La superación del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN. La superación del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza. Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación. Autor: Lic. Noel Domínguez López Tutora: Dr.C. Marilin Urbay Rodríguez. Santa Clara 2017.

(2) Resumen. Resumen En este trabajo se presenta un estudio diagnóstico de la superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, que permitió diseñar una estrategia para contribuir a su superación profesional a partir del diseño de acciones que les faciliten la apropiación de procedimientos para la planificación y organización del proceso docente educativo, y la metodología para el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. En el proceso investigativo se utilizaron un conjunto de métodos y técnicas entre los que pueden señalarse el análisis de documentos, la observación, la encuesta, la entrevista y el criterio de especialistas. Estos métodos permitieron comprobar la pertinencia de la propuesta para transformar el desempeño de los docentes seleccionados. El modo en que se ha concebido la estrategia permite su extrapolación a la solución de otros problemas profesionales pedagógicos y a otros contextos. Se ofrecen conclusiones y recomendaciones..

(3) Dedicatoria. Dedicatoria. A la memoria de mi madre, por haberme educado con amor, humildad, sencillez y responsabilidad. A mi padre por haber dedicado su vida a mi formación. A Maylier, mi esposa, que le da sentido y estabilidad a mi vida. A mi adorada hija Gabriela, el fruto más preciado de mi vida. A la Revolución Cubana por la igualdad de oportunidades sin distinción de raza, sexo y origen social..

(4) Agradecimientos. Agradecimientos. A mi tutora, Dr.C. Marilin Urbay Rodríguez, por su colaboración incondicional quien aún con situaciones personales complejas siempre me brindó su apoyo y amistad.. Al colectivo de profesores de la Carrera de Ingeniería Mecánica por su asesoramiento y reflexiones certeras durante el proceso de investigación.. A todos mis colegas de la Cuarta Edición de la Maestría en Ciencias de la Educación.. A todos los que de una forma u otra me apoyaron y se preocuparon porque llegara hasta el final, en especial al Coordinador de la Maestría Dr. C. Máximo Román Pérez Morales..

(5) ____Índice. Índice. INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS ACERCA DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA LABOR EDUCATIVA DESDE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA---------------------------------------------------------------------------------------------- 8 1.1. LA SUPERACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO -------------------------------------------------------------------------------8 1.2. LA SUPERACIÓN DEL DOCENTE EN EL TRATAMIENTO AL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ---------------------------- 12 1.3. EL TRATAMIENTO A LAS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA --------------------- 16 1.4. POSIBILIDADES DEL CURRÍCULO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA PARA EL TRATAMIENTO A LAS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ------------------------------------------------------------ 18 CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA LABOR EDUCATIVA DESDE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ----------------- 25 2.1. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ----------------------------------------------------------------------------- 25 2.2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y REGULARIDADES DEL DIAGNÓSTICO --------------------------------------------- 28 2.2.1. Revisión de documentos oficiales ------------------------------------------------------------------------------------ 29 2.2.2. Resultados de la aplicación de la entrevista a directivos de la carrera -------------------------------- 44 2.2.3. Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes de la carrera ---------------------------- 49 CAPÍTULO III: ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE PARA LA LABOR EDUCATIVA DESDE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS -------------------------- 54 3.1. ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE PARA LA LABOR EDUCATIVA DESDE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54 3.2. PRINCIPIOS GENERALES QUE SUSTENTAN LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL PROPUESTA--- 60 3.3. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE PARA LA LABOR EDUCATIVA DESDE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA. ---------------------------------------------------------------- 62 CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 75 RECOMENDACIONES ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 77 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(6) _________________________________________________________________________Introducción. Introducción Dentro de los grandes retos que enfrenta la Educación en una realidad matizada por fenómenos tan difundidos como la Globalización de carácter neoliberal y la introducción en todos los escenarios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se encuentra la capacidad real de la Universidad de dar respuesta a las demandas de este siglo, denominado por la literatura en general como Siglo del Conocimiento. En este contexto se inserta la labor de la Universidad Cubana cuyos rasgos esenciales se centran, entre otros, en garantizar una “amplia cobertura de las necesidades de la educación de postgrado, la Investigación e innovación tecnológica como elementos consustanciales de todo el quehacer universitario y la plena integración con la sociedad.” (Silva, 2008c) A diferencia de otros países donde la enseñanza tiene como objetivo ofrecer una rápida respuesta a las exigencias del mercado del trabajo, arrojando a profesionales egresados a una competencia inhumana por su sustento, nuestro sistema político, económico y social permite instrumentar un modelo diferente por completo donde “El paradigma está en brindar a la sociedad un profesional formado de manera íntegra, profesionalmente competente, con preparación científica para aceptar los retos de la sociedad moderna y con un amplio desarrollo humanístico para vivir en la sociedad de esta época y servirla con sencillez y modestia, con los valores como pilar fundamental de su formación.” (Silva, 2008b) En Cuba se aplican políticas que van dirigidas a la consolidación de recursos humanos para la ciencia donde la superación profesional juega un rol decisivo. En este sentido, el Sistema Nacional de Educación de Postgrado en su Artículo 8 refiere: “La educación de postgrado enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte. Para cumplir estas funciones, la educación de postgrado se estructura en superación profesional y 1.

(7) _________________________________________________________________________Introducción. formación académica; de esta última forma parte el Sistema Nacional de Grados Científicos.” (M.E.S., 2004) En el Artículo 9 de la citada Resolución se plasma: “La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural.” (M.E.S., 2004) La universidad cubana como institución social, no puede desentenderse de su papel en la formación integral del individuo, en la formación de valores en los profesionales para que sean capaces de percibir la necesidad de poner sus conocimientos en función de la sociedad y no solo para su beneficio personal; de la importancia de formar un profesional creativo, independiente, que asuma conscientemente su autoeducación y que sea capaz de preocuparse y ocuparse por su superación constante. En este sentido, una fortaleza esencial de la Educación Superior en Cuba radica en su concepción acerca de la Educación Postgraduada donde se ofrecen amplias oportunidades en aras de responder a las necesidades del desarrollo del país, siendo la investigación científica el motor impulsor de tan anhelado progreso. La insuficiente superación de los docentes universitarios pone en peligro la esencia misma de la universidad, sus procesos fundamentales se estructuran precisamente sobre la base de la excelencia de sus recursos humanos como elemento decisivo para el desarrollo de los mismos. Acerca de la superación profesional del docente universitario, de manera general, existen estudios e investigaciones de autores tanto nacionales como internacionales en los últimos años(Silva 2009), (Morales 2006), (Cuesta 2007), (Feldman 2010), (Pedroso 2012), En el caso específico de la superación del docente en el tratamiento a las potencialidades educativas del contenido de enseñanza en la Facultad de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas se han. 2.

