MODULO
DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
ELABORADO POR JORGE H. RAMÍREZ O.
CONSULTOR EN FORMACIÓN PROFESIONAL
“HONDURAS CRECE CON PROFESIONALES DE CALIDAD”
Tegucigalpa M. D. C Honduras ABRIL2007
Índice Página
Presentación………. 4
Competencias del Taller……… 5
Metodología de trabajo………. 5
Unidad I FUNDAMENTOS TEÓRICOS • Competencias a lograr en los docentes participantes……… 8
• Contenido de la Unidad • Metodología de Trabajo 1.-Introducción 2.- Concepciones de currículo……….. 11
3.-Tendencias Curriculares……… 13
4.- Bases y Fundamentos del Currículo……… 14
5.- El Enfoque Curricular ……….. 16
6.- Modelos o Metodologías Curriculares………. 17
7.- Resumen……….. 32
8.- Ejercicio Práctico……… 33
9.- Evaluación de la Unidad UNIDAD II DISEÑO CURRICULAR • Competencias a lograr en los docentes participantes……… 36
• Contenido de la Unidad • Metodología de trabajo 1.-Introducción 2.- El Diseño Curricular……… 39
3.- Etapas del Diseño Curricular……….. 40
4.- Niveles de Concreción del Diseño Curricular……… 52
5.- Resumen………. 53
6. Ejercicio práctico……….. 54 7.- Evaluación de la Unidad
UNIDAD III DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES
• Competencias a lograr en los docentes participantes……….. 57
• Contenido de la Unidad • Metodología de trabajo 1.- Introducción. 2.- Diseño Curricular en Base a Competencias laborales……….. 60
3.- Características del Diseño Curricular Basado en Competencias……….. 62
4.- Elaboración del diseño curricular por competencias laborales………. 67
5.- El Módulo de Aprendizaje……… 69
6.- Elaboración del Módulo de Aprendizaje………. 71
7.- Resumen……….. 83
8.-Ejercicio práctico………. 85
9. Evaluación del aprendizaje de la unidad. Glosario……… 87
Bibliografía……….. 91
ANEXOS. Anexo 1: Tabla de los verbos más comunes……… 93
Anexo 2: Plan de Estudio de Mecánica Industrial……….. 94
Anexo 3: Módulo de Metrología……… 100
Anexo 4: Programa de Física………. 116
PRESENTACIÓN
Diseñar para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la educación de las futuras generaciones. Este nuevo milenio es diferente, los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la actual y futura generación viven y vivirán en la era tecnológica.
Ninguna institución educativa puede permanecer al margen de la era tecnológica en que le ha tocado vivir. El mundo está cambiando aceleradamente y por lo tanto se impone una revisión constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los que requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalización de los nuevos bloques económicos.
La currícula actual debe plantearse la formación de un individuo que esté capacitado para brindar sus servicios no solo en el ámbito nacional sino también internacionalmente, con dominio de los lenguajes conocimientos técnicos que le faciliten la comunicación y la introducción en la cultura adecuada que le garantice una práctica profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales, incluso cambios de modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currículum rígido para dar paso a los currículos, flexibles y modulares.
Además se hace necesario mantener la relación entre educación y trabajo, entre institución educativa y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparación general, la creatividad, las comunicaciones y la información como los mejores instrumentos de adaptación al escenario cambiante del trabajo.
En este sentido en el país se establecen alianzas encaminadas a fortalecer la labor de los y las docentes del país. Es así que el convenio de trabajo del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras ( PRAEMHO) suscrito entre la Secretaría de Educación y la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) se plantea el Programa de Capacitación Modular ( PCM), con el propósito fundamental de brindar a los y las docentes que laboran en este nivel educativo, las competencia indispensables para ofrecer a sus educandos una educación de calidad, acorde con las exigencias del mercado laboral del sistema globalizado en que actualmente nos desenvolvemos.
Considerando la finalidad de dicho programa se presenta el módulo Diseño Curricular Basado en Competencias, como un esfuerzo más por proveer a los y las docentes de Educación Media del país de herramientas que les permitan mejorar sustancialmente su práctica profesional cotidiana. Este módulo de capacitación da respuesta a las necesidades de formación general que se han detectado en el proceso de análisis de los resultados del diagnóstico elaborado para diseñar el programa mismo.
Este módulo tiene como propósito fundamental proporcionar a los y las docentes de educación media la adquisición de competencias necesarias para el reconocimiento del diseño curricular en base al modelo de competencias laborales, a fin de poder utilizarlo en sus planes de estudio que desarrollará en la enseñanza técnica de la educación media.
COMPETENCIAS DEL TALLER
Después del estudio del Taller Diseño Curricular en Base a Competencias cada participante será capaz de demostrar las siguientes competencias:
1. Manejar los principios y conceptos sobre la teoría curricular, para su aplicación en el trabajo pedagógico cotidiano
2. Reconocer la importancia del proceso de Diseño Curricular para obtener programas educativos pertinentes a nuestra realidad y elaborados con la participación de los diferentes actores de la sociedad.
