chile, Costa Rica, Honduras, México, Panamá, Paraguay (Asunción y Departamento Central) y Uruguay, el 60% o más de los niños que se retiran en el transcurso de la primaria se concentran en el 25% de los hogares más pobres. Por último, las significativas reducciones de la deserción escolar en las zonas rurales a partir de tasas más elevadas que las urbanas tampoco fueron acompañadas por una disminución de las diferencias entre los estratos de ingresos altos y bajos. En el 25% de los hogares de más bajos ingresos, la reducción de la tasa global de deserción fue, en promedio, de 12 puntos porcentuales (del 66% al 54% entre 1990 y 1999), en tanto que en el 25% de los hogares de ingresos más altos la retracción fue de 13 puntos (del 56% al 43%). En ese sentido, los avances en materia de eficiencia de los sistemas educacionales que se lograron en la región en la década pasada fueron. 37.

(38) acompañados también de una mayor concentración del retraso escolar y de la deserción en los estratos de menores ingresos. En síntesis, las mejoras en los promedios no atenuaron las disparidades de logro educativo entre los adolescentes de distintos estratos sociales. Entre otras consecuencias, ello implica que la persistencia de los rezagos educativos en la región sigue gravitando en la mantención de las desigualdades y en la exclusión social de los jóvenes. Sin embargo, la constatación de que el abandono escolar es mucho más frecuente en los estratos de bajos ingresos no constituye, por sí misma, la explicación de un fenómeno complejo que responde a múltiples causas y circunstancias, muchas de las cuales se asocian a la escasez de recursos materiales del hogar, pero otras se relacionan con factores intraescolares, y, sobre todo, con la interacción entre ambos conjuntos de factores. En este sentido, la concentración del abandono escolar en los estratos de bajos ingresos es un dato muy significativo para la indagación de sus causas, pero no constituye una explicación suficiente para diseñar políticas y programas eficaces que la reduzcan.. 2.2.9. Factores que determinan o condicionan el abandono escolar: a) Factores exógenos: son los que provienen del ambiente exterior, cambio en los valores de la sociedad o nuevas oportunidades, limitaciones del ambiente (económicos, políticos, legal y social). . Condición socioeconómica.. . Contexto familiar de los niños y jóvenes.. . Composición familiar.. . Características de la vivienda.. . Condiciones de salud.. 38.

(39) . Trabajo infantil.. . Escolaridad de los padres y de adultos del hogar.. . Grado de vulnerabilidad social (desempleo, consumo de drogas, delincuencia, etc.). . Origen étnico.. . Situación nutricional de los estudiantes.. . Expectativas y aspiraciones.. . Uso del tiempo de los niños y jóvenes.. . Políticas dirigidas al mejoramiento de condiciones económicas y laborales de las minorías étnicas y grupos vulnerables.. . Pautas de crianza y socialización.. b) Factores endógenos: son los que crean la necesidad de cambiar alguna estructura o comportamiento, estos factores provienen del interior de la Institución Educativa y son producto de la interacción de sus participantes y de la tensión provocada por la diferencia de objetivos e intereses.. . Equipamiento de la Institución Educativa.. . Infraestructura escolar.. . Plana docente.. . Programas de alimentación y salud escolar.. . Modalidad de financiamiento para la educación.. . Estructura del sistema educativo.. . Propuesta curricular y metodológica.. . Situación de los docentes en cuanto a formación, actualización y condiciones laborales.. . Estilo y prácticas pedagógicas.. 39.

(40) . Valoración y expectativas de docentes y directivos respecto de los alumnos.. . Clima y ambiente escolar.. . Liderazgo y conducción.. Al negar todo potencial formador a la cultura y al quehacer juvenil de los estratos más pobres de la población, los docentes entenderían que su papel más específico seria preparar a los jóvenes para un escenario adverso, en el que tendrían que desenvolverse de manera disciplinada. Así, la disciplina social se convierte en el eje orientador de los procesos formativos y la escuela se reduce a obligaciones e instrucciones que los jóvenes viven de forma pasiva (con aburrimiento), entorno en el que sus intereses, preocupaciones y problemas no tienen cabida. En consecuencia, la resistencia frente al mismo se manifestaría en el fracaso escolar, que normalmente precede al abandono de la escuela. Así, la interacción profesor - alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de planes y programas cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan alejados de la realidad de los jóvenes, favorece la repetición y estimula la deserción. En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores les convencen de que son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos niños y jóvenes de los estratos pobres la calle se convierte así en el ámbito de socialización entre pares en el que logran mayor satisfacción, mientras que la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social.. 40.

