Aplicación de técnicas grafico plásticas para incrementar la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 153 “Sagrado Corazón de Jesús” de la Ciudad de Moquegua

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. APLICACIÓN DE TECNICAS GRAFICO PLASTICAS PARA INCREMENTAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 153 “SAGRADO CORAZON DE JESUS” DE LA CIUDAD DE MOQUEGUA. TESIS PRESENTADA POR LA BACHILLER BACILIA RITA CCOPACATI. CALIZAYA. PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACION. AREQUIPA – PERÚ 2017.

(2) INTRODUCCIÓN. El presente es una investigación de tipo investigación acción que busca mejorar los tipos de aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial 153 sagrado corazón de Jesús. Se considera que el arte y la técnica grafico-plástica es de gran importancia en el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que potencia las relaciones interpersonales de los sujetos y promueve el desarrollo de habilidades cognitivas; por esta razón la implementación de la técnica gráfico-plástica en el aula como herramienta pedagógica no solo constituye una práctica de aprendizaje, sino también una alternativa artística para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza.. El documento se estructura en 4 capítulos, con el ánimo de describir los pasos realizados para la estructuración de una propuesta de intervención pedagógica (capitulo IV), que muestra el esquema de intervención con el cual se pretende responder a la pregunta problema planteada en el primer capítulo.. Desde esta perspectiva, y como resultado del proceso investigativo realizado se presenta sesiones de aprendizaje para aplicación de la técnica gráfico-plástica, para ser desarrollada en la Institución Educativa 153 “Sagrado Corazón de Jesús” de la ciudad de Moquegua..

(3) DEDICATORIA. A la memoria de mi padre Aureliano. A mí querida madre Catalina. A mis hijos Aracely, Ivana, Fernando y Kalessy. A mi Ángel que vino otra vez a mi vida Juan. Y en especial a mi maestra amiga Teófila Romero. Quienes son mis mayores tesoros gracias por brindarme su apoyo incondicional.

(4) INDICE. CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1 Descripción de las características socio culturales del contexto educativo.. 1. 1.2 Caracterización de la práctica pedagógica. 2. 1.3 Deconstrucción de la práctica pedagógica. 3. 1.4 Formulación del problema. 5. 1.5 Objetivo de la Investigación. 6. CAPITULO II: MARCO TEORICO. 2.1 Fundamentos teóricos de propuesta pedagógica alternativa. 7. 2.1.1 Teoría Constructivista. 7. 2.1.2 Aprendizaje Significativo. 7. 2.1.3 Teoría Contextual o Ecológica. 8. 2.1.4 Teoría de las artes plásticas. 8. 2.1.5 Fundamento Científico. 9. 2.1.6 Psicomotricidad. 13. 2.1.7 Habilidades de motricidad Fina. 15. 2.1.8 Ideas para mejorar la motricidad fina. 20. 2.1.9 Evolución de la expresión plástica en los niños. 23.

(5) CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 3.1 Tipo de Investigación. 39. 3.2. Actores que participan de la propuesta. 39. 3.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información. 41. 3.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados. 42. CAPITULO IV: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA. 4.1 Descripción de la propuesta pedagógica alternativa. 43. 4.2 Plan de acción especifico. 45. 4.2.1 Justificación. 48. 4.2.2 Objetivos del Plan. 48. CAPITULO V: EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA. 5.1 Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas. 49. 5.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías u Subcategorías (utilizando la triangulación e indicadores).. 51. 5.3 Conclusiones y recomendaciones. 54. 5.4 Referencias Bibliográficas. 56. 5.5 Anexos. Unidad de Aprendizaje. 58. Cuaderno de Campo. 74. Técnicas Grafico Plásticas. 75.

(6) CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1.- DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS SOCIO CULTURALES DEL CONTEXTO EDUCATIVO La Institución Educativa 153 “Sagrado Corazón de Jesús” refleja los resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas de los resultados en las actas consolidadas de evaluación, la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio en el nivel de logro C acerca de los mismo en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir no hay una mejora. En cuanto a logros de compromisos de gestión escolar se reconoce el avance de los mismos y las nuevas prácticas de gestión escolar como el día del logro, las jornadas de reflexión, las semana de calificación que han contribuido a cercarnos más, espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes, y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la institución educativa. Con respecto al primer proceso se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello no se planifican espacios ni estrategias de evaluación de la gestión escolar. Se encuentra además que los factores del entorno brindan apoyo a la institución educativa, sin embargo todos esos apoyos y oportunidades no se.

(7) relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes de acuerdo con las características de los estudiantes.. En el ámbito nacional la Psicomotricidad, en la escuela infantil, es un punto muy importante en el desarrollo global del niño. Considerando que tenemos muchos problemas en este tema empezamos a recibir Se ha observado en la I. E 153 que los niños de las aulas de 5 años, presentan deficiencia en la motricidad fina, así como el aula no se encuentra adecuadamente implementada debido a los bajos recursos de los padres de familia.. Por lo tanto considero que mediante la aplicación de técnicas grafico plásticas manuales, lo que permite fortalecer aquellas deficiencias del desarrollo. motriz; teniendo en cuenta que el adecuado uso y. aprovechamiento de estas actividades manuales permite la obtención de un material acorde a la necesidad de cada niño.. Es por ello que he visto la necesidad de buscar alternativas de solución como la utilización de técnicas grafico plásticas de las cuales sacaremos provecho haciendo que el niño mejore la motricidad fina; a través de técnicas gráficos plásticas se lograra despertar en el niño su creatividad logrando así un el mejoramiento de su motricidad fina.. Considero importante señalar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como docentes debemos practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. He podido observar que los niños y niñas de cinco años han reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas áreas entre ellas el desarrollo de la motricidad fina, esto ha generado en mi el interés por investigar el tema de la motricidad fina y ver cuáles son las causas y de qué manera podría contribuir para mejorar el desarrollo de la misma en los niños y niñas de 5 años..

(8) 1.2.- Caracterización De La Práctica Pedagógica El aula motivo de la aplicación de esta intervención Se ha observado en la I. E 153 “SCJ” que los niños del aula ingeniosos de 5 años del turno de la mañana, presentan deficiencia en la coordinación motriz fina, así como el aula no se encuentra adecuadamente implementada debido a los bajos recursos de los padres de familia. Es por ello que he visto la necesidad de buscar alternativas de solución como la utilización de técnicas manuales de las. cuales sacaremos provecho. haciendo que el niño mejore la coordinación motriz a través de técnicas gráficos plásticas lograremos despertar en el niño su creatividad logrando así un el mejoramiento de su motricidad fina. Por ello que considero importante señalar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como docentes debemos practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Gracias al aporte de las compañeras docentes del II Ciclo del nivel inicial de la educación básica de la I.E. Sagrado Corazón de Jesús al aplicar las pruebas de funciones básicas que deben ser tomadas al inicio y al final del año escolar a los niños y niñas de cinco años han reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas áreas entre ellas el desarrollo de la motricidad fina, esto ha generado en nosotras el interés por investigar el tema de la motricidad fina y ver cuáles son las causas y de qué manera podríamos contribuir para mejorar el desarrollo de la misma en los niños y niñas de 5 años y para que su nueva vida en el desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades. 1.3.- DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA 1.3.1.- Recurrencias en fortalezas 1.4.-Formulacion del Problema En la sociedad actual se hace necesario orientar nuestros saberes donde el niño aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligación, cuando hace práctica de esta noción adquiere movimientos que por más pequeños que sean requieren de una coordinación psíquica y motriz que serán mejorados constantemente a través del buen desarrollo del.