3. Hacer buen uso de los programas curriculares en base a competencias que se utilizarán en la Formación Profesional de la Enseñanza Media en Honduras.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Los contenidos del Taller están orientados para que los participantes del taller puedan reconocer el marco conceptual, fundamentos y bases del currículo para poder asimilar el enfoque de los programas curriculares en base a competencias, por lo tanto es necesario que el facilitador pueda observar que las competencias formuladas para tal fin se cumplan en forma efectiva.
Para ello se recomienda el uso de la Técnica Exposición Dialogada, para ampliar con ejemplos que ilustren el proceso, los productos y las aplicaciones del Diseño Curricular en Base a Competencias. Es conveniente utilizar ejemplos de las áreas de dominio de los docentes, para que se pueda asimilar la temática estudiada. La Técnica de Trabajo Grupal asignado a los docentes de áreas técnicas afines será una buena estrategia para que los participantes puedan realizar la reflexión adecuada. Después del análisis realizado por los grupos será conveniente realizar plenarias para retroalimentar los aspectos que requieran ser aclarados o de lo contrario estimular la motivación en los participantes, felicitándolos por los resultados obtenidos.
En cuanto a los docentes de las áreas académicas se integrarán en los diferentes grupos con el fin de apoyar a sus compañeros técnicos, realizando observaciones de contenido y de forma para ayudar en la redacción gramatical de los trabajos grupales.
La Técnica interrogativa deberá utilizarse constantemente para poder obtener información sobre las experiencias que indudablemente tendrán los participantes en las áreas técnicas.
La Técnica Lectura Comentada se utilizará para descripción de los contenidos esenciales, que tengan abundante información que deban ser compartidos entre todos los participantes.
Al final de la cada unidad aparecen ejercicios prácticos sugeridos para ser asignado a los participantes del taller.
Las competencias de tipo cognitivas serán evaluadas mediante una prueba escrita, la que aparece al final de la Unidad.
Las competencias de habilidades procidementales serán evaluadas mediante los trabajos grupales que se proponen como ejercicios prácticos.
Las competencias de tipo actitudinal serán evaluadas a través de la observación durante los trabajos grupales e individuales durante el taller.
Unidad I
Fundamentos Teóricos de Currículo
Competencias a lograr en los docentes participantes:
Después del estudio de la presente Unidad cada participante será capaz de demostrar las siguientes competencias:
• Interpretar las diversas concepciones de currículo, para relacionarlos con su realidad docente y que le permita trabajar con convicción con el modelo adoptado por la SE y como consecuencia pueda realizar un trabajo educativo de calidad.
• Identificar los componentes de los diferentes enfoques y modelos de currículo para reconocer su evolución y utilización según las características de formación que se brinda a las poblaciones meta.
• Describir las características del modelo de currículo por competencias.
• Redactar expectativas de logro y objetivos específicos, utilizando los verbos apropiados.
• Valorar la importancia del trabajo docente, cuando se apoya en fundamentos curriculares y se orienta hacia una formación de personas integradas al mundo social, económico y político del país.
• Contenidos de la Unidad:
1. Concepciones de Currículo 2. El Enfoque curricular
3. Modelos o metodologías curriculares 4. El Currículo por Competencias
5. Interpretación y redacción de Expectativas de Logro 6. Interpretación y redacción de Los Objetivos educativos 7. Resumen
8. Ejercicio practico
9. Evaluación del aprendizaje de la unidad
Metodología de Trabajo:
Los contenidos de la presente Unidad están orientados para que los participantes del taller puedan reconocer la importancia de la teoría curricular y sus fundamentos para asimilar los cambios curriculares que se deberán enfrentar dado que los cambios siempre están presentes en nuestra vida.
Para poder destacar dicha importancia se recomienda el uso de la Técnica Exposición Dialogada para ampliar con ejemplos que ilustren los conceptos, modelos y enfoques curriculares. Es conveniente utilizar ejemplos de las áreas de dominio de los docentes, para que se pueda asimilar las concepciones tratadas.
Si se logra que los participantes asimilen la teoría básica, será más productiva la transferencia de conocimientos que se realice en las siguientes unidades y por lo tanto habrá más identificación con los programas curriculares diseñados para el uso en la enseñanza media.
La Técnica de Trabajo Grupal asignado a los docentes de las áreas afines será una buena estrategia para que los participantes puedan reflexionar ampliamente. Después del análisis realizado por los grupos será conveniente realizar plenarias para retroalimentar los aspectos que requieran ser aclarados o de lo contrario estimular la motivación en los participantes, felicitándolos por los resultados obtenidos.
La Técnica interrogativa deberá utilizarse constantemente para obtener información sobre las experiencias que indudablemente tendrán los participantes en las áreas técnicas.
La Técnica Lectura Comentada se utilizará para descripción de los ejemplos de los modelos curriculares.
Al final de la Unidad aparecen los ejercicios prácticos sugeridos para ser asignado a los participantes del taller.
Las competencias de tipo cognitivas serán evaluadas mediante una prueba escrita, la que aparece al final de la unidad.
Las competencias de habilidades procidementales serán evaluadas mediante los trabajos grupales que se proponen como ejercicios prácticos.
Las competencias de tipo actitudinal serán evaluadas a través de la observación en los trabajos grupales, individuales durante el taller.
