La modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve

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(1)Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas Sede: Félix Varela Morales Facultad: Educación Infantil Asociada de la UNESCO Carrera: Licenciatura en Educación. Educación Especial. TRABAJO DE DIPLOMA La modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Autor: Laura de la Caridad Martínez Riverón Tutor: Dr.C Marieta Álvarez Insua. 2016-2017.

(2) A la Revolución, que nos ha permitido llevar adelante nuestra hermosa labor de formarnos como futuros educadores de la Educación Especial.. A mis familiares, que siempre me han apoyado en el desarrollo de toda mi formación como futuro profesional..

(3) Agradezco a todos los que de una forma u otra han colaborado en la realización de este trabajo, en especial: A mi madre y esposo por su ayuda incondicional.. A mi tutora por aportar su caudal de conocimientos.. A los profesores de la Enseñanza Especial que hacen posible compensar el error de la ciega madre creación.. A los escolares implicados en la investigación, al permitirme trabajar con ellos. "A todos, muchas gracias".

(4) Resumen La investigación parte de una concepción optimista en el abordaje del retraso mental y la prevención de un trastorno afectivo conductual, se valora considerando el papel protagónico de la escuela, tomando como referente obligado el fundamento histórico cultural. Reconoce la vigencia de estos postulados que promueven la necesidad de brindar las mismas posibilidades de educación y desarrollo a todos los niños, con carácter optimista y atendiendo a sus fortalezas y desde esa posición realiza una sistematización de los fundamentos teórico metodológico que sobre la modificación de la conducta existen actualmente. Ello permite a la autora realizar una serie de generalizaciones acerca de la educación de estos escolares en su relación con la conducta y proponer un sistema de actividades encaminado a la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. El trabajo se estructura en introducción, desarrollo y conclusiones y propone un sistema de actividades cuidadosamente planificado con actividades novedoso con un enfoque lúdico, preventivo y que a su vez está en relación con el contexto sociocultural en que viven los escolares teniendo en cuenta las fortalezas que la muestra presenta. Los principales resultados obtenidos en los escolares, con la aplicación del sistema de actividades propuesto estan: en la modificación de sus relaciones interpersonales, el compañerismo, son menos agresivos y más respetuosos, hablan con un lenguaje más adecuados a partir de las normas de la sociedad. De manera general todas las dificultades de la conducta disminuyeron en cuanto a frecuencia, intensidad y profundidad..

(5) Abstract The research takes part from an optimistic conception in the approach of the mental retardation and the prevention of a behavioral affective disorder, it is valued considering the leading role of the school, taking into consideration the reference of the historical cultural foundation. It recognizes the validity of these postulates that promote the need to offer the same possibilities of education and development to all children, with an optimistic character and paying attention to children´s strengths and from that position a systematization of the theoretical methodological foundations is done, based on. the. currently modification of the Behavior. This allows the author to make a series of generalizations about the education of these students in their relationship with behavior so, the author proposes a system of activities aimed at modifying the behavior of school children. with. a. diagnosis. of. slight. mental. retardation.. The work is structured in introduction, development and conclusions and proposes a system of activities with a ludic approach and which in turn is related to the socio-cultural context in which students live taking into account the strengths that the sample presents. When evaluating the results obtained after applying the system of activities, it was possible to verify that the students had modified their behavior, the interpersonal relationships, as well as the companionship. In terms of aggressiveness and respect, a breakthrough was achieved,. only. a. schoolboy. shows. even. deficiencies. in. these. aspects.. Regarding obscene language, a modification was also observed, and in terms of frequency, intensity and depth, the decrease in these aspects was positively highlighted..

(6) Índice Contenido. Página. Introducción …………………………………………………………………… 1 Desarrollo ……………………………………………………………………… 6 1.Fundamentos teóricos metodológicos para la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve 1.1: La modificación de la conducta en los escolares. Consideraciones generales…..6 1.2: Las regularidades psicológicas de la esfera emocional y de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental……………………………………..9 1.3: Papel del maestro en la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve………………………………………………………………13 2- Fundamentación teórica y metodológica de la propuesta 2.1:Diagnóstico y determinación de necesidades y fortalezas ………………….16 2.2- Fundamentación del sistema de actividades para contribuir a la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve……………20 2.3:Valoración del sistema de actividades según criterios de especialistas……32 2.4: Valoración de los resultados obtenidos durante la aplicación de la propuesta…..34 Conclusiones ………………………………………………………………………………38 Recomendaciones………………………………………………………………………….40 Bibliografía Anexos.

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(8) La Educación Especial en Cuba se enfrenta hoy a los nuevos retos que imponen las ciencias pedagógicas y las crecientes necesidades de formar hombres y mujeres capaces de transformar su realidad. La entrada al siglo XXI está matizada por nuevas concepciones, mucho más humanistas para el tratamiento a los menores que presentan limitaciones en su desarrollo en el área intelectual, sensorial, física o conductual. Han surgido nuevos criterios que traen como consecuencia algunos cambios sustanciales en las concepciones teóricas y prácticas sobre el tratamiento social y especializado a estas personas. Han desaparecido los términos segregacionistas y poco respetuosos para su designación y se realizan grandes esfuerzos en el campo de la Pedagogía y Psicología Especial para dar respuesta a sus causas y al tratamiento correctivo a seguir, tanto para prevenir como ofrecer el tratamiento correspondiente a tales dificultades. El fenómeno de las desviaciones conductuales y sus numerosas consecuencias es un problema de carácter universal que necesariamente surge muy estrechamente vinculado a los orígenes de la sociedad. Cuando surge la familia y su natural influencia sobre cada uno de los miembros que la integran, surgen también las primeras formas de educación y con ellas la adquisición de los primeros patrones sociales de conducta. El hombre es un resultado de las influencias educativas que desde los primeros días de nacido gravitan sobre él; al nacer trae consigo un sistema nervioso central capaz de interactuar con las diversas influencias del medio ambiente en que se desarrolla y a partir de los primeros reflejos condicionados inicia un largo camino de formación y desarrollo de su personalidad, una evolución ascendente que le permitirá no sólo adaptarse al medio en el cual se desarrolla, sino que con el de cursar del tiempo y sobre la base de un aprendizaje mediante la constante y sistemática interacción con ese medio, será capaz de modificarlo y al hacerlo se modificará a sí mismo. La dialéctica del desarrollo de la personalidad descansa fundamentalmente sobre bases educativas. La educación y su inevitable influencia conforman dentro de la personalidad del hombre un comportamiento social, que hace que ese hombre en una medida u otra aprenda a acatar las normas y reglas generales del grupo social en el cual se desenvuelve. Pero la personalidad es también una individualidad y esto 1.