(8) _________________________________________________________________________Introducción. encontrado estudios incipientes aún acerca de esta problemática, lo que denota la necesidad de realizar investigaciones que aborden esta temática. En el orden metodológico, en el claustro de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas existen carencias a las que se dedican esfuerzos en cada curso escolar. A continuación, relacionamos algunas de ellas: . La insuficiente sistematicidad en la labor educativa e inestabilidad en el trabajo coordinado de algunos colectivos de año en la carrera.. . La práctica laboral y la vinculación con empresas del territorio no satisfacen totalmente los requerimientos y expectativa de los estudiantes.. . Los sistemas de evaluación del aprendizaje que en algunos casos no han estado debidamente enfocados a elevar el nivel de preparación ante el estudio y el trabajo independiente.. . Incumplimiento, en algunas áreas, del plan de actividades metodológicas planificadas, sobre todo en cuanto los controles a clases según la categoría docente.. Situaciones como las señaladas anteriormente ocurren en su mayoría porque se hace necesario profundizar en la calidad del trabajo metodológico, aprovechar el espacio de las visitas clases para señalar a cada docente sus dificultades y lograr que las evaluaciones del desempeño se correspondan con el trabajo desarrollado en el período. Los planes de trabajo metodológico no son lo suficientemente profundos en la búsqueda de vías eficaces para desarrollar la labor educativa a través del contenido de enseñanza, provocando situaciones de desmotivación del estudiantado hacia la especialidad. Lo anterior revela la existencia de una problemática donde está presente la superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, esta situación necesita un perfeccionamiento para enfrentar los retos que en materia educacional hoy impone la sociedad en su conjunto. 3.

(9) _________________________________________________________________________Introducción. La situación descrita condujo al planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas? Se define como objeto de estudio de la investigación la superación profesional del docente y como campo de investigación la superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. En correspondencia con lo apuntado se trazó el objetivo siguiente: Proponer una estrategia de superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Se plantearon las siguientes Interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los referentes teóricos que fundamentan la superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza? 2. ¿Cuál es el estado actual de la superación profesional del docente relacionado con la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas? 3. ¿Qué estrategia contribuye a la superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas? 4. ¿Cómo valoran los expertos la propuesta de estrategia de superación profesional del docente? Durante el proceso de investigación se desarrollaron las siguientes tareas científicas: 1. Determinación de los referentes teóricos que fundamentan la superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza. 2. Diagnóstico del estado actual de la superación profesional del docente en relación con a la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 4.

(10) _________________________________________________________________________Introducción. 3. Elaboración de una estrategia de superación profesional del docente para la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 4. Valoración por expertos de la propuesta de estrategia de superación profesional del docente. La metodología empleada asume como criterio fundamental la concepción marxista leninista con un enfoque dialéctico materialista a partir de una concepción sistémica de la investigación, dando lugar a una propuesta flexible como alternativa de solución susceptible a comprobación científica; empleando para ellos los siguientes métodos de la investigación científica:  Del nivel teórico: o Histórico-Lógico: utilizado para poder determinar los momentos esenciales y las tendencias que han prevalecido a la hora de analizar la problemática de la superación profesional. o Analítico – sintético: Constituyeron métodos esenciales para el trabajo, puesto que, en primer lugar, de la información recogida y de los documentos estudiados, se propició el análisis histórico y la evolución del problema, como ocurrió también con los instrumentos aplicados y la bibliografía consultada, a su vez, estos materiales fueron sintetizados para construir el marco de este trabajo, lo que permitió deducir las relaciones entre enfoques, materiales y regularidades. (con el objetivo de analizar ideas del estudio realizado y sintetizar los elementos que resultaron útiles para la elaboración de la estrategia) o Inductivo – deductivo: para establecer generalizaciones en relación con los resultados científicos de la investigación a partir del análisis particular de los criterios de diferentes autores y de la teoría científica. o Sistémico-estructural: para determinar las relaciones que existen entre los distintos factores que inciden en la superación profesional, así como las etapas y funcionamiento estructural de la estrategia de superación. 5.

(11) _________________________________________________________________________Introducción.  Métodos empíricos: o Análisis de documentos: con la intención de analizar las exigencias educativas a la superación profesional del docente en los documentos que la norman. o Observación: con el propósito de constatar la preparación del docente para desarrollar la labor educativa desde el contenido de la enseñanza esta se emplea al inicio de la investigación y durante el desarrollo de la misma, como parte del diagnóstico de la realidad objetiva. o Encuesta: con el fin de obtener información acerca del nivel de preparación del docente para desarrollar la labor educativa desde el contenido de la enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”. o Entrevista: para constatar la influencia educativa que desde el contenido de la enseñanza ejercen los docentes. o Criterio de especialistas: imprescindible para constatar el nivel de aceptación y la posibilidad de aplicación de la estrategia propuesta.  Métodos Estadístico-Matemáticos: o Análisis porcentual: para evaluar los instrumentos aplicados y obtener las conclusiones necesarias. o Estadística descriptiva(Tablas, gráficos). Resultados prácticos: Una estrategia de superación profesional que contribuye a la preparación de los docentes universitarios con el fin de que estos realicen la labor educativa a partir de explotar con mayor eficacia las potencialidades que brinda el contenido de enseñanza en las disciplinas que se imparten en la carrera. Novedad científica: Radica en la propuesta de una estrategia de superación profesional para la labor educativa desde el contenido de enseñanza en la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, que persigue satisfacer las demandas cognoscitivas de los docentes y se estructuró en 6.

(12) _________________________________________________________________________Introducción. correspondencia con las formas que asume el trabajo metodológico en la universidad. En la misma se declaran: la fundamentación, los objetivos, la metodología a seguir, los participantes y los responsables de cada actividad y el cronograma con sus etapas de planificación, ejecución y control y evaluación.. 7.

(13) Capítulo I. Capítulo I: Fundamentos teóricos metodológicos acerca de la superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza La superación de los profesionales de la educación superior a escala internacional es una necesidad impostergable que cada día cobra mayor beligerancia en la vida cotidiana de cualquier nación del Planeta a consecuencia, en lo fundamental, de la rapidez del cambio e innovación de la tecnología y la apresurada evolución de los conocimientos, de la necesidad de crear seres humanos comprometidos, identificados con su cultura, capaces de utilizar racionalmente los adelantos científicos, socializarlos y hacer más plena la vida de sus semejantes, y de la urgencia de buscar alternativas menos costosas y dañinas al medio ambiente. 1.1. La superación del docente universitario En la literatura consultada aparecen términos homólogos a la superación profesional del docente, como formación postgraduada, formación permanente, educación permanente, superación continua, perfeccionamiento del profesorado, entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio (in-service training), reciclaje de los docentes, entre otros. Aunque algunos autores aseguran que de todas, la más general y por tanto la que más universalmente se está utilizando es. desarrollo. profesional.(Núñez, 2009) En el informe sobre "La Formación del Profesor Universitario", del Ministerio de Educación y Ciencia de España aparece el término desarrollo profesional del docente universitario y se define como: “Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades.” (MEC, 1992) 8.