1.- INTRODUCCIÓN
Para iniciarse en el campo del diseño curricular, habrá que definir su objeto de estudio; el currículo. Se puede decir que hay muchas definiciones de currículo, como autores lo han estudiado. En esta primera unidad se describen de forma sintética algunas generalidades sobre la teoría de curriculo, para dar una visión de conjunto al docente sobre la estructura de un curriculo y facilitar la comprensión de los temas subsiguientes en el módulo.
La Unidad contiene varios conceptos sobre curriculo, el enfoque curricular y algunos modelos de curriculo. Los contenidos se han distribuido en forma lógica y secuencial a fin de poder guiar al lector de la unidad desde los conocimientos básicos hasta aproximar a contenidos un poco mas complejos, para preparar la comprensión de la siguiente unidad.
La Unidad se acompaña de una metodología activa recomendada para el facilitador a fin lograr interactividad entre los participantes en forma permanente. Así mismo contiene un ejercicio práctico y una evaluación que sirven para reforzar y verificar respectivamente el aprendizaje sobre la temática estudiada.
Es de suma importancia la reflexión sobre la importancia de contar y lógicamente, la de utilizar el curriculo que se le proporcione al docente en su trabajo diario para que sea una guía didáctica permanente, y lograr con ello un desarrollo efectivo del proceso enseñanza – aprendizaje, y consecuentemente lograr los objetivos y expectativas de logro preestablecidos en función de los y las alumnas.
La palabra curriculum es de origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo y su traducción al español es currículo.
El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otros para la formación académica de un área de conocimiento y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases.
A continuación se presentan diversos conceptos de currículo, con el propósito de tener una visión amplia de su significado.
El Currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz, 1990)
El Currículo como síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola).
El Curriculo constituye el programa íntegro de toda la acción de la escuela, es el medio esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y está determinado por la sociedad. (Daws, 1981).
El Curriculo es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el curriculum son: personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje, organizados en áreas, materias, proyectos, etc.); la administración (la planeación, organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas).
(Luis Javier, 1987).
El Currículo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como una actividad crítica de investigación y de innovación constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez Mendaz, 1985).
El Currículo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institución formal y no formal de educación en un período dado (J-C. Forquin 1987)
Un Currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (L. Stenhouse. 1987)
"Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia".(Rita Marina Alvarez, 1995)
"El Currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)
"El Currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado"(Otmara Gonzalez, 1994).
Una de las características fundamentales de un plan de estudio que determina el régimen académico de una institución educativa es el grado de rigidez-flexibilidad que tiene. De aquí que una de las cuestiones fundamentales a decidir al elaborar un currículo es la relacionada con su grado de rigidez-flexibilidad.
El grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas académicos se expresa en el carácter abierto o cerrado del currículo. En la actualidad existe gran heterogeneidad en los sistemas que se manifiestan desde currículos cerrados, fuertemente estructurados hasta currículos abiertos, diseñados por el propio estudiante sobre la base de su elección dentro
cualquiera. Entre estos dos extremos existe una gran diversidad de variantes y combinaciones.
El problema de la flexibilidad es un tema complejo por sus referentes teóricos y por las implicaciones de orden epistemológico, didáctico, psicológico y organizativo que tiene.
Por esto la decisión en cuanto al grado de rigidez-flexibilidad de un plan de estudio y en cuáles aspectos hacerlo, debe tomarse analizando las posibles variantes de flexibilización, los aspectos que pueden flexibilizarse, las posibles repercusiones que tiene para la formación del estudiante (ventajas y desventajas); las medidas organizativas que requiere y como ellas repercuten en las regulaciones que han de normar la vida institucional.
3.-TENDENCIAS CURRICULARES.
El análisis de los orígenes y el desarrollo de la problemática curricular demuestra la existencia de una diversidad de tendencias a través del tiempo las que pueden reunirse en:
• El currículo como estudio del contenido de enseñanza. Esta posición está relacionada con la necesidad de un plan temático, aquí para ser desarrollado fija ciertas metodologías y actividades para lograr los objetivos. Esta concepción se desarrolla desde la Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y continúa usándose en la actualidad.
• El currículo centrado en las experiencias. Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepción surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y 40.
• El currículo como sistema tecnológico de producción. Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la década del 60.
• El currículo como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones. Este centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica.
Estas concepciones han evolucionado con la práctica histórica - concreta del maestro y a partir del desarrollo de las investigaciones de la didáctica y de otras ciencias relacionados con ella; como la filosofía, sociología, y psicología, entre otras.
En el currículo se concreta una concepción didáctica que integra determinados enfoques, conceptos y experiencias educativas.
4.-BASES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO.
La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. Dentro de ella, el tema de las bases y los fundamentos es la premisa teórica y metodológica, que además de expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y evaluación del currículo, también orienta este propio
proceso.
El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículo, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan (docentes y estudiantes), y participan activamente en su evaluación.
Este dominio abarca, como premisa vital, desde los propios fundamentos teóricos y metodológicos, hasta el contenido de la propia estructura curricular, manifiesta en los planes de estudio: programas de disciplinas y asignaturas, diseños de módulos, el sistema de práctica laboral de los estudiantes, diseños de estrategias de trabajo científico y metodológico; en fin, abarca todos y cada una de las partes y fases del currículo y su proceso de construcción.