(9) sistema nervioso central, quien es encargado de emitir los impulsos para que éstos puedan dar una respuesta a los estímulos. Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al principio son torpes y poco precisos requerirán de ejercicios, aprendizajes y experiencias que serán adquiridos del medio que lo rodea. Los movimientos se inician desde que el niño nace los cuales con el tiempo adquieren mayor control de sus movimientos siendo perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla habilidades como correr, saltar, trepar y otros movimientos que requieren mayor precisión de su cuerpo como escribir, dibujar, pintar, punzar.. Es por ello que la coordinación motriz (motricidad fina) ha contribuido notablemente a revitalizar su estudio y a destacar el valor de estudiar el desarrollo motor y a conocer a fondo las funciones adaptativas del ser humano.. Joan Miró (1983) precursor de las artes graficas interesado en la búsqueda de nuevos recursos para desarrollar sus inquietudes artísticas así como su deleite por la experimentación con diversas materias (estampado, litografía, pintura, collage, modelado).. A su vez, estos. medios le permitían una mayor difusión de sus obras y el acercamiento de éstas a un público más amplio.. Miró manifestó su deseo de. abandonar los métodos convencionales de pintura, para poder favorecer una forma de expresión que fuese contemporánea, y no querer doblegarse a sus exigencias y a su estética ni siquiera con sus compromisos hacia los surrealistas.. Siendo un tema importante; el cual requiere de estrategias que permitan mejorar, desarrollar y solucionar situaciones de conflicto en las que se.

(10) encuentre el niño; a través de la utilización de técnicas grafico plásticas dirigidas al mejoramiento de la coordinación motriz fina del niño.. Por lo tanto considero que mediante la aplicación de técnicas grafico plásticas manuales, lo que permite fortalecer aquellas deficiencias del desarrollo. motriz; teniendo en cuenta que el adecuado uso y. aprovechamiento de estas actividades manuales permite la obtención de un material acorde a la necesidad de cada niño. En el ámbito nacional la Psicomotricidad, en la escuela infantil, es un punto muy importante en el desarrollo global del niño. Considerando que tenemos muchos problemas en este tema empezamos a recibir una formación teórica y práctica de cómo aplicar las técnicas grafico plásticas para mejorar la psicomotricidad fina de los niños.. Debido a que la psicomotricidad no está contemplada cómo área específica en la ley de educación vigente, es que planteo realizar este trabajo de investigación sobre este tema.. Dada la importancia que tiene la psicomotricidad como ámbito de desarrollo específico en estas edades, y como metodología y técnica de intervención que impregna y condiciona el conjunto de la acción educativa, considero que es una tarea importante y delicada en la que distintas teorías psicomotrices existentes en un conjunto compatible con nuestros principios metodológicos y con lo que entendemos que es la esencia de la psicomotricidad.. Se ha observado en la I. E N° 153 “Sagrado corazón de Jesús” que los niños de las aulas de 5 años, presentan deficiencia en la motricidad fina, así como el aula no se encuentra adecuadamente implementada debido a los bajos recursos de los padres de familia..

(11) Es por ello que he visto la necesidad de buscar alternativas de solución como la utilización de técnicas grafico plásticas de las cuales sacaremos provecho haciendo que el niño mejore la motricidad fina; a través de técnicas gráficos plásticas se lograra despertar en el niño su creatividad logrando así un el mejoramiento de su motricidad fina.. Considero importante señalar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como docentes debemos practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. He podido observar que los niños y niñas de cinco años han reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas áreas entre ellas el desarrollo de la motricidad fina, esto ha generado en mi el interés por investigar el tema de la motricidad fina y ver cuáles son las causas y de qué manera podría contribuir para mejorar el desarrollo de la misma en los niños y niñas de 5 años.. 1.5.- Objetivo de la investigación OBJETIVO GENERAL: . Aplicar técnicas grafico plásticas para mejorar la motricidad fina del área Personal Social en los niños y niñas de 05 años de Educación Inicial N° 153 “SAGRADO CORAZON DE JESUS” EN EL AÑO 2016. OBJETIVOS ESPECIFICOS: . Determinar el grado de dificultad que presentan los niños y niñas de 5 años en el desarrollo de la motricidad fina.. . Determinar las estrategias que se deben aplicar en los niños y niñas de 5 años que permitan afianzar la motricidad fina en el área Personal Social.. . Aplicar técnicas grafo plásticas en forma sucesiva en la clase con niños y niñas de 5 años para desarrollar la motricidad fina..

(12) CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.-Fundamentos Teóricos De La Propuesta Teórica Alternativa 2.1.1.- TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Dentro de esta teoría, el Constructivismo es un proceso de construcción de conocimientos en forma continua. Aquí se considera al estudiante como el constructor y artesano del conocimiento. El constructivismo se fundamenta en la experiencia previa y tiene como objetivo desarrollar destrezas, valores y actitudes positivas en el estudiante para el logro del aprendizaje significativo. La concepción constructivista se organiza en torno a las ideas siguientes: . El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.. . El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.. . El alumno relaciona información nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.. . Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras áreas.. . El alumno da un significado a las informaciones que recibe..

(13) . La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya están muy elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.. . Se necesita un apoyo (profesor, compañero, padres…) para establecer el andamiaje que ayude a construir el conocimiento.. . El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.. 2.1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo presenta tres grandes ventajas respecto del aprendizaje memorístico: el conocimiento se recuerda más tiempo, aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales relacionados y facilita el aprendizaje (volver a aprender lo olvidado). Ausubel en su obra dice: “Centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas y defiende la educación formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico”. Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve el aprendizaje del alumno; es decir, los elementos que constituye el triángulo interactivo. 2.1.3. TEORÍA CONTEXTUAL O ECOLÓGICA Esta se basa en el contexto que le rodea al niño y a la niña, se preocupa por la realidad natural y social, poniendo al aprendizaje y al niño, niña en el contexto. También destaca la educación como una actividad para que se desarrolle el ser humano y forme parte del grupo social..

