ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
vi
Dedicatoria
Todos estos años de estudios realizados para alcanzar el
sueño abnegado por mi madre he llegado a la feliz culminación por el
esfuerzo y sacrificio de mi señora madre Lic. Jacinta Lozano
Palacios que en todo momento he recibido el regalo mas
imperecedero y el ejemplo más digno de sentir lo que he sintetizado
en la culminación de ese proyecto que alcanzo cumplir con la meta
de ser Licenciada en Educación Primaria. Gracias madre sé que
desde el cielo me estas guiando y estas muy orgullosa con mi meta
cumplida.
vii
Agradecimiento
Va mi más persevero agradecimiento al Ab. Rafael Valverde
Ayala MSc. Por haberme orientado con sus conocimientos y
positivamente desde el inicio hasta la culminación de la presente
investigación educativa.
De la misma manera, quisiera expresar mis sentidos de
gratitud y lo digo con honestidad a todos mis maestros durante
estos años conocido.
viii
Descripción de la situación problemática ...17
Causas ...19
Delimitación del problema ...20
Problema de investigación ...21
Premisas de investigación ...21
Objetivos de la investigación ...21
Justificación ...22
Operacionalización de las variables ...24
CAPÍTULO II ...25
MARCO TEÓRICO ...25
Antecedentes de investigación ...25
Marco Conceptual ...28
Aprendizaje Significativo ... 28
Nivel de importancia ... 29
Características ... 30
Ventajas del Aprendizaje Significativo ... 31
Tipos de Aprendizaje ... 32
El aprendizaje Conductista ... 32
ix
El Aprendizaje como Proceso Constructivo ... 33
Aprendizaje como Procesamiento de la Información ... 34
Componentes del aprendizaje... 34
El trabajo abierto ... 35
La motivación, el medio, la creatividad ... 35
El mapa conceptual ... 36
La adaptación curricular... 37
Rendimiento escolar... 38
Nivel de Importancia ... 39
Bajo rendimiento ... 40
Personales- cognitivas ... 41
Inteligencia-Aptitudes. ... 41
Conocimientos previos ... 42
Marco Contextual ...43
Marco Legal ...45
CAPÍTULO III ...49
MARCO METODOLÓGICO ...49
Metodología o enfoque de la investigación ...49
Tipos de Investigación ...50
Población y muestra ...54
Métodos de investigación ...56
Tecnicas e instrumentos de investigación ...58
Análisis e interpretación de los resultados ...67
Análisis e interpretación de las encuetas y entrevistas ...84
CAPÍTULO IV ...86
LA PROPUESTA...86
Título ...86
Introducción ...86
Objetivos de la propuesta ...87
Aspectos ...87
Factibilidad de la propuesta ...93
Descripción de la propuesta ...95
x
ACTIVIDAD Nº 7 ... 115
ACTIVIDAD Nº 8 ... 118
ACTIVIDAD Nº 9 ... 121
ACTIVIDAD Nº 10 ... 124
Conclusiones y Recomedaciones ... 127
Bibliografía ... 129
xi
Índice de Tablas
Tabla N° 1 Operacionalización de las v ...24
Tabla N° 2 Población ...55
Tabla N° 3 Muestra ...56
Tabla N° 4 Ejemplos escala de Likert ...64
Tabla N° 5 Aprendizaje significativo ...67
Tabla N° 6 Interacción dentro del salón de clases ...68
Tabla N° 7 Comprensión lectora ...69
Tabla N° 8 Fortalecen los conocimientos de los estudiantes ...70
Tabla N° 9 Recursos didácticos para docentes...71
Tabla N° 10 Expectativas...72
Tabla N° 11 Desmotivación de los estudiantes ...73
Tabla N° 12 Eficaz con la utilización de recursos ...74
Tabla N° 13 Aplicación de recursos didácticos ...75
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Índice de Gráficos
Gráfico N° 1Aprendizaje significativo ... 67
Gráfico N° 2Interacción dentro del salón de clases ... 68
Gráfico N° 3Comprensión lectora ... 69
Gráfico N° 4Fortalecen los conocimientos de los estudiantes ... 70
Gráfico N° 5Recursos didácticos para docentes ... 71
Gráfico N° 6Expectativas ... 72
Gráfico N° 7Desmotivación de los estudiantes ... 73
Gráfico N° 8Eficaz con la utilización de recursos ... 74
Gráfico N° 9Aplicación de recursos didácticos ... 75
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aprendizaje significativo en el rendimiento escolar. Propuesta: diseño de una guía didáctica sobre el aprendizaje
significativo
Autora: Karina Antonia Alvarez Lozano
Tutor: Ab. Rafael Valverde Ayala, MSc.
Guayaquil, Agosto de 2018
Resumen
El estudio se basa en el aprendizaje significativo en el rendimiento escolar, debido a que hoy en día por diversas carencias y falencias en la formación educativa los estudiantes presentan dificultad para poder generar un conocimiento propio, lo cual se ha previsto en los educandos que se hallan cursando el quinto grado en la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”, por ello se dispone el diseño de una guía didáctica, en base al aprendizaje significativo, para reforzar esta área principal. Para derivarse de ello el proyecto mantuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, además de un estudio exploratorio, descriptivo, de campo y bibliográfico, como método de investigación análisis, síntesis, observación, como técnicas e instrumentos la entrevista y encuesta, cuestionario y escala de Likert las cuales brindaron información real y verídica del sector estudiado, en sí a la población que se consideró para el estudio del establecimiento indicado.