(9) significa que independientemente de las influencias educativas que sobre ella inciden, el hombre en su interrelación con el medio tenga su forma individual, característica de responder a cada una de las diferentes influencias que sobre él gravitan. Este “sello” individual que le pone el hombre a su conducta dentro de su medio es lo que lo distingue como individualidad dentro de un grupo social. Si bien esta necesidad, deuna manera u otra , ha sido siempre del conocimiento de los regímenes sociales en las diferentes etapas del desarrollo de la sociedad, no en todos los casos se ha enfrentado este problema con la necesaria sabiduría como para resolverlo adecuadamente. Por ello resulta imprescindible el papel del maestro en aras de fomentar conductas positivas en sus escolares en específico los que tienen un diagnóstico de retraso mental ya que las dificultades en la conducta son características propias del mismo. En el ámbito de la pedagogía algunos de los primeros en estudiar el retraso mental fueron Comenius (1670), Rousseau (1778), María Montessori (1952), y Vigotsky (1934) dentro de la psicología soviética. En Cuba han sido varios los especialistas que han abordado el tema del retraso mental entre ellos esta Bell (1996), Gonzalez (1997), Núñez (1997), Rivero (2001), López (2002), Guerra (2005) Bandera (2005), Pérez (2007) , Ramirez (2007), Alvarez (2007), Perez (2007), Díaz (2010) y López (2011). Varios autores han esbozado sus criterios acerca de la pedagogía de la conducta en escolares con retraso mental entre ellos son Chacon (1990), Perez (1990) y González y Castellano (1995), todos en lo fundamental dirigidos a la corrección de trastornos ya estructurados en esa área de la personalidad y que agravan y complejisan la atención integral a los escolares con este diagnóstico, otra autora aborda este importante problema desde el papel que debe jugar la familia Urquijo (2008). En la presente investigación se refuerza el elemento preventivo puesto que se trabaja con las dificultades en la conducta de los escolares para que no lleguen a intensificarse, estabilizarse y no pasen a ser problemas o trastornos en esa esfera tan sencible de la personalidad de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. En la escuela especial Filiberto Rivero del municipio Sagua la Grande, desde las observaciones al proceso de enseñanza aprendizaje se pudo constatar dificultades en la conducta de los escolares que están incidiendo en su aprendizaje, tales como:. 2.

(10) conductas agresivas, hiperactivas, lenguaje obsceno, irrespetuosidad hacia los mayores y dificultades en las relaciones interpersonales en el grupo. Los principales factores que están incidiendo son: con relación a los escolares; no siempre demuestran modos de actuación correctos en las interacciones que realizan en los diferentes contextos, es insuficiente la extrapolación de conocimientos que realizan en situaciones de la vida diaria, pero lo fundamental son los métodos educativos inadecuado en las familias y problemas sociales en general. Ante esta problemática existente, se aborda como tema de investigación: La modificación de la conducta en escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Para la realización de este trabajo se plantea como problema científico de la investigación el siguiente: ¿Cómo contribuir a la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve? Como objeto de investigación: la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. La investigación tiene como objetivo proponer un Sistema de actividades para la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de quinto grado de la escuela especial Filiberto Rivero Morales. Para el desarrollo de la investigación se formulan las siguientes preguntas científicas: 1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustenta la modificación de la conducta en escolares con diagnóstico de retraso mental leve? 2-¿Cuáles son las necesidades y fortalezas para el desarrollo de la conducta de escolares con retraso mental leve de quinto grado en la escuela especial Filiberto Rivero Morales? 3-Qué características y estructura tendrá el sistema de actividades para la modificación de la conducta en los escolares retraso mental leve de quinto grado de la escuela Filiberto Rivero Morales. 4-¿Qué criterios emiten los especialistas acerca de la propuesta elaborada? 5.¿Cuáles son los resultados que se obtienen en la práctica pedagógica con la aplicación del sistema de actividades? En el transcurso de la investigación se ejecutaron tareas investigativas que permitieron brindar respuestas al problema, mediante el cumplimiento del objetivo planteado, éstas fueron: 3.

(11) 1-Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos para la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. 2-Determinación de las necesidades y fortalezas para el desarrollo de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de quinto grado en la escuela especial Filiberto Rivero Morales. 3-Elaboración del sistema de actividades para la modificación de la conducta de los escolares con retraso mental leve de quinto grado de la escuela Filiberto Rivero Morales. 4- Valoración de los criterios que poseen los especialistas sobre el sistema de actividades propuesto. 5- Valoración de los resultados obtenidos en la práctica pedagógica con la aplicación del sistema de actividades. El método rector que se emplea en la investigación es el dialéctico-materialista, que permite la cientificidad en el enfoque metodológico, en la concepción y aplicación de los métodos investigativos específicos: teóricos y empíricos. Métodos teóricos:  Analítico-sintético: está presente en todas las etapas de la investigación, esencialmente en lo relacionado con las tareas de elaboración de fundamentos teóricos, el procesamiento de la información que se obtuvo de las fuentes y se emplea para el desarrollo de las actividades a aplicar con los escolares.  Inductivo-deductivo: facilita verificar los aspectos a tener en cuenta en la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve, permite deducir cuáles son las técnicas para el diagnóstico y determinación de las necesidades.  Enfoque de sistema: posibilita estructurar los núcleos teóricos del Sistema de actividades que se elabora para la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Métodos empíricos. . Análisis documental: necesario para el estudio del expedientes, caracterizaciones psicopedagógicas, los planes de clase y el plan de trabajo metodológico del ciclo., así como constatar la información sobre. 4.

(12) la preparación del docente para el tratamiento de las dificultades en la conducta en escolares con diagnóstico de retraso mental leve. . Observación: fundamental en la constatación de las regularidades de la conducta de los escolares y el tratamiento que se le brinda a esta problemática.. . Entrevista: es necesaria para constatar el papel que ejercen el maestro en la modificación de la conducta, el grado de preparación de los docentes y las regularidades de la conducta de dichos escolares.. . Técnicas psicológicas: La técnica utilizada consiste en una propuesta de instrumentos de evaluación para la esfera afectivo- volitiva de niños y adolescentes elaborado por los especialistas del Centro de Diagnóstico y Orientación del municipio Sagua la grande.. . Técnica proyectiva: técnica en la que se elaboraron situaciones en correspondencia con las particularidades de la muestra.. Métodos estadísticos matemáticos . Análisis porcentual: el proceso de investigación comprende la necesidad de contabilizar e interpretar matemáticamente los resultados obtenidos.. Población y muestra: La población esta integrada por los escolares del segundo ciclo compuesto por 57 estudiantes y la muestra es 13 escolares de quinto grado con retraso mental leve del municipio de Sagua la Grande, a partir de un muestreo no probabilístico intencional. La novedad del presente trabajo consiste en propiciar un sustento teórico actualizado que se recopila durante la investigación y aporta un Sistema de actividades que contribuye a la modificar la conducta de los escolares de quinto grado que presentan retraso mental leve. Este es un sistema de actividades novedoso con un enfoque lúdico, preventivo y que a su vez està en relación con el contexto sociocultural en que viven los escolares. Para el desarrollo de este sistema se hace especial énfasis en las fortalezas que los escolares poseen como una potencialidad y una ayuda para alcanzar el objetivo propuesto.. 5.