(41) 2.2.10. Estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de deserción escolar:  Los estudiantes que están en mayor riesgo der deserción escolar, según estudios realizados son ocasionados en muchos casos por la presencia de problemas emocionales y de conducta, en la etapa de la adultez estos factores se incrementan debido a que en la niñez estuvieron más sumergidos en estos problemas conductuales …“la prevalencia de problemas emocionales y conductuales en la adultez aumentan en progresión geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más factores de riesgo” (Doll y Lyon, 1998; Kolvin y otros, 1988). Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, déficit en las habilidades sociales y problemas emocionales (Johnson 1998).. 2.2.10.1. Factores que intervienen en los estudiantes de bajo rendimiento y de deserción escolar: Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a “aquellas circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar” (Broman, Bien y Shaugenessy 1985, Rutter 1990). . La falta de recursos.. . La carencia de estrategias de enseñanza adecuadas.. . La violencia escolar decrecen las posibilidades de éxito personal y académico de los alumnos (Johnson 1998).. . La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta agresiva.. 41.

(42) . La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión.. . La rivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner y col. 1981).. . Los prejuicios de los profesores.. . La inhabilidad para modificar el currículum.. . Las bajas expectativas de rendimiento colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993).. . La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción (UNICEF 1999).. 2.2.10.2. Prevalencia del bajo rendimiento y deserción escolar: Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad. Sin embargo, es poco probable que sólo el perfeccionamiento de metodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas de rendimiento escolar, si no hay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989). La escuela a la que acuden los alumnos pobres carece de un ajuste a las necesidades educativas especiales de estos niños, y a las características socioculturales del contexto en que se inserta, constituyéndose así el círculo vicioso pobreza - fracaso escolar. Existen aún muchas presiones sociales que valoran, por diferentes motivos, la escuela tradicional como modelo educativo básico e. 42.

(43) imprescindible para todos los niños, sin considerar la diversidad. Por lo tanto, es necesario romper el círculo vicioso en el que están inmersos los alumnos pobres, ya que constituye un problema social, cultural y económico con consecuencias muy negativas para el desarrollo del país. La prolongación de la jornada escolar significa para estos niños mayores posibilidades de aprendizaje, siempre y cuando la escuela reúna los requisitos para lograr un buen aprendizaje. Con la prolongación de la jornada escolar, los niños están la mayor parte del día interactuando con sus profesores y sus compañeros de curso, lo que aumenta la importancia de las relaciones interpersonales que el niño construya en la escuela, en el desarrollo de su autoestima y crecimiento personal. Cada día en la escuela los alumnos se esfuerzan para establecer y mantener relaciones interpersonales y desarrollar identidades sociales y un sentido de pertenencia. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por comportarse de manera aceptable para sus compañeros y para sus profesores. Aquellos niños que tiene éxito en el contexto social son los más ventajosos como estudiantes. La autoestima positiva y la motivación personal explican por qué algunos alumnos tienen éxito en la escuela y logran las metas que se proponen, aunque enfrenten un ambiente familiar adverso. El logro de un concepto positivo de sí mismo depende en gran medida de interacciones positivas con otros, especialmente con adultos significativos en sus vidas. Los profesores deben, por lo tanto, estar capacitados para identificar y rescatar los valores de las relaciones interpersonales adecuadas y establecerlas con sus alumnos, lo que puede constituir un factor protector, especialmente para aquellos estudiantes que padecen además de carencias socioeconómicas, culturales y problemas familiares. Para poder lograr una educación eficiente, es imprescindible restituir tanto la dignidad de la educación como la del profesor. Ningún cambio 43.

(44) educacional es posible, si el profesor no está involucrado en el proceso de transformación, imprescindible para una educación moderna. Es necesario recuperar la presencia y la prestancia del profesor y reconocer su extraordinario papel, tanto en el proceso de transmisión, difusión y producción del conocimiento, como en la formación personal de sus alumnos. La revalorización de la educación debe producirse haciendo al mismo tiempo que el sistema educacional sea eficiente, es decir, que esté ligada a los requerimientos educativos actuales necesarios para el adecuado desarrollo del país, lo que implica una articulación con el mundo productivo y una valoración de todas las habilidades humanas, de tal manera que cada alumno reciba de acuerdo a sus características cognitivas, socioculturales y familiares aquella educación que le permita desarrollarse como persona, esto es, que además de permitirle obtener un empleo remunerado de acuerdo a sus habilidades, le otorgue las oportunidades de un desarrollo personal y ético.. 2.2.11. La calidad en la educación: La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educación, pues es difícil que, habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. . El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente esté entendiendo su profesión y se entregue en ella.. . La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educación.. . La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forma parte de la calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra. 44.

(45) para qué tiene potencial en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, dónde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc. . Todo esto forma parte de una educación con calidad y muchas otras características que en muchas ocasiones no están presentes en la educación donde existe la deserción escolar.. . Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educación, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y monótono; hay una relación fría entre maestro y alumno.. . No hay una motivación de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparación en el sentido de entender que él es un profesional de la educación y que de él depende muchísimo el nivel educativo que ese niño vaya a conseguir o no vaya a hacerlo.. . Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustración, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relación fría y distante con el maestro.. . Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qué la deserción escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado. (Revista Esperanza para la Familia; 2011).. 2.2.12. La influencia de los padres en el estudio: De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios hijos. En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegración familiar, el niño o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus estudios. . La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar, sino que involucra al individuo que está viviendo en esa familia. 45.