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Significant learning in school performance.
Proposal: design of a didactic guide on meaningful learning
Author: Karina Antonia Alvarez Lozano
Tutor: Ab. Rafael Valverde Ayala, MSc.
Guayaquil, August of 2018
Abstract
The study is based on significant learning in school performance, due to the fact that today, due to various gaps and shortcomings in educational training, students have difficulty in generating their own knowledge, which is foreseen in the students who are studying. Studying the fifth grade in the School of Basic Education "NumanciaJurado de Pérez", for that reason the design of a didactic guide is available, based on significant learning, to reinforce this main area. To derive from this, the project maintained a qualitative-quantitative approach, as well as an exploratory, descriptive, field and bibliographic study, as a method of investigation, analysis, synthesis, observation, as techniques and instruments the interview and survey, questionnaire and Likert scale. Which provided real and true information of the sector studied, in itself to the population that was considered for the study of the indicated establishment.
xv
Introducción
Actualmente se puede observar que a nivel mundial todos los países tratan de mejorar los servicios educativos públicos, con la finalidad de que la educación avance, obteniendo como resultado buenos profesionales que ayuden en el progreso y bienestar de sus sociedades.
No obstante, son pocos los países que viabilizan programas que conciban la optimización; pero los restantestratan en sí,de mejorar sus infraestructuras y de imponer metodologías o estrategias que ayuden a agilizar el proceso educativo para bienestar de los estudiantes; lo que origina que los estudiantes de nivel superior evidencien carencias que han sido arrastradas de años inferiores.
Por ende es necesario que los educadores se tomen medidas inmediatas conforme a la problemática prevista, con el fin de ayudar a los estudiantes a que generen un aprendizaje significativo, en base sus conocimientos ya adquiridos con los nuevos que se les inculcara, para así mejorar la calidad de estudio. Por ello se dispone el proyecto en curso para ayudar a los niños de quinto grado, a que mejoren en esta área esencial y no conlleven carencias a futuro que afecten su desempeño.
A continuación se detallan los capítulos con que contara el estudio presente:
xvi
del proyecto; la justificación que enmarca la relevancia social, implementación práctica, valor teórico y utilidad metodología del estudio; asimismo se fundamenta la operacionalización de variables, que indican el proceder los temas que se muestran en el siguiente capítulo.
Capítulo II: Dentro del este capítulo se presentan los antecedentes que detallan temas similares con enfoque diferentes de diversos centros de estudio superior; además de los temas concernientes a las variables que se exponen como tema de estudio, en este caso aprendizaje significativo y rendimiento escolar, posterior a ello se expone el marco contextual que deriva una síntesis del establecimiento de estudio y marco legal, donde se seleccionan los artículos más relevantes para el proyecto.
Capítulo III: Este punto abarca la metodología y enfoque el cual rige el desarrollo el estudio, presenta los tipos de estudio como exploratorios, descriptivos, de campo, bibliográfico, se determina la población y muestra que se considera a estudiar; los métodos de investigación análisis y síntesis, observación, estudio de documentos; las técnicas e instrumentos a aplicar como entrevista, encuesta, escala de Likert y cesionario.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problemática
La educación ocupa un lugar destacado en la agenda de desarrollo global, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, a nivel mundial, los recursos para desarrollar el aprendizaje significativo están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la manerade aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios.
En los países del viejo conteniente la educación se adapta rápidamente a la socialización de recursos para desarrollar el aprendizaje significativo y a las nuevas modalidades de enseñanza esto debido a su desarrollo cultural, político y social, no obstante las dificultades educativas son más evidentes en países en desarrollo por eso es importante mencionar lo ocurrido en Latinoamérica y el caribe, donde es común encontrar bajo rendimiento escolar que existe por la falta de capacitación de los docentes, esto hace que los estudiantes tengan problemas en el aprendizaje. Cabe mencionar que en estos países los gobiernos no toman las medidas necesarias, ni la preocupación en contribuir en el mejoramiento de la calidad de educación.
18 entre los diez países con mayores índices de bajo rendimiento escolar. El bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo tanto para los individuos como los países. Los alumnos con un rendimiento bajo a los 15 años tienen más riesgo de abandonar completamente sus estudios; y cuando una gran proporción de la población carece de habilidades básicas el crecimiento económico de un país a largo plazo se ve amenazado, señala el estudio.
El Ecuador es uno de los países que registra más inversiones realizadas en la educación ya que se preocupa por tener una educación de calidad, el cual han hecho grandes cambios en las escuelas públicas, por lo tanto el gobierno toma las medidas necesarias para aportar al desarrollo del aprendizaje; mediante capacitaciones a docentes donde permitan enseñar nuevas metodología que sirvan de gran ayuda para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes así tener una educación de calidad y calidez de una manera transparente y precisa.
La implementación de la reforma educativa establece un adelanto significativo en el desarrollo del sistema de aprendizaje de nuestro país. Sin embargo, es a las autoridades educativas y a nosotros como sociedad a quienes nos corresponde enriquecerla. El eje central de la investigación se ubica en la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Zona 5 Distrito 09D18 provincia del Guayas, cantón Naranjito.