(14) Esta teoría se preocupa del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en el aula, además, nos dice que el niño, niña no solo debe estudiar ni aprender contenidos científicos sino que debe valerse de los problemas y necesidades del entorno para que pueda comprender, analizar y actuar sobre ellas y de ello buscar alternativas de solución. 2.1.4. TEORÍA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Dentro del estudio de las Técnicas de expresión gráfico-plástica se pretende que los alumnos desarrollen y amplíen sus conocimientos acerca del uso, naturaleza, orígenes y aplicaciones de la técnicas gráficas y plásticas, al margen de las condiciones concretas de una disciplina artística o representativa, estimulando actitudes de experimentación. que. favorezcan. la. personalización. o. individualización de la experiencia expresiva y plástica. Aunque su sentido reside en cómo manejar las técnicas de expresión, este aprendizaje debe apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos básicos del lenguaje plástico-visual (líneas, colores texturas, formas) y fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones expresivas y constructivas de los elementos, volúmenes y materias para lograr expresar algo estéticamente. El alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensión y disfrute del hecho artístico desde el rigor técnico y la experimentación. Las Técnicas de expresión, en suma, impulsarán mediante una formación basada en el uso y aprendizaje de los medios y técnicas artísticas tradicionales el dibujo, la pintura y el grabado, la búsqueda de una expresividad creativa a través de las imágenes. La naturaleza visual de la expresión del pensamiento gráfico-plástico implica una relación emisor-receptor con una intención o fin comunicativo de reflexión estética, de utilidad práctica o de ambas a la vez..

(15) 2.1.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.5.1. FUNDAMENTO CIENTÍFICO El método científico es un procedimiento complejo que permite conocer la realidad, predecir los acontecimientos, y en consecuencia, controlar situaciones futuras. Para ello es necesario, que se articule la teoría y su contrastación con la realidad empírica de acuerdo con una serie de requisitos, utilizando una serie de procedimientos y técnicas de variada índole y siguiendo unos pasos bien establecidos. Descartes señala que el método es necesario para la investigación de la realidad. Su más genérica definición procede de Platón: método es el camino para alcanzar el saber. Lejos del azar, el capricho o de la simple opinión, el método a de estructurarse en una serie de reglas que permitan el uso general e independiente de la capacidad de los sujetos que lo utilizan (si en la práctica se usa bien o mal es otra cuestión y no afecta a su naturaleza). Si existen un solo método o varios, y si el objeto a estudiar condiciona el método o a la inversa son cuestiones controvertidas. 2.1.5.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su formación humana, individual y social. La formación humana es, por tanto, mucho más que un acto intelectual: involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actúan como estructura integral. 2.1.5.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO La propuesta se relaciona con el desempeño del maestro en el proceso educativo, se refiere a considerarlo como mediador durante el proceso enseñanza – aprendizaje. El maestro constructivista para cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor debe aplicar las siguientes sugerencias de guías didácticas:.

(16) 1. Enseñar a partir de problemas que tengan importancia para los niños y niñas. 2. Los programas curriculares deben relacionarse con el contexto natural y social. 3. Fomentar la autonomía para que los niños y niñas adquieran aprendizaje significativo. 4. Promover en los niños y niñas la realización de proyectos relacionados con su entorno mediante lluvia de ideas. 5. Recordar que construir no es crear de la nada, sino elaborar a partir de los conocimientos previos de los nuevos aprendizajes. 6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e intereses del entorno donde se va ha enseñar.. 2.1.5.4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Los aportes de la psicología para el desarrollo del constructivismo se ven reflejados en la práctica de una forma muy particular de actuar en el aula para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales que favorezcan en los niños y niñas la posibilidad de emprender las acciones para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente escolar y social. Si. se. observa. una. escuela. que. esta. aplicando. el. constructivismo, se puede apreciar que, tanto los niños y niñas como los maestros realizan actividades motivadoras y que cumplen con la función importante de estimular el desarrollo psicológico general: realizan juegos semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas, primando en ellas una característica fundamental que es la informalidad. Los principios que deben caracterizar a una educación constructivista y que se toman como base para la estructuración del currículo escolar, toda acción educativa debe fundamentarse, según lo propone Mario Carretero, en los siguientes aspectos:.

(17) Partir del nivel de desarrollo del alumno. . Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. . Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.. . Posibilitar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.. . Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes.. Consecuentemente, si se pretende aplicar estos principios se debe pensar en las formas de planificar actividades educativas y tomar decisiones para posibilitar a los alumnos, no solo la adquisición de conocimientos, sino también la formación de ciudadanos con mejor capacidad para solucionar sus problemas y con un alto nivel de pensamiento crítico. 2.1.6. I. CRECIMIENTO FÍSICO Y DESARROLLO MOTOR EN LOS PRIMEROS SEIS AÑOS. Consideraciones generales sobre el crecimiento físico y desarrollo motor En este apartado se abordan el crecimiento físico y el desarrollo motor como procesos diferentes pero simultáneos e interrelacionados. Para educadores/as y otras personas que trabajan con niños y niñas es importante conocer las principales fases y logros en el desarrollo motor y su relación con el crecimiento físico para que partiendo de ahí diseñen. las. estrategias. de. aprendizaje. que. les. estimulen. integralmente. El crecimiento y el desarrollo del niño y la niña son una secuencia ordenada de logros físicos y motores, es decir, que se producen de manera continua y gradual, de acuerdo a un orden determinado; sin embargo, manifiestan aspectos particulares en cada niño o niña de acuerdo a factores genéticos y ambientales. Ambos están íntimamente relacionados con las otras áreas del desarrollo:.

(18) cognoscitiva, socio-afectiva, psicomotora y lingüística, por ello, es importante dotar a las familias y educadores/as con herramientas para que puedan ofrecer los cuidados y estimulación necesaria para que éste desarrollo sea adecuado.. 1. Ley del desarrollo céfalo-caudal: esto quiere decir que primero maduran los músculos más cercanos a la cabeza para posteriormente desarrollarse la parte más alejada de ésta. Así, el niño y la niña comienzan a dominar los músculos de los ojos y de la boca, luego los del cuello y en ese mismo orden, los del tórax, abdomen, cintura pélvica, piernas y pies, es decir de la parte alta a la parte baja del cuerpo.. 2. Ley del desarrollo próximo-distal: esta Ley nos dice que tanto en los miembros superiores como inferiores, primero se desarrollan los músculos más próximos al tronco, y posteriormente los que se encuentran en posiciones más lejanas, en forma más sencilla podemos decir: del centro hacia afuera. Comienzan niño y niña a dominar movimientos de la cintura escapular y luego van adquiriendo paulatinamente el dominio del antebrazo, la mano y dedos; igualmente en los miembros inferiores.. 3. Ley de actividades en masa a las específicas: este es el ordenamiento en utilizar primero los músculos grandes para luego usar los más pequeños, por ejemplo, del brazo a la pinza. El niño y la niña hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos más precisos y perfeccionados del pulgar y el índice. 4. Ley del desarrollo de flexores- extensores: prioridad de los movimientos de los músculos flexores antes que de los extensores. Niños y niñas tienen primero la capacidad de asir los objetos que de.