(14) Capítulo I. Esta definición abarca los aspectos pedagógico y profesional, y también la dimensión personal y social del docente universitario. Su objetivo es lograr una mayor superación profesional en sus tres funciones esenciales: el trabajo docente, la actividad investigativa y la gestión en general del proceso docente educativo, escenario donde se desarrolla la labor educativa desde el contenido de enseñanza. Se considera que el concepto de desarrollo profesional es más amplio que el de formación permanente, entendido (el primero) como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social.(Núñez, 2009) Este autor establece una relación entre el desarrollo profesional y la construcción de la identidad profesional, que pretende el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la profesión a través de una mayor comprensión y mejora de la superación profesional. Este fenómeno tiene una incidencia significativa en el desarrollo individual del docente y está relacionado con el desarrollo de la universidad, considerándose así en el sentido más holístico posible. En su concepción, la formación es una parte de este desarrollo profesional que está integrado además por otros factores como: la carrera docente, el status profesional, el sistema retributivo, el clima laboral, el contexto laboral, entre otros. En otra de las bibliografías consultadas, su autora considera que la formación permanente o continua es la que se dirige fundamentalmente a “la preparación del hombre durante toda la vida a partir de las disímiles posibilidades formativas que ofrecen las relaciones sociales que establece con sus colegas, familiares, estudiantes, entre otros.” (Pedroso, 2012) Este enfoque introduce un nuevo elemento; no solo contempla las oportunidades que para la formación del docente brindan las relaciones que este despliega en su ámbito laboral, sino que amplía el espectro e incluye las influencias que recibe del ámbito familiar. Se le otorga gran importancia al término objeto de análisis de este trabajo 9.

(15) Capítulo I. cuando expresa: “El concepto de educación permanente es inherente al personal docente y, específicamente, la necesidad de una mayor superación y dominio de los disímiles métodos de enseñanza que se pueden utilizar en los procesos de formación profesional.”(Pedroso, 2012) La formación continua puede definirse como: . Proceso de docente-educativo activo y permanente, durante toda la vida;. . Se inicia al finalizar los estudios de pregrado o de especialización de cada profesional;. . Su objetivo esencial consiste en actualizar y profundizar en sus conocimientos, habilidades y actitudes ante el progreso científico-técnico y las demandas y necesidades sociales y del propio sistema de educacional al que pertenece.. En Cuba, varios son los estudios e investigaciones de corte didáctico y metodológico realizadas que manejan el término de superación profesional y lo definen como el “Conjunto de procesos docente educativo que posibilita a los graduados universitarios la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales. Su utilidad práctica a nivel social radica en que “proporciona la superación de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la producción, los servicios, la investigación científica y la docencia en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica, el arte y las necesidades económico sociales del país, con el objetivo de contribuir a elevar la calidad y la productividad del trabajo de los egresados de la educación superior.”(Obregón, 2000) La superación profesional debe desarrollarse en forma de sistema, de manera planificada, permanente y progresiva; su fin último es propiciar los hábitos, las habilidades y los conocimientos necesarios que le permitan al educador dirigir acertadamente el proceso docente educativo y mantener un alto nivel de actualización, necesario para su desempeño profesional. 10.

(16) Capítulo I. Para ello, es importante concebir espacios que favorezcan la elaboración, ejecución y el control de la superación, basados en los siguientes principios: 1. La unidad entre la actividad científica, la superación, el trabajo metodológico y el trabajo de dirección del proceso docente-educativo, tomando como centro la institución. (se garantiza el aseguramiento de las condiciones para alcanzar la calidad de la educación en las situaciones concretas de cada centro escolar.) 2. La interacción entre las exigencias institucionales y las particulares individuales de los educadores. (se expresa la necesidad de la jerarquización de las acciones tácticas y estratégicas, para lograr las transformaciones que se requieren en la superación. de. los. docentes. a. partir. de. sus. posibilidades. y. potencialidades.(Morales, 2006) Para cumplir con su misión de enseñar, los profesionales de la educación superior precisan aprender y/o aprehender de manera continua, en este sentido, en el postgrado, aprender forma parte del trabajo de enseñar. Por ello, la pertinencia o impacto de la enseñanza postgraduada debe considerarse a partir de su influencia en el sistema educativo. La superación del docente es imprescindible para el proceso de transformaciones que encierra la Educación Superior en Cuba, los sistemas educativos actuales están quedando rápidamente desfasados con respecto a las necesidades planteadas por una sociedad en constante cambio. El docente debe estar comprometido con su autoperfeccionamiento que exige la formación de un pensamiento reflexivo, por ello la superación debe estar enfocada hacia el desarrollo de su labor formativa que se logra con el conocimiento de su persona y del medio que le rodea. La realidad educativa cubana demanda con urgencia que los docentes asuman la superación profesional como una necesidad de la educación a lo largo de la vida (continua y sistemática) bajo el criterio de que “…la formación no termina nunca y que el ser humano, si quiere continuar su camino vital, necesita actualizar sus conocimientos y abrirse a las nuevas realidades que, en cada momento, presiden el desarrollo de la civilización.” (Cuesta, 2007) 11.

(17) Capítulo I. Esta idea contempla al profesional de la educación como un ente activo y dinámico en constante transformación y apropiación de nuevos conocimientos de su realidad que les son necesarios para reflexionar acerca de su práctica educativa y transformarla en aras de cumplir con los objetivos del proyecto social en el que actúa. Pedro Horruitiner Silva(2008a), respecto al modelo de formación de amplio perfil plantea que “sólo puede ser viable si está acompañado de un amplio sistema de opciones de postgrado, que le aseguren al egresado de la universidad su constante actualización, en un sistema abierto de estudios para el resto de su vida profesional, incorporando. constantemente. a. su. quehacer. nuevas. competencias,. en. correspondencia con la velocidad de evolución de los conocimientos y los constantes cambios de la tecnología.” Respecto a la concepción existente en la educación cubana en cuanto a este tema, el mismo autor plantea: “La universidad cubana de hoy, con un sistema de formación postgraduada, concebido como sistema a escala nacional, y dirigido centralmente por el MES, abarca diferentes modalidades de superación y titulación, y asegura, por su presencia en todo el territorio nacional, la constante actualización de todos los profesionales.” (Silva, 2008a) 1.2. La superación del docente en el tratamiento al contenido de enseñanza Se considera que el contenido posee tres dimensiones que siempre están presentes en su definición (Feldman, 2010): . Dimensión técnica: Se programa, se organiza; se hace de alguna manera. . Dimensión cultural: Todo lo que se enseña implica una dimensión cultural. Se transmite una visión del mundo con basadas en principios específicos de la sociedad que se quiere edificar.. . Dimensión política: Responde a los intereses de la clase dominante que es quien define lo que es valioso o no transmitir y a quiénes va dirigido. 12.

