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El artículo 1. de la Ley de Educación Nacional establecer que la educación: Es un derecho inherente. El artículo 3, dice que, El Sistema Educativo

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 El artículo 1. de la Ley de Educación Nacional

establecer que la educación: Es un derecho inherenteEs un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

a la persona humana y una obligación del estado.

 El artículo 3, dice que, ElEl Sistema EducativoSistema Educativo

Nacional es el conjunto ordenado e Nacional es el conjunto ordenado e

interrelacionado de elementos, procesos y interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las

acción educativa, de acuerdo con las

características, necesidades e intereses de la características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural

realidad histórica, económica y cultural guatemalteca

guatemalteca

 El artículo 1. de la Ley de Educación Nacional

establecer que la educación: Es un derecho inherenteEs un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

a la persona humana y una obligación del estado.

 El artículo 3, dice que, ElEl Sistema EducativoSistema Educativo

Nacional es el conjunto ordenado e Nacional es el conjunto ordenado e

interrelacionado de elementos, procesos y interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las

acción educativa, de acuerdo con las

características, necesidades e intereses de la características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural

realidad histórica, económica y cultural guatemalteca

(3)

Premisas: Premisas:

 El sistema educativo nacional se adapto para

un fin distinto al cumplimiento del derecho a la educación.

 No se cumple la ley. No se cumple la norma:

educación como derecho.

 Se instrumentaliza al ente rector (mineduc)

para otros fines.

Premisas: Premisas:

 El sistema educativo nacional se adapto para

un fin distinto al cumplimiento del derecho a la educación.

 No se cumple la ley. No se cumple la norma:

educación como derecho.

 Se instrumentaliza al ente rector (mineduc)

(4)

Ampliación Ampliación

de la de la cobertura

cobertura Paritaria deCreación Reforma Educativa

CNB

CNB

Mejora la Mejora la Alfabetización Alfabetización Ampliación Ampliación presupuesto presupuesto Educación Educación bilingüe bilingüe intecultural intecultural

(5)

En contenidos

En organización

En financiamiento

En importancia

Los indicadores

muestran

demuestran

que estamos

mal en el

ámbito

educativo

En contenidos

En organización

En financiamiento

En importancia

Los indicadores

muestran

demuestran

que estamos

mal en el

ámbito

educativo

(6)

 Falta de inversión en la educación pública.  Incumplimiento de gratuidad

 Retroceso en cobertura educativa 

Cambio de imaginario socialCambio de imaginario social

 Falta de inversión en la educación pública.  Incumplimiento de gratuidad

 Retroceso en cobertura educativa 

(7)

 Cambio la percepción de lo público (la escuela

pública es mala)

 Si queremos una educación de calidad, hay que

pagar. Lo privado es mejor que lo público.

 Cambio la percepción de lo público (la escuela

pública es mala)

 Si queremos una educación de calidad, hay que

pagar. Lo privado es mejor que lo público.

No se puede privatizar la

escuela pública.

Sí se pueden

privatizar procesos

privatizar procesos

,

reorientarlos e introducir una

lógica

de

mercado en la política pública.

(8)

La Calidad Educativa se incluyó al principio

como justificación de las

reformas

.

Luego paso a ser parte de la política de

gestión de los recursos educativos y

posteriormente fue el

sustento

sustento

para la

reforma de la carrera magisterial.

Su justificación, mejora la eficiencia y

promueve una educación en

un mundo

un mundo

competitivo.

competitivo.

La Calidad Educativa se incluyó al principio

como justificación de las

reformas

.

Luego paso a ser parte de la política de

gestión de los recursos educativos y

posteriormente fue el

sustento

sustento

para la

reforma de la carrera magisterial.

Su justificación, mejora la eficiencia y

promueve una educación en

un mundo

un mundo

competitivo.

(9)

La calidad se aplicó como un producto de

mercado

mercado

. Se convirtió en un eslogan.

La calidad paso a formar parte de una

dimensión

simbólica

simbólica

.

La calidad comenzó a visualizarse no tanto lo

que somos, sino lo que hacemos y no tanto lo

que tenemos, sino cómo lo utilizamos.

La calidad se aplicó como un producto de

mercado

mercado

. Se convirtió en un eslogan.

La calidad paso a formar parte de una

dimensión

simbólica

simbólica

.

La calidad comenzó a visualizarse no tanto lo

que somos, sino lo que hacemos y no tanto lo

que tenemos, sino cómo lo utilizamos.

(10)

Nadie se puede oponer que sus hijos reciban

mejor educación. (

la retórica guía la

la retórica guía la

política pública

política pública

)

Nadie se puede oponer que sus hijos reciban

mejor educación. (

la retórica guía la

la retórica guía la

política pública

(11)

 La segmentación del sistema educativo, es un

concepto que describe la presencia de distintos

segmentos escolares

segmentos escolares, con distinta calidad, de

acuerdo a la composición socioeconómica de los estudiantes que atiende.

 Cómo se expresa la inequidadinequidad en el sistema

educativo.

 Tiene que ver con el nivel socioeconómico, el

capital sociocultural

capital sociocultural de los alumnos y sus padres,

el perfil de los docentes, la infraestructura, los recursos didácticos, los modelos pedagógicos, la organización, el entorno cultural, la convivencia. Etc.

 La segmentación del sistema educativo, es un

concepto que describe la presencia de distintos

segmentos escolares

segmentos escolares, con distinta calidad, de

acuerdo a la composición socioeconómica de los estudiantes que atiende.

 Cómo se expresa la inequidadinequidad en el sistema

educativo.

 Tiene que ver con el nivel socioeconómico, el

capital sociocultural

capital sociocultural de los alumnos y sus padres,

el perfil de los docentes, la infraestructura, los recursos didácticos, los modelos pedagógicos, la organización, el entorno cultural, la convivencia. Etc.

(12)

Sistema privado de educación Colegios de élite

Colegios de élite

pocos, caros y elitistas, con proyecto educativo propio

Colegios para clase media – alta vinculados a ordenes religiosas Colegios para clase media – alta

vinculados a ordenes religiosas

Educación Pública

Escuelas e institutos pública con resultados

aceptables, bien gestionados Grandes institutos

públicos, abandonados, en condiciones precarias. Colegios para clase media – alta

vinculados a ordenes religiosas

Colegios privados tipo patito

Colegios privados refugio Colegios privados refugio

Grandes institutos públicos, abandonados, en condiciones precarias. Escuelas e institutos en riesgo social Escuelas e institutos rurales

(13)

Estimación de costos para estudiantes de distintos niveles en colegios privados populares, año 2012

Quetzales por

Alumno

Cantidad de alumnos inscritos 2012

Costo - Ingreso Inscripción escolar Presupuesto público educativo año 2012 Pre primaria Q900.00 86,746 Q78,071,400.00 11,193,000,000.00 Primaria Q1,450.00 271,209 Q393,253,050.00 Básicos Q1,900.00 245,737 Q466,900,300.00 Diversificados Q2,200.00 271,969 Q598,331,800.00 Totales Q1,536,556,550.00 11,193,000,000.00 13.73%

Estimación de costos para estudiantes de distintos niveles en colegios privados populares, año 2012

Quetzales por

Alumno

Cantidad de alumnos inscritos 2012

Costo - Ingreso Inscripción escolar Presupuesto público educativo año 2012 Pre primaria Q900.00 86,746 Q78,071,400.00 11,193,000,000.00 Primaria Q1,450.00 271,209 Q393,253,050.00 Básicos Q1,900.00 245,737 Q466,900,300.00 Diversificados Q2,200.00 271,969 Q598,331,800.00 Totales Q1,536,556,550.00 11,193,000,000.00 13.73%

(14)

Se logra Se logra Objetivo Objetivo Equidad e Equidad e integración integración social ? social ? Acceso a la Acceso a la educación educación Acceso a Acceso a puestos de puestos de trabajo trabajo Se tienen a preferir lo privado de los público No interesa el nivel académico, interesa certificar una

apropiación de un capital cultural, para lograr una posición social diferenciada. Se tienen a preferir lo privado de los público No interesa el nivel académico, interesa certificar una

apropiación de un capital cultural, para lograr una posición social diferenciada. Se logra Se logra Objetivo Objetivo Equidad e Equidad e integración integración social ? social ?

NO

Acceso a la Acceso a la educación educación Acceso a Acceso a puestos de puestos de trabajo trabajo La educación determina La educación determina La inserción socioeconómica La inserción socioeconómica Se tienen a preferir lo privado de los público No interesa el nivel académico, interesa certificar una

apropiación de un capital cultural, para lograr una posición social diferenciada. Se tienen a preferir lo privado de los público No interesa el nivel académico, interesa certificar una

apropiación de un capital cultural, para lograr una posición social diferenciada.

(15)

 En la selección de los centros escolares, se

hace con lógicas de mercado:

 En función de los recursos económicos  En función de las expectativas creadas  En función del imaginario social

 En función de las necesidades del capital  En la selección de los centros escolares, se

hace con lógicas de mercado:

 En función de los recursos económicos  En función de las expectativas creadas  En función del imaginario social

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