CURSO EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA - ECDF
MÓDULO CURRÍCULO
REFLEXIÓN SOBRE EL CURRÍCULO Howard Rodríguez Rivas
c.c. 11794277
Docente del módulo Edgar Arias Orozco
Grupo 3
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA Facultad de Educación
El Ministerio de Educación Nacional ofrece un sistema de planeación, la Secretaría de Educación Municipal recomienda otras formas de planificación, y nosotros como docentes nos enfocamos a observar las falencias de los estudiantes, a partir de estas tres posibles perspectivas de planificación nos concentramos los docentes para elaborar una propuesta curricular para toda la educación básica. La labor que desarrollamos está en función de elaborar adaptaciones curriculares con base a lo normado, a lo establecido por el Estado, a los cursos de capacitación en diseño curricular que nos han ofrecido diferentes instituciones de educación superior.
La fortaleza de este modo de planificar el currículo con base a lo exigido por el Estado y a nuestros saberes, consiste en la diversidad de posibilidades a nivel de los temas, contenidos, metodologías, didácticas, que son reconocidas como potenciales para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las dificultades a nivel del currículo estriban en la multiplicidad y cantidad de temas que deben desarrollarse con los estudiantes. Constituye una dificultad dado que se presiona la ejecución de todos los temas y a veces no es posible lograrlo. Esto va presionando los demás períodos académicos, desplazando a los temas posteriores y generando una sensación de malestar en los docentes por la imposibilidad de evacuar todos los contenidos. Así pues, la presión por los
contenidos termina sacrificando una relación pedagógica de mayor cercanía, confianza y productividad.
A veces no se alcanzan los objetivos con los estudiantes debido a que la práctica del inglés exige la constancia de los sujetos con el uso del lenguaje, dicha constancia podría mejorarse a partir del uso de herramientas tecnológicas y de medios de comunicación, dada la cercanía de los jóvenes con estos.
El diseño curricular se despliega en su potencia de acuerdo a la capacidad pedagógica y didáctica del docente. Hay estudiantes que se motivan y comprometen mucho más con los cursos de inglés a partir de las actitudes que demuestren los docentes, observan y valoran mucho las capacidades y formación del docente, el tipo de trato que propone el profesor, la capacidad de éste de escuchar y destinar espacios y tiempos para resolver las inquietudes que se tienen. Los estudiantes se motivan mucho cuando en la práctica curricular el docente se compromete bastante con el habla del inglés, esto los estimula para la adquisición de una segunda lengua.
La evaluación de las competencias desarrolladas en el inglés se lleva a cabo en cada período que tiene definidos unos objetivos. Se busca que el estudiante tenga varias oportunidades para alcanzarlos. Se usan diferentes estrategias de evaluación: oral, escrita, escucha y conversación.
En el aprendizaje de un idioma es fundamental la práctica constante para que no se desaprenda. Para el caso de la escuela colombiana, esta práctica constante podría lograrse adoptando estrategias de visitas a muchos lugares como parques, museos, instituciones, y haciendo reconocimiento de algunos espacios importantes de la ciudad, como las Unidades de Vida Articulada – UVA, el Centro de Innovación del Maestro, el Parque Explora. Estos ejercicios de visualización de espacios, relaciones y prácticas socioculturales dentro de la ciudad, estimula la descripción de los mismos y el uso de la lengua en otro idioma.
Del currículo centrado en contenidos a un currículo centrado en las interacciones y el territorio
La enseñanza del inglés en nuestro entorno ha estado planificada y realizada con base en las intenciones tradicionales de ofrecer contenidos y apropiaciones gramaticales. Los nuevos desarrollos curriculares y pedagógicos están centrando la atención en la necesidad de configurar múltiples experiencias interactivas en el aprendizaje del inglés. Tanto la ciudad como las instituciones vienen abriendo espacios y oportunidades para que estas nuevas maneras de direccionar el currículo del área puedan desplegarse efectivamente.
La capacitación brindada por universidades de la ciudad en la enseñanza y aprendizaje del inglés, en convenio con la Secretaría de Educación y las
instituciones educativas públicas, ha contribuido a este propósito de ampliar y complejizar el espectro curricular del inglés. La disponibilidad de equipos electrónicos, softwares, aplicaciones, contenidos digitales, materiales didácticos, juegos, en los diferentes programas y proyectos a nivel territorial, han enriquecido la experiencia pedagógica dentro de las escuelas en relación con la enseñanza del inglés. Estas oportunidades han conllevado a nuevas reflexiones y análisis curriculares, especialmente en relación con el lugar que se otorga a los estudiantes en el proceso formativo, éstos han logrado sentirse más importantes y más tenidos en cuenta, dado que los nuevos métodos reconocen sus mundos, sus expectativas y sus capacidades para explorar de modos diversos por las alternativas que ofrece otra lengua.
De este modo, la experiencia a nivel curricular y de praxis pedagógica que he podido tener en los últimos años respecto a la enseñanza-aprendizaje del inglés, me sugiere la necesidad de producir sistematización e interpretación de lo que viene ocurriendo en la interacción ciudad-escuela, en virtud del propósito territorial de tener nuevas generaciones con significativas capacidades en el manejo de otra lengua. Esto significa, que a partir de las iniciativas de ciudad y de instituciones públicas y privadas para favorecer el aprendizaje del inglés en la escuela y dadas las nuevas condiciones culturales de intercomunicación -favorecidas por las nuevas tecnologías de información y las redes sociales- la reflexión curricular ha de dar un giro epistémico que la desinstitucionaliza para hacerla comunitaria o social;
pasaríamos entonces de una reflexión curricular centrada en lo escolar a una reflexión curricular desde el territorio.