De manera general, como bien plantea la Dra. Julia García Otero, en el campo de la teoría curricular se considera las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currículo. Se asumen los fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y que es concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. (García Otero, J., 1995).
En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aún cuando no se identifiquen siempre ambos conceptos en su interdependencia y condicionamiento mutuo. La tendencia
de los diferentes elementos teóricos que sustentan la propuesta curricular, está implícito o explícito, el conjunto de condiciones, de índole múltiple (económicas, políticas, sociales, entre otras) que dan lugar a la misma. Esto evidencia la existencia de una determinada relación entre las llamadas bases y los fundamentos, que de manera declarada o no, está siempre presente en el marco teórico que justifica el nuevo currículo, independientemente del término utilizado para nombrarlo “razones del currículo”, “justificación”,
“fundamentos” u otro.
El siguiente esquema refleja la interacción que se produce entre las bases y los fundamentos a partir de las funciones de cada uno de ellos.
De lo anterior se infiere la variedad y multiplicidad de elementos conceptuales que integran el marco teórico en que se elabora la propuesta curricular; por ejemplo:
• Fuente sociológica
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen.
• Fuente psicológica
Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivo en los seres humanos ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la
BASES Conjunto de
condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, educación
FUNDAMENTOS PREDOMINANTES Orientan el análisis de las condiciones socioeconómicas en un contexto dado.
Orientan la construcción del Currículo.
enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo.
• Fuente pedagógica
Trata tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida durante la práctica docente.
• Fuente epistemológica
Que se encuentra en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo."
5.-EL ENFOQUE CURRICULAR
La organización de un currículo depende en gran parte de la selección del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa,Ingrid,1993 Guatemala;Molina,Zaida,1993 Costa Rica;
Sequeira, Alicia; 1994 Puerto Rico; García, Julia, 1995 Cuba y Adinne, Fátima, 1996 Cuba) que consideran que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma del curriculo y desde la investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico-prácticas y metodológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del curriculo y que nos permite precisar los valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras se precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el curriculo; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posición ideológica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor metodológico pues de antemano se presentan y fijan con precisión los componentes curriculares y dimensiones de investigación de manera desplegada.
¿Qué son componentes curriculares y cuáles son?
Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la Pedagogía, Psicología, Sociología, Filosofía, pero subyacen invariablemente las concepciones económicas, políticas y sociales como sustrato.
Muchos autores denominan también al enfoque curricular, concepción curricular o estilo curricular. Se trata de encontrar en la política educativa a escala nacional y luego institucional, cuál es el ideal del hombre a formar, cuáles son los valores que se pretende desarrollar, cuáles conservar, para entonces decidir cuál es el enfoque curricular. De esa selección dependerá la forma en que interactúen los otros componentes curriculares.
Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del curriculo y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos" [Bolaños, G., Molina, Z.; s.f.,p. 91]
Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. Algunos los clasifican como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnológicos, socio- reconstruccionistas y dialécticos [Bolaños, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los agrupan en enfoques conductistas, globalizadores, de investigación en la acción, constructivistas, de procesos conscientes [Homero, C., et. al. 1995, p.6] y otros los describen como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias de aprendizaje y como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción [Pérez Gómez, 1988; citado por Barriga Díaz, F. 1993, p.20].
Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendiéndose por modelo curricular "... la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo. Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos del currículo (...) y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representación esquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" [Bolaños, G., op.cit. p. 95].
6.- MODELOS O METODOLOGÍAS CURRICULARES:
Según la agrupación que realiza F. Díaz Barriga [1993,op.cit.] se plantean cuatro tipos de modelos o metodologías curriculares.
a) Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M.
Johnson representantes de la Pedagogía norteamericana, que han tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoamérica y han servido de guía a algunos especialistas del continente para la realización de propuestas curriculares.
b) Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico, de autores latinoamericanos como R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz (1991 ) y V. Arredondo (1983 ) considerados como seguidores de los autores de las metodologías clásicas.
c) Modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistas realizando con un planteamiento crítico y sociopolítico a los mismos. Estos modelos son representantes del paradigma ecológico desde el punto de vista educativo centrando la atención en la interacción contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo estrecho que debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un currículo. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse (1996); Schwab (citado por F.Díaz Barriga ) y Guevara Niebla (1976), entre otros.
d) Modelos con un enfoque constructivista, destacándose entre ellos el modelo curricular para la Enseñanza Básica Obligatoria de España puesto en práctica en la actual década y en el que desempeñan un papel fundamental las propuestas realizadas por César Coll (1991).
Se presenta a continuación, de manera sintética, la esencia de cada uno de estos modelos.
a) Los Modelos Clásicos
• El modelo de R. W. Tyler:
Este modelo apareció después de la II Guerra Mundial, en el año 1949, en la obra
"Principios Básicos del Curriculum" (versión en español del año 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo está dado en la concepción que considera a la
educación como un cambio de conducta. En la obra se plantean las siguientes preguntas que, según el autor, hay que contestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. ¿De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?.