(19) soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina. El conocimiento y la comprensión de estas Leyes naturales harán más fácil para las personas que trabajan con los niños y las niñas el entendimiento de que éstos dominan primeramente los movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y así, adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo.. 2.1.6.2 PSICOMOTRICIDAD: De acuerdo al criterio de varios autores, la psicomotricidad es la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo-motricidad- así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarán los movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de todo este proceso global.. Según AJURIAGUERRA, El aspecto psicomotriz dependerá de: 1.- La forma de maduración motriz-en el sentido neurológico. 2.- La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano: . Rítmico. . Constructivo, Espacial iniciado en la sensorio motricidad. . La maduración de la palabra. . Conocimiento perceptivo,. . Elaboración de conocimientos,. . Corporal. “El niño descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre él y el objeto manipulado y cuando éste objeto ya no forme parte de su actividad corporal. Por consiguiente de objeto acción pasa a ser objeto experimentación”..

(20) Según BUCHER, la psicomotricidad sería el estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la representación simbólica, pasando por toda la organización corporal tanto en el ámbito práctico como esquemático, así como la integración progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.1. 2.1.7. LA MOTRICIDAD La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Catalina González 1998).. Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe ntre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños (as) como una unidad. Antes de relacionar los ejercicios de motricidad fina detallaremos en qué consiste la motricidad gruesa y fina. Motricidad gruesa: Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales. Motricidad fina: Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.. 4.7.1.1 Habilidades de Motricidad Fina La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren eI desarrollo muscular y la madurez del sistema.

(21) nervioso central. Aunque los recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en eI aumento de la inteligencia. Asi como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda médica pudiera ser requerida si un niño esta por debajo de sus compañeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el niño tiene una regresión, perdiendo así habilidades que antes ya tenía. 2.7.1.2.-. Fases de desarrollo de la motricidad fina . Infancia (de 0 a 12 meses). Las manos del bebé están cerradas gran parte del tiempo y, como ocurre con el resto de partes de su cuerpo, tiene escaso control sobre ellas. Si se coloca un objeto en la palma de su mano, el bebé cerrará su mano apretando (se trata de una acción inconsciente lIamada eI reflejo Darwinista) y lo sujetará. Al de poco, los músculos de la mano quedarán relajados y soltará el objeto. A partir de las dos semanas, el recién nacido puede comenzar a prestar atención a los objetos que atraen su atención, pero aún no pueden cogerlos. Después de las 8 semanas, los bebés empiezan a descubrir y mover sus manos. Primeramente, con intención de experimentar el sentido del tacto, más tarde, haciendo uso también del sentido de la vista. En esta fase, el bebé no puede coger objetos deliberadamente..

(22) La coordinación denominada “ojo-mano” empieza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. En esta faceta, el bebé inicia un periodo de aprendizaje en el que intenta coger objetos que ve. A partir de los 4 o 5 meses, la mayor partes de los bebés puede coger juguetes y objetos que se encuentran a su alcance con solamente mirarlos y sin la necesidad de ver dónde tiene sus manos. Este objetivo es una importante base para el desarrollo de la motricidad fina. Muchos bebés a partir de los 6 meses son capaces de coger, no sin cierta torpeza, durante poco tiempo juguetes y objetos fácilmente. También empiezan a golpearlos.. En esta fase a los bebés les gusta coger pequeños objetos y llevárselos a la boca. Tratan de coger toda clase de objetos, incluso los que no pueden coger, por ejemplo una hoja. También gustan de explorar –tocando y/o empujando a vecesjuguetes (por ejemplo pelotas o sonajeros) antes de cogerlos. Uno de los avances más significativos del bebé en la motricidad fina es cuando logra usar los dedos a modo de pinza o tenazas con los dedos pulgar e índice. Suele ser habitual entre los 12 y 15 meses. Al principio, los bebés solo son capaces de coger juguetes por un solo lado usando la palma de la mano y cerrando sus dedos, es lo que se denomina “agarre palmar”, el cual, dificulta la sujeción y manipulación del objeto. Con la edad de 8 a 10 meses, los bebés empiezan a agarrar objetos y juguetes con los dedos con cierta dificultad, empujando los 4 dedos contra el pulgar. La capacidad de agarrar objetos con el dedo pulgar e índice permite al bebé coger, manipular y dejar caer deliberadamente objetos al suelo. . Infancia de 1 a 3 años.

(23) Los niños de esta edad gatean y empiezan a manipular objetos de manera más sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del teléfono, tirar de cuerdas, pasar las páginas de un cuento o libro… Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y comienzan a explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran. Cuando dibujan ya no hacen sólo garabatos, empiezan a tener destreza para hacer círculos o cuadrados. Pueden doblar un folio hoja de papel por la mitad. Saben jugar con plastilina y sacar objetos de envoltorios. Infancia de 3 a 4 años En esta etapa los niños se encuentran ante tareas más difíciles como utilizar cubiertos para comer o atarse los cordones de los zapatos. Es un gran reto para ellos porque el sistema nervioso no ha madurado lo suficiente para poder enviar mensajes complejos desde el cerebro hasta los dedos. Además de esto, los músculos que son pequeños se cansan con más facilidad que los grandes Cabe señalar que la motricidad gruesa precisa más energía que la motricidad fina, pero ésta requiere paciencia que ha esta edad no es algo que abunde. Esto explica porque hay diferencia entre el desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina a esta edad. Un niño con 3 años puede tener cierto control con pinturas y dibujar un círculo o personas, pero lo hará de manera simple. Los niños de 4 años pueden usar tijeras, escribir letras, dibujar diversas formas geométricas, atarse los botones grandes de la ropa, realizar figuras de plastilina, escribir su nombre en mayúsculas….

(24) . Edad Escolar (5 anos). Para la edad de cinco anos, la mayoría de los niños han avanzado claramente mas allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las características faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho mas preciso. Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles (contrario a esos que están en la parte interior de la ropa) y muchos pueden atar moños, incluyendo los monos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y dibujar. 2.7.1.2.-. Estimulando el Desarrollo de Motricidad Fina Para estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere un espacio abierto seguro, un grupo de compañeros para interactuar, y cierta supervisión de un adulto. La consolidación del desarrollo de las habilidades motoras finas es considerablemente más complicada. Para que un niño logre tener éxito en su habilidad motora fina requiere de planeación, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para que un niño este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos. Puede también ayudar a sus papas en algunas de las áreas domesticas diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la diversión estará desarrollando su habilidad motora fina. Por ejemplo, el mezclar la masa de un pastel proporciona un buen entrenamiento para los músculos de la mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la masa en un molde, requiere de la coordinación ojo-mano. Incluso el uso del teclado y “mouse” de una computadora pueden servir de practica para la coordinación de los dedos, manos, y la coordinación ojo-mano. Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas.