(13) I- Fundamentos teóricos metodológicos para la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. 1.1: La modificación. de la conducta en los escolares. Consideraciones. generales. Cuando se habla de conducta se hace alusión en cierta medida a una actividad organizada que sirve para establecer un nexo entre el organismo y el medio que nos circunda, quiere decir que la conducta es una forma especial de actividad. La Psicología Marxista no interpreta la conducta como acto puro desligado de las condiciones internas psicológicas del sujeto y se afirma que las condiciones de vida por sí solas no son capaces de determinar el desarrollo psíquico del menor, puesto que la influencia de cualquier acción se ve mediatizada por las características psicológicas anteriormente formadas, significando esto que las influencias no se pueden considerar de forma aislada como determinantes de la conducta del hombre, sino relacionadas con las características psicológicas de este, siendo aquí donde interviene de forma indispensable la consideración del principio de la unidad de lo interno y lo externo en la conducta humana. Lo interno lo constituye la psiquis humana y lo externo la relación de la personalidad en la actividad y comunicación como formas con que esta se pone en contacto con las condiciones sociales y de existencia. La conducta es resultado de un complejo proceso en el que se encuentran estrechamente vinculadas la regulación inductora y ejecutora de la personalidad, esta no es sólo lo observable, es mucho más. La regulación inductora de la personalidad induce a la acción y determina el sentido que esta toma, la regulación ejecutora determina que la acción se cumpla en dependencia de las condiciones en las cuales esta se desarrolla, en síntesis la primera determina la dirección e intensidad, el por qué y el para qué de la conducta, la segunda determina que la acción se ajuste a las condiciones concretas en que se encuentra el sujeto para obtener el objeto – meta o sea el cómo del comportamiento. Es precisamente en esta reflexión donde encontramos la esencia de la conducta humana; en la unidad entre lo afectivo – volitivo y lo cognoscitivo, entre las condiciones externas e internas de la personalidad.. 6.

(14) Se puede resumir a los efectos de la temática que se aborda en esta tesis que la conducta es: . Es la forma de expresión objetiva de la personalidad en la actividad y la comunicación donde interactúan condiciones internas y externas, biológicas y sociales. Es un acto consciente estrechamente relacionado con las condiciones sociales en las cuales se desarrolla el sujeto.. . Se aprende en el curso de la vida a través del contacto directo del sujeto con su medio, en la actividad y la comunicación que establece en el mismo. Esto reafirma el papel de la educación en el desarrollo integral del hombre. Está sujeta a leyes, normas y reglas que actúan como componentes reguladores. . Es una categoría inductora de la personalidad cuyas manifestaciones visibles se. aprecian. y. observan. en. las. formaciones. psicológicas:. valores,. autovaloración, autoestima y autorregulación y a su vez estas se proyectan socialmente a través de las actitudes y formas de conducta. Ahora bien, en la formación y desarrollo de la conducta humana se pueden generar alteraciones que pueden dificultar la preparación del hombre para su integración a la sociedad, en este aspecto es importante para la investigación lo abordado por la doctora Juana Betancourt con relación a el estudio de las manifestaciones de las alteraciones de la conducta en los escolares. Para la Dra. Betancourt, en esas alteraciones pueden aparecer diferentes niveles: dificultad, problema y trastorno, la dificultad son manifestaciones dadas. por un. conflicto o inconveniente que se ha generado en su desarrollo y que le impide obtener un objetivo, una meta aunque con apoyo. y recursos educativos lo puede lograr en. corto tiempo en estos casos, la frecuencia e intensidad de las manifestaciones pueden variar, no son estables y sobre todo obedecen a los cambios propios del desarrollo en determinados períodos críticos. Aún no han cambiado sus motivaciones con relación a su función social fundamental como refiere. Un problema de conducta es cuando hay una complicación o contrariedad mayor en el comportamiento cuando el grado de integración de la dificultad es más estable, frecuente e intenso. De esta forma es más resistente al tratamiento aunque aún determinados adultos influyen en el cambio de comportamiento .En estos caos hay mayor grado de implicación personal y los Motivos de actuación comienzan a transformarse en actitudes que afectan el grupo.. 7.

(15) Y por último el trastorno de la conducta es una perturbación o disturbio en la conducta donde. hay. mayor. sistematicidad. de. las. manifestaciones. negativas. del. comportamiento, se mantiene este en diferentes contextos de actuación y repercute en los rendimientos del aprendizaje, en las relaciones interpersonales, en la autoestima y en el autocontrol. Las motivaciones para el cumplimiento de la función social fundamental se han transformado negativamente. Existe una dinámica de interrelación entre dificultades, problemas, trastornos que depende no sólo de las condiciones de los entornos y las posibilidades de cambio externo, sino también de los recursos elaborados por el sujeto, en anteriores relaciones comunicativas, para enfrentar y para superar dichas desarmonías. En esta dinámica se evidencia también la dialéctica de lo interno y lo externo, de las posibilidades compensatorias del sujeto y de la influencia de las situaciones comunicativas. Por otro lado, los programas para modificar la conducta se han mostrado a lo largo del tiempo como estrategias científicas altamente eficaces en la intervención, tanto de conductas problemáticas de diversa índole (social, afectiva o cognitiva), como en el establecimiento de aquellas otras que permiten mejorar el aprendizaje del alumno o el ajuste de este a su medio, aquí se destaca la importancia de la organización del ambiente en el aprendizaje del sujeto. En este sentido autores como: Canal (1995),Woolfolk (1996), Riviére (1997). y. Campos (1999) abordaron el concepto de modificación de la conducta, sobre todo desde una concepción conductista y desde un acercamiento a una interpretación biopsicosocial (Orozco, 2012), posición que se asume en la presente investigación, por lo que se toma para valorar los resultados de este trabajo que se esta hablando de modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental cuando se logran cambios en el comportamiento a partir de la interacción de éste con su entorno físico y social que permite la instauración de conductas nuevas y la eliminación o disminución de la frecuencia de aquellas otras que dificultan los procesos de aprendizaje como de la interacción social, todo para mejorar el desarrollo personal y la relación con el entorno. Todo esto en función del trabajo correctivo compensatorio que se lleva a cabo con estos escolares para lograr al máximo el desarrollo de sus potencialidades. También se puede analizar lo relacionado con diferentes técnicas que se utilizan para lograr la modificación de la conducta de estos escolares, en union a los métodos 8.

(16) educativo para enseñar normas, valores y habilidades de comunicación social y de autocontrol. En la investigación a partir de las características de los escolares y su entorno se asumen, en lo fundamental, las siguientes: Contrato de contingencias: Esta técnica consiste en utilizar un estimulo de alto nivel de aceptación para el escolar con el propósito de incrementar una conducta. Moldeamiento o imitación: Esta técnica de aprendizaje consiste en que el escolar por medio de la observación reproduzca una conducta modelada por el maestro, a partir del análisis de situaciones, ejemplos, etc. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. La conducta a imitar debe ser descrita previamente por el maestro, especificando todos los. elementos que. componen la conducta. Pero, para organizar esas estrategias debemos partir de las características específicas de los escolares y los entornos en que se desarrollan para poder dar una educación de calidad que permita su incorporación plena a la vida social. 1.2: Las regularidades psicológicas de la esfera emocional y de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental. La educación de los niños, adolescentes y jóvenes con diagnóstico de retraso mental en Cuba tiene la firme concepción de que las personas con este diagnóstico tienen capacidades, posibilidades de adaptación y transformación. donde se hace muy. importante la participación social en el sistema de relaciones con diferentes agentes socializadores para su desarrollo en correspondencia con las exigencias de la sociedad. Se debe tener presente para la educación de este tipo de necesidad educativa especial las teorías psicológicas y las pedagógicas, se debe considerar la utilización del enfoque histórico cultural enriquecido electivamente por otras escuelas de pensamiento psicológico. De manera general estos fundamentos se concretan en la práctica educativa de estos escolares a partir del establecimiento de diferentes aspectos, como partir de una concepción desarrolladora, de la diversificación de contextos, la aplicación correcta de la política educativa, la comprensión de la variabilidad en el desarrollo, la importancia. del. desarrollo. de. las. habilidades. profesionales,. el. trabajo. correctivo/compensatorio, la identificación de necesidades y fortalezas de los. 9.