(18) Capítulo I. El contenido de enseñanza posee un marcado carácter social porque, en primer lugar, todo currículo muestra opciones valoradas socialmente, en segundo lugar, la manera en que una sociedad dada selecciona, clasifica, organiza y distribuye el conocimiento educativo evidencia sus mecanismos de poder y control, en tercer lugar, por la forma que tiene que adoptar el conocimiento producido en ámbitos especializados para poder ser transmitido en otros escenarios. En este último aspecto se hace necesario precisar que las instituciones docentes ponen a disposición de la sociedad, conocimientos producidos por científicos en áreas específicas del conocimiento como las ciencias, las artes, las humanidades, las tecnologías, etc. Acerca del contenido de enseñanza han existido varios criterios. Este concepto aparece en la Didáctica cuando los conocimientos, junto a los hábitos y habilidades, se asumen como objeto del proceso docente educativo como consecuencia del vertiginoso incremento del cúmulo de información propiciado al desarrollo científicotécnico que hace imposible adquirir en la escuela los saberes necesarios para la vida en general y en particular para un buen desempeño profesional. Ante esta situación, una tarea ineludible es “formar hábitos y habilidades tanto para la aplicación de esos conocimientos, como para darle continuidad a la adquisición independiente y sistemática de los mismos.” (Carmona, 2005) Álvarez de Zayas(1996) identifica al contenido como el cuarto componente del proceso y explica: “Para alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades, como indica la práctica milenaria escolar, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia, de parte de ella o de varias interrelacionadas y que está presente en el objeto en que se manifiesta el problema, a esto le llamamos el contenido del aprendizaje, de la enseñanza, del proceso docente-educativo.” En sentido general, el contenido de enseñanza está referido a: . ¿Qué enseñar? y ¿qué aprender? 13.

(19) Capítulo I. . Parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los educandos y se estructura en dependencia de los objetivos propuestos.. . Integrado por varios componentes: conocimientos, modos de actuación y valores quienes determinan los objetivos, la selección de los métodos, medios y formas de organización, la forma de evaluación, la proyección de las relaciones entre los actores del proceso, o sea, entre el estudiante y el docente, entre los propios estudiantes y entre el estudiante y el grupo al que pertenece. (Carmona, 2005). Uno de los grandes retos que enfrenta la Didáctica en la actualidad en cuanto al tratamiento al contenido de enseñanza, principalmente en las carreras técnicas de las Universidades, lo constituye la superación del personal docente para enfrentar el denominado “problema de la representación” (Feldman, 2010); la necesidad de transmitir conocimiento desarrollado en un contexto especializado a personas que están muy alejadas del contexto de producción cuya solución a este fenómeno que tiene lugar cuando coexisten dos contextos: el primario, o de producción, y el secundario, o de reproducción, está en la elaboración acertada del currículo donde se selecciona el conocimiento y se ajusta para su posterior transmisión a su destinatario. En este sentido, es decisiva la superación del docente que debe estar dotado de las herramientas y los conocimientos necesarios para tratar esta dificultad de manera eficiente y lograr transformarlo en conocimientos accesibles a personas que lo aprenderán para usarlo de manera distinta (contexto secundario) a la que los productores (contexto primario) lo utilizan, y con propósitos diferentes. Para lograr un óptimo desarrollo del proceso docente educativo es decisiva la selección del contenido que por lo general resulta una tarea compleja en la que debe existir claridad por parte del docente qué elegir dentro de lo posible para un curso o una determinada carrera y el reconocer que todo el cúmulo de saberes es imposible enseñarlo. En algunos de los trabajos consultados se emiten criterios o principios para su selección(Feldman, 2010). Mencionan la necesidad de revisar periódicamente los programas y compensar lo que se agregue suprimiendo alguna cosa anterior; no se 14.

(20) Capítulo I. debe acumular todo, el tiempo educativo no aumenta tanto como el conocimiento; el aseguramiento de la asimilación de las técnicas necesarias para el estudio como el empleo de ficheros, el manejo de bases de datos, la búsqueda de documentos, la comunicación de resultados, etc.); la idea de que la selección debe garantizar progresividad en el avance (que suponga una línea desde la iniciación al dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia, o sea, la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. La frase: “esto ya fue dado” puede ser una buena racionalización, pero no implica el dominio necesario. El docente debe tener presente que un programa de estudio debe ser posible de cumplirse sin que ello signifique una proeza. El dilema más común se da entre la extensión, o sea, tratar una cantidad importante de contenidos y la profundidad en el tratamiento de los temas, se trata de un balance siempre difícil pues ocurre que cuanto mayor sea la extensión, mayor será el límite en la profundidad del contenido a tratar, y viceversa. En este aspecto es importante destacar, además: 1. Todo proceso de selección debe ser capaz de justificar las exigencias de los contenidos que plantea. En este sentido, deben tenerse en cuenta: a) los de argumentos que avalan la inclusión de lo que fue seleccionado, b) por qué puede exigirse a los estudiantes su dominio. Esta elección de contenidos debe asegurar también, de manera general, su transmisibilidad, que está relacionada con distintas variables: deben poder ser transmisibles en el tiempo disponible, deben ser transmisibles a estos alumnos (cuentan con los requisitos de conocimiento y con las capacidades de estudio), deben ser transmisibles con los recursos disponibles. 2. Un proceso de selección de contenidos debe diferenciar qué aspectos del conocimiento resultan obligatorios, cuáles son de importancia, pero pueden ser 15.

(21) Capítulo I. opcionales para los alumnos y cuáles serán facultativos, o sea, opcionales para los docentes. De la superación profesional del docente depende, en gran medida, el efectivo tratamiento a las potencialidades educativas del contenido de enseñanza. 1.3. El tratamiento a las potencialidades educativas del contenido de enseñanza En la enseñanza superior cubana, alcanza un significado particular la determinación de las potencialidades educativas que brindan cada uno de los contenidos de las asignaturas, que posible lograr a partir del trabajo metodológico entendido como “(…) la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio.”(MES, 2007f) Corresponde al docente la responsabilidad de impartir sus clases con la calidad requerida, potenciando la labor educativa desde la instrucción, o sea, ser capaz de utilizar las posibilidades o potencialidades que ofrece el contenido de enseñanza para lograr cumplimentar objetivos de carácter educativo en sus educandos. Para lograr este empeño, debe: a) poseer una adecuada preparación pedagógica y dominar los contenidos de la asignatura; b) orientar, controlar y evaluar a los estudiantes con el objetivo de lograr un correcto dominio del contenido, en consonancia con los objetivos generales de la asignatura, contribuyendo de esta forma a su formación integral. Determinar potencialidades educativas de cada disciplina es una labor de índole pedagógica compleja para el profesional de la Educación Superior, y supone comprender:(Silva, 2009a) a) limitar la influencia educativa del docente a ocasiones en las que interrumpe la exposición del contenido que explica para hacer un comentario de actualidad, 16.