(25) desempeña un papel crucial en la preparación escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar. 2.1.7.3. Coordinación Viso-Manual La coordinación manual conducirá al niño, niña al dominio de la mano. Los elementos más afectados, que intervienen directamente son: -la mano -la muñeca -el antebrazo -el brazo Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño, niña una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio de la coordinación motora fina, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta los 10 años.. 2.1.7.4.- IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA . Coordine la actividad con la profesora de trabajo práctico sugiriendo que en este período haga trabajos de plegado en papel..

(26) . Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros, y clavos al espacio de un centímetro, corte hilos de cinco centímetros y haga amarrar un pedacito de hilo en cada clavo, este mismo clavijero, será utilizado posteriormente para percepción figura-fondo cuando desarrollemos esta área.. . Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras estén en buen estado.. . Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros, y haga confeccionar “piropos”, (rollos de papel envuelto).. . Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano; en el aire, sobre la espalda del compañero y en la superficie del pupitre.. . En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha, vertical,. oblicua,. círculos,. cuadrados,. rectángulos,. triángulos. quebradas, mixtas, onduladas, paralelas, simétricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el niño, niña, debe estimular a su mejor realización como también la cantidad de repeticiones, iniciando con cuatro o cinco renglones para culminar con toda la hoja. . Utilizando una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos.. . Punteado de figuras: sobre la base de una espuma fléx, haga puntear la silueta.. . Manipulación de plastilina o masa.. . Ejercicios de calca: utilizando papel carbón, cumpla la actividad de trazo de un dibujo para que el niño luego pinte.. . Utilizando una hoja de papel periódico, realice bolas de papel.. . Ejercicios de rasgado: con papel periódico haga rasgar el mismo, primero en forma rápida, luego solo utilizando los dedos índice y pulgar y siguiendo un trazo..

(27) 2.1.8. QUE ES LA PRE-ESCRITURA? Como su nombre lo indica la pre-escritura es el conjunto de actividades que ayudan a preparar al niño, niña, para que pueda aprender a escribir bien y fácilmente. 2.1.8.1. POR QUE ES IMPORTANTE LA PRE-ESCRITURA? Como todos lo sabemos el niño, niña, se va desarrollando paso a paso, y nosotras como madres y padres tenemos la responsabilidad de facilitar y favorecer ese desarrollo.. Si preparamos adecuadamente al niño, niña, es decir, sí le enseñamos a coger el lápiz y a trabajar con él, a coordinar los movimientos, a manejar los espacios de una hoja de papel, a realizar trazos en diferentes direcciones, el niño, niña, con seguridad tendrá éxito en el aprendizaje de la escritura y por consiguiente en el de la lectura, pues estas dos actividades están estrechamente relacionadas y son muy importantes para poder aprender muchas más cosas. La pre-escritura es una unidad. El nivel inicial es un espacio, un lugar de procesos, para formar lectores: el proceso de lectura implica que pensamiento. y. lenguaje. están. permanentemente. involucrados,. estableciéndose entre ellos transacciones continuas (intercambios entre el lector y el texto), relacionando los saberes previos con las situaciones nuevas, para poder lograr una efectiva “construcción". Es importante considerar en este proceso el contexto (social, cultural y situacional) de manera que los niños, niñas, cuenten con una cantidad importante de situaciones de exposición ante diferentes textos, la función que cumplen, su lectura e incipiente reconocimiento de la escritura. Hoy consideramos que lo más importante es “comprender” lo que se lee (modificación fundamental, que implica una redefinición del concepto amplio de lectura). Nuestra tarea debe radicar en el uso funcional y significativo del lenguaje, en auténticos contextos de habla y de lecto-escritura..

(28) 2.1.8.2. ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PRE-ESCRITURA . Antes de iniciar los trazos con lápiz es conveniente realizar ejercicios dónde los niños, niñas, desarrollen los movimientos de sus manos en actividades como rasgar, recortar, picar, plegar, colorear respetando límites, modelar con material como greda, arcilla o plastilina. Debe poseer dominio de coordinación motriz gruesa: Juego de pelota Juego de triciclo Correr sin tropiezos En dos y en un pie. Así como de la motricidad fina: Rasgado Trozado Punteado Estrujado Enhebrado Recortes, etc.. 2.1.9.-. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS/AS. En el primer ciclo de la Educación Infantil la ley contempla dentro del currículum, a posibilidad educativa de la expresión plástica a partir del momento en el que los niños/as superan las primeras fases del desarrollo sensorio/motor. La educación en la expresión plástica es considerada como el mejor medio expresivo para comunicar ideas, o sentimientos, para conocer el propio entorno cultural y artístico, así como la relación entre lenguaje y plástica por medio de las verbalización de las sensaciones y sentimientos. La ley aconseja, solo al principio, la libre manipulación de materiales introduciendo paulatinamente algunas estrategias que permitan a las niñas y a los niños a evolucionar, experimentar, etc.,.

(29) apreciando las cualidades de los materiales y aprendiendo a leer su entorno, respetando en todo momento las fases infantiles del desarrollo. La Educación plástica ocupa un lugar importante en la infancia. Casi podríamos decir que en las etapas de maduración que nos ocupa la expresión plástica, junto con el lenguaje oral, ocupan el lugar predominante. La plástica proporciona una buena oportunidad para reforzar otras áreas del currículo como el adiestramiento del trazo, la representación simbólica, la aproximación al grafismo, la conceptualización del espacio y el tiempo, las matemáticas, el lenguaje oral…Pero no sólo contribuye al crecimiento armónico del niño, sino que es también un instrumento eficaz para conocer al niño por su valor expresivo y proyectivo. Asimismo, la plástica es un instrumento de apropiación cultural a través del cual le llegan al niño formas de expresión, signo, símbolos, modelos, imágenes…que son propios de su grupo cultural y que le ayudan a conocer su entorno. En definitiva la expresión plástica ha de aportar al niño una vivencia gozosa que le proporcione bienestar, alegría, orden, capacidad creativa…Ha de ser una canal de comunicación. Existen diversas clasificaciones según los autores (Lowenfeld, Luquet, Dileo…). Todos ellos coinciden en diferenciar dos grandes bloques: uno en el que predomina la actividad kinéstica, es decir, como expresión dominada por diferentes técnicas plásticas en E. I. necesidades motrices y otro en el que se inicia la representación consciente de las imágenes y está dominada por el intelecto. Atendiendo a la clasificación que establece Lowenfeld, podemos diferenciar en la evolución de la expresión plástica de los niños/as, las siguientes etapas: 1. Etapa del garabateo (1,5-4 años)..