(17) escolares, planificar y dirigir el proceso educativo para contribuir a la formación integral de forma científica. Por otro lado, debe quedar clara la concepción que sobre el retraso mental se defiende en la investigación, al respecto podemos plantear que esta problemática ha estado presente a lo largo de toda la humanidad y su conceptualización ha sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagnóstica modificaciones a lo largo de los años,. experimentando sucesivas. con respuesta a una época histórica. determinada, donde se ha avanzado considerablemente manteniendo puntos comunes pero con diferentes tendencias coherente con el progreso de las ciencias médicas, psicológicas y pedagógicas y de otras disciplinas entendidas en esta materia. Han existido cuatro tendencias, primero la que destaca los aspectos orgánico o biológico con un enfoque clínico/biologisista la cual le da un papel fundamental a la parte médica, la segunda tendencia destaca los aspectos psicológicos, las habilidades cognoscitivas e intelectuales con un enfoque psicométrico, tenemos también la tendencia social con un enfoque sociológico pues destaca el papel de la sociedad como influencia que gravita sobre el menor, por último tenemos la tendencia biológico psicológico y social la más avanzada y por la cual se rige el trabajo con este tipo de escolar en nuestro pais y que se asume en la investigación. Este enfoque biopsicosocial, comprende lo biológico, psicológico y social como un todo que integra la personalidad del escolar, en el se evidencia la importancia que se le concede en la actualidad a una valoración más optimista y desarrolladora de las personas con retraso mental, además de reconocer la unidad de los factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales, lo que le confiere un carácter más integrador a estas posiciones En Cuba se ha elaborado una concepción teórico-metodológica sobre el retraso mental, orientada desde un enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.En la elaboración del mismo en nuestro pais se ha tenido en cuenta: el modelo multidimensional de la Asociación Americana para el Desarrollo de la Discapacidad Intelectual se inscribe en este enfoque (En la educación cubana se tienen en cuenta los aportes de esta importante institución científica, ya que el estudio de esta discapacidad de carácter intelectual requiere de un enriquecimiento sistemático en el plano teórico y práctico, que contribuya de manera coherente a enriquecer los conocimientos y las buenas prácticas en cualquier contexto, incluido el educativo) 10.

(18) Esta concepción tiene como premisa novedosa: . Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.. . Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así. como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales,. motores y comportamentales. . En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades (fortalezas). . Un propósito importante para describir limitaciones es el desarrollar un perfil de apoyos necesarios.. . Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un período prolongado, el. funcionamiento vital de la persona con retraso mental. generalmente mejorará A partir de aquí en Cuba se define el retraso mental como: Condición especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y evolución de las funciones psíquicas superiores, que compromete de manera significativa la actividad cognoscitiva, siendo provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los períodos pre-, peri- y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio-ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas, que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el funcionamiento, susceptible de ser compensada por acciones educativas oportunas. (Colectivo de autores, 2004, 2005, 2006) Proyecto CELAEE. En esta investigación significamos en particular en el retraso mental leve en donde se reconoce un determinado déficit en el coeficiente intelectual, pero eso no quiere decir que no se pueda ayudar a superar las dificultades que este genera en el desarrollo de la personalidad de estos escolares. Lo único que se quiere es que todas las personas entiendan que los niños, jóvenes, adultos con este déficit tienen sentimientos y aman igual o tal vez más que otros a la vida. No obstante, esta concepción se destaca que en estos escolares pueden aparecer dificultades en diferentes áreas y funciones psíquicas y entre ellas en la conducta, aspecto que nos ocupa en el presente trabajo.. 11.

(19) En relación con el aspecto emocional y de la conducta se les considera un grupo de riesgo. El desarrollo socioafectivo y conductual de estas personas suele ser superior al cognitivo, pero retardado con respecto a los indicadores etáreos establecidos, que revelan la presencia de alternaciones emocionales y de la conducta en una parte de la población con retraso mental. L. S. Vigotski, S. Y. Rubinstein y otros autores, se refieren a que es característico el insuficiente desarrollo de la esfera emocional-volitiva y de la conducta lo que se tipifica por la poca diferenciación de las emociones y la pobreza de matices de estados de ánimo, así como por la inestabilidad en las motivaciones y en la presencia de iniciativas donde manifiesten su independencia. En la toma de decisiones dependen en gran medida de los demás, aunque pueden ser muy colaborativos en las tareas que estén en correspondencia con sus posibilidades reales de realización.Cada vez son más los profesionales que señalan que en estos niños, adolescentes y jóvenes se generan dificultades para establecer interacciones con sus coetáneos y con los adultos en general, las que pueden desaparecer o adquirir mayor estabilidad en contextos enriquecedores que brinden apoyos para el logro de una adecuada imagen personal, así como recursos personales para enseñarlos a enfrentar las situaciones cotidianas. La autoestima, el autoconcepto y el autocontrol se ven afectados por una inadecuada valoración de sí mismos; la tendencia a evitar el fracaso es mayor que la búsqueda de éxito, aunque suelen guiarse por órdenes y orientaciones de otros para solucionar problemas que se les planteen. En el plano de la socialización, el contexto en el cual la persona con retraso mental se desenvuelve es muy importante para el desarrollo de patrones positivos. Desde las edades más tempranas hay que trabajar para estimular su participación en juegos, actividades escolares, de trabajo y recreativas que favorezcan el mejoramiento de sus relaciones interpersonales y sociales, las que suelen estar limitadas. En la actualidad, los estudios en torno a las conductas estereotipadas asociadas a las habilidades de vida diaria de las personas con retraso mental plantean la relación entre las consecuencias de algunos rasgos asociados a diferentes niveles de retraso mental 12.

(20) con el equilibrio emocional. Un trabajo muy interesante al respecto es el que realizan Verdugo y Bermejo, (1998) Se valora que las personas con retraso mental leve presentan sus mayores dificultades en la aceptación social y personal de su discapacidad intelectual. Esto se justifica en el hecho observable de su susceptibilidad a los efectos de la “etiqueta”, las relaciones familiares alteradas y su rechazo a ser considerados inferiores debido a su déficit, por sus coetáneos, amigos y vecinos, lo que, inadecuadamente tratado, favorece la aparición de alteraciones en el comportamiento: modos de actuación inadecuados, formación de un autoconcepto equivocado y de una baja autoestima. Por el contrario, si se les apoya en la correcta orientación de sus sentimientos y se lesproporcionan vivencias enriquecedoras se favorece el respeto por sí mismos, así como una motivación por el aprendizaje que les permita su integración sociolaboral activa. Los sentimientos de frustración los acompañan ante determinadas tareas, así como la hiperactividad, agresividad, vulnerabilidad al stress y a reacciones de ansiedad. La experiencia demuestra que las expectativas y el trabajo de familiares y maestros repercuten decisivamente en su desarrollo, aplicando niveles de ayuda que los han hecho alcanzar aprendizajes que no se esperaban. De tal forma, los sujetos con retraso mental leve logran establecer diálogos con los demás y desarrollan la capacidad de expresar sus ideas en diferentes situaciones comunicativas, además de lograr relativa independencia para realizar actividades de la vida cotidiana, pudiendo adoptar modos de actuación que expresan una socialización adecuada en estas personas. En general, bajo la influencia educativa se logra la compensación y corrección de muchas dificultades, por lo que en la juventud y la adultez no suelen ser identificados, a no ser por ciertos comportamientos de inmadurez en el plano emocional y social, así como por respuestas inadecuadas a tareas que impliquen una actividad cognoscitiva por encima de sus posibilidades. 1.3: Papel del maestro en la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. 13.