19
Hecho científico
El hecho científico radica en el limitado aprendizaje significativo que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Zona 5 Distrito 09D18 provincia del Guayas, cantón Naranjito. La deficiencia pudo comprobarse mediante las calificaciones de los estudiantes además de un seguimiento previo realizado en dicha institución.
Con esto fue factible determinar que una cantidad considerable de estudiantes (más del 50%) presenta deficiencias académicas, enfatizando que la metodología tradicional compone un ambiente poco adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, a esto se suma que los estudiantes no presten mayor atención al momento de que los docentes impartan sus actividades y muestren poco interés en aprender y en ser responsables con su tarea designadas.
La educación es un proceso sistemático y continuo de experiencias significativas y la poca motivación no permiten que los estudiantes adquieran conocimientos significativos, por ello este proyecto posee características muy importantes.
Causas
Falta de conocimiento de los docentes en cuanto al desarrollo del aprendizaje significativo.
Insuficiente capacitaciones o talleres por parte de los educadores. Falta de actualización por parte de los docentes sobre aprendizaje
significativo.
20 Infraestructura inadecuada del establecimiento educativo para el
desenvolvimiento de los estudiantes.
Ausencia de los estudiantes en horas de clases e inasistencia de los mismos.
Falta de interés de los estudiantes o conformismo académico.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial:
La problemática se presenta en la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Zona 5 Distrito 09D18 que se localiza en la provincia del Guayas, perteneciente al cantón Naranjito.
Delimitación Temporal:
El estudio actual se llevará a cabo en el transcurso de tres meses, lo que permitirá recopilar información necesaria y oportuna para el desarrollo del mismo.
Delimitación del Universo:
La población seleccionada para el estudio la enmarcan las autoridades, personal docente, representantes legales y estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”
Delimitación Conceptual:
21 permitirán el desarrollo de las teorías correspondiente a las variables previstas.
Delimitación Disciplinar: Pedagógica, Sociológica
Problema de investigación
¿Cómo influye el aprendizaje significativo en el rendimiento escolarde los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Zona 5 Distrito 09D18 provincia del Guayas, cantón Naranjito durante el periodo lectivo 2018-2019?
Premisas de investigación
1. El aprendizaje significativo influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.
2. El adecuado refuerzo académico genera estudiantes con buen rendimiento escolar
3. Una guía didáctica sobre el aprendizaje significativo es importante para el rendimiento escolar.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
22
Objetivos específicos
Identificar referentes teóricos relacionados al aprendizaje significativo y cómo influye en las capacidades y habilidades cognitivas del educando, mediante una investigación bibliográfica.
Determinar el rendimiento escolar en los estudiantes de quinto grado de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” mediante una investigación de campo.
Aplicar una guía didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo, mediante la información recopilada durante la realización del proyecto.
Justificación
El proyecto es conveniente por que prevé la necesidad de fortalecer los conocimientos de los estudiantes, logrando un aprendizaje significativo mediante la aplicación de estrategias para despertar el interés de los educandos en el salón de clase, que conciban el desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras.
23 El actual estudio tiene como implicación práctica contribuir, en busca de una solución al problema que se ha evidenciado, en cuanto al bajo rendimiento escolar de los estudiantes del establecimiento que se tomó para el estudio, por lo que, se busca desarrollar habilidades y capacidades de los educacndos pniendo en práctica el aprendizaje significativo que conduzca al éxito y ayude a superar dificultades, motivándolos a la atención dentro del aula, captando todos los conocimientos que imparta el docente para una mayor interacción.
El valor teórico en la investigación se basa en información relevante sobre el aprendizaje significativo y rendimiento escolar, tomado teorías y aportes científicos de diversos autores; el docente está en la tarea de utilizar y aplicar en el aula de clases estrategias y herramientas para favorecer que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
24
Operacionalización de las variables
Tabla N° 1Operacionaliz ación de las v
arOperacionalización de las variables
Elaborado por:Karina Antonia Alvarez Lozano
Variables Definición
Nivel de Importancia
Características
Ventajas del aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje conductista
aprendizaje comprensivo
Aprendizaje como proceso constructivo
La adaptación curricular
Variable
Generalidades Nivel de Importancia Características
Personales- cognitivas
Inteligencia-Aptitudes.
Estilos de aprendizaje.
Conocimientos previos
Personales-Motivacionales
Autoconcepto.
Metas de aprendizaje.
Atribuciones causales
Propuesta
Características de la guía didáctica
Funciones de la guía didáctica
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación
Para constatar los antecedentes de estudio fue indispensable explorar y verificar estudios similares de varios trabajos investigativos constatando su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación como tema: Aprendizaje significativo en el rendimiento escolar. Socialización de recursos para desarrollar el aprendizaje significativo.
En los repositorios de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Chile, se halla el tema de Díaz & Miranda (2014) titulada “Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en la enseñanza media”, el cual indica que, el grupo estudiado, indicaron en el respectivo estudio que las puntuaciones medias más altas fueron para el estilo de aprendizaje activo, estableciéndose como preferencia moderada, sin distinción de género ni edad, y como segunda opción el estilo de aprendizaje teórico, aunque sólo para el segundo nivel de enseñanza media.
26 Por lo anterior, se puede establecer que: el docente, no tan sólo debe enfocarse en la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades del funcionamiento de la organización mental del alumno, atendiendo a su individualidad y a su desarrollo paulatino a través del tiempo.
En la Universidad Estatal de Milagro se encuentra el estudio de Perlaza& Vimos (2013) con el tema “Aprendizaje significativo en matemática y su influencia en el rendimiento académico”, se puede conocer que la enseñanza de la matemática se ha convirtiendo en una dificultad fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje debido a la ignorancia de estrategias, métodos, técnicas y recursos, por falta de dedicación e investigación por parte de los docentes, lo que ha ocasionado un déficit en el conocimiento y preparación de los estudiantes y por ende su bajo rendimiento. Por ello se determinó la realización de una guía de estrategias metodológicas con actividades motivadoras para los estudiantes.
Las estrategias metodológicas llevará al docente a estimular aprendizajes significativos e importantes, a formar contenidos disciplinares y procedimientos metodológicos, y a fundar un contexto próspero para que los estudiantes tengan la oportunidad de formar su propio conocimiento, es decir, contextos de aprendizaje enaltecidas para una acertada participación docente.
27 frente a la asignatura y esto trae consigo que los conocimientos sean pocos relevantes.
Evidentemente el problema educativo parte, en su gran mayoría, del docente, es necesario buscar el fondo del problema para corregir errores que a lo mejor se vienen dando cíclicamente en años inferiores y que coartan la enseñanza de matemática.
Si el docente conoce su rol profesional dentro del aula de clase, podrá ser más efectivo y eficaz al momento de aplicar las estrategias educativas en el área de matemática, es por ello que el estudio será enmarcado en lineamientos pedagógicos, psicológicos, legal y teórico que permitirá la confirmación de la hipótesis, aplicando una serie de métodos que facilitaran este proceso.
En el estudio de Peña & Jiménez (2015) se halla el tema “Incidencia de estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo”, el cual indica que el rendimiento académico, alcanzado en el plantel, en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de Contabilidad General y Tesorería, se desarrolla con bajo rendimiento, lo cual hace imperiosa la necesidad de que los docentes de esta asignatura, apliquen estrategias metodológicas que se adapte a la heterogeneidad de circunstancias que conforman el entorno y las barreras de aprendizaje significativo de los estudiantes; a fin de contribuir al esfuerzo y la superación de las circunstancias individuales en procesos colectivos de equipo de aprendizaje.
28 la formación profesional de las y los estudiantes pudiendo ser capaces de enfrentar la realidad del mundo laboral.
Marco Conceptual
Aprendizaje Significativo
Este aprendizaje se produce cuando las ideas expresadas no son repetidas al pie de la letra, sino que son relacionadas de manera no arbitrarias, los mismos que señalan y reconocen algún aspecto fundamental de la estructura del conocimiento que han de aprender, ya sea una imagen, un símbolo, un contenido, una igualdad. De acuerdo a (Palmero, 2014):
El nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo (p.17).
Un aprendizaje significativo para el estudiante va a prevalecer por siempre en el transcurso de su vida, nunca se olvidara de lo aprendido y podrá compartirlo con muchas más personas porque no se tratara de una simple memorización sino de un aprendizaje descubierto por sí mismo a través de su propia experiencia.
29 que lo aprendido no solo modifica la estructura que integra sino también aquello que se integra, esto impide la reproducción nítida, exacta y precisa. Aquello que aprendo, lo comprendo y si lo comprendo, lo puedo expresar con mis propias palabras.
Nivel de importancia
El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, en consecuencia el docente debe implementar las estrategias que permitan engarzar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. El problema surge porque no se considera, que el conocimiento que se transmite en una actividad de aprendizaje debe tener una doble estructuración.De acuerdo a (Paucar, 2015):
Debe ser estructurado en sí mismo y estructurado con respecto al conocimiento que posee el estudiante. Como es frecuente y tradicional, el docente planifica a partir de la estructura de la disciplina que enseña, secuenciando los contenidos y los temas como si tuvieran igual dificultad (p.13).
Si por experiencia ha tenido dificultad en la enseñanza de algún tema, opta por dedicarle más tiempo o por diseñar una nueva estrategia. Pero resulta que los seres humanos representamos la realidad, no como fotógrafos, sino como pintores que pintan la vida con colores, pinceles propios y un estilo muy personal. Así que la realidad para nosotros no es una realidad objetiva, sino una interpretación que se construye a partir de los esquemas y estructuras que ya poseemos.
30 cambios notorios y es sobre ellos que se debe trabajar para lograr un aprendizaje significativo. Todos tenemos en nuestra estructura cognitiva unos esquemas que cuentan la historia de nuestras experiencias, sucesos, y anécdotas, que en las parcelas de la realidad nos ha correspondido vivir.
Características
Posee características como no arbitrario, no verbalista, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, más amplios dentro la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con hechos u objetos de la experiencia. Compromiso afectivo por relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje previo. De acuerdo a (Palmero, 2014):
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, relacionado con los conocimientos previos. Supone una
modificación o una manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad, logrando de esta manera un
aprendizaje profundo. No son simplemente datos memorizados, sino un marco conceptual acerca de cómo vemos e interpretamos la realidad que nos rodea (p.2)
31 Con frecuencia se habla de aprendizaje significativo como si se tratara de una cuestión absoluta, de todo o nada. Esta interpretación es claramente incorrecta. De hecho, un aprendizaje es significativo en la medida en que se encuentran presentes las condiciones idóneas puede ser que el contenido sea más o menos coherente.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Todo conocimiento obtenido tiene sus ventajas y más aún al relacionarlo con nuevas ideas, de esta manera obtendrá un aprendizaje significativo. La base del crecimiento intelectual de los seres humanos ha sido por las experiencias que se han suscitado, y con estas experiencias previas se puede dar la transformación hacia un nuevo conocimiento. De ahí que las principales ventajas radican en que:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
32 determinado y mediante esto el estudiante desarrolle sus destrezas basadas en este juicio y en los retos que se le presente. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender el aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
La intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que beneficien la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
Tipos de Aprendizaje
Existen diferentes tipos de aprendizaje que pueden respaldar al docente. Los mismos que tienen como objetivo establecer un espacio de cooperación reflexiva alrededor del tema, orientadas a complementar los saberes del aprendizaje y enriquecer las acciones. Es obligación del docente programar, y organizarse para que el alumno realizar el aprendizaje encajando los nuevos conocimientos.
El aprendizaje Conductista
33
El aprendizaje Comprensivo
Para respaldar el aprendizaje comprensivo el maestro debe estar al tanto de cuáles son las costumbres y principios que tienen los alumnos, sus dogmas, sus predilecciones, aspiraciones, motivaciones; influyendo y determinando su formación socio-cultural. Para esto debemos conocer que la comprensión está ligada a la asociación, lo que debe hacer el docente es que la información sea comprensiva para luego realizar un análisis.
Para obtener el aprendizaje comprensivo, los maestros tienen que formar a los alumnos creando generalizaciones, las mismas que serán necesarias para reunir la información que requieren de memorización comprensiva no la conductista, que es aquella en la cual involucran los procedimientos científicos.
El Aprendizaje como Proceso Constructivo
El aprendizaje constructivista se enfoca primordialmente en el estudio de cómo los métodos de aprendizaje se encuentran concernidos de acuerdo a la edad y se relacionan estrechamente con las estructuras cognitivas del individuo. Han sido sobre todo las aportaciones de Piaget "las que ha fundamentado esta concepción constructivista del desarrollo del conocimiento, también explica que existen tres tipos de actividades por los cuales los humanos se desarrollan cognitivamente en relación con su entorno, las cuales son: la asimilación, la acomodación y la adaptación.
La asimilación depende de la acción del organismo a todo lo que le rodea.
34 La adaptación es la armonía entre la asimilación y la acomodación y aprueba la creación de una nueva reciprocidad de conocimiento.
Aprendizaje como Procesamiento de la Información
Este aprendizaje plantea que se puede hacer posible el estudio de un tema y la asimilación de una información complicada mediante tres tipos de operaciones relacionadas con la memoria; la primera establece la teoría que para asimilar un nuevos contenidos, la persona tiene que tener una pequeña información acerca del mismo, ya sea esta verbal, visual, escrita, sensorial la misma que se va almacenando de forma gradual en las estructuras de la memoria.
La segunda enfatiza al hecho de que si el nuevo aprendizaje es totalmente desconocido, los esquemas de memoria pueden ser improcedentes, lo que requiere una "reestructuración" de los esquemas, en la formación y organización de nuevos conocimientos. La tercera se basa en que los desconocidos esquemas precisan concordar, sintonizar con la nueva información para que puedan satisfacer las necesidades planeadas, para que sean efectivas.
Componentes del aprendizaje
35
El trabajo abierto
El trabajo abierto potencia el aprendizaje significativo procurando la autonomía del alumno frente al aprendizaje. Hacer que el alumnado haga trabajos abiertos potencia su autonomía.De acuerdo (Rico, 2016):
El aprendizaje abierto implica métodos de enseñanza en el aula, aproximaciones a aprendizajes interactivos, formatos en la
educación y la formación relacionadas con el trabajo, las culturas y las comunidades de aprendizaje, y el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos (p.32).
Si bien no existe una definición global acordada del trabajo abierto, el enfoque central se pone comúnmente en las "necesidades del alumno según las percibe el docente. Los trabajos abiertos son usados usualmente para poder trabajar con alumnos diferentes.
La motivación, el medio, la creatividad
La motivación es básica para un aprendizaje sostenido y para mantener un nivel óptimo de trabajo en el aula. Para que el aprendizaje sea positivo la motivación debe ser intrínseca a la misma tarea a parte de las motivaciones externas, junto con la aprobación del adulto.De acuerdo a (Herrera, 2015):
36 En cuento al medio el alumnado se implica más si el trabajo está relacionado con su vida diaria mejorando su participación en el proceso de aprendizaje a la vez que se facilita la transferencia. Finalmente la creatividad es el campo de la imaginación, de la inventiva, de la divergencia.
La creatividad está relacionada con la inteligencia siendo una combinación, una asociación y una transformación de elementos conocidos para tener un resultado novedoso, pertinente y original que dé un buen resultado. Usar la imaginación y la inventiva del profesorado produce resultados novedosos y diversificados.
El mapa conceptual
El mapa conceptual es un instrumento potente en el aprendizaje para clarificar, definir y delimitar los conceptos y sus relaciones. Es muy útil durante y después de la experiencia de aprendizaje.
De acuerdo a (Forte, 2015):
Los mapas conceptuales dan coherencia a los conceptos trabajados,consigue la conexión necesaria de información para formar estructuras sólidas de conocimiento aprendido de manera significativa.Relaciona de forma visual diferentes conceptos, sirve como técnica de mejora del aprendizaje, no sólo por la forma de integrar la información, sino el propio aprendizaje, que se genera en la propia realización del mapa (p.30)
37 y se organiza en su estructura cognitiva. Se señala que el mapa conceptual es la principal herramienta metodológica de esta teoría y que ha sido usado por personas de los más variados niveles.
Se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rápido. Es una manera de representar gráficamente las ideas o conceptos. Es importante tener en cuenta las siguientes cualidades, selectividad, jerarquía, impacto visual.
La adaptación curricular
Los alumnos con dificultades pueden salir muy beneficiados del uso del mapa conceptual. Se puede trabajar con ellos los primeros niveles de jerarquía y ampliar los mapas con los alumnos más avanzados.De acuerdo a (Villa, 2014):
Es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel
educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo (p.21)
38 acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores deben adecuar el currículum de acuerdos a las características de los estudiantes del ciclo o aula.
Rendimiento escolar
El Rendimiento escolar, es entendido por (Pizarro, 1985) “como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.
Himmel ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico según (Carrasco, 1985) puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento escolar refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
39 de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta manifestando en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades, las notas obtenidas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los aprendizajes de los alumnos.
El rendimiento escolar debe ser tomado como las acciones que han manejado los estudiantes y que han evolucionado favorablemente en el proceso del interaprendizaje, el mismo que se evidencia en las actitudes y en el fortalecimiento de la personalidad de cada uno de los estudiantes.
El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Nivel de Importancia
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.De acuerdo a (Carrasco & Díaz, 2014):
40 Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.
Bajo rendimiento
El bajo rendimiento es de acuerdo con el artículo de Chóez& Ruiz (2015) lo siguiente:
El bajo rendimiento que algunos niños y niñas demuestran en la escuela es algo que va más allá de la conocida y, muchas veces, mal llamada “vagancia”, así como del conjunto de “bajas
calificaciones” obtenidas por un alumno durante el año escolar. (p.18)
41
Personales- cognitivas
Los alumnos al ingresar al sistema educativo se enfrentan diversas situaciones en donde algunos llegan a adaptarse y otros alumnos presentan mayores dificultades para desempeñarse llegando a ser catalogados como flojos, distraídos, con problemas de conducta, lo que posiblemente ocasione la deserción al sistema educativo.De acuerdo a (Hernández, 2014):
Es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y
características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas, la toma de decisiones, los sentimientos (p.61).
Los procesos cognoscitivos son la base del funcionamiento mental del ser humano además de que son necesarios para desenvolvernos en diferentes ámbitos y decidir sobre dicho entorno modificándolo de ser necesario. Estas funciones y eventos psicológicos que permiten al individuo la adquisición de conocimientos, su ajuste al medio y su capacidad para modificarlo.
Inteligencia-Aptitudes.
42 De acuerdo a (Paúls, 2015):Las aptitudes para el aprendizaje, se refieren al desarrollo de habilidades cognitivas que participan en los procesos necesarios para comprender y ejecutar las tareas escolares, y por lo tanto para llevar a cabo satisfactoriamente los aprendizajes curriculares. La aptitud depende de las motivaciones extrínsecas, pero sobre todo de las intrínsecas (p.16).
Como todos los procesos cognitivos, estas habilidades se irán desarrollando paulatinamente según el ritmo de maduración del niño; lo cual no quiere decir que debamos esperar a que surjan dificultades de aprendizaje para estimularlas.
Trabajar las aptitudes que subyacen a la adquisición de los aprendizajes, aun cuando no exista dificultad específica de aprendizaje, puede redundar en la mejora del rendimiento escolar y en una más fácil y rápida adquisición de las materias escolares. Es una condición que permite a las personas desempeñarse adecuadamente en una actividad, y depende de condiciones innatas y adquiridas.
Conocimientos previos
El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. En base a ello el autor (Dumois, 2016) expone lo siguiente:
El concepto de conocimientos previos nos conduce a otro, más aproximativo: el de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los
43 La concepción constructivista responde afirmativamente a esta cuestión y propone considerar un tercer aspecto indispensable en la radiografía inicial de los alumnos: los conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que de manera directa o indirecta se relacionan o pueden relacionarse con él.
Estos conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido, sino que, además, son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados. Un aprendizaje es tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje. Esto quiere decir, en definitiva que, contando con la ayuda y guía necesarias, gran parte de la actividad mental constructiva de los alumnos tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para tratar de entender la relación o relaciones que guardan con el nuevo contenido.
Marco Contextual
En la escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” en el 5to. Grado los estudiantes reciben los aprendizajes en un ambiente armonioso y con la planificación del docente tutor, enmarcado a lo que indica el currículo nacional.
44 haber tenido la oportunidad de recibirlo por la situación económica que tuvieron sus padres.
La ubicación de la institución es zona urbana del cantón en la ciudadela San Enrique calle Polo Vázquez y la E Naranjito perteneciente a la provincia del Guayas donde asisten a clases 207 estudiantes entre niños y niñas en jornada matutina con una población de 180 padres de familia.
La escuela de educación básica Numancia Jurado de Pérez oferta los subniveles inicial, preparatoria, elemental y básica media, su misión “ser una institución donde prevalezca la inclusión, la flexibilidad y la convivencia en armonía, docentes empoderados de su función educativa, entregando todas sus habilidades intelectuales y siendo protagonistas del proceso educativo, formando estudiantes líderes en el cuidado responsable del medio ambiente, pero sobre todo creativos, productivos, participativos y reflexivos de su realidad constituyéndose en labradores de un futuro mejor.
Se busca que los estudiantes que terminan sus estudios de educación básica media con maestros y maestras capaces de que educar para la vida formando en valores y transmitiendo conocimiento, que transforman a nuestros estudiantes en ciudadanos responsables de su entorno, tolerantes a la diversidad, capaces de razonar, pensar y argumentar de manera lógica con la firme propuesta de mejorar su nivel de vida y contribuir al desarrollo de nuestro país.
45 falencias es lo que hará que se permita también encontrar las mejoras a trabajar, por el bien de los estudiantes.
Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador(2008)
Título I. Elementos Constitutivos del Estado
Capítulo I. Principios Fundamentales
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
46 la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.
Ley Orgánica de Educación Intercultural(2016)
Art. 2.-Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
47 construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Art. 6 Obligaciones; - La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familia y docentes en los procesos educativos.
48 conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
Código de la Niñez y Adolescencia(2013)
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media aseguraránlosconocimientos,valores y actitudes indispensablespara:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
Para el desarrollo del estudio se empleó un enfoque cualitativo cuantitativo, donde abarcan diversos aspectos para su avance, concretando lo correspondiente para la factibilidad del mismo. Por ello, se emplearon asimismo métodos de investigación propicios, que se observaran a lo largo de este capítulo.
Mediante el método cualitativo se pretendió conocer de manera más relevante lo que se estudia, es decir, efectuar una observación general de lo que acontece en base a un estudio de campo en la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” para proceder por medio de una entrevista dirigido a la autoridad del centro educativo y lista de cotejo para los estudiantes, información necesaria, que permita conocer en si la problemática que prevalece en la misma.
De igual modo, el método cuantitativo permite obtener datos estadísticos, a través del empleo de las encuestas, las cuales están direccionadas para los docentes y representantes legales de los estudiantes, permitiendo conocer como los educandos se desenvuelven en estas dos áreas y prever que medidas se pueden efectuar para mejorar su rendimiento académico.
50 A continuación se presenta de manera más detallada los puntos que se indicaron correspondiente al avance del proyecto:
Tipos de Investigación
Investigación Exploratorios
Son las investigaciones que pretenden dar una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Para Hurtado de Barrera(2016):
Suelen surgir cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo. Los estudios exploratorios en pocas
ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosa (p. 3)
51 Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos que estos otros dos tipos. Asimismo, implican un mayor riesgo y requieren serenidad y receptividad por parte del investigador
Investigacion Descriptiva
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. En consideración a Valenzuela (2013)
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y conexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas, puntos de vista,
actitudes que se mantienen y procesos en marcha (p. 5)
De acuerdo con el autor, los estudios descriptivos se centran en medir los explicativos en descubrir. El investigador debe definir que va a medir y a quienes va a involucrar en esta medición
52
Investigación de campo
La investigación de campo es un tipo de investigación que consiste en que los investigadores acudan a la zona del problema para realizar observaciones tratando de evitar interactuar con el entorno de dicho problema y poder obtener resultados más reales y fieles. Se pueden tener más de un investigador que observa el mismo fenómeno al mismo tiempo con la finalidad de tener varias conjeturas y tratar de llegar a una conclusión general. De esta forma el autor Martínez (2015) indica que:
Para realizar una investigación de campo se debe comenzar por una fase que implica tomar notas, hacer preguntas, buscar
información, compartir con el grupo ciertas actividades, entre otros, lo que origina una interpretación de los fenómenos observados. Así pues, se necesita una segunda fase de reflexión cooperativa, en la cual distintos observadores aporten sus visiones sobre el tema (p. 8)
La utilización de múltiples observadores es un elemento interesante pues permite reflexionar sobre la diversidad, no sólo en el grupo observado, sino también en el grupo observador. Finalmente, los estudiantes preparan y difunden su informe de investigación en el formato acordado dentro del proyecto.
De esta forma, se efectúa un estudio de campo en la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”, con el fin de conocer más acerca la problemática que se divisa en la misma.
Investigación Bibliográfica
53 quien analiza diferentes fenómenos o temas de la historia utilizando técnicas de recolección de documentos, los cuales pueden ser en base a películas, diapositivas, entre otros, buscando y utilizando siempre fuentes confiables, siempre hay unas más confiables que otras, pueden ser fuentes el internet, libros, o cualquier otras fuentes. Por ello, Schettini&Cortazzo(2016) indican que:
Después de tener unas buenas bases bibliográficas se verifica la conexión que tiene con el tema que se está abordando; es
pertinente tener en cuenta que es importante tener registrada la información y la fuente de la cual fue extraída la información que se ha tomado (p. 44)
La información que se recolecta se documenta y se clasifica, de ahí la habilidad del investigador se evalúa, mediante sus capacidades de búsqueda bibliográfica y concernencia del tema, este clasifica los resultados de búsqueda, por lo general se basa en libros, páginas de internet o en fuentes ya existentes, siempre siendo confiables para su investigación.
Investigación científica
La investigación científica se encarga de producir los conocimientos científicos, yse caracterizan por ser sistemáticos, ordenados, metodológicos y críticos.
54 Cuando se produce el conocimiento, no sólo el sujeto se pone en contacto con el objeto, pues aunque no parezca también el objeto es capaz de influir en el sujeto.