(22) Capítulo I. recordar una fecha significativa, o dar a conocer a los estudiantes un hecho relevante. La idea no es eliminar tal proceder pues reviste importancia a la hora de crear un clima educativo favorable para el desarrollo de las asignaturas, el problema radica en que esos paréntesis no deben ocurrir sólo en momentos aislados del desarrollo del proceso docente-educativo. Lo primordial es lograr la transmisión de un mensaje educativo coherente desde la propia ciencia, aprovechando para ello todas sus potencialidades educativas, o sea, lograr durante el desarrollo de la clase, en la práctica laboral, o en cualquier otra de las formas organizativas una labor educativa sistemática, a través del propio contenido. b) la integración verdadera entre los elementos de carácter instructivo y los educativos se logra solo cuando los docentes comprenden la importancia del trabajo educativo y lo convierten en un modo de actuación cotidiano, garantizando con ello que el proceso de formación asegure el cumplimiento de los propósitos educativos previstos. Algunos aspectos a considerar por los docentes en la determinación de las potencialidades educativas del contenido de enseñanza en las diferentes disciplinas son(Silva, 2009b): a) Su contribución a formar en los estudiantes una adecuada concepción del mundo. b) El papel que tienen en el desarrollo determinadas capacidades cognoscitivas generales, vinculadas a la lógica de esa ciencia. c) El papel y el lugar de la ciencia a partir de un enfoque histórico conceptual de la misma. d) El impacto de los adelantos científicos y tecnológicos vinculados a esa disciplina en el orden social, político, educacional y cultural. e) La caracterización de las principales personalidades científicas de esa ciencia, a nivel mundial, regional y nacional. Su pensamiento social, cultural y político. f) La historia de la profesión.. 17.

(23) Capítulo I. g) El contexto histórico-social en el que tienen lugar los principales avances científicos y tecnológicos que son objeto de estudio. h) Las relaciones del contenido objeto de estudio con diferentes formas del pensamiento social de la época (ético, jurídico, económico, filosófico, político, ambiental, etc.). i) El vínculo de la disciplina con los principales documentos programáticos del país. (Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución) j) El papel y el lugar que desempeña la disciplina y la profesión ante los desafíos de la economía en la actualidad, en condiciones de globalización y neoliberalismo. k) Su contribución al proceso de actualización de modelo económico que tiene lugar. actualmente en el país. Las. anteriores. propuestas,. pueden. surtir. efectos. positivos. cuanto. más. interrelacionadas estén, lo que demanda de los docentes una óptima superación que les permita profundizar en cada una de ellas e incorporarlas coherentemente a su discurso científico. Solo así para lograr una salida social y humanista, sobre bases científicas, de cada una de las disciplinas, superando la actual separación entre lo humanístico y las ciencias naturales, técnicas y agropecuarias, a partir del reconocimiento del fundamento humanista de cada una de ellas. 1.4. Posibilidades del currículo de la carrera de Ingeniería Mecánica para el tratamiento a las potencialidades educativas del contenido de enseñanza El currículo, de manera general, refiere un conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica, o sea: el proceso docente educativo (¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?). Su importancia radica en que permite planificar las actividades académicas de forma general (lo específico se determina en los planes y programas de estudio), permite a la institución plasmar su concepción de educación, permite la previsión de las acciones a desarrollar por los docentes para posibilitar la formación de los educandos.. 18.

(24) Capítulo I. Estos aspectos del currículo permiten valorar las posibilidades que ofrece al trabajo educativo en las instituciones de la Educación Superior en Cuba. La formación integral del estudiante en el fruto de un sistema de influencias educativas donde poseen una especial importancia las que se realizan durante el propio desarrollo de la actividad curricular. Tales influencias constituyen el eje central de todo el sistema educativo y su conformación debe responder a una concepción integradora, dentro de la cual cada asignatura y disciplina del plan de estudio desempeñan un rol específico. En nuestro país, la Especialidad de Ingeniería Mecánica tiene su origen en la Universidad de Oriente, posteriormente, con el triunfo de la Revolución el Primero de enero del año 1959, se inicia la carrera en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y seguidamente llega a la Universidad de la Habana. El comienzo de la carrera “se caracterizó por la existencia de planes de estudio diferentes en cada universidad, pasándose posteriormente a un proceso de unificación de los planes de estudio, desde la creación del MES se atendió con gran prioridad el proceso de desarrollo de los planes de estudio y surgieron sucesivamente los planes A, B, C y su perfeccionamiento.”(MES, 2007b) En este aspecto, la actual Facultad de Ingeniería Mecánica e Industrial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, tiene sus particularidades. Los inicios de la otrora “Escuela de Ingeniería Mecánica”, tiene sus orígenes en la creación de la llamada “Facultad de Tecnología” en el mes de diciembre de 1959, y su primera graduación fue en el año 1964. En el año 1976, se produjo el cambió de la estructura universitaria y la entonces Escuela se transformó en la Facultad de Ingeniería Mecánica. Los planes de estudio también han transitado por varias etapas formándose profesionales con en diversas especialidades como: . Ingeniero Mecánico.. . Ingeniero Mecánico Industrial.. . Ingeniero Mecánico Azucarero 19.

(25) Capítulo I. . Técnico Medio en Maquinaria Azucarera.. . Ingenieros en la especialidad de Maquinaria Agrícola y Transporte, en Máquinas Herramientas y Conformación de Metales, en Fundición, Soldadura y Tratamientos Térmicos.. Como se pudo apreciar en los documentos estudiados, en la formación de los Ingenieros Mecánicos en Cuba para otras épocas, existe una correlación entre el Modelo del Profesional y la estructuración de los planes de estudios(MES, 1998a). En los planes “B” la tendencia fue a la formación de un especialista de perfil estrecho y el objetivo de la carrera estuvo relacionado con el diseño, bien de Máquinas, Herramientas o Equipos para Instalaciones Energéticas, según el perfil dando respuesta a la forma en que se trabajaba en los países miembros del CAME de donde formábamos parte en ese momento. A partir de del año 1987, se inició el Plan de Estudio “C” para el Ingeniero Mecánico de perfil general. En el año 1998, por indicaciones del MES, la Comisión Nacional de Carrera (CNC) comenzó un proceso de revisión y análisis de los documentos y métodos empleados para el diseño del anterior Plan con el objetivo de conformar uno nuevo donde se tomaran en consideración elementos básicos referidos a las nuevas exigencias del modelo del profesional, el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el campo de acción de la Ingeniería Mecánica y el vertiginoso desarrollo de la tecnología educativa en la enseñanza universitaria.(MES, 1998c) El punto de partida de ese análisis se basaba en definir como elemento primario cuál era la diferencia existente entre el tipo de profesional que se estaba graduando en aquel momento y cuál sería el profesional que necesitaría el país ante la llegada del nuevo siglo XXI. Para arribar a este resultado, el análisis fundamental se centró en el modelo conceptual a partir del cual se determina el modelo del profesional donde se manifiestan tres aspectos primordiales: el encargo social del profesional, el nivel de superación de este profesional en el mundo y las tendencias en el nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología. 20.

