Programa Analítico
Vicerrectoría de Educación Superior
División de ducación y Humanidades
Departamento de Educación
Periodo : otoño 2010
Nombre del curso: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ACTUALES EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Clave: ED 3120 Seriación: Ninguna
Línea Curricular: Implementación de la acción educativa
HTS: 3 HPS: THS: 3 Créditos: 6
HTS: HORAS TEÓRICAS SEMANALES HPS: HORAS PRÁCTICAS SEMANALES THS: TOTAL DE HORAS POR SEMANA
Idioma(s) en que se imparte el curso: Español Tipo(s) de Curso: Presencial
Objetivo y/o competencias generales del curso :
Determinar qué es la orientación educativa y las formas de atender problemas de baja escolaridad contando con las mejores estrategias para resolverlos de manera eficiente.
Descripción de contenidos y calendarización:
TIEMPO OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES
5
semanas
Unidad 1.
Tendencias educativas al
cambio:
la
educación
inclusiva.
Objetivos:
Conocer las causas sociales
que afectan el desempeño
escolar para lograr una
educación inclusiva.
1.1 El desarrollo humano
desde
una
perspectiva
ecológica y de la diversidad.
1.2 Condiciones sociales,
económicas y políticas que
afectanel
proceso
educativo;
pobreza,
violencia
familiar,
separación de las familias,
drogadicción,
desempleo,
trastornos de alimentación,
embarazos prematuros, y
otros.
1.3 La migración y su
influencia en el desempeño
Lectura de la bibliografía
orientada
Exposición y debate del
maestro
y
estudiantes
sobre los conceptos del la
unidad.
Exposición por equipo ( 5
estudiantes ) del Reporte de
Investigación sobre un tema
social.
Cada
alumno
localizara dos artículos en la
prensa y hará una síntesis
de que se incluirá en el
Reporte.
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escolar.
Foro de discusión de los
materiales fílmicos.
5
semanas
Unidad 2
¿Por qué un niño no
aprende?
Objetivos:
Analizar las diversas causas
y factores de índole físico o
funcional que afectan el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
Identificar
las
distintas
formas de aprender de los
alumnos.
2.1 Etapas del desarrollo
evolutivo humano.
2.2.
Características
y
diferencias de alumnos con
problemas de aprendizaje y
aquellos
de
bajo
rendimiento escolar
2.3
Características
y
diferencias de alumnos con
retardo mental, autismo, con
déficit
de
atención
/hiperactividad y problemas
emocionales.
2.4 Los niños talentosos y
su vínculo con el contexto
escolar, familiar y
comunitario.
Lectura de la bibliografía
orientada.
Exposición y debate del
maestro y estudiantes sobre
los conceptos de la unidad.
Localizar dos expedientes
escolares con diagnósticos
diferentes y redactar un
reporte comparativo.
Panel de discusión de los
materiales fílmicos.
5
semanas
Unidad 3
¿Qué es orientar?, ¿cómo
y a quiénes se orienta?
Objetivo:
Conocer sobre la
orientación educativa y su
intervención en contextos
escolares, familiares y
comunitarios.
3.1
Principios
de
la
orientación
educativa:
prevención, desarrollo e
Intervención.
3.2 Enfoques teóricos de la
orientación:
educativo,
vocacional, asesoramiento,
clínico, de servicio y de
desarrollo
3,3
Fundamentación
y
alcances del diagnóstico
psicopedagógico.
3.4 Principales técnicas
para
el
diagnóstico
Lectura de la bibliografía
orientada.
Exposición y debate del
maestro y estudiantes
para integrar los
contenidos del programa.
Investigar sobre diferentes
programas de intervención
en la comunidad.
Elaborar un Reporte sobre
los indicadores y
resultados alcanzados de
un programa de
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Foro de discusión de los
materiales fílmicos.
2
semanas
Unidad 4.
Enfoques y experiencias
de
la
orientación
psicopedagógica
en
la
educación inclusiva
Objetivo:
Conocer cómo desarrollar
acciones y actividades para
apoyar y orientar una
educación inclusiva
4.1 Congruencia entre el
currículum, las necesidades
del alumno y la educación
inclusiva
4.2
Programas
de
integración educativa.
4.3
Experiencias
y
proyectos curriculares en
escuelas integradoras.
Lectura de la bibliografía
orientada.
Exposición y debate entre
maestro y estudiantes
sobre los conceptos de la
unidad
Elaborar un Proyecto de
programa de intervención
en orientación
psicopedagógica.
Método Pedagógico empleado :
El curso ofrecerá a los estudiantes información relevante y experiencias diversas sobre la orientación educativa y las técnicas para mejorar el desempeño escolar de los alumnos con baja escolaridad por medio del uso de tecnología moderna, experiencias y apoyo formativo, promoviendo un entendimiento profundo. Los
conocimientos asociados al desarrollo intelectual y emocional se aprenderán a través de una variedad de métodos pedagógicos: 1) Instrucción directa en sus modalidades activa y expositiva basada en organizadores avanzados, 2) Aprendizaje a través del diseño de acciones instruccionales, 3) Aprendizaje por descubrimiento a través de Foros de Discusion y de elaboración de trabajos de investigación 4) Aprendizaje cooperativo en la elaboracion de trabajos por equipo y en la participación en la clase , y finalmente hasta donde las
caracteristicas de los alumnos lo permitan se promoverá un 5) método constructivista que puediera incluir uno o varios de los siguientes conceptos: ambientes complejos de aprendizaje, representaciones múltiples del contenido y aprendizaje por indagación.
Recursos Didácticos ) Libros de texto. 2) Internet 3) Biblioteca UdeM 4) Proyector 5) Pizarrón 6) Videos y películas
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Fechas de exámenes:
Primer parcial: Acorde al calendario oficial Segundo Parcial: Acorde al calendario oficial Tercer Parcial: Acorde al calendario oficial Final: Acorde al calendario oficial
Políticas del curso
Con el propósito de crear un ambiente de aprendizaje favorable para la mayoría de los estudiantes y para lograr una interacción maestro–alumno y alumno–alumnos más efectiva se seguirán las siguientes políticas:
1) Honestidad académica: La presencia de deshonestidad académica afecta todo propósito educativo. El profesor y el alumno harán todo lo que sea necesario para que esta no suceda.
2) La asistencia a la clase: Se da un margen lo suficientemente flexible para incorporarse a la clase. Después de 5 minutos de iniciada la clase se cerrará la puerta del salón .
3) Ausencias de la clase: Según el reglamento de la Universidad el alumno podrá estar ausente 4 sesiones . Mayor número de faltas implica baja de la clase y SD (“sin derecho”) de calificación.
4) Retardos: Los retardos se contabilizan. Si el alumno en algún momento del curso necesita demostrar que su desempeño ha sido adