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PROYECTO CONEXIONES Equipo 2

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(1)

Colegio Alzate de Ozumba CCH (Clave 7898)

PROYECTO CONEXIONES Equipo 2

Aplicación del lenguaje y sistema matemático-científico a través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua (inglés).

Ozumba de Alzate, México a 23 de febrero de 2018.

(2)

NOMBRE DE MAESTROS

PARTICIPANTES Y ASIGNATURAS

English Teacher Ana Laura Raya Uribe.

Materias:

Ingles II y IV

Biol. Martha Yazmín Contreras Gorgonio.

Materias:

Laboratorio de ciencias: Biología II, Química IV y Física II y IV.

Lic. en Contaduría Pub. Guillermina Rivera Meléndez

Materias: Taller de Matemáticas I

(3)

CICLO ESCOLAR EN EL QUE SE LLEVARÁ A CABO EL PROYECTO:

2018-2019/1

(septiembre a noviembre de 2018)

FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL PROYECTO:

2018-2019/1

(segunda semana de septiembre a la última semana de noviembre de

2018)

(4)

CICLO ESCOLAR EN EL QUE SE LLEVARÁ A CABO EL PROYECTO:

Hacer más eficiente o mejorar algo

¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto?

«Emplear en la práctica continua (sesiones del circuito), habilidades de pensamiento científico matemático;

expresándola en el idioma inglés».

(5)

NOMBRE DEL PROYECTO

Aplicación del lenguaje y sistema matemático-científico a

través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua

(inglés).

(6)

ÍNDICE

CICLO ESCOLAR

NOMBRE DEL PORTAFOLIO/PROYECTO

PRODUCTO 1. C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES PRODUCTO 3. FOTOGRAFÍAS DE LA SESION

PRODUCTO 2. ORGANIZADOR GRÁFICO APARTADO I. CONTEXTO

APARTADO III. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

APARTADO IV.3. OBJETIVOS Y PROPOSITOS A ALCANZAR APARTADO V.1 PREGUNTAR Y CUESTIONAR

APARTADO IV.1 CONTENIDOS/TEMAS DEL PROGRAMA

APARTADO IV.4 EVALUACIÓN. PRODUCTOS/ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PLANEACION GENERAL

REFLEXION GRUPO INTERDICIPLINARIO

REFLEXION DE ZONA

(7)

PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: PREGUNTAS ESENCIALES PRODUCTO 5. ORGANIZADOR GRÁFICO: PROCESO DE INDAGACIÓN PRODUCTO 6. A.M.E. GENERAL

PRODUCTO 7. E.I.P. RESUMEN

PRODUCTO 8. E.I.P. DEL PROYECTO

PRODUCTO 9. FOTOGRAFÍAS SEGUNDA REUNION DE TRABAJO PRODUCTO 10. EVALUACIÓN

PRODUCTO 11. PLANEACIÓN POR EQUIPO Y PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN

PRODUCTO 12. PLANEACIÓN GENERAL Y PLANEACIÓN SESIÓN POR

SESIÓN

(8)

PRODUCTO 1

C.A.I.A.C CONCLUSIONES

GENERALES

(9)

Producto 1.

C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES

La Interdisciplinariedad

1. ¿Qué es?

Es un método transversal de enseñanza que integra varias disciplinas, tomando en cuenta un problema en común, a través de proyectos formativos.

2. ¿Qué características tiene ?

Integral. Cooperativa. Funcional. Formativa.

3. ¿Por qué es importante en la educación?

Que el alumno integre varias disciplinas para resolver problemas contextuales.

4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario?

Que el alumno proponga el tema de acuerdo al contenido, que utilice las diferentes tecnologías, resaltando las habilidades de cada integrante.

5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario?

Conocer los planes de estudio.

Áreas en común.

Actitud y disposición de los docentes.

Planeación y calendarización de actividades tomando recursos materiales y humanos.

6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener?

Marca la dirección en que se va abordar la problemática. Mediante un orden sistemático.

(10)

El Aprendizaje Cooperativo

1. ¿Qué es? Forma de trabajo basada en la comunicación eficiente para dar solución a problemas contextuales.

2. ¿Cuáles son sus características?

Interacción de sus integrantes.

Responsabilidad del cumplimiento en sus tareas programadas Colectividad.

Desarrollo de las habilidades.

3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Que el alumno genere un vínculo con los demás integrantes de trabajo. Lograr una interdependencia. Buscar un beneficio en conjunto, evitar la competitividad al interior del equipo.

4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en éste tipo de trabajo?

Ser guía, facilitador y moderador de toma de decisiones en cada etapa del proyecto programado, teniendo la comunicación creativa y efectiva con los integrantes del grupo, manejando un lenguaje adecuado y entendible.

Contestando las siguientes preguntas 1 ¿Qué haré?

2 ¿Cómo lo haré?

3 ¿Qué necesitaré?

Y éstas se ligan con la planificación o negociación con los alumnos a través de las respuestas

1.- ¿Qué sabemos?

2.- ¿Qué queremos saber?

3.- ¿Cómo lo haremos?

4.- ¿Qué necesitamos?

5.- ¿Cómo nos organizamos?

5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario y el

aprendizaje cooperativo?

Estableciendo un proyecto que garantice la funcionalidad entre personas (no sólo disciplinas), liderazgo y cooperación.