(30) 2. Etapa preesquemática (4-7 años). 3. Etapa esquemática (7-9 años). 4. Etapa realista (9-12 años). 5. Etapa pseudonaturalista (12-14 años). De todas estas etapas, nos centraremos en las dos primeras, al ser las que se corresponden por el desarrollo de los niños/as, en la etapa de la Educación Infantil. 1. Etapa del garabateo (1,5-4 años). Denominamos garabateos a esos primeros trazos incontrolados y enrevesados que el niño realiza cuando coge por primera vez un color o un lápiz. El niño apenas es consciente de lo que tiene en la mano; realiza líneas enredadas o puntea golpeando con mayor o menor brusquedad sobre el papel o sus alrededores, mientras sujeta el lápiz con el puño cerrado, Todavía no tiene control sobre su actividad motriz, simplemente está explorando lo que le rodea y su propia capacidad, repitiendo los intentos una y otra vez hasta ir adecuando el gesto cada vez más. En la etapa del garabateo distinguimos tres fases: 1.1. Garabateo sin control (1,5-2,5 años). Es el movimiento por el movimiento mismo. El niño traza líneas moviendo todo el brazo hacia delante y hacia atrás, sin importarle la dirección visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El niño puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Sólo le interesa el placer del movimiento, que será siempre lo más amplio posible para facilitarle el control muscular del gesto. Diferentes técnicas plásticas en E. I. Los trazos varían en longitud y dirección aun cuando puede haber.

(31) alguna repetición a medida que el niño mueve el brazo hacia delante y hacia atrás. El garabateo es algo natural en el desarrollo de todos los niños. Éstos se sienten fascinados y gozan con sus realizaciones, y si no se les proporciona los instrumentos y el lugar adecuados lo realizarán en la arena, las paredes o el polvo de los muebles. 1.2. Garabateo controlado (2,5-3,5 años) Se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma dirección de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realización de figuras cerradas. En este movimiento, el niño descubre de repente que existe una relación entre el movimiento de su mano y el trazo que aparece en el papel. Esto suele suceder unos seis meses aproximadamente después de que haya comenzado a garabatear. Es un paso muy importante, pues ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta aunque aparentemente no haya gran diferencia entre unos dibujos y otros. Ahora las líneas, los trazos serán el doble de largos y muy raramente aparecerán puntos o pequeños trazos porque esto requiere levantar el lápiz del papel. Empezará a utilizar variedad de colores aunque sin ninguna significatividad lógica. Los usará porque los tiene más cerca, le gusta más ese color, porque son nuevos…pero en ningún caso como elemento íntegramente del dibujo. Los garabateos son mucho más elaborados y en ocasiones el niño descubre con alegría relación entre lo que ha dibujado y algo del ambiente, aunque este parecido sea poco real. Este control del trazo se refleja también en el dominio que el niño adquiere sobre otras.

(32) actividades como abrochar o desabrochar botones, recortar, picar, trocear… Todavía ensayan una gran variedad de métodos para sostener el lápiz o las ceras y no será hasta los 3 años cuando se aproxime a como lo coge el adulto. 1.3. Garabateo con nombre (3,5-4 años) Esta nueva etapa es trascendental en el desarrollo del niño. Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de símbolo. El niño ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sí demasiadas modificaciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre. A veces, el niño anuncia lo que va a dibujar, otras pone el nombre en función de lo que ha dibujado y su parecido con la realidad, pero en ningún caso tiene una idea preconcebida del dibujo. El dibujo es ahora una manifestación de lo que el niño siente acerca de determinadas cosas de su ambiente, y la manera como dibuja convierte al garabato en un importante medio de comunicación. El grafismo va tomando valor representativo. Un mismo signo puede servir para representar varias cosas. El color continúa siendo secundario. Es ahora, alrededor de los 3 años y medio, cuando se percibe una intención previa a la acción. Sin embargo, muchas veces un trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominación antes de terminarlo. En definitiva, durante esta etapa la forma del garabato no ha variado mucho desde el principio, pero sí las intenciones del niño sobre él y el tiempo que le dedicará..

(33) 2. Etapa preesqumática (4-7 años) Alrededor de los 4 años, el niño/a comienza los primeros intentos conscientes para crear símbolos que tengan un significado, siendo consciente de la forma. Aunque los dibujos en sí no parezcan muy diferentes a los anteriores, el niño crea conscientemente algunas formas que tienen alguna relación con el mundo que les rodea, lo que supone el comienzo de la comunicación gráfica. Estos dibujos son importantes porque van reflejando los gustos, preocupaciones, inquietudes…de los niños, es decir, provee de claves para conocer lo que es importante para él y como se relaciona con el ambiente. Sobre los 4 años los trazos son ya reconocibles aunque en ocasiones es difícil ver lo que representan. Hacia los 5 años ya se pueden observar casas, árboles, personas, animales…y a los 6 años las representaciones. van. evolucionando. hasta. constituir. objetos. claramente distinguibles y con un tema. Los trazos que realiza el niño son fundamentalmente circulares y longitudinales que se combinan para formar el primer elemento reconocible que suele ser la figura humana. Ésta se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Es lo que se denomina el primer monigote renacuajo o cabezón. Esta representación se vuelve más elaborada con la adición de brazos que salen de ambos lados de las piernas o de la cabeza, un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y en ocasiones la inclusión del cuerpo..

(34) Aunque el cuerpo generalmente se representa con un círculo adosado a la cabeza puede evolucionar hacia otras formas geométricas como el triángulo, trapecio, rectángulo o lágrima. La inclusión prácticamente desde el principio de los ojos, nariz y boca hacen de la cabeza el centro de la actividad sensorial. Alrededor de los 6 años el niño ya es capaz de trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. El porqué la figura humana es el primer elemento representativo del niño responde al carácter egocéntrico de esta etapa. El niño está dedicado a su yo, al conocimiento de sí mismo. No obstante hay que tener presente que el niño sabe mucho más de su cuerpo que lo que dibuja pues la mayoría de ellos saben identificar rápidamente casi todos sus partes. Durante esta etapa el niño busca continuamente conceptos nuevos y símbolos o signos que representen sus dibujos. Así el hombre que dibuja hoy será distinto al de mañana. Esto ocurre porque el niño experimenta con las formas hasta encontrar aquella que más le agrada o le identifica. De ahí el nombre de etapa preesquemática. Alrededor de los 7 años ya ha encontrado y establecido su esquema básico para los dibujos y ya es posible identificarlos por la manera que dibuja un objeto una y otra vez. 2.1.10.1- EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EN EDUCACION INFANTIL. Según sea la organización de un cuadro nos proporcionará diferentes sensaciones de temporalidad: 1. La superposición de figuras u objetos induce a seguir un itinerario visual. 2. El contraste lumínico induce a la percepción de puntos clave..

(35) 3. Los gradientes de tamaño inducen a la percepción de la profundidad, junto con diferentes valores tonales. 4. La diferenciación figura/fondo destaca puntos clave e induce al itinerario visual. 5. La ubicación de distintos centros de interés facilitan la lectura de la imagen. La dirección visual Es la dirección o direcciones internas de la composición. Pueden ser representadas o inducidas. Los procedimientos plásticos más comunes para crear direcciones son: 1. Formato. Induce a un itinerario de la mirada a lo largo del eje más largo. 2. Perspectiva. Crea direcciones hacia puntos de fuga. 3. Las miradas de los personajes, la orientación, el tamaño, etc. producen itinerarios visuales. 4. La buena definición de objetos y/o elementos Todo junto nos proporciona direcciones de escena o de lectura de la imagen.. 24.1.10.2.-. Las Técnicas Grafo - Plásticas Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros. años. de. educación. básica. para. desarrollar. la. psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el. de la. lectura. escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de Comunicación que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura..