(26) Capítulo I. Como aspecto novedoso del Plan “C”, se encuentra la introducción, por primera vez, del Proyecto de Ingeniería Mecánica, un grupo de asignaturas se imparten durante tercero, cuarto y quinto años de la carrera que dan respuesta directamente al objetivo central de la carrera: “garantizar la explotación de las máquinas, equipos e instalaciones mecánicas durante su ciclo vital.”(MES, 2007c) Tiene carácter multidisciplinario y constituye la disciplina integradora fundamental de la carrera con un gran número de objetivos que se encuentran vinculados, destinados a la formación y desarrollo de valores de gran importancia en el ejercicio de la profesión; su objetivo es cerrar períodos académicos integrando conocimientos y habilidades de las asignaturas recibidas con anterioridad; y “permite que se resuman el enfoque conceptual, el análisis, la síntesis, la capacidad de discernir y la creatividad, todas de gran valor en el proceso de formación de un profesional.”(MES, 1998b) Para el curso escolar 2007- 2008 entró en vigor el Plan de Estudio “D” con un conjunto de flexibilidades que permiten a los Centros de Educación Superior(CES) adecuarlos a las particularidades de cada territorio para lograr una mayor correspondencia con la base material existente, un proceso docente educativo que asegure adecuados niveles de calidad del profesional y garantizar, con ello, el cumplimiento de los objetivos previstos para cada curso escolar.(MES, 2011) Dentro de los fines que persigue el referido plan se encuentran: a) garantizar la unidad entre los aspectos educativos, instructivos y los valores como bases del desarrollo integral de la personalidad, b) propiciar el vínculo entre el estudio y el trabajo, donde el estudiante debe lograr además de las habilidades profesionales un adecuado dominio de la realidad nacional, c) trabajar la transformación de la personalidad del estudiante, logrando niveles cualitativamente superiores en su cultura general integral, a partir de lograr un egresado con un amplio desarrollo político ideológico, una sólida formación humanística y una elevada competencia profesional.(MES, 2007a) Varios son los aspectos novedosos que introduce el Plan de Estudio “D” que brinda mayores posibilidades para el tratamiento a las potencialidades educativas del contenido con los estudiantes de la carrera de Ingeniería Mecánica: 21.

(27) Capítulo I.  El empleo de nuevos métodos en el proceso docente educativo que centran la atención en el auto-aprendizaje con una consecuente racionalización de los contenidos que se imparten a lo esencial y el empleo de técnicas informáticas tanto para impartir la docencia como en el apoyo del auto aprendizaje.  La disciplina integradora, incluida desde el Plan “C”, anterior cuyo carácter responde a las especificidades de la carrera e integra en el proceso de formación lo académico con la práctica laboral y el trabajo científico.  La introducción de una nueva disciplina denominada Seminarios, espacio abierto en el Plan de Estudio a temas relacionados con; Medio Ambiente, Seguridad y Salud en el Trabajo, Ética de la Profesión, Comunicación en la Profesión y la Formación Jurídica.  Indicaciones metodológicas en los programas de las disciplinas para la evaluación del aprendizaje para que sea más cualitativa e integradora y que se vincule más con el modo de actuación profesional.  En la formación humanística se trabaja en base a lograr un mayor nivel de formación en la cultura integral y en particular en lo relacionado con la profesión priorizando aspectos como el conocimiento de la Historia de Cuba y de la profesión, el desarrollo de una cultura medioambiental tan necesaria para lograr la continuidad de la especie humana, elementos legales de la profesión, competencias relacionadas con la comunicación y la ética profesional.  El desarrollo de la formación pedagógica del estudiante, respondiendo a la necesidad e interés de que los profesionales participen en tareas de carácter docente en el proceso de universalización de la Educación Superior y además durante el proceso propio de estudios universitarios donde muchos trabajan como alumnos ayudantes mientras otros lo hacen en la impartición de clases en otros niveles de enseñanza.  Introducción de una etapa introductoria previa al inicio del primer año, para elevar la eficiencia que en los últimos cursos se viene alcanzando, dirigida a afrontar las dificultades actuales que presentan los estudiantes en su nivel de preparación para enfrentar las asignaturas de ese año. Con énfasis en la disciplina de matemática. 22.

(28) Capítulo I. . Disciplina Integradora cuyo objetivo fundamental es la vinculación de los estudiantes a la actividad productiva de la carrera desde los primeros años. Además de elevar el nivel de orientación y motivación de los estudiantes en la carrera, orientar al estudiante sobre métodos de estudio y planificación de su actividad personal, desarrollar habilidades en la solución de problemas y mostrar al estudiante, mediante el vínculo a la producción, aspectos de la realidad productiva y social del país. Desde el punto de vista metodológico, papel que desempeña la disciplina en el Plan de Estudio, es consolidar e integrar conocimientos entre las disciplinas de la carrera, desarrollar habilidades profesionales en el análisis y solución de tareas técnicas, en la elaboración de información, en la búsqueda y elaboración de documentación técnica y científica.. En la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas existen un grupo de fortalezas en el trabajo Docente Metodológico, que repercuten de manera positiva en el tratamiento a las potencialidades educativas del contenido de enseñanza:  La excelencia del claustro. El 61 % de los docentes de la carrera en el curso, poseen la categoría principal, de ellos el 67% de los mismos son Doctores.  La flexibilidad en el diseño de las disciplinas y asignaturas a través de la impartición de las asignaturas del ciclo electivo–optativo aprobado por el colectivo de la Carrera.  Las disciplinas son dirigidas por personal con una amplia experiencia docente, metodológica e investigativa y con alto prestigio profesional.  Los proyectos educativos responden a las particularidades de cada grupo, se aplican adecuadamente en sus tres dimensiones: curricular, sociopolítica y extensionista.  Alto nivel científico de los docentes de la facultad para la ejecución del proceso docente educativo. Desde el curso escolar 2015-2016, debido al proceso de integración de la Educación Superior cubana, se fusionó la Facultad de Ingeniería Mecánica con la Facultad de Industrial y Turismo, dando lugar a la Facultad de Ingeniería Mecánica e Industrial 23.

(29) Capítulo I. (FIMI) donde se ha fortalecido la labor docente educativa e investigativa de docentes y estudiantes, y el resto de la estructura administrativa. No obstante, aún persisten insuficiencias del claustro en el orden metodológico que impiden el desarrollo óptimo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza.. 24.