(21) Del mismo modo que el devenir histórico del propio concepto de retraso mental sufrió variaciones a lo largo de la historia, similar situación sucedió con el tratamiento que recibieron estas personas, desde posiciones predominantemente médicas hasta las que hoy exhiben resultados en el orden pedagógico y que de una u otra forma han influido en el trabajo por la modificación de la conducta de estos escolares. Toda proyección pedagógica con estos niños y niñas debe dirigirse en busca de la norma y no la tendencia a trabajar con la desviación. Hoy es necesario hablar en términos de potencialidades y no de limitaciones con ideas pesimistas, de expectativas fatalistas y las concepciones biologicistas que entorpezcan el desarrollo. Lo esencial es lograr que a la larga el niño con diagnóstico de retraso mental no se sienta etiquetado y no acabe viéndose a sí mismo como “inferior”, “peores”, “menos”, “brutos” que pueden generar en ellos modos de actuación inadecuados, por lo que la sociedad y en particular la escuela y sus maestros deben proponerse dentro de sus fines potenciar y desarrollar valores. Es preciso tener en cuenta que cualquier deficiencia acarrea en sí una minusvalía, depende entonces de qué potencia la sociedad para evitar el ser menos válido como persona. Consideramos oportuno tomar de Guerra (2005) algunas reflexiones relativas a las particularidades del proceso docente educativo de los alumnos con diagnóstico de retraso mental apuntado que debe ser: multifactorial, prolongado, escalonado, concéntrico, bilateral y activo, se vincula al trabajo en grupo, es complejo, posee un carácter correctivo-compensatorio y desarrollador. Aspectos todos importantes para la proyección pedagógica que requieren estos alumnos para la modificación de su conducta, sin embargo resultarían infructuosos todos los esfuerzos si el docente no tiene pleno conocimiento de todos y de cada uno de sus discípulos. Es por ello que resultan muy interesantes las reflexiones en torno a los conceptos de "caracterización", "diagnóstico" y "evaluación" A los efectos del trabajo pedagógico, se requiere poseer un conocimiento exhaustivo de los alumnos mediante una rápida identificación de sus características, de modo que a fin de cuentas pueda considerarse en su educación compensatoria. Indudablemente, se necesita un diagnóstico de los alumnos a través de una evaluación más profunda, lo cual se lleva a cabo con la colaboración de profesionales especializados que se apoyan en un enfoque teórico del asunto, emplean ciertos procedimientos metodológicos de su disciplina científica, y valoran a los alumnos mediante clasificaciones sustentadas en dicho diagnóstico, dígase maestro, 14.

(22) logopeda, psicopedagogo, psicólogo, entre otros. En este proceso se evalúan cualidades, así como los resultados que alcanzan, las dificultades que pueden presentar, etc. La evaluación está presente en el diagnóstico, pero también se utiliza para la caracterización. En fin, el maestro tiene imperiosa necesidad de conocer a sus alumnos para orientar apropiadamente todas las actividades que acceden al aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre el cómo actuar con cada uno de ellos, es el enseñar a hacer, dando a ese término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos han de ser profundamente conocidos y no solo aquellos que presenten mayores dificultades. El maestro debe reconocer que la conducta no es precisamente la esfera que está primariamente. dañada en los alumnos con retraso mental, es por eso que la. modificación de la conducta depende del aprovechamiento de las potencialidades del contenido instructivo y educativo para enseñar normas, valores y habilidades de comunicación social y de autocontrol. Además del énfasis que debe hacerse en el proceso instructivo y educativo para reordenar la conducta desajustada, desvalorizar actitudes, hábitos y costumbres negativas, incorporando nuevos valores y motivaciones que reorganicen la conducta. La influencia del maestro en este proceso debe también partir de un diagnóstico inicial que. caracterice. psicopedagógicamente. potencialidades, intereses y motivaciones. a. los. alumnos. para. conocer. sus. y poder así organizar una actividad. dinámica y desarrolladora sobre la base de la activación de procesos cognitivos afectados y la enseñanza de cualidades positivas de la personalidad. Los conocimientos que se trasmiten deben corresponderse con la realidad, intereses y necesidades sociales, aprovechando las potencialidades que brinda el contenido de enseñanza para ello. Por tanto, el maestro tiene que tener actualidad demostrable de manera que eduque convicciones firmes que permita vincular la palabra con la acción, tanto en el marco de la escuela como fuera de ella. Si tenemos en cuenta que la conducta se aprende en todas las situaciones de la vida y que su adecuada orientación, da lugar a la formación de cualidades positivas de la personalidad, el autocontrol de ésta no se desarrolla solo por la influencia de una actividad específica sino también por la forma de organización, en la dinámica de las relaciones que se prevean y en la propia actuación del maestro.. 15.

(23) Por otro lado podemos especificar que para la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental se recomienda los siguientes aspectos: . Es necesario diagnosticar sus vivencias para conocer la perspectiva del niño, su situación personal.. . No es posible emprender la educación de estos menores con dificultades en su conducta partiendo solo de sus manifestaciones externas.. . A través de diferentes acciones educativas se puede propiciar que se produzcan en los niños nuevas vivencias de contenido y significación positivas en el marco escolar.. . Sobre la base de la utilización de sus posibilidades cognitivas, enseñarlos a utilizar su intelecto para que signifiquen y resignifiquen vivencias anteriores.. . Fortalecer recursos personales de autorregulación en situaciones de colaboración con coetáneos y adultos.. . Propiciar el desarrollo de habilidades de comunicación social a través de conversaciones y talleres vivenciales que le permitan la formación de las capacidades empáticas, de escuchar, de solicitar y dar ayuda, expresar sus sentimientos y emociones ante otros.. . Propiciar la adecuación de sus valoraciones y autovaloración a partir de la reconstrucción de sus sentidos personales en situaciones de colaboración e intercambio en el escenario escolar.. El proceso correctivo compensatorio y estimulador del desarrollo que debe llevarse a cabo en la escuela para la atención de estos menores con diagnóstico de retraso mental y dificultades en su conducta supone una delicada armonización de propósitos y acciones que de manera sistémica propicien el desarrollo integral de su personalidad Betancourt (2004). 2- Fundamentación teórica y metodológica de la propuesta 2.1:Diagnóstico y determinación de necesidades y fortalezas El diagnóstico es indispensable para organizar, dirigir y proyectar todo el proceso docente-educativo, Para brindar un diagnóstico se hace necesario tener presente la diferencia que existe entre lo que es (situación actual) y lo que debe ser (situación ideal) al examinar las dificultades de la conducta. El estudio diagnóstico de necesidades de los retrasados mental leve involucrados en este trabajo obtiene a. 16.

(24) partir del proceso de análisis de la información recopilada de diferentes técnicas que aportaron criterios para valorar el estado actual. Para esto se tuvieron en cuenta para el análisis de las dificultades en la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de la muestra, los siguientes indicadores: las manifestaciones de la conducta, la intensidad, frecuencia y profundidad de las dificultades conductuales. Intensidad: Es el grado de energía de los actos y actitudes de los menores, la vehemencia de las formas afectivas y las operaciones de la conducta en lo negativo o positivo. Frecuencia: Cantidad de veces que se repite el acto conductual, mostrándose su presencia en momentos importantes de la vida del menor en sus diferentes contextos de actuación. Profundidad: Penetración, hondura o viveza de las actitudes traducidas en el acto de la conducta. Arraigo en el desarrollo de la personalidad. El análisis de documentos (Anexo #1 y2): Se analizaron varios documentos, uno con el objetivo de constatar las regularidades de la conducta de los escolares de la muestra y otros con el objetivo de constatar si en la planificación de las clases se contemplan aspectos para modificar la conducta de los escolares con retraso mental leve,. para esto se hizo el análisis de los. expedientes y los planes de clase. Al analizar estos documentos se pudo constatar que: . En las caracterizaciones psicopedagógicas no se aborda la conducta de forma amplia, faltando así más profundidad en esta. Se destacan más los procesos cognoscitivos como memoria, imaginación, sensopercepción, pensamiento y otros aspectos.. . Los objetivos de la clase se redactan en correspondencia con las necesidades del grupo pero no se resalta el tratamiento a las dificultades en su conducta.. . Hay dificultades en el tratamiento de este aspecto en todas las partes de las clases.. . No se emplean técnicas y medios de enseñanzas novedosos para dar tratamiento a las dificultades de la conducta.. . No se toma en cuenta la intencidad, frecuencia y profundidad de las manifestaciones conductuales.. 17.

(25) También se revisó el Plan de trabajo metodológico del ciclo(Anexo#3) para constatar si en él se contemplan actividades para preparar metodológicamente al personal docente en la modificación de la conducta en los escolares con retraso mental. Al terminar el estudio de este documento se puede concluir que no se prepara al personal docente en lo relacionado con este tema. Entrevistas al personal docente (Anexo # 4): Tiene como objetivo constatar el grado de dominio que tienen los profesionales de la escuela acerca de las alteraciones de la conducta y los recursos para su modificación. Al analizar los resultados se constató que: . De los 10 profesores entrevistados 3 dominan de forma general lo relacionado con alteraciones de la conducta para un 30%.. . De ellos 8 conocen las regularidades en la conducta de los retrasados mental para un 80%.. . Todos reconocen la importancia de una buena conducta para el proceso docente- educativo y la gran responsabilidad del maestro en resorber esta problemática para un 100%.. . Todos conocen como se dá la intencidad, frecuencia y profundidad de las manifestaciones conductuales en los escolares con retraso mental leve .. Entrevista a los escolares(Anexo#5): Esta técnica es aplico a toda la muestra con el objetivo de constatar las regularidades en las dificultades de la conducta de los escolares de quinto grado con diagnóstico de retraso mental leve dando como resultado: . Poco interés en el aprendizaje de las asignaturas que requieren de mayor carga intelectual.. . Prefieren las asignaturas Educación Física Taller de arte y Computación.. . Las relaciones entre ellos no son buenas.. . Les interesa jugar con sus amigos.. . No tienen proyectos claros para la vida.. . La mayoría refieren que no quieren cambiar nada en ellos.. 18.

(26) La observación a actividades docentes y extradocentes en diferentes contextos de actuación (Anexos#6 ,7y8): Tiene como objetivo observar las manifestaciones conductuales y los indicadores en las actividades docentes y extradocentes en diferentes contextos de actuación. Al analizar los resultados se constató que: De un total de 13 escolares: . 4 presentan hostilidad verbal para un30 %.. . 6 de ellos presentan agresividad para un 46.%.. . Presentan faltas de respeto 8, para un 61.%.. . 5 presentan afectividad para un 38%.. . Compañerismo lo presentan 3 de ellos para un 23%.. . De ellos solo uno es tímido para un 7%.. . Un diagnosticado con TDH para un 7%.. . 6 son hiperactivo para un 46%. . La intensidad de las manifestaciones son bajas aunque variar de acuerdo con la actividad que se realiza.. . La frecuencia es poco repetitivos, no estables, mostrando su presencia en momentos de exitación en sus diferentes contexto de actuación.. . Las manifestaciones conductuales son de leve profundidad pues sus actitudes suelen ser con poco viveza.. También se aplicó (Anexo#9) una propuesta de instrumento de evaluación, para la esfera afectivo-volitiva de niños y adolescentes dado por el CDO de Sagua y una técnica proyectiva a partir del análisis de situaciones vivenciales(Anexo#10). Estas dio como resultado que los escolares comprenden lo negativo de las situaciones dadas y saben que no deberían imitarlas , destacar también que si tienen remordimiento al analizar las acciones que ellos hacen, no tienen proyectos claros para la vida y reconocen la importancia del respeto hacia los demás. De ellos 9 tienen familias disfuncionales con métodos educativos inadecuados que esta influyendo en su conducta, 5 declaran que es en la comunidad donde mayores problemas presentan, 5 en la escuela y 3 declaran que no tienen problemas en ningún área. De manera general se pudo constatar que en la muestra estudiada en la investigación, la frecuencia de las manifestaciones conductuales no se dan repetidamente solo en algunas ocasiones, la intensidad es baja con poco grado de energía, por último la 19.

(27) profundidad es leve, por lo que se considera que estamos en presencia de una dificultad en la conducta que responde a el primer nivel de alteración conductual. En este trabajo la etapa de diagnóstico que se corresponde con una de las tareas de investigación es el resultado de un análisis científico profundo derivado de la aplicación de los instrumentos explicados con anterioridad, cuyos resultados podemos generalizar: Fundamentales necesidades: . Realizar acciones para disminuir la agresividad entre ellos y la irrespetuosidad hacia los mayores.. . Realizar acciones para incrementa el compañerismo y así mejorar las relaciones interpersonales.. . Disminuir las manifestaciones de lenguaje obsceno caracterizado por groserías.. . Disminuir hiperactividad de los escolares del grupo.. . Disminuir la falta de respeto entre ellos y hacia los profesores.. . Incrementar la preparación del personal docente en el uso de recursos para la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve.. Fundamentales fortalezas: . Motivación. ante. las. actividades. relacionadas. con. las. diferentes. manifestaciones artísticas y el deporte. . Hay comprensión de las acciones donde predomina una polaridad negativa y la necesidad de no imitarlas en sus modos de actuación.. . Reconocen la importancia del respeto hacia los demás.. 2.2- Fundamentación del sistema de actividades para contribuir a la modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. El fundamento teórico general de la propuesta se sustenta en la concepción materialista dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la sociedad humana. 20.