Población y muestra
Se define población como un conjunto de organismos que pertenecen a una misma especie, que interactúan entre sí y hacen vida en un área geográfica y tiempo determinado. Todos los organismos forman poblaciones, es decir, no viven aislados y cada especie forma numerosas poblaciones dentro de su zona de distribución geográfica.
Di Renzo & otros(2015) indican que “una población es un conjunto de elementos acotados en un tiempo y en un espacio determinado, con alguna característica común observable y medible” (p. 2), como indica el autor, es el estudio de un grupo de individuos pertenecientes a la
población general que comparten ciertas características como sexo, edad o estado de salud.
55
Tabla N° 2Población de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”
Población de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 7 3%
3 Estudiantes 207 96%
Total 215 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Elaborado por: Karina Antonia Álvarez Lozano
Fórmula para sacar la muestra:
( )
N: Población= 215 Z2: 1.96
P: proporción esperada (en este caso 5%=0.05) Q: 1-p (en este caso 1-0.05=0.95)
D: precisión 5%
Entonces el tamaño de la muestra es:
Fórmula para sacar los extractos de la muestra
56
F= Fracción muestra
n=Tamaño de la Muestra
N= Población
Fracción muestra: 0,64 0,64 x 1 Autoridad = 1 0,64 x 7 Docentes= 4
0,64 x 207 Estudiantes = 133
Tabla N° 3Muestra de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 4 3%
3 Estudiantes 133 96%
Total 138 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numancia Jurado de Pérez” Elaborado por: Karina Antonia Alvarez Lozano
Métodos de investigación
Análisis y síntesis
57 uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras, así como lo expone Dumois(2016):
La capacidad de análisis y síntesis permite conocer más
profundamente las realidades con las que se enfrentan, simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente ocultas y
construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. Por todo ello, tiene un carácter genérico y está relacionada con varias competencias (p. 3)
Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos:
La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a cabo la tarea.
Su habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas
entre elementos propios de la realidad objeto de estudio y de otros ajenos a ella.
Los objetivos del estudio, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar la información relevante y organizarla en la construcción de la síntesis.
Reconocer y describir los elementos constitutivos de una realidad y proceder a organizar la información significativa según criterios preestablecidos adecuados a un propósito.
Inductivo y deductivo
58 Es un proceso que va desde lo general o abstracto hasta lo particular. Por lo tanto, el investigador que usa este método parte de una idea o premisa que considera apropiada y, a partir de ella, usa la lógica para alcanzar conclusiones. De acuerdo con ello Vázquez (2017) explica que:
Para los proponentes de este esquema la ciencia se inicia con observaciones individuales, a partir de las cuales se plantean generalizaciones cuyo contenido rebasa el de los hechos inicialmente observados. Las generalizaciones permiten hacer predicciones cuya confirmación las refuerza y cuyo fracaso las debilita y puede obligar a modificarlas o hasta rechazarlas (p. 32)
El método inductivo-deductivo acepta la existencia de una realidad externa y postula la capacidad del hombre para percibirla a través de sus sentidos y entenderla por medio de su inteligencia. Para muchos partidarios de este esquema, también nos permite explotarla en nuestro beneficio.
En el método inductivo se habrá formulado un comportamiento o ley que explique el fenómeno estudiado. Mientras que en el deductivo, habrá formulado un comportamiento o ley, el cual utilizará en casos similares.
Tecnicas e instrumentos de investigación
Observación
59 Para Fernández (2013)“Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” (p. 135).
Como indica el autor, el fenómeno de la observación requiere una preocupación por el contexto y una focalización que centre selectivamente la atención. No se puede observar todo a la vez, pero poco sentido tiene recoger una frase, un hecho, un gesto que si no tiene en cuenta el contexto en el que se ha dado.
Los registros de la observación deben permanecer en cuadernos de campo utilizados por los evaluadores. Esos cuadernos se mantienen como material de referencia que acredita la validez de los datos.
Estudio de documentos
El análisis documental es un conjunto de operaciones encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de su forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo. De acuerdo con Corral (2017):
El análisis documental es una operación intelectual que da lugar a un subproducto o documento secundario que actúa como
intermediario o instrumento de búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita información. El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo (p. 1)
60 gracias a los cuales se hace posible tanto la recuperación de éstos como su difusión.
Toda la información registrada, en el soporte que sea, puede ser objeto del análisis documental: un artículo original de una revista científica, una noticia de prensa, un reportaje de revista, una obra musical, un registro sonoro, una imagen de vídeo, una película, una fotografía, una página web.
Entrevista
La entrevista es, seguramente, junto a la observación y el análisis de contenido, uno de los principales instrumentos de la investigación cualitativa. La comprensión, conceptualización y práctica de las entrevistas cualitativas exige la revisión de las perspectivas paradigmáticas de la investigación cualitativa.
Así, por ejemplo, Rodríguez, Gil & García (2014) consideran que "la entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado" (p. 165).El propósito de estas entrevistas en línea es el mismo que el de cualquier otra entrevista: obtener información de uno o varios participantes sobre un determinado objeto de estudio.
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Encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. Por ello, según Alelú, Cantín & López(2015) indican que:
En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general de la que procede (p. 5)
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características similares de las cuales se desea obtener información, por ejemplo, se realizan encuestas al público objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, entre otros.; dicho grupo de personas se les conoce como población o universo.
Cuestionario