Implementar un trabajo integrador en el que se complementen las disciplinas.

(11)

PRODUCTO 3

FOTOGRAFÍAS PRIMERA

SESIÓN

(12)

Imagen 1. Primera sesión CONEXIONES. Autor. Biól. Elda Paola Fuentes

Imagen 2. Primera sesión CONEXIONES. Autor: Biól. Elda Paola Fuentes.

FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN.

(13)
(14)
(15)

PRODUCTO 2

ORGANIZADOR GRÁFICO

(16)

ORGANIZADOR GRAFICO

(17)

INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

APARTADO I. CONTEXTO

(18)

I. CONTEXTO. JUSTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS O ELEMENTOS DE LA REALIDAD EN LOS QUE SE DA EL PROBLEMA.

Introducción y/o justificación del proyecto.

«Los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y resolución de problemas en áreas de conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la

expresión oral y escrita en el idioma inglés.»

(19)

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

APARTADO III.

(20)

III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.

«Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz, utilizando la segunda lengua

(inglés)».

(21)

OBJETIVOS O PROPÓSITOS A

ALCANZAR, DE CADA ASIGNATURA INVOLUCRADA

APARTADO IV. 3

(22)

3. Objetivos o propósitos a alcanzar.

DISCIPLINA 1. INGLES.

Comprender textos, audios simples.

Ordenar información en organizadores gráficos.

Ejecutar indicaciones.

Expresar de forma oral.

Expresar de forma

escrita la solución de un problema planteada.

DISCIPLINA 2. CIENCIAS.

Analizar, calcular y describir operaciones mentales aplicadas a la resolución de problemas físico – matemáticos.

DISCIPLINA 3. TALLER DE MATEMÁTICAS.

Utilizar algunas

estrategias personales para resolver problemas de cálculo mental.

Analizar los enunciados de los diferentes

problemas planteados.

Interpretar los resultados

obtenidos.

(23)

PREGUNTA/S GENERADORA/S, PREGUNTA/S GUÍA, PROBLEMA/S A ABORDAR, ASUNTO A RESOLVER O A PROBAR, PROPUESTA, ETCÉTERA, DEL

PROYECTO A REALIZAR.

APARTADO V.1 PREGUNTAR Y

CUESTIONAR

(24)

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas para dirigir la Investigación

Interdisciplinaria.

¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y expresarse en otro idioma?

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los estudiantes con la

problemática planteada, en el salón de clase

Presentación de un video que involucre un análisis matemático – científico, A través de una actividad deportiva (divulgación documental).

3. Recopilar información a través de la investigación.

Propuestas a investigar y sus fuentes.

Vocabulario matemático – científico (física) British Counail Cambridge.

Búsqueda de la información en fuentes confiables como libros de texto y cuadernillos de ejercicios.

Búsqueda de fórmulas en inter- net.

Busque da de la

información en fuentes bibliográficas.

(25)

CONTENIDOS TEMAS Y PRODUCTOS PROPUESTOS.

APARTADO IV.1

(26)

Disciplinas: Disciplina 1.

Inglés

Disciplina 2.

Ciencias

Disciplina 3.

Taller de Matemáticas 1. Contenidos/Temas

Involucrados del programa, que se consideran.

Lectura selectiva y de hojeada; y escucha selectiva y general para comprensión general y datos específicos de un tema.

Tolerancia a la incertidumbre.

Expresiones de frases que inicien la comunicación.

Utilización adecuada del discurso/imperativo.

Conceptos básicos de física, fenómenos mecánicos y fenómenos termodinámicos.

Formulación en lenguaje común de expresiones generales.

Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las

operaciones.

Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones.

Resolución de problemas que impliquen el

planteamiento y la resolución de un sistema matemático.

Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.

(27)

2. Conceptos clave, Trascendentales.

Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos.

Se consideran parte de un Glosario.

Pronombres personales Números cardinales Existencia (there is/

there are)

Palabras interrogativas Expresiones de cortesía Verbo To be en presente Expresiones para

seguir/dar indicaciones.

Adjetivos para expresar sentimientos – emociones Verbos en presente simple.

Fenómenos físicos.

Fenómenos dinámicos Pensamiento científico Energético

Leyes de Newton Fuerza, energía, movimientos, calor, trabajo, temperatura Propiedades

termodinámicas Máquinas térmicas.

Algoritmos tradicionales de suma, resta,

multiplicación y división, con números enteros y racionales.

Expresar en forma verbal, la solución de problemas matemáticos

Planteamiento de

problemas en diferentes contextos que lleven a sistemas de pensamiento matemático.

Resolución de problemas utilizando el método más pertinente.

(28)

4. Evaluación.

Productos /evidencias

de aprendizaje para demostrar el

avance del proceso y el logro del objetivo

propuesto.

- Organizadores gráficos de los textos, o la información

otorgada en inglés.

- Reportes de actividades.

- Portafolio de evidencias con hojas de reporte de la actividad

realizada por sesiones (12

sesiones) y hoja de autoevaluación con observaciones de la docente.

- Elaboración de formularios, - Resolución de

problemarios.

- Reporte de actividades

APARTADO IV.4 EVALUACION

(29)

PLANEACIÓN GENERAL:

PRODUCTO 8.

(30)

PLANEACIÓN GENERAL

(31)
(32)

PLANEACIÓN DÍA A DÍA

(33)
(34)

APLICACIÓN DE LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO- CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN CIRCUITO MOTRIZ

UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES).

1. ¿QUÉ VOY A HACER?

Un circuito motriz implementando el desarrollo del sistema matemático- científico expresado en una segunda lengua (ingles).

2. ¿CÓMO?

Mediante el desarrollo de 12 sesiones durante el semestre.

3.¿PARA QUÉ LO VOY A HACER?

Para el desarrollo del pensamiento matemático y dominio de la segunda lengua de forma oral y escrita.

4.¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

Por medio de las materias involucradas que el alumno desarrollo las habilidades

motrices, agilidad mental y expresión oral y escrita en otro idioma, tomando en

cuenta sus propias inquietudes y capacidades de aprendizaje.

(35)

APLICACIÓN DEL LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN CIRCUITO MOTIZ UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES).

*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del circuito.

Generación de

preguntas clave Metas Indagación de la

información conocida

Objetivo

Cómo desarrollar en el alumno la habilidad de realizar expresiones matemático-científicas,

en una segunda lengua

“ingles”?

*Lograr que el alumno desarrolle la habilidad de realizar análisis mentales en el área de las ciencias

utilizando las matemáticas.

*Lograr la habilidad de la comunicación en una

segunda lengua.

a. Empírica: lluvia de ideas, experiencias propias, propuestas

de trabajo.

b. Bibliográfico: ejercicios de física, matemáticas, química (aprendizaje y

manejo de formulas).

*Vocabulario en matemáticas.

*Motricidad, resistencia, velocidad y distancia. *Preposiciones de lugar y

verbos de acción e imperativos en ingles.

Aplicación del lenguaje y sistema matemático- científico, a través de un

circuito motriz, utilizando la segunda

lengua “ingles”.

Cronograma

*Desarrollo del proyecto.

Resultados

*Portafolio de evidencias.

*Formularios: matemáticas y física.

*Bitácora: vocabulario, comandos, audio de la expresión oral de la

resolución de problemas.

Reuniones de áreas involucradas en el proyecto (educación física,

ingles, ciencias y taller de matemáticas) por semana, durante

12 sesiones y 2 de evaluación con duración de 1 :40 min.

Metodología

*El docente de educ. física proponen el circuito deportivo en un área abierta “las canchas de basquetbol”.

*Los docentes de ciencias y matemáticas determinaran los cálculos (ejercicios) a realizar entre cada estación del circuito por los alumnos.

*Al finalizar el recorrido se genera un diálogo en ingles y el reporte de la actividad por los alumnos, de tal forma que puedan evidenciar el

desarrollo de las habilidades adquiridas por cada sesión.

Análisis

Conclusión

Estimular la evaluación de juicio auto critico, en el desempeño de las estrategias empleadas por el alumnos durante el desarrollo del

circuito y la explicación oral (audio).

*Desarrollo de habilidades motoras, pensamiento crítico-analítico,

dominio de vocabulario y capacidad de expresión oral.

Evaluación y producto

*Uso de rúbrica y hoja de autoevaluación.

*Exposición del producto.

(36)

SEGUIMIENTO

(37)

5. TIPOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

DISCIPLINA 1. INGLES

Rubrica y autoevaluación

DISCIPLINA 2. CIENCIAS Rubrica y hoja de autoevaluación.

DISCIPLINA 3. TALLER DE MATEMÁTICAS

Rubrica y autoevaluación

(38)

AUTOEVALUACIÓN Y

COEVALUACIÓN

(39)

INFORMACIÓN GENERAL

GRADO: GRUPO: SESIÓN: FECHA:

INTEGRANTES DEL EQUIPO: CALIFICACIÓN:

CRITERIO / CARACTERÍSTICAS EL REPORTE CUENTA CON LAS CARACTERÍSTICAS QUERIDAS:

SI NO

ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA:”

REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”.

EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y CRONOLÓGICAMENTE.

DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS DURANTE LA SESIÓN.

UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS, VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC.

EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN.

PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES.

OBSERVACIONES DOCENTES:

COLEGIO ALZATE CCH LISTA DE COTEJO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

*El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación

(40)

REFLEXIÓN. GRUPO

INTERDISCIPLINARIO.

(41)

EQUIPO 1

Proyecto de CONEXIONES: APRENDIZAJE DE LA TABLA INTERVALICA EN IDIOMA INGLÉS, MEDIANTE EL USO DE LA MÚSICA.

Avances.

Se han realizado todas las actividades requeridas en el proyecto, a la fecha se

cuenta con todos los puntos y productos que se han propuesto en las reuniones, por lo tanto podemos decir que nuestros avances son satisfactorios.

Tropiezos.

Los tropiezos que se han dado, tienen como causa la disponibilidad de horarios así como la falta de coincidencia en las actividades por parte de los docentes

participantes, tales como la ausencia de algún miembro del equipo en las juntas fuera del horario de trabajo o la imposibilidad de la revisión de los productos con la totalidad de los docentes, a fin de acordar los contenidos al 100%, sin embargo se han podido establecer acuerdos por la gran flexibilidad, apoyo y comprensión de todos los compañeros del equipo.

Otro tropiezo de carácter técnico para nuestro equipo es en el momento de subir los productos a la plataforma, nos ha resultado muy complejo y a nuestro juicio

innecesariamente lleno de pasos inespecíficos para poder subir dichos trabajos.

Soluciones a estos.

En cuanto a nuestra labor como equipo, hemos encontrado solución en la tolerancia, la comprensión, el compañerismo y la solidaridad, así como en la apreciación de cada uno de los puntos de vista y todas las propuestas vertidas en las juntas y reuniones.

En lo referente al problema para subir los archivos sugerimos realizar algún cambio

en la plataforma que haga más fácil la colocación de nuestros productos, sin tantos

pasos para tal fin

(42)

Equipo 2 Integrantes:

Martha Yazmin Contreras Gorgonio, Ana Laura Raya Uribe y Guillermina Rivera Meléndez Problemática: Cambio de docentes de las áreas involucradas en el proyecto y se agregan nuevos integrantes al equipo

Solución: se adaptaron los nuevos integrantes al objetivo inicial del proyecto, se le dio un pequeño giro para integrar a las áreas involucradas.

Problemática: La activad de la segunda reunión de trabajo se realizó en más tiempo de los esperado, para el desarrollo de las actividades.

Solución: Se aumentaron las sesiones de trabajo. Se realizó trabajo en casa para agilizar la entrega de los productos.

De forma independiente como equipo nos reunimos, dos sesiones más para concluir la actividad.

Problemática: Desinterés de un integrante del equipo; el equipo estaba integrado por cuatro docentes.

Solución: Se platicó con él y al no haber respuesta favorable, se informó al responsable del proyecto conexiones; el equipo opto por no tomarlo en cuenta en la entrega de los productos.

Avances: se concluyó la entrega de productos satisfactoriamente, las tres integrantes con

los que se conforma el equipo, nos coordinamos para la realización de las actividades.

(43)

Avances Tropiezos Soluciones Se ha logrado establecer un

proyecto sólido e innovador, que emplea la tecnología al servicio del medio ambiente y por tanto del bienestar humano.

Se ha lograda a través de estos meses de trabajo coordinar diversas áreas del conocimiento, todas trabajando para alcanzar los mismos fines.

Se ha establecido una metodología y buscado la interacción y colaboración con algunas personas que dominan áreas de las cuales se va a requerir apoyo.

El constante cambio de integrantes en el equipo fue uno de los aspectos que más afectó el desarrollo del mismo.

Modificación de la visión y objetivos de proyecto debido al constante cambio de profesores y por lo tanto de áreas de trabajo.

Reestructuración de objetivos siguiendo el objetivo de generar hábitos de cuidado para con el medio ambiente pero dejando de lado el punto de vista histórico y volcando la atención y ayuda de la parte informática.

Equipo 3

Guerra Díaz Diana Abigail Meléndez Peña Heladio

(44)

Equipo 4 Integrantes:

Lic. en Let. Lat. J. Xadira Ramírez Romero Lic. en C.P. y A.P. Claudia Ramos Barragán Ing. Quím. Fernando Felipe Cortés Reyes Lic. en Ps. Janet Serrano Rueda

Proyecto:

La ciencia desde la raíz: Identificación etimológica de conceptos científicos medulares para producir infografías.

1. Avances

El diseño del proyecto de investigación se ha concluido de forma satisfactoria y completa. El equipo de trabajo ha logrado reunirse en los momentos importantes del diseño del proyecto. El mejor avance es que el proyecto en sí mismo resulta interesante, viable y de aporte al fortalecimiento del proceso enseñanza-

aprendizaje.

2. Tropiezos

Los inconvenientes que el equipo afrontó fue la inasistencia de dos de sus

miembros debido a sus deberes académicos en otras instituciones y a circunstancias personales insoslayables. Un asunto más fue la incorporación de una profesora de reciente contratación en el nivel por lo que tuvo que sumarse al equipo cuando el proyecto ya estaba planteado. No obstante la adaptación a la dinámica del trabajo fue excepcional.

3. Soluciones

Se han solucionado los inconvenientes mediante el uso académico de las redes

sociales. También se ha procurado la estrecha y sana comunicación entre los

miembros del equipo.

(45)

EQUIPO 5

ADMINISTRACIÓN DEL ENTORNO HUMANO SUSTETABLE: folleto informativo etapas de ciclo de vida del producto”

AVANCES

En presente proyecto se han tenido grandes progresos ya que se ha llegado acuerdos con respecto a la buena marcha del proyecto. Las métricas del avance han permitido a cada integrante del equipo evaluar el avance.

Con respecto a los logros se pueden enunciar los siguientes:

Comunicación asertiva respecto a la toma de decisiones en cuanto a los elementos que contiene el proyecto.

Conectar las asignaturas que intervendrán en este contenido.

Estructurar el tema que se trabajara.

Compromiso por parte de los recursos humanos “docentes” que intervendrán en tal tarea.

Estudiar la posibilidad de incorporar nueva tecnología que coadyuve al fortalecimiento del proyecto.

Prever y estudiar el efecto del impacto que causara el folleto informativo en los estudiantes.

Los resultados obtenidos hasta el momento señalan cambios significativos en la práctica docente y el contexto dónde se desarrolla.

TROPIEZOS

Cambios en las prioridades referentes al proyecto.

Ligero retraso en la entrega de productos referentes a las tareas. El tiempo disponible del equipo docente para poder llevar a cabo el proyecto. Pues el trabajo requiere participación colaborativa por cada uno de los integrantes docentes.

SOLUCIONES

Aplicación de una matriz FODA para evaluar el impacto del proyecto.

Verificar que todo lo relacionado a las tareas sea entregado en tiempo y forma.

Aplicación de un cronograma de actividades.

A medida que los conocimientos y la información se multipliquen tendremos alumnos pensadores críticos capaces de integrarse las perspectivas disciplinarias.

(46)

Equipo 6

Avances: Se han desarrollado todas las actividades planteadas en las reuniones de trabajo, en cuanto al proyecto se han determinado actividades para que sea viable y de interés para los alumnos y personas que desean llevar a cabo las actividades físicas para mantener su salud; ya que, no está restringido y toda persona lo podrá llevar a cabo.

Tropiezos: Varias sesiones no hemos estado los 3 integrantes del equipo, lo que ha generado que nos retrasemos en algunos puntos durante las actividades al interactuar sobre el desarrollo de los temas que serán interdisciplinarios en nuestro proyecto. A nivel general de nuestra institución, hubo cambios en los profesores de semestre, lo que en un inicio nos llevó a la formación de nuevos equipos, así, como la incorporación de nuevos profesores que se sumaron a los equipos ya establecidos, generando por momentos incertidumbre sobre las actividades a realizar.

Soluciones: A través de sesiones extra y trabajo en equipo en horarios diferentes a las reuniones de trabajo, se han elaborado algunas actividades para complementar lo planteado; se ha hecho uso de las redes sociales para comunicarnos y enviar información.

También, se dio una plática a los maestros de nueva incorporación,

para que se integraran de manera positiva en cuanto al aporte de

información y actividades en sus respectivos equipos.

(47)

EQUIPO 7.

IMPORTANCIA DEL AGUA EN EL DESARROLLO SALUDABLE DEL INDIVIDUO EN EL ÁMBITO ESCOLAR

AVANCES

El proyectó se realizó en tiempo y forma, ya se tienen estructurados los puntos que se solicitaron como son: objetivo general, objetivos y temas por disciplina,

evaluación y herramientas, las estrategias para detonar el interés y la organización de la información.

TROPIEZOS

En primera instancia resulta muy complicado poder reunir un grupo de trabajo interdisciplinario debido a la diferencia de horarios, no dejando de lado quizás la falta de interés.

Por otra parte, el tratar de conectar ciertas áreas pareciera imposible en un inicio, pero con el tiempo se tuvo una mejor claridad de lo solicitado.

Otra cuestión sería el tratar de conectar una disciplina que se conoce

superficialmente cuando el titular no se puede integrar a las sesiones de trabajo, es de vital importancia que todos den su punto de vista desde la disciplina que

imparten para que el proyecto pueda enriquecerse y mejorarse.

En algunas ocasiones las instrucciones por parte de la página de conexiones fueron repetitivas y confusas.

SOLUCIONES

Se trabajó en horarios extras para poder cubrir en su totalidad las actividades requeridas.

Se trató de integrar a todas las disciplinas sin restar importancia a alguna de ellas.

Preguntar con los demás equipos interdisciplinarios ayudó a resolver dudas.

(48)

EQUIPO 8

“HERBOLARIA, MEDICINA ANCESTRAL DE LA ZONA ORIENTE DEL

ESTADO DE MÉXICO (ATLAUTLA, ECATZINGO, OZUMBA, Y TEPETLIXPA) COMO UNA ALTERNATIVA DE SANACIÓN”.

1. Avances:

Consideramos que hemos avanzado en un 40% de lo que tenemos proyectado realizar, en las siguientes tres semanas estaremos

entrevistando y motivando a las personas de la zona que conocen de herbolaria que escriban para que el conocimiento no se pierda, pues la mayoría de las personas ya son grandes de edad, y así todos

salimos ganando, ellos vendiendo sus recetas y sus productos y nosotros utilizando medicina alternativa.

2. Tropiezos:

El tiempo, para trabajar los tres integrantes, se nos complica por los compromisos laborales que tenemos con otras instituciones.

3. Soluciones:

Estamos utilizando medios electrónicos para comunicarnos y los

pocos espacios de fines de semana.

(49)

REFLEXIÓN. REUNIÓN DE

ZONA.

(50)

REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO ZONA 2

Fecha: 12 de marzo 2018

Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx.) Horario: 9:00 – 13:00 hrs.

Colegios Participantes:

1. Bachillerato Kipling Esmeralda.

2. Instituto Kipling Satélite.

3. Colegio de Excelencia Raindrop.

4. CHK Preparatoria.

5. Universidad Insurgentes Ecatepec.

6. British American School.

7. Instituto Cultural Copan.

8. Colegio Alzate.

9. Bachillerato UNAM Alher.

Reflexión. Reunión de Zona.

(51)

avances Tropiezos Soluciones TRABAJO COOPERATIVO

DE LOS DOCENTES

1. Se minimizaron los contras del proyecto.

2. Se maximizó el entusiasmo por la elaboración de los proyectos.

3. Diálogo sobre diversas áreas de conocimiento.

4. Disposición y voluntad de trabajo colegiado.

5. Estrategias para tomar acuerdos.

6. Favoreció el reconocimiento mutuo.

7. Mayor conocimiento de las áreas.

8. Mayor comunicación.

9. Conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas.

10. Conocimiento y entendimiento de interdisciplinariedad.

1. Coincidencias de horarios.

2. Cumplimiento de fechas de entrega.

3. Docentes que dejaron la institución (rotación de personal).

4. Falta de tiempo para sesiones presenciales.

5. Institucionalizar los medios de comunicación.

6. Actitud de rechazo o resistencia hacia el proyecto.

7. Desconocimiento de la interdisciplinariedad.

8. Disposición al aprendizaje.

9. Comunicación e identificación previa.

1. Uso de tecnología.

2. Seguimiento para cumplimiento en tiempo y forma.

2.1. Solicitud de prórrogas a DGIRE.

3. Integración de nuevos Docentes agilizando su incorporación al proyecto.

3.1. Reestructuración del proyecto.

4. Uso de herramientas tecnológicas.

5. Dar a conocer los recursos y brindar capacitación.

6. Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo. Ver la importancia en los logros de los estudiantes a través de estos proyectos.

7. Brindar información y acompañamiento sobre el entendimiento del concepto de interdisciplinariedad.

8. Corresponsabilidad (institución, compañeros y estudiantes).

9. Presentación de temas y contenidos.

9.1. Identificación de liderazgos.

9.2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo.

PROCESO DE PLANEACIÓN

1. Realización de los 9 productos.

2. Revisión de programas y contenidos.

3. Conocimiento de asignaturas (propia y de las otras), objetivos, contenidos,

estrategias, comprender el punto de coincidencia y relación entre ellas para objetivos comunes.

4. Avance general de la planeación.

1. Comprensión inicial del material y del proyecto.

2. Tiempos y espacios para las entregas.

3. Rompimiento entre la Administración y el plantel Docente para programación de actividades.

4. Conocimiento a profundidad de nuevos programas CCH y ENP.

5. Falta de madurez y apertura a la planeación.

6. Autogestión.

7. Figura de autoridad.

8. Temor inicial de plagio

1. Se buscaron espacios para analizar el material y el proyecto en sí.

2. Diseño y organización de agendas.

2.1. Brindar información constante, sencilla, concreta y clara.

3. Fomentar la comunicación para programación conjunta

4. Revisión previa de los programas para CCH y ENP.

5. Diálogo y confrontación con su propia postura.

6. Programar agendas anticipadas.

7. Coordinador Neutral, comprometido y preparado, con apoyo de la autoridad.

8. Diálogo con el Docente

PUNTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA LA IMPLENTACIÓN

1. Revisión de recursos disponibles para la implementación de los proyectos.

2. Generación de expectativas.

3. Preparación de materiales para la implementación.

4. Objetivos, Metodología, Evaluaciones, Tiempos.

5. Análisis de lecturas propuestas.

6. Preguntas detonadoras.

1. Hace falta la planeación logística para el uso de los recursos.

2. Desconocimiento de horarios de los Docentes.

3. Falta de coincidencias para las clases conjuntas.

4. Avance de los grupos de manera independiente o a destiempo.

5. Reconocimiento de los alcances y capacidades.

1. Gestión administrativa de los recursos.

2. Dar a conocer con anticipación los horarios de todos los Docentes.

3. Compaginar horarios de los Docentes en algún punto.

3.1. Trabajos y actividades sin necesidad de que sean presenciales en todo momento.

3.2. Buscar coincidencias al abordar los temas, para ajustar la aplicación del proyecto.

4. Comunicación y consideración de grupo piloto.

Determinar la presentación del proyecto ante quién o quiénes.

4.1. Establecer proceso de implementación, evaluación y mejora continua.

5. Definición de alcances y capacidades.

(52)

Memoria fotográfica

(53)
(54)

PRODUCTO 4.

ORGANIZADOR GRÁFICO.

PREGUNTAS ESENCIALES.

(55)

PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: APLICACIÓN DE LA INDAGACION EN EL AULA DE CLASE MEDIANTE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del proyecto.

Generación de

preguntas clave Metas Indagación de la

información conocida

Objetivo

Generar una pregunta de interés que desencadene

el tema de la investigación.

*Lograr en el alumno que desarrolle interés en la

resolución de un problema .

a. Solicitar la participación empírica de las experiencias y conocimiento

previo del alumno.

b. Realizar investigación bibliográfica en fuentes confiables.

Concretar un propósito para resolver un problema del entorno

educativo del alumno

Cronograma

*Desarrollo del proyecto.

Resultados

Evidenciar todo el procedimiento, desarrollo y conclusión del proyecto, mediante distintos

materiales didácticos.

Organizar un calendario de sesiones programadas, tanto con

los docentes de área (equipo interdisciplinario), como las actividades a realizar durante la

duración del proyecto.

Metodología

**descripción de los materiales y procedimientos a realizar

durante y después de aplicación del proyecto, que

permitan expresar en forma clara la dinámica.

Análisis

Conclusión

Explorar las áreas de desarrollo alcanzadas con forme a los avances

del proyecto.

Determinar el cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto.

Evaluar y presentar el producto.