(36) Dentro del ello tenemos algunas técnicas grafico Plásticas que favorecen el desarrollo de la coordinación motora fina. Técnicas gráfico plásticas 1. DIBUJO. 1. 2. . Dibujar con los dedos y otros elementos en la tierra. . Dibujar con tizas en el piso y en el pizarrón. . Dibujar con tizas (secas y mojadas) en hojas grandes. . Dibujar con tizas (secas y mojadas) en hojas tamaño oficio. . Dibujar con crayones gruesos en papeles grandes. . Dibujar con crayones gruesos en hojas tamaño oficio. . Dibujar con crayones gruesos en hojas comunes. . Dibujar con crayones calientes en distintos tamaños de hojas. . Dibujar con marcadores gruesos (fibrones) y finos. . Dibujar con cola plástica y otros materiales. . Dibujar con cola plástica, combinando con témpera y collage. . Dibujar con lápiz negro y de colores. . Dibujar con papel carbónico. . Dibujar con lavandina. PINTURA . Manipular con diferentes líquidos. . Pintar con dedos y manos. . Pintar con pincel grueso o hisopo. . Pintar con pinceles de diversos grosores y formas. Dáctilopintura Esta técnica es ideal para ser usada por los más pequeños, permite al niño pintar con toda la mano, con la palma o con los dedos de manera diferenciada y proporciona una interacción física directa sin la mediación de instrumentos..

(37) Constituye una experiencia táctil muy importante, en la que el niño puede liberar emociones, inhibiciones y experimentar sentimientos placenteros. Al mismo tiempo, estimula la captación de conceptos de color y transparencia y favorece la exploración de la superficie total. Se pueden utilizar los siguientes materiales:. 4. 5. . Pasta especial. . Barro. . Engrudo coloreado. . Cola plástica. . Tempera espesada con harina. Trozado . Rasgar. . Trozar libremente con los dedos. (trozos grandes,. . pequeños, papeles de diario, de colores. . Trozar y combinar con pegado. Recortado . Recortar libremente. . Cortar tiras. . Recortar líneas rectas de trazo grueso. . Recortar líneas curvas de trazo grueso. . Recortar contornos de figuras de trazo grueso. . Recortar líneas rectas de trazo fino. . Recortar curvas de trazo fino. . Recortar contornos de figura de trazo fino. . Recortar figuras geométricas sin revés, con revés y derecho. . Recortar figuras. . Combinar el recorte con tras técnicas; pegado, dibujo, pintura. 6. Collage . Completar lo pegado con: lápiz negro, de colores, crayones, temperas..

(38) . Completar con diferentes elementos de la naturaleza, y materiales reciclables.. 7 MODELADO. 8. . Manipular libremente. . Manipular con diferentes materiales. . Crear formas. . Modelar incorporando elementos, accesorios. . Arena: libre manipulación. . Arena húmeda: con elementos, moldes, palas, envases, etc.. . Masa blanda. . Sin color. . Con agregado de color. . Con elementos: marcadores de masa, palitos, rueditas, etc.. . Otros materiales: . Masa que endurece. . Papel maché. . Arcilla. . Masilla. . Plastilina. . Miga de pan. DIBUJO Y PINTURA . Cola plástica; sobre ella: arena, aserrín, hojas secas molidas. . Tempera: sobre dibujos hechos con crayones, vela, jabón. . Decolorado con: hisopos con lavandina, sobre papel barrilete, cartulinas de colores. Telas. . 9. Simetría: con cola plástica, tinta china, sobre papel, cartulinas, etc.. GRABADO . Arena húmeda. . Barro. . Betún.

(39) 10. . Papel de aluminio. . Esgrafiado con palitos, bolígrafos, plumas clavos. Etc.. PEGADO . Pegar papeles, telas, etc. Con forma, sin forma, sin revés, con revés y derecho. 11. 12. PLEGADO . Plegar libremente. . Plegar y pegar libremente. . Seguir los pasos del plegado. ARMADO . 2.2.11.. Armar libremente con diferentes materiales. AREAS DE DESARROLLO DEL DCN DE LA EBR EN EDUCACION INICIAL En el nivel inicial trabajamos cuatro áreas fundamentales: . Área Personal Social. . Área de Comunicación o Expresión en otros lenguajes. . Área de Ciencia y Ambiente. . Área de Matemática. . Desarrollo de la Comunicación-II ciclo, de las Rutas del Aprendizaje para el nivel inicial, se ha presentado ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?. . con relación al desarrollo de la comunicación. Como habrás notado, ese fascículo se centra en el desarrollo de la comunicación verbal: expresión y comprensión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos. Sin embargo, los seres humanos tenemos otros modos de expresarnos y comunicarnos: por medio de gestos,.

(40) . movimientos, sonidos, imágenes, etcétera. Para ello, hacemos uso de las posibilidades de nuestro propio cuerpo, de los elementos de la naturaleza y de otros medios desarrollados en el entorno cultural.. . En este fascículo conocerás un poco más acerca del maravilloso mundo interior de los niños, cómo se expresan, qué beneficios les brinda la vivencia de los lenguajes artísticos, lo que puedes hacer para favorecer una expresión auténtica y rica, así como modos de registrar y saber lo que están logrando.. . Asimismo, esperamos promover más reflexión, investigación e innovación en la práctica pedagógica del nivel inicial, ampliando el espacio para la fantasía, el juego y el arte, porque de ese modo se posibilita un desarrollo humano más integral.. ¿A qué nos referimos con el término “lenguajes”? . Con ese término hacemos alusión a sistemas de comunicación que nos permiten manifestar nuestros sentimientos, emociones e ideas. Así como el lenguaje verbal hace uso de la lengua o idioma que se adquiere culturalmente gracias a una capacidad lingüística innata, los otros lenguajes se valen de otros medios (gestuales, gráficos, plásticos, musicales, etcétera) y tienen sus propios códigos (elementos y principios). Es a través de los diversos lenguajes que pensamos el mundo y, al simbolizarlo, lo vamos comprendiendo.. ¿Por qué es importante expresarnos en diversos lenguajes? Todos los seres humanos experimentamos una serie de vivecias desde que estamos en el vientre materno. Como seres sociales, todos necesitamos que aquello. que. sentimos,. pensamos,. creemos,. soñamos,. queremos,. percibimos, etcétera, no se quede solamente dentro de nosotros. Se dice que la expresión es una necesidad porque cuando una persona no exterioriza parte de su mundo, puede llegar a sentir que ello lo oprime..