(30) Capítulo II. Capítulo II: Diagnóstico de la superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. Con el propósito de detectar las necesidades para la proyección de la estrategia y de este modo responder a la segunda interrogante científica planteada en la presente investigación, se diseñó y aplicó un estudio exploratorio sobre la superación del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. En este capítulo se ofrece la caracterización del objeto de la investigación, la conformación de los grupos muestrales, la metodología utilizada; también se explican las técnicas e instrumentos empleados y el procedimiento de aplicación y de análisis de los datos obtenidos. 2.1. Diseño metodológico de la investigación La presente investigación fue concebida con el propósito de proponer una estrategia de superación profesional del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Se asume el método materialista dialéctico. Se utilizaron, de manera combinada, técnicas de investigación científica cualitativas y cuantitativas, que permitieron la elaboración y análisis porcentuales a partir de los datos obtenidos de diferentes fuentes y llegar a inferencias cualitativas acerca de la manifestación y particularidades que caracterizan el objeto de la investigación. Los fundamentos filosóficos dialéctico-materialistas en la presente investigación científica se asumen como una herramienta epistemológica que posibilita “la fundamentación cosmovisiva coherente del proceso y sus productos; la legitimación de su lógica discursiva; la indagación crítica ante los constructos, cuya reconstrucción teórica es una exigencia de la reflexividad dialéctica; el distanciamiento teórico como función del pensar epistémico, que asume en la praxis un modelo de evaluación 25.

(31) Capítulo II. comprometida de la realidad; la evitación del canon metodológico cerrado, que supone la triangulación dialéctica como perspectiva de análisis integrador.”(Izaguirre, 2014). La concepción del mundo materialista dialéctica e histórica “(...) es síntesis de la mejor tradición filosófica: la solución materialista del problema fundamental de la Filosofía y la solución dialéctica del problema del método.”(Martínez Ll. M., 2005). El paradigma “dialéctico o de investigación total”(Chávez, 1996) se caracteriza por no asumir posiciones reduccionistas, sino que integra las categorías hasta ahora tratadas como excluyentes como pares dialécticos, concepción del mundo que significa contar con una guía segura en el camino de la construcción de nuevos conocimientos durante el desarrollo de la investigación. Permite conservar lo mejor de cada paradigma (el positivista o cuantitativo y el cualitativo o interpretativo) de manera que se logre la integración dialéctica regida por la lógica interna, no sólo del fenómeno objeto de estudio, sino del propio fenómeno de la producción del conocimiento científico. En el proceso de determinación de necesidades de superación del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas se tuvo en cuenta una población conformada por 65 docentes de la carrera de Ingeniería Mecánica. La muestra quedó conformada por 21 directivos y docentes implicados en este proceso. Como se muestra en la Figura 1, la muestra se caracterizó por:  Docentes egresados del Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales” o de la Universidad Central “Marta Abreu de Las Villas”.  21 directivos y docentes, de la Facultad de Ingeniería Mecánica, 13(61,90%) que poseen la Categoría Científica de Doctor en Ciencias. Uno Doctor Honoris Causa, otorgado por la Universidad de Tecnología de Bratislava, de la República de Eslovaquia. Además, 6 (28,57%) tienen la condición de Máster en Ciencias. Los restantes 2(9.52%) no poseen ninguna de estas condiciones.. 26.

(32) Capítulo II. Figura 1: Composición del claustro por Categorías Científicas. En cuanto a la Categoría Docente, como se muestra en la Figura 2, 8(38.10%) son Profesores Titulares, 9(42,86%) Profesores Auxiliares, 3(14,29%) son Asistentes y, por último, 1(4,76%) es Instructor.. Figura 2: Composición del claustro por Categorías Docentes. 27.

(33) Capítulo II. El promedio de edad de los encuestados es de 25,24 años de experiencia como educadores en los directivos y docentes entrevistados y encuestados lo que da fe de la experiencia acumulada en la realización de esta importante labor. 2.2. Diagnóstico de necesidades y regularidades del diagnóstico Como parte del estudio preliminar de las necesidades de superación del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza de la carrera de Ingeniería Mecánica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas se aplicaron un conjunto de instrumentos a docentes y directivos que serán descritos posteriormente. Para el desarrollo del estudio exploratorio se utilizaron como métodos fundamentales la encuesta, la entrevista con sus correspondientes instrumentos. La encuesta aplicada a los docentes de la carrera de Ingeniería Mecánica (Anexo 1) se utilizó para recopilar información acerca de la superación del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. Se usaron preguntas cerradas pues las posibilidades de respuestas están fijadas por el autor, pero de forma politómica; es decir, donde se establecen varias posibilidades de respuesta. La entrevista estandarizada y/o estructurada utilizada por el autor propició, a través de un listado de preguntas a los directivos de la facultad, recopilar criterios acerca de la superación del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza, utilizando las siguientes dimensiones:  Conocimientos acerca del desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza.  Habilidades profesionales en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza.  Motivación en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza.  Desempeño del docente en el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. 28.

(34) Capítulo II. En la presente investigación se utilizó la modalidad de entrevista abierta y se realizó de manera individual a: (Anexo 2)  Decano de la Facultad (1)  Coordinador de Carrera (1)  Jefe del Departamento de Ingeniería Mecánica (1)  Director del Centro de Investigaciones de Soldadura(CIS) (1)  Profesores Principales de Año Académico(PPAA) (3)  Profesores Guías(PG) (3) 2.2.1. Revisión de documentos oficiales Cuando se persigue profundizar en el conocimiento de alguna persona, fenómeno o contexto, el análisis de documentos relacionados con los mismos suele ser una fuente valiosa de información. En este sentido resultan útiles tanto los documentos oficiales como los no oficiales. La revisión de documentos oficiales efectuada permitió constatar cómo se enfoca la labor educativa desde el contenido de enseñanza. Su objetivo consistió en obtener información general sobre el conocimiento de los docentes acerca de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. . Estrategia para la sostenibilidad del claustro. La estrategia cuyo objetivo esencial es garantizar la sostenibilidad del claustro de la Facultad de Ingeniería Mecánica, consta de un plan para asegurar el cubrimiento profesoral a mediano y largo plazo (cinco y diez años), a partir de los propios estudiantes de la especialidad y otro plan de desarrollo del actual claustro en los aspectos docente-metodológico e investigativo. Al respecto, se trazan un grupo de acciones para dar respuesta a cada una de las metas descritas anteriormente. Para dar cumplimiento al primer caso (cubrimiento profesoral a mediano y largo plazo) se proyecta la elaboración de un plan de diagnóstico para detectar las necesidades de los docentes por las diferentes disciplinas del Plan de Estudio en los plazos de cinco y diez años, con énfasis en los 29.