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? [Tyler, R.W, 1973, p. 7].
En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta además el papel de la
filosofía y la psicología del aprendizaje (como filtros) en su selección. Según Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] y considerar una psicología del aprendizaje que permita "distinguir qué‚ cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuáles estarán fuera de todo alcance" [Tyler, ob. cit. p. 41].
El modelo pedagógico tyleriano está fundamentado en una epistemología funcionalista, dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicología evolutiva de la época [Días Barriga, F; op.cit. p. 26].
En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan los objetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo en cuenta además el papel de la filosofía y la psicología del aprendizaje (como filtros) en su selección. Según Tyler, hay que escoger "... en la lista original de objetivos, los que representen valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] y considerar una psicología del aprendizaje que permita "distinguir qué‚ cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuáles estar n fuera de todo alcance" [Tyler, ob. cit. p. 41].
Modelo curricular lineal de R.W.Tyler,en A. Díaz Barriga (1984)
Especialistas Sociedad Sociedad
Objetivos sugeridos
Selección y Organización de objetivos
Filtro de Filosofía
Filtro de Psicología
Objetivos definidos
Selección de Actividades de Aprendizaje
Organización Actividades de Aprendizaje
Evaluación de Experiencias
Reiniciación del ciclo
sustento principal para la elaboración del currículo un diagnostico de necesidades sociales que "... permite mantener el currículo a tono con las necesidades de la epoca (...) es
esencialmente un proceso de determinación de hechos por ser tomados en cuenta en el currículo" [Taba, H. 1974, p. 305, cit. adías Barriga, 1995, p. 19].
Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismas bases y fundamentos. Parten de la definición de la educación como cambio de conducta.
Constituyen un modelo clásico del paradigma tecnológico y como modelos son los de mayor influencia en los últimos años. Es conocido como Plan Racional del currículo, modelo de Planeamiento Medio - Fin o modelo de Planificación por objetivos.
Este modelo (cit. por A. Díaz Barriga, 1984) contiene 7 elementos ordenados de la siguiente forma:
Diagnóstico de necesidades Formulación de objetivos Selección de contenidos Organización de contenidos
Selección de actividades de aprendizaje Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar
Sociedad Individuo
Escuela
Objetivos
Contenidos Experiencias Organización
Bases
Evaluación Desarrollo del
currículo
b) Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico
• El modelo de Mouritz Johnson.
Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuación a las de Tyler y Taba, distinguiéndose en su modelo el llamado enfoque de sistema que es consecuencia de la teoría de sistema aplicada a la educación. Destaca dos sistemas didácticos básicos:
Sistema de instrucción y el sistema de desarrollo del currículo.
A diferencia de sus antecesores considera como resultados de aprendizaje no sólo objetivos instructivos conductuales observables, sino incluye además la formación de valores expresados en normas y actitudes.
A continuación la concepción metodológica de su modelo.
Criterios de Estructuración
Criterios de Selección Sistema de Instrucción
Fuentes (Cultura del Docente
Serie pretendida de Resultados de Aprendizaje
Contenidos
Repertorio Conductas Del Docente Sistema de Desarrollo del Currículo
Resultados de Aprendizaje
Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de curriculum como un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje considera que en la conformación del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación (Arnaz, J.A. op.cit. p. 11). Luego describe al mismo como un proceso denominado desarrollo del curriculum e integrado por cuatro actividades como se muestra en la siguiente gráfica:
• Elaborar el curriculum
• Implementar el curriculum
• Aplicar el curriculum
• Evaluar el curriculum
• El modelo de V. Arredondo
También pone de relieve el enfoque sistémico “pero (...) presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional" (Díaz Barriga, F; op.cit. p. 31) superando en este sentido los anteriores. Dicha autora describe las fases que conforman el modelo de Arredondo de la siguiente forma:
- Análisis previo (aquí se realiza una evaluación del currículo vigente).
- Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional.
- Delimitación del perfil profesional.
- Mercado de trabajo del profesional egresado.
- Recursos institucionales.
- Análisis de la población estudiantil.
c) Los modelos curriculares con un enfoque crítico y sociopolítico
Surgen como una alternativa a los modelos conductistas cuyo marco teórico y enfoque metodológico está fundamentado en la tecnología educativa. Se caracterizan por su crítica a los diferentes referentes teóricos (sociales, económicos y políticos) que sustentan los modelos tecnológicos. Sus propuestas se basan en procesos de socialización, el trabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda de su solución por vía investigativa.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab (cit.en F.Díaz Barriga, op. cit.) y Guevara Niebla (1976).Se inscriben en la corriente humanista.
• Modelo de J. Schwab
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando el currículo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por lo que no es necesario, según su opinión, preestablecer el currículo. Su modelo responde en gran medida al paradigma ecológico o contextual.
"Esta línea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista (...), considera de índole práctica y no teórica los problemas que definen el diseño y desarrollo del curriculum" (Díaz Barriga, F. op.cit.p.32).
Institución Sociedad Educación Planteamiento de problemas amplios
(Macro problemas)
Profesor y alumnos Procesos y estrategias para resolver los problemas (investigación en la acción).
d) Modelos con un enfoque constructivista
• Modelo de César Coll
Como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista se ha elaborado en los últimos años propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo.
Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Cesar Coll (1991) que se aplica en la enseñanza general básica obligatoria de España en la actualidad.
Este autor plantea, a partir de su concepción del currículo como un "proyecto que preside las actividades educativas escolares, (que) precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepción del currículo deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribución de competencias(responsabilidades) en la elaboración y concreción del currículo y la adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseñanza como marco psicopedagógico.
posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concreción:
Primer Nivel:
Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación Sec. Post Obligatoria.)
Segundo Nivel:
Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación.
Tercer Nivel:
Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas.
Desde su difusión como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos a este modelo:
• La opción decidida por el aprendizaje significativo como guía y orientación de toda actividad docente.
• El rigor en la programación que permite un diseño más cuidadoso de la actividad docente, un seguimiento más fácil de su aplicación y una valoración más objetivo de sus resultados.
• Una evaluación más flexible que (...) ayuda a matizar y precisar más y (...) aleja de la tendencia a una siempre evaluación uniforme.
• La aplicación del modelo curricular (...) orienta en la programación de créditos variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muñoz, E., 1990, p.63).
7.- CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
La organización de los contenidos en los diferentes currículos y la forma en que esta organización se traduce en indicadores de logro para una apropiada evaluación de los saberes adquiridos se denota en las tendencias más firmes, consistentes, y comunes utilizados en los países de América Latina por ejemplo:
7.1- Enfoque de Curriculo por Competencias
El aprendizaje por competencias marca un cambio de paradigma en la concepción del aprendizaje y del papel de la educación en la sociedad moderna. En la currícula bajo este enfoque se encuentra una ferviente declaración de la necesidad de establecer metas educativas que apunten a la formación de individuos sanos e íntegros, que participen activa y constructivamente en su medio social y en el mundo. El logro de estas metas requiere de la definición de un perfil de alumno diferente, y se observa que la nueva organización de los contenidos pretende contribuir a la formación de este perfil. En teoría, un alumno o ser humano competente es el que combina efectivamente cuatro tipos de saberes: un saber conceptual (o simplemente “saber”), un saber procedimental (saber hacer), un saber actitudinal (saber ser), y finalmente un saber metacognitivo (saber aprender) (PintoCueto, 1999). La persona demuestra una competencia, entonces, cuando decide poner el conocimiento conceptual a su servicio y del medio en el que se desenvuelve, en forma efectiva y eficiente. Además, es capaz de reflexionar sobre ese proceso, y así reproducir y mejorar su desempeño en nuevas situaciones o contextos.
Sobre la base de este principio se han diseñado la mayor parte de los currículos oficiales de los últimos años en América Latina. Tal y como ha sido empleado hasta ahora, este nuevo modelo presenta ventajas y desventajas. Una de las ventajas es la “integralidad” de las nuevas metas educativas. Se asume que el educador puede realizar mejor su tarea cuando conoce el perfil general de estudiante y de futuro ciudadano que se espera al cabo de la experiencia escolar. Una noción consensuada de los valores y actitudes a promover permite organizar mejor las experiencias de aprendizaje, y también legitima los juicios valorativos que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los currículos que hacen explícitos los objetivos por competencias organizan los contenidos en saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, generalmente en dos, tres, o más columnas diferenciadas. En algunos modelos encontramos al principio de cada área curricular (asignatura) una justificación axiológica para la adquisición y uso de los saberes conceptuales y procedimentales. Se explica en tales casos que los valores y actitudes no se pueden desagregar por temas o conceptos, y por ende se plantean como válidos para toda la disciplina. En otros casos, los valores y actitudes a desarrollar aparecen
presenta como un indicador de logro más.
La currícula que presenta los contenidos actitudinales en forma transversal y no como indicadores de logro evidencian un diseño curricular más claro y, en general, más completo en términos de saberes conceptuales y procedimentales. Por el contrario, aquellos modelos que han intentado incluir los valores y actitudes a promover a lo largo del plan de estudios en forma detallada tienden a presentar los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales mezclados desordenadamente, dificultando así la lectura del currículo.
7.2-Curriculo por bloques o ejes temáticos
Una de las estrategias de organización curricular de mayor consistencia en los países latinoamericanos es la división de las áreas por bloques o ejes temáticos. Muchos países coinciden en el uso de los mismos términos para la clasificación de bloques de contenido, especialmente en las áreas de matemática y ciencias naturales. Esto implica que los contenidos conceptuales y los procesos indicados para cada año o grado escolar en diferentes países guardan una mayor semejanza en esas áreas que en aquéllas cuyos contenidos no están clasificados en ejes o bloques temáticos. Sistemáticamente, la mayoría de los países de la región usan los siguientes términos para clasificar los bloques de las áreas de matemática, ciencias naturales y español.