(28) y el pensamiento, reconociendo a la educación, como una categoría histórica social, pedagógica y psicológica. En el proceso de la articulación armónica del sistema de actividades se ha tenido en cuenta la aplicación consecuente de las leyes y las categorías fundamentales de la filosofía marxista-leninista, con un sustento en el pensamiento filosófico que adquiere gran relevancia en los momentos actuales es la ética en cuyos contenidos se fundan educación, carácter teórico y principios normativos como una formación particular de manifestarse el principio de vinculación de la teoría y la práctica. En nuestro país la ética de los profesionales de la educación se corresponde con el sentido humanista de la sociedad, forjado a través de su historia y que en el periodo revolucionario condujo a formulaciones de política educacional y a códigos normativos. No obstante aunque a escala social se reconozca y apliquen dichos códigos aparecen todavía sutilmente en los colectivos de profesionales que atienden a los escolares, concepciones y prácticas que se alejan de las posiciones auténticamente humanistas, que se pueden hacer más evidentes cuando se refieren a la educación de la conducta. Los profesionales y el resto de las personas encargadas de dar atención a estos individuos adquieren gran responsabilidad a tratar de dar solución a esta problemática y ubicar en el lugar que le corresponde la educación de la conducta, haciéndose referencia a principios éticos que deben regir esta humana labor: -el ser humano tiene dignidad, necesita respeto y aceptación. -debe propiciarse el encuentro, la relación y la comunicación con otras personas. -debe otorgársele a la persona con discapacidad la posibilidad de actuar con libertad y responsabilidad. Fundamentes sociológicos. Los fundamentos sociológicos constituyen elementas esenciales en la elaboración de cualquier resultado científico en las Ciencias Sociales y Humanistas pues se necesita entender y explicar la relación del mundo con el individuo con la sociedad en un proceso interactivo en que el hombre transforma a la sociedad y esta lo influye en correspondencia con el momento histórico respecto a los propios modos en que la modifica (Muñoz 2006). En el terreno de la educación intervienen diversos factores como maestro, familia, instituciones y organizaciones sociales y estatales, medios de comunicación a demás de las condiciones sociales. Todo ello confiere a la educación un carácter 21.

(29) eminentemente social la necesidad de profundizar en el estudio de los factores sociales que influyen en ella, en su interdependencia y en las, vías y métodos para actuar sobre ellas y transformarlas en bien de la sociedad. Este precepto, guia el trabajo por la modificación de la conducta de los escolares objeto de estudio.El proceso de socialización del individuo consiste en la apropiación por el sujeto de los contenidos sociales validos y su objetivación expresada en forma de conducta. Fundamentos psicológicos Las concepciones que sirven de sustento en Cuba al trabajo de atención a niños con necesidades educativas especiales tienen un profundo carácter humanista y optimista y son el resultado de la contextualización y aplicación de la creatividad de los mejores frutos de la pedagogía, la psicología, la pedagogía especial, las neurociencias etc.…destacándose entre ellos los aportes psicológicos de la escuela histórico-cultural de L S Vigotsky y sus seguidores. Vigotsky logra construir una concepción novedosas para la etapa que es productiva para entender la esfera de la conducta de los retrasados mentales leve las cuales sirven de sustento al sistema de actividades la concepción del proceso de formación y desarrollo de la personalidad de los retrasados mentales leves a partir de la comprensión de que en su desarrollo actual las mismas leyes generales que en todos los menores es de gran valor y optimismo Vigotsky otorga el papel de condiciones o premisas para el desarrollo a los factores biológicos, en tanto, a los factores sociales se les considera como la fuente del desarrollo, coherente con la postura del determinismo social del desarrollo psíquico. Reconociendo el papel de los procesos socializadores que hacen de los menores con discapacidad como ser social, se puede comprender la importancia de la socialización del menor, pequeño que nace con una discapacidad para la formación de un sujeto que compense sus limitaciones a través de la transmisión del condicionamiento social desde la cultura hasta la familia y mediante ella, al hijo. Es imprescindible estimular la comunicación y las actividades socializadoras desde las primeras edades con ello se contribuyen tanto a la formación de la esfera de la conducta. Otro principio valioso para nuestro trabajo es el que se refiere a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo la creación y mantenimiento de un clima emocional afectivo constituye una condición indispensable para el vencimiento de las tareas practicas planteadas a la pedagogía especial. Para ir conformando la esfera psico-conductual 22.

(30) de los menores retrasados mental son muy importantes los vínculos afectivos que desde la edades tempranas ellos puedan establecer con los educadores después, la ausencia de ese clima afectivo repercute desfavorablemente en la formación de la personalidad. En atención a esta situación el sistema de actividades pone especial énfasis en el cumplimiento de este principio, tanto en su concepción como en su implementación. Una proyección de gran alcance para el diagnostico es el diseño de el sistema de actividades y la optimización de la atención a los menores con retraso mental leve se deriva de la profundización y perfeccionamiento de los postulados vigotskianos acerca de la estructura del defecto. Fundamentos pedagógicos Para que el sistema cumpla con el cometido de promover la realización de acciones conjuntas para el desarrollo de la conducta en los retrasados mental leve favoreciendo el cumplimiento de las líneas de desarrollo de. este tipo de enseñanza, resulta. imprescindible establecer en sus fundamentos, la relación que existe entre las leyes, los principios y las categorías de la pedagogía, así como la interacción entre los componentes del proceso pedagógico, solo así contribuirá a cumplir con su encargo social. En la pedagogía como ciencia de la educación, la encargada de elaborar y fundamentar los distintos componentes del proceso de la educación para que ejerzan sus acciones educativas sobre las diversas esferas de la personalidad. Varios autores han esbozado sus criterios acerca de la pedagogía de la conducta Chacon(1990), Pere Font(1990), Gonzáles y Castellano(1995), elementos medulares de la formación de la personalidad que ayuda al establecimiento de los relaciones interpersonales enriquecedora. Esto se conceptualiza como la preparación del individuo con necesidades educativas especiales para la vida adulta independiente con loa recursos de la personalidad que le permita dar solución satisfactoria a los diversos problemas que plantee su vida, logrando la realización en lo individual, la familia y lo social (Castro 2003). El proceso educativo constituye un sistema, una unidad didáctica formada por diferentes esferas indisolubles, interconectadas a través de estrechos vínculos y relaciones reciprocas. La escuela no puede sustituir la función educativa de la familia pero tiene el encargo social de dirigir y organizar científicamente este proceso, desempeñando un papel rector. 23.

(31) Presentación del sistema de actividades para el mejoramiento de la conducta en los escolares: En la bibliografía existen muchos conceptos de sistema como resultado científico,mas en la presente investigación se asume el siguiente: “Conjunto de elementos en interacción. Interacción significa que un elemento cualquiera se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto tampoco hay sistema” (Pablo Cazau, 2003). Estructura de sistema: El sistema de actividades esta estructurado por dos subsistemas: El primero consta de 5 actividades extradocentes con el objetivo de desarrollar la motivación por modificar su conducta en los escolares de 5to grado con diagnóstico de retraso mental leve y un segundo subsistema de 5 actividades docentes con el objetivo de modificar las conductas de los escolares que entorpecen el desarrollo de sus relaciones interpersonales y su socialización, para en su conjunto alcanzar el objetivo general que es modificar la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de 5to grado de la escuela especial Filiberto Rivero Morales. La propuesta que ofrecemos en nuestra investigación es un sistema ya que es un conjunto delimitado de actividades. dirigido. modificación de la conducta de los. escolares de quinto grado con diagnóstico de Retraso Mental Leve, se relacionan entre sí constituyendo una formación íntegra. De acuerdo a su estructura se considera un sistema abierto, donde se podrán observar propiedades como la totalidad, el sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos interconectados que permiten una cualidad nueva. En el sistema se interconectan los subsistemas y las actividades dentro de cada uno de ellos, pues en el primer subsistema se realizan actividades para motivar a los escolares a modificar su conducta a partir de la importancia que esta área tiene para su integración a la sociedad y el segundo subsistema va dirigido a modificar la conducta de los escolares a partir de las principales dificultades que aparecen en la misma, a través de actividades dinámicas, atractivas según sus edades. En determinados elementos del sistema la interacción rige al resto de las interacciones. Tiene un papel rector. Existe una relación principal o conjunto de 24.