(35) Capítulo II. próximos cinco años y un estimado lo más exacto posible para el segundo quinquenio, o sea, diez años. Dentro de las premisas para lograr estos fines, señaladas en la estrategia objeto de análisis, se consideran más significativas las siguientes: a) Se establece como sugerencia que por cada disciplina los docentes con categoría superior de Profesor Titular, Profesor Asistente dictarán Conferencias y otras formas de enseñanza en al menos dos asignaturas. Los docentes con categoría. docente. Asistente. dictarán. Clases. Prácticas,. Seminarios. y. Laboratorios. b) Para el análisis de cuantificación de necesidades por disciplina se sugiere la siguiente agrupación: . Los docentes con categoría superior deben estar en posibilidad de cubrir todas las asignaturas de la disciplina.. . Se debe mantener la condición de Tutor de Proyectos o Trabajos de Diploma a petición de las Líneas de Investigación.. . Los docentes con categoría docente Principal deben estar en posibilidad de impartir las asignaturas básicas del Plan de Estudio.. . Cubrir la impartición de las asignaturas del primer año de la especialidad de Ingeniería Mecánica con los docentes de más experiencia.. Se destaca en los aspectos anteriormente relacionados, la acertada proyección existente con los docentes de categoría docente superior que persigue: . La superación constante de los propios profesionales de esta categoría a partir de mantenerlos vinculados directamente a la docencia e investigación lo que también permite socializar sus conocimientos con su entorno inmediato;. . Al ser profesionales con vasta experiencia docente y amplia preparación científico-metodológica demostradas, influyen positivamente en el resto del claustro; 30.

(36) Capítulo II. . Una mayor preparación y satisfacción del estudiante.. En el análisis del Programa de Superación Docente e Investigativo del Claustro para el período 2014-2022 se pudieron apreciar las potencialidades docentes y científicas con que cuenta su claustro, compuesto por 27 Profesores Titulares, 9 Profesores Auxiliares, 17 Asistentes, 5 Instructores, 2 Universitarios en Adiestramiento y 3 Investigadores, 38 Profesores e Investigadores del claustro ostentan el grado de Doctor en Ciencias. Posee una ambiciosa proyección en este período, para el año 2020 la composición del claustro será:  . Doctores—84 % Másters—15%. Categorías docentes superiores: Profesor Titular (PT)—67% Profesor Auxiliar (PA)—29% Los datos expuestos, muestran la acertada proyección del claustro a corto, mediano y largo plazo que persigue mantener la condición de colectivo de excelencia con un elevado nivel científico de sus integrantes y con categorías docentes superiores, aspectos que favorecen el desarrollo de la labor educativa desde el contenido de enseñanza. . Plan de desarrollo de la carrera. En el Plan de Desarrollo de la Carrera se identifican dos debilidades significativas, la primera referida a que es baja la motivación de los estudiantes que ingresa a la carrera a pesar de las potencialidades docentes y científicas con que cuenta la facultad, la segunda a que los indicadores de eficiencia y promoción se consideran relativamente bajos a pesar de que se encuentran por encima de la media de los resultados de la mayoría de las carreras de ingeniería mecánica que se estudian en el país.. 31.

(37) Capítulo II. Para dar solución a esta problemática se proyecta, entre otras acciones, la profundización del trabajo intencionado con la FEU y UJC para incrementar el protagonismo de los estudiantes en la planificación y ejecución de la Estrategia Educativa. Para lograr la motivación del estudiante que cursa la carrera de Ingeniería Mecánica, y con ello, una mayor eficiencia y promoción en el proceso docente educativo, es imprescindible poseer una Estrategia Educativa que verdaderamente responda a los intereses de los educandos y contar con un colectivo de docentes capaces de desarrollar la labor educativa sistemática desde el contenido de enseñanza. . Plan de Trabajo Metodológico de la carrera de Ingeniería Mecánica durante el curso escolar 2015-2016. La Estrategia del Trabajo Metodológico que ha establecido la carrera de Ingeniería Mecánica, tiene como objetivo optimizar y desarrollar con calidad el proceso docente educativo, integrando clases, investigación, actividad laboral y las tareas sociales y políticas que se desarrollan en la Facultad. La Estrategia Educativa constituye el aspecto fundamental para el desarrollo del trabajo metodológico a los diferentes niveles organizativos y se elabora teniendo en cuenta el Modelo del Profesional, como aspecto fundamental. Por su parte, la Estrategia Político Ideológica también se ha considerado en los diferentes cursos como un documento clave para establecer el Plan de Trabajo Metodológico a los diferentes niveles, así como los resultados de las autoevaluaciones realizadas con la identificación de sus fortalezas y debilidades para las que se han establecido en cada periodo un plan de mejoras. En las reuniones de los colectivos de carrera se insiste que para elaborar el Plan de Trabajo Metodológico el jefe debe tomar en consideración los objetivos educativos e instructivos de su colectivo y las condiciones concretas en que se desarrolla el proceso docente educativo, la experiencia del colectivo y las opiniones de sus miembros.. 32.

(38) Capítulo II. La formación de valores, unido al cumplimiento de las estrategias curriculares, constituyen referentes sobre los que se basa el trabajo metodológico en la carrera. En los once problemas a resolver plasmados en el Plan de Trabajo Metodológico objeto de análisis no se profundiza lo suficiente en el trabajo educativo con los estudiantes pues solo se menciona este tema cuando se refiere a la disciplina Preparación para la Defensa (PPD). El objetivo específico número dos del plan se refiere a: Realizar un trabajo metodológico en los diferentes niveles de organización, (Disciplinas, Asignaturas, Años Académicos) cuyas actividades garantice el fortalecimiento de la labor educativa y a la vez se obtenga en cada asignatura los objetivos establecidos. Asimismo, en los criterios de medida de elaborados con vistas al aseguramiento de ese objetivo se plantean ambientes referidos al trabajo educativo:  Están definidos los objetivos instructivos y educativos en los programas en los diferentes temas de las asignaturas y se adecuan los mismos a las condiciones actuales.  Están perfectamente definidas en las asignaturas, las acciones que permitan alcanzar el cumplimiento de los objetivos educativos, a través de las distintas formas de enseñanza.  El colectivo de año tiene establecido el control sistemático de la marcha del proceso docente educativo y del proyecto educativo de los grupos.  El jefe del colectivo de año conjuntamente con los docentes garantiza la concreción de la estrategia educativa, a partir de la docencia, el trabajo científico estudiantil, práctica laboral, así como con las tareas extracurriculares para cumplir con los objetivos del año. Para dar cumplimiento al objetivo anteriormente descrito se proyecta como actividad que en las reuniones del colectivo de asignaturas se debe analizar si están definidas las acciones que permitan alcanzar el cumplimiento de los objetivos educativos, a través de las distintas formas de enseñanza. Para ello, se designan como 33.