Evaluación y producto

(56)

PRODUCTO 5.

ORGANIZADOR GRÁFICO.

PROCESO DE INDAGACIÓN.

(57)
(58)

PRODUCTO 6.

A.M.E GENERAL.

(59)

ANALISIS MESA DE EXPERTOS Grupos Heterogéneos

EQUIPO 2

Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto Interdisciplinario:

A. Durante la revisión de los documentos c.1) A.M.E. Personal., de todos los integrantes del grupo heterogéneo:

1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las mismas.

2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las

preguntas propuestas en el presente formato.

(60)

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias

¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día?

A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxi considerando el trabajo autónomo de los alumnos de acuerdo a una visión socio constructivista en función del contexto para desarrollar un aprendizaje significativo.

¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios?

1. Conocimiento de los planes de estudio.

2. La conexión de las diferentes disciplinas.

3. Transferencia del conocimiento a la realidad.

4. Disponibilidad y compromiso de los docentes.

¿Qué entendemos por “documentación”?

1. Contar con evidencias claras y objetivas del proceso de construcción que se vive de tras del proyecto.

¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera interdisciplinaria?

Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos, videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas evidencias de aprendizaje que se han generado en cada uno de los momentos del proceso que sean dignas de exposición.

¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer?

Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de evaluar en cada actividad del proceso, la significación del proyecto en la realidad del alumno.

(61)

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios

¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad?

Conocer el plan de estudios.

Jerarquizar los contenidos.

Relacionarlos con otras áreas para vincular el conocimiento.

Reconocer un problema de la realidad con base en el interés del alumno que se resuelva con interdisciplinariedad.

Elaborar el cronograma de actividades.

¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario?

Identificar la problemática.

Delimitación del problema.

La vinculación con lo social.

La identificación de las materias que confluyen en el proyecto.

(62)

Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente

¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos organizarlos?

1. Conocer el programa.

2. Intercambiar los programas.

3. Sacar la propuesta problematizadora.

4. Hacer una organización en los horarios

para llevar el proyecto

paulatinamente.

5. Ver si se aplican de manera adecuada y retroalimentar.

6. Preguntar sobre la experiencia ante varios maestros.

7. Ver la realidad que impera en el entorno.

8. Consulta de fuentes de información.

9. Debemos organizarlos tomando en cuenta las fases de indagación.

¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?

1. Romper barreras interdisciplinarias 2. Disposición por parte del docente para

seguir aprendiendo.

3. Trabajo colaborativo.

4. Partiendo de las experiencias propias y ajenas.

¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta, para la construcción de proyectos interdisciplinarios?

Aprender continuamente percibiendo modelos de éxito aplicables a la realidad.

(63)

¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización?

Entender factores y relaciones que se dan en la complejidad curricular – proceso - pensamiento crítico.

¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos?

En el proceso y en los resultados que vaya arrojando el proyecto para su retro alimentación.

¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?

Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador favorecer el trabajo colaborativo.

(64)

PRODUCTO 7.

E.I.P. RESUMEN

(65)

Resumen

Proyectos revisados:

1. Bioingeniería creativa para problemas de México.

2. Códice nuestro.

3. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad.

Determinar al inicio del proyecto un objetivo general donde los alumnos se planteen una pregunta de interés de acuerdo a una necesidad real, definir por tanto una pregunta problema o guía (planteamiento del problema); construir un diagrama/cronograma para determinar los tiempos y avances del proyecto que se esta diseñando. Incluir un material visual que sirva como detonador para generar el interés en el tema, realizar la investigación y búsqueda bibliográfica necesaria para el desarrollo del proyecto. Presentar un esquema de bloques o diagrama del proyecto realizado así como de las evidencias materiales que demuestren los procedimientos, visitas, bosquejos, etc., realizados durante todo el proceso y desarrollo de dicho proyecto. Realizar la evaluación del procedimiento y presentar un producto final, utilizando listas de cotejo y/o rubricas para su evaluación. Por último incluir una sección de anexos con los productos parciales y finales desarrollados en el proceso. Presentar el producto obtenido ante el grupo y generar el debate entre los alumnos.

Palabras clave de las experiencias exitosas estudiadas: objetivo general. Pregunta guía, objetivos por

asignaturas, cronograma, detonador, investigación bibliográfica, producto y evaluación.

(66)

3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.

4. Nombre de los proyectos revisados:

a. Bioingeniería creativa para problemas de

México_______________________________________

b. Códice Nuestro________________________________

c. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, atreves de

medios de comunicación eficientes en la actualidad.

(67)

E.I.P. ELABORACIÓN DEL

PROYECTO

(68)

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas que dirigen la Investigación

Interdisciplinaria.

El área en el que surge este proyecto, es la de intervención en el desarrollo cognitivo y desarrollo de habilidades de

aprendizaje.

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase.

La petición de una tarea escolar

(69)

3. Recopilar información a través de la investigación.

Lo que se investiga.

Fuentes que se utilizan.

Visita con la familia a la catedral metropolitana.

Fuentes documentales.

Uso de un programa

“grafio” para jerarquizar la

información obtenida.

4. Organizar la información.

Implica:

clasificación de datos obtenidos,

análisis de los datos obtenidos, registro de la información.

conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas.