(32) relaciones principales que le permiten al sistema cumplir con su función (centralización). En el sistema que planteamos el papel rector lo determina la intención o su objetivo central de contribuir a la modificación de la conducta de los escolares de 5. grado con diagnóstico de Retraso Mental Leve. La complejidad del sistema es inherente al propio concepto de sistema y por lo tanto es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el criterio de ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se denominan “componentes del sistema”. El sistema de actividades cumple con las siguientes características: . Flexible y abierto: porque acepta el nivel real de desarrollo de la conducta de los escolares , la potencia mediante acciones concretas, toma en cuenta las características y. . condiciones concretas de la escuela.. . Integral, multidisciplinario y sistémico: porque reconoce los diferentes aspectos que se plantean hoy en el perfeccionamiento de la Educación Especial para escolares con diagnóstico de retraso mental leve donde se integran diferentes objetivos procedentes de diferentes disciplinas científicas.. . Desarrollador e integrador: porque facilita mejorar el proceso de corrección y compensación de la personalidad de los escolares con diagnóstico de retraso mental a partir de la modificación de su conducta. Sistema de actividades para la modificación de la conducta en los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Objetivo del sistema de actividades : Modificar la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve de 5to grado de la escuela especial Filiberto Rivero. En las actividades junto a los métodos educativos se utilizan las ténicas de contrato de contingencias y moldeamiento o imitación. Subsistema 1: Actividades extradocentes.. 25.

(33) Objetivo: Desarrollar la motivación por modificar su conducta en los escolares de 5to grado con diagnóstico de retraso mental leve Actividad 1 Título: La pelota de la verdad Método:elaboracion conjunta Medio de enseñanza: una pelota Objetivo:Caracterizar a cada uno de los estudiantes Introducción Se les presenta a los escolares a su amiga la pelota de la verdad que como su nombre lo indica nunca dice mentiras y no le gusta que los escolares las digan y que los va a ayudar en el juego que van a realizar para conocerse mejor, se informa el título y el objetivo de la clase Desarrollo Se le pide a los escolares que se sienten en círculo. La maestra toma la pelota y se caracterisa exponiendo sus cualidades positivas y negativas. Después lanza la pelota a otro escolar para que este haga la misma operación y así sucesivamente hasta que pase por todos los participantes. Esta actividad persigue que los escolares tomen conciencia de sus cualidades positivas y negativas y así tener un punto de partida. Conclusión. Para concluir la actividad se les pregunta: ¿Qué cualidades te gustaria tener? ¿Les gustó la actividad? Tarea ¿Qué entiendes cuándo se dice: En la unión esta la fuerza?. Actividad 2 Título: Creación de grupos. Método: elaboración conjunta Medios de enseñanza: hoja de papel y lápiz. Objetivo: Conversar acerca de la necesidad del intercambio grupal Introducción:. 26.

(34) Se divide el grupo en equipos de 3 escolares, uno será la casa y los otros dos serán ardilla, se colocan juntos y cuando el maestro diga casa todos se quedan juntos, cuando diga bosque las ardillas salen a pasear y si dice fuego en el bosque las ardillas cambian de casa, se les pregunta cómo se sintieron en el intercambio con sus compañeros en la actividad, se les informa el objetivo y el tema de la actividad para despues revisar la tarea Desarrollo Luego se pasa a conversar sobre las normas del trabajo en grupo y una vez esclarecidas cada uno dirá una norma que desearía tuviera su grupo las que se escribirán en una hoja de papel para finalmente someterlas a la aprobación de todos los participantes. Conclusión Se concluye la actividad estimulando a los escolares a que piensen como llevar estas normas a la vida cotidiana. Actividad 3 Titulo: Como reaccionamos ante una situación Método: elaboración conjunta Medio de enseñanza: una dramatización. Objetivo: Conversar sobre la importancia del autocontrol en las diferentes situaciones de la vida diaria Introducción Se selecciona un niño para que con ayuda de los demás dramatize una situación emocional que hallan vivido, así comprobaremos como reacciona. el niño. seleccionado ante esta situación, se reflexiona al respecto se informa titulo y objetivo de la actividad Desarrollo: De forma intencionada se organiza la dramatización de las siguientes situaciones emocionales: Que mi amigo me deje plantado después de esperar por el. Reconocen en mi grupo que he mejorado. Cuando toman mis cosas sin pedir permiso. Que me regañen injustamente Se conversa sobre las situaciones y se invita a los escolares que den su opinión sobre como reaccionó cada niño para después explicar que cada emoción nos hace 27.

(35) reaccionar de formas diferentes pero se debe aclarar que es importante que aprendamos a conocer nuestro repertorio de emociones y que antes de reaccionar tenemos que tener presente que podemos lastimar a otra persona y sentirnos mal por ello. Conclusión Se concluye con un dibujo animado de Tom y Jerry en el que Tom se arrepiente de una mala reacción . Actividad 4 Titulo: Metas y compromisos. Método: elaboración conjunta Medio de enseñanza: la pizarra y tiza Objetivo: Definir las metas y compromisos para ser mejores como persona. Introducción Se divide el grupo para que trabajen en dúo y piensen en una meta a cumplir, se puede apoyar dándole ejemplos como: Estabilizar mis relaciones con mis compañeros Comunicarme de una forma adecuada No ser agresivos con mis compañeros Ser respetuoso con los mayores, informar titulo y objetivo Desarrollo Después se realizan las siguientes preguntas: ¿Es más fácil lograr algo si lo hacemos paso a paso? ¿Qué sucede si no logras tu meta? ¿Qué compromisos debes hacer para lograr tu meta? ¿Por qué a veces fracasamos en el logro de una meta? ¿Cómo se sienten cuando alcanzan una meta? Por último, se definen si se pueden cumplir o no y se establecen compromisos en los dúos para que se sientan animados con las mismas. Conclusión Se concluye con una síntesis del cuento Meñique que con mucho esfuerzo pudo alcanzar la meta de casarse con su princesa. Actividad 5 Titulo: Proyección de una película. Método: video debate. 28.

(36) Medio de enseñanza: un video Objetivo: Valorar dentro de la película seleccionada el valor respeto. Introducción Se orienta la proyección de la película: Conducta, se informa el objetivo de la actividad Desarrollo Luego se hará el debate de la película a partir de las siguientes preguntas: ¿Sobre qué trata la película? ¿Se evidencia el valor respeto? ¿En quién y en qué momento? ¿Qué personajes actuaron correctamente? ¿Será importante el respeto que Chala le tenía a su maestra?¿ Por qué? ¿Qué aprendiste a través de la película? Conclusión Se pregunta su opinión sobre los personajes principales y si les gustó la película. Subsistema 2: Actividades docentes. Objetivo: Modificar las conductas de los escolares que entorpecen el desarrollo de sus relaciones interpersonales y su socialización Actividad 6 Tìtulo: El companerismo en el Ché Asignatura: Historia de Cuba. Método: elaboración conjunta Medio de enseñanza: lamina del Ché Objetivo: Caracterizar la figura de Ernesto Ché Guevara como un ejemplo de buen compañero. Introducción Para iniciar la actividad se les presenta fotos del Ché donde se vean las relaciones con sus amigos y familia, esto se hará a través de las siguientes pregunta: ¿Qué observan en la foto? ¿Cómo será la relación del Ché con sus amigos y familiares?, se les informa el título y el objetivo Desarrollo Se les presentan anécdotas del Ché en forma de texto en las que se evidencia que él era un buen compañero.. 29.