(41) Vivimos utilizando diversos lenguajes: saludamos con la mano, vemos señales gráficas en la vía pública, sabemos que está oscureciendo y que se acerca la noche, damos un abrazo, escuchamos música y nos conmovemos, bailamos con otros y nos sentimos alegres, etcétera.. Por ello, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma se posibilita que la persona encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño pequeño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. ¿Cómo se expresan los niños y las niñas del II ciclo de educación inicial? Los niños y niñas del nivel inicial están en una etapa de descubrimiento de su propio ser y del mundo que los rodea. A cada momento, cada día, desde su actuar a través del cuerpo, los niños y las niñas descubren algo nuevo, es decir, se van apropiando de la realidad, la conocen y se conocen a sí mismos. A continuación te presentamos una situación que nos puede ayudar a reflexionar acerca del modo cómo se expresan los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años de edad. El lenguaje dramático El lenguaje dramático es un modo de expresión y comunicación cuyo principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y, generalmente, palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una secuencia de acciones y se da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramático, las historias se pueden crear o representar a través de la pantomima (sin palabras), la dramatización teatral o a través de los títeres. Al representar, se pueden usar otros elementos que sirven como recursos: máscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor escenográfico, etcétera, que le añaden fuerza y sentido a la acción..

(42) La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados. de. emoción. para. expresar. y. comunicar,. generalmente. acompañado de música. El cuerpo “dibuja” en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje gráfico plástico, la danza no deja huella, es etérea. Los movimientos, a la vez, están guiados por La danza es la celebración de la vida en movimiento. El lenguaje de la danza a. ¿A qué nos referimos con el lenguaje de la danza? 17 Es una energía específica distinta en cada situación y llevan una musicalidad o ritmo que le da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las emociones y la imaginación se integran. Además, se puede acompañar de elementos con los que también se genere movimiento y que sean un disparador de la imaginación y de la conciencia corporal.. La danza es una manifestación cultural que está llena de símbolos. Desde los inicios de la humanidad, los pueblos han danzado con un carácter ritual, pues, como dice Maurial (Otero, 2010), la danza es la celebración de la vida en movimiento. Las personas, los grupos y los pueblos danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas y sentimientos, etcétera, reflejando la estética y la cosmovisión particular de la cultura en la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro país hay una riqueza impresionante en el arte de la danza y es frecuente observar fiestas con danzas muy diversas en todo nuestro territorio. Los niños son partícipes de esas fiestas y, por lo tanto, de esta manera se acercan a la danza. Diseño Curricular Nacional DEL 2016 La investigación se llevara a cabo con el propósito de conocer en qué medida las actividades gráfico-plásticas están siendo efectivas en el desarrollo de la motricidad fina de niños y niñas de educación Inicial. Es de suma importancia la aplicación de estas actividades atendiendo los procedimientos de cada una de las técnicas en forma ordenada,.

(43) consecutiva y gradual de manera que el niño y la niña lleguen a controlar los movimientos finos de las manos, dedos y ojos. Al desarrollar la motricidad fina los niños y niñas estarán preparados para iniciarse adecuadamente en la escritura dando mayor agilidad en sus movimientos y es en los centros escolares donde las actividades gráficoplásticas pueden fomentarse, siendo el docente el indicado y quien mejor orientará eficazmente las mismas. Existen variedad de Actividades en las que el docente puede apoyarse para fortalecer las habilidades motrices. Por cuanto las actividades gráfico-plásticas despiertan el interés del niño y la niña, a la vez que le motivan a trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje mediante la experiencia práctica y directa. La investigación cubre las características de relevancia, pertinencia, novedad, de especialización, utilidad e importancia. Como futuras profesionales los educadores facilitaremos al niño/a la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años. Aplicando una variedad de técnicas grafo-plásticas, desarrollamos el conocimiento de la pre-escritura que le permitirá al niño/a conseguir el desarrollo potencial. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño (a), porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. El desarrollo del niño (a) es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. Cabe recalcar que las dificultades que se han presenciado dentro de las aulas de clase han permitido buscar alternativas de trabajo que ayuden.

(44) a desarrollar la motricidad fina, con. la recopilación de actividades. sugeridas por varios autores y varios aportes personales para estimular este proceso; se socializará con las(os) docentes de este nivel de las diferentes instituciones. Así mismo esta investigación servirá para realizar otros trabajos de mayor complejidad, y será fuente para los docentes, estudiantes y profesionales de educación. Los resultados de la investigación contribuirán con el mejoramiento de la calidad del desempeño docente y la calidad de la educación en general..

(45) CAPITULO III. METODOLOGIA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Paradigma : Socio crítico. Enfoque : cualitativo. Tipo de investigación: Investigación Acción DISEÑO DE LA INVESTIGACION Diagnóstico de la situación problemática Identificación y priorización del problema Aplicación del plan de mejora 3.2.-Actores que participan en la propuesta El grupo participante está conformado por todos aquellos protagonistas que vivencian y participan en el trabajo de investigación. La selección de los participantes en una investigación de corte cualitativa se orienta por el principio de saturación y la significación. El grupo protagonista está constituido por un total de 20 participantes, cuyas características son: Son veinte niños de niñas de 5 años de edad pertenecientes al aula “Ingeniosos”, ellos provienen de zonas aledañas distrito de Moquegua como son el centro poblado de san Francisco, San Antonio entre otros, pertenecen.

(46) a una condición socioeconómica de clase media, en la mayoría de los niños y niñas sus padres cuentan con secundaria incompleta y muy pocos con estudios superiores. EN LOS NIÑOS Y NIÑAS: Dificultad para efectuar el rasgado de papel, el cual lo realiza con excesiva fuerza con tendencia arrugar el papel antes de rasgarlo. Realizan el embolillado con todos sus dedos de la mano, evitando hacerlo con los dedos índice y pulgar. A la plastilina no le dan uso para moldear seres de su entorno inmediato sino más bien para jugar o ensuciar su mesa de trabajo o sus manos. Al hacer el corte de papel lo enreda en la tijera, no lo recortan sino más bien lo rompen en ella. Tienen dificultad para abrocharse y desabrocharse, subir y bajar cierres o abotonarse. No hay precisión al realizar trazos en líneas curvas, rectas, curvilíneas y ondas. La mayoría de los niños y niñas de esta aula son inquietos, participan de las actividades en forma desordenada sin seguir las indicaciones dadas por la docente. EN LAS DOCENTES: De otro lado en la docente que tiene a cargo el aula de 5 años se ha podido notar que: Presenta modelos ya establecidos para que los niños lo reproduzcan. Da poco interés en desarrollar actividades gráfico plásticas de manera independiente por el tiempo que demanda la ejecución de esas actividades ya que los niños se demoran realizándolas.. EN LOS PADRESDE FAMILIA: Los padres de familia y/o apoderados solo desean que sus niños y niñas puedan escribir y leer de corrido; afirman no contar con tiempo suficiente para ayudar a sus hijos en actividades grafico-plásticas pues en muchos delos casos tienen que trabajar para sustentar sus hogares.. Función. sexo. TOTAL.