Jerarquizar la información Crear un diagrama de conexiones de la información

“organizador grafico”

5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión

colaborativa

de los estudiantes).

¿Cómo se lograron?

Realizar un códice que pusiera manifiesto los rasgos principales de la conquista

El códice representa gráficamente de forma parcial aspectos

religiosos como el

“padre nuestro”

(70)

6. Conectar.

Manera en que las conclusiones

de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con

la pregunta disparadora del

proyecto.

Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello.

Situar el proyecto desde acciones colaborativas entre

miembros de estudiantes, relacionar contenidos curriculares, incorporar asignaturas de apoyo, realización y reflexión de alumnos y docentes

7. Evaluar la información generada.

¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema?

Propuesta de investigaciones para complementar el

proyecto.

La exposición del códice para validar que los dibujos realizados, por el menor, transmitieran la carga simbólica pretendida.

(71)

Tiempos dedicados al proyecto cada semana.

Momentos se destinados al Proyecto.

Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.

Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.

Presentación del proyecto (producto).

Características de la presentación.

¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?

¿A quién, por qué, para qué?

Se divide en tres fases

Fase 1: Provocación, experiencias y preguntas.

Fase 2: investigación, visitas a lugares de importancia, búsqueda de la información con expertos y conclusiones

Fase 3: Presentación y reflexión.

Se presenta un códice, mediante una exposición a alumnos de la misma institución, con el fin de validar azarosamente si comprendieron el mensaje expresado en el dibujo.

VI. DECISIÓN DEL TIEMPO VII. PRESENTACIÓN

(72)

1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto

3. Herramientas e instrumentos de evaluación

que se utilizan.

 Aprendizajes construidos

 Comprensión conceptuales y habilidades de apoyo

Avances en la búsqueda de información.

Que el mensaje fuera transmitido a través de los dibujos a los alumnos y lo entendieran de forma exitosa

Observación del docente durante la presentación.

VIII. EVALIACIÓN DEL PROYECTO

(73)

PRODUCTO 9.

REUNIÓN 2: EVIDENCIAS DE

TRABAJO

(74)

Primera sesión de la segunda reunión de trabajo.

Fotografía 1. Lectura de los

productos que se obtendrán en la segunda reunión de trabajo. Los maestros reciben la instrucción de compartir sus organizadores gráficos sobre las lecturas que se realizaron y elaborar un organizador gráfico.

Fotografía 1. 1 Lectura de A.M.E.

Personal y elaboración de A.M.E.

heterogéneos.

Fotografía 1. 2 Lectura de A.M.E. de grupos

heterogéneos y elaboración

de A.M.E. General.

(75)

Segunda sesión de la segunda reunión de trabajo.

Fotografía 2. Discusión de las experiencias exitosas que se

escogieron en el equipo.

Fotografía 2. 1 Presentación del producto 5 elaborado a partir de las lecturas.

Fotografía 2. 2 Otros compañeros trabajando en el

llenado del producto 7 de acuerdo alas experiencias

exitosas que eligieron.

(76)

Tercera sesión de la segunda reunión de trabajo.

Fotografía 3. Llenado de producto 8 con la información de las experiencias exitosas que se leyeron por equipo.

Fotografía 3. 1 Elaboración de producto 8.

Fotografía 3. 2 Otros

compañeros de trabajo vaciando

información de las experiencias

exitosas que eligieron en el

formato del producto 8.

(77)

PRODUCTO 10. EVALUACIÓN.

TIPOS, HERRAMIENTAS Y

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

(78)
(79)

PRODUCTO 11

EVALUACIÓN. FORMATOS

PRERREQUISITOS.

(80)

INFORMACIÓN GENERAL

GRADO: GRUPO: SESIÓN: FECHA:

INTEGRANTES DEL EQUIPO: CALIFICACIÓN:

CRITERIO / CARACTERÍSTICAS EL REPORTE CUENTA CON LAS CARACTERÍSTICAS QUERIDAS:

SI NO

ENTREGARON EN TIEMPO Y FORMA LA ACTIVIDAD REQUERIDA:”

REPORTE DEL CIRCUITO MOTRIZ”.

EL REPORTE PRESENTA ORDEN Y LIMPIEZA: A COMPUTADORA Y CRONOLÓGICAMENTE.

DESCRIBE CLARAMENTE LOS EJERCICIOS/ACTIVIDADES REALIZADOS DURANTE LA SESIÓN.

UTILIZAN TÉRMINOS ADECUADOS A LA MATERIA: FORMULAS, VOCABULARIO, REDACCIÓN. ETC.

EXPONEN SUS IDEAS Y/O COMENTARIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN.

PROPONEN O SUGIEREN ACTIVIDADES PARA LAS SIGUIENTES SESIONES.

OBSERVACIONES DOCENTES:

COLEGIO ALZATE CCH LISTA DE COTEJO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

*El equipo debe alcanzar al menos 5 de 6 características para su evaluación

(81)
(82)
(83)
(84)

EVALUACIÓN. FORMATOS.

GRUPOS HETEROGÉNEOS.

(85)
(86)
(87)

LISTA DE PASOS PARA

REALIZAR UNA INFOGRAFÍA

DIGITAL.

(88)
(89)

INFOGRAFÍA.

(90)
(91)

REFLEXIONES PERSONALES.

(92)

Referencias

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