Por ejemplo:
Matemáticas:
1. Números 2. Operaciones
3. Lenguaje gráfico y algebraico 4. Geometría
5. Mediciones
6. Estadística y probabilidad Ciencias Naturales:
1. La vida/los seres vivos y sus propiedades 2. El mundo físico/ Materia y energía
3. El cuerpo humano/conservación de la salud 4. El ser humano y el medio ambiente
7.3- El Currículo por Expectativas de logro
Las expectativas de logro hacen referencia al perfil del alumno que se espera hacia el final de su experiencia escolar en las diferentes áreas curriculares; los objetivos generales, por otro lado, anticipan o introducen los conocimientos conceptuales y procedimentales de cada año o grado escolar.
El énfasis de las expectativas de logro recae generalmente en las competencias complejas que los alumnos deben demostrar en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Ejemplos de Expectativas de Logro:
Los alumnos y las alumnas deberán:
• Reconocer y analizar transformaciones químicas, su presencia universal en los procesos de la naturaleza desde la atmósfera y la corteza terrestre hasta las
manufacturas y los seres vivos, así como tener una idea de la naturaleza y estructura microscópica de la materia.
• Relacionar, si bien sólo a nivel descriptivo, los niveles de energía atómicos con la producción de energía electromagnética (luz) y entender el almacenamiento de energía en uniones químicas que resultan de la interacción entre átomos.
• Adquirir una perspectiva de la complejidad y naturaleza transdisciplinaria de
muchos problemas reales; formar actitudes y familiarizarse con los procedimientos - como los aplicados en el esfuerzo de informarse, al consultar a expertos- necesarios en la toma de decisiones responsables sobre temas tan complejos del mundo actual.
• Interpretar, resolver y crear problemas aritméticos y de geometría básica tomados de situaciones cotidianas, demostrando flexibilidad y perseverancia, así como habilidad en el cálculo, en el razonamiento y en el uso de unidades de medida.
Estas expectativas de logro no constituyen indicadores aptos para la evaluación del
rendimiento pero sí se plantean como orientadores para la planificación de las experiencias de aprendizaje y para la evaluación de aula e institucional.
Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomías valiosas, en éste documento se hace referencia a la Taxonomía de Bloom (Bloom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios:
cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.
8. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN, Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej.: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más adelante, tareas de aprendizaje más complejas. Sin embargo, en el currículo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploración guiada. Las actividades recomendadas para la mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instrucción indirecta.
Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación específicas. Por ejemplo:
• El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
• El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada.
• Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información. ( ver anexo 1)
El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su evaluación como problemática o difícil.
Pero es importante que la evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdóticos.
Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que:"el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del medio ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir:
· Unirse a gremios relacionados con el objetivo
· Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias.
Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener información sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.
8.- RESUMEN.
El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el currículo es un fenómeno relativamente reciente en el campo de la educación. La escuela como Institución social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es simplemente la expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la escuela a las nuevas necesidades sociales.
Una interpretación más aceptable puede encontrarse en los análisis de Hilda Taba y Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del currículo y de la Teoría Curricular a la presión que trae aparejada los cambios drásticos en la tecnología y la cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso de industrialización de la sociedad norteamericana.
El término currículo ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otros para la formación académica de una rea de conocimiento y hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases.
Los aportes educacionales que parten también de la experiencia de los docentes, constituyen fuentes y vías para corregir, ampliar, adecuar y completar las propuestas y hacerlas más pertinentes, relevantes, viables para la educación, acordes con el modelo educativo, el cual es por extensión enriquecido a partir de estos aportes.
9.-EJERCICIO PRÁCTICO:
Después de las explicaciones y comentarios realizados durante el desarrollo de la Unidad, los participantes se organizarán en grupos de trabajo preferiblemente por áreas o especialidades afines y realizarán el siguiente trabajo:
Analizar detenidamente cada proposición y reflexionan sobre:
Primero:
• ¿Qué términos se utilizan para designar el currículo?
• ¿Qué significado tiene este término para ustedes?
• ¿Para qué sirve el currículo?
• ¿Qué ciencias se reflejan en el currículo?
• ¿En qué documentos se expresa el curriculo?
• ¿Dónde se desarrolla el currículo?
• ¿Qué otros datos interesantes me aporta la definición?
Segundo:
Es posible redactar otra definición personal de currículo?
Y si es así intenten una redacción del mismo.
Tercero:
Comenten entre sus compañeros la definición elaborada. Determinen en qué elementos coinciden y en cuáles no están de acuerdo.
Cuarto
¿Consideran que en su práctica como profesores y/o estudiantes han estado presente estas tendencias curriculares? ¿Cuáles?
Quinto
Reflexionen sobre el enfoque curricular que ustedes como docentes ejecutan.
¿A cuál de los enfoques y modelos estudiados se aproxima más? Argumenten.
El tiempo asignado para el ejercicio práctico es de aproximadamente 2 horas incluyendo la plenaria.
10.-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I Instrucciones:
Escriba con sus propias palabras las respuestas que a continuación se le proponen.
1. La importancia de un curriculo desde el punto de vista de la didáctica de un docente radica en__________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cite al menos dos componente que permanecen en forma constante en los diversos modelos curriculares:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Son características de un currículo por competencias________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
UNIDAD II
EL DISEÑO CURRICULAR
Competencias a lograr en los docentes participantes:
Después del estudio de la presente Unidad cada participante será capaz de demostrar las siguientes competencias:
• Interpretar el concepto sobre Diseño Curricular
• Explicar el proceso para realizar un diseño curricular
• Elaborar perfiles de ingreso y egreso de alumnos y alumnas que participarán en un proceso educativo determinado.
• Explicar que es un Plan de Estudio
• Citar los componentes de un plan de estudio
• Explicar en que consiste un plan modular y un plan mixto
• Describir algunos aspectos que se consideran para la evaluación de un diseño curricular
Contenidos de la Unidad:
1.- Introducción
2.- El Diseño Curricular
3.- Etapas del Diseño Curricular
4.-Niveles de Concreción del Diseño Curricular 5.- Resumen
6..-Ejercicio practico
7.-Evaluación del aprendizaje de la unidad
Metodología de Trabajo:
Los contenidos de la presente Unidad están orientados para que los participantes del taller puedan reconocer las etapas del diseño Curricular y algunos enfoques de currículos usados en América Latina y de aplicación en nuestro país. Para ello se recomienda el uso de la Técnica Exposición Dialogada para ampliar con ejemplos que ilustren el proceso, Es conveniente utilizar ejemplos de las áreas de dominio de los docentes, para que se pueda asimilar el como se adaptan los contenidos técnicos de su dominio, con el diseño curricular propuesto. La Técnica de Trabajo Grupal organizada por el facilitador, será una buena estrategia para que los participantes puedan realizar reflexiones y comentarios positivos respecto a la teoría del diseño curricular. Después del análisis realizado por los grupos será conveniente realizar plenarias para retroalimentar los aspectos que requieran ser aclarados o de lo contrario estimular la motivación en los participantes, felicitándolos por los resultados obtenidos.
En cuanto a los docentes de las áreas académicas se integrarán en los diferentes grupos con el fin de apoyar a sus compañeros técnicos, realizando observaciones de forma y contenido que ayuden en la redacción gramatical de los trabajos grupales.
La Técnica interrogativa deberá utilizarse constantemente para obtener información sobre las experiencias que indudablemente tendrán los participantes.
La Técnica Lectura Comentada se utilizará para descripción de las etapas del diseño curricular tratados en la unidad.
Al final de la Unidad aparecen los ejercicios prácticos sugeridos para ser asignado a los participantes del taller.
Las competencias de tipo cognitivas serán evaluadas mediante una prueba escrita, la que aparece al final de la Unidad.
Las competencias de habilidades procidementales serán evaluadas mediante los trabajos grupales que se proponen como ejercicios prácticos.
Las competencias de tipo actitudinal serán evaluadas a través de la observación guante los trabajos grupales, individuales en el taller.
1.- INTRODUCCIÓN
El diseño curricular es la planeación en el nivel macro del área educativa y su producto sirve para como guía didáctica, para que los docentes desarrollen una enseñanza de calidad y con responsabilidad para beneficio de sus alumnos y alumnas y como consecuencia para el país.
Los temas tratados en esta unidad son de una profundidad elemental y están dirigidos a docentes con alguna o poca formación pedagógica, con el fin de que introducirlos al estudio científico de los aspectos curriculares y así mismo que puedan reconocer el origen de su trabajo cotidiano.
No obstante lo anterior el desarrollo de la unidad se realizará según el nivel que cada docente participante en el taller demuestre en el mismo y como contenido escrito contiene suficiente información y ejercicios para que redacten e interpreten, las expectativas de logro y objetivos generales y específicos, de los programas de estudio, debido a que estos se constituyen en el norte que les guiarán hasta lograr el fin último representado en jóvenes formados para la vida.
Los contenidos de la unidad son sobre el proceso del diseño curricular, las etapas, el enfoque por competencias, las expectativas de logro y los objetivos educativos.
2.-EL DISEÑO CURRICULAR
Entendiendo el curriculo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, es posible distinguir en el mismo tres dimensiones fundamentales:
- El diseño curricular.
- El desarrollo curricular.
- La evaluación curricular.
¿Qué se entiende por dimensiones?
El término es utilizado en este contexto para designar las direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, la forma en que se expresa y se revela concretamente. Las dimensiones no corresponden con etapas del proceso curricular aunque en ocasiones, estas pueden tener una presencia más explícita en algunas de sus fases.
¿Qué es Diseño Curricular?
Por diseño curricular entendemos la organización, clasificación y secuenciación de los contenidos disciplinares.
Consideramos que este diseño debe constituir una herramienta de comunicación efectiva entre curriculistas y otros actores del sistema educativo.
3.-ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
¿Qué se hace en cada una de las etapas y cuál es su contenido?
1ra.Etapa de Diagnóstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículo. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica.
El contenido de esta etapa permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se exploran los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular.
ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
Diagnostico de problemas y necesidades
PC
Diseño de evaluación
Modelación curricular Organización
para la puesta en práctica
Estructuración curricular
Se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular.
Se explora el nivel de las ciencias, tendencias en el desarrollo de las mismas, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc.
Se explora el currículo vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc.
Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc.
Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad.
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular.
Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar.
En la etapa de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:
CURRICULAR DIAGNÓSTICO
Estudio del marco teórico
Exploración de situaciones reales
Determinación de problemas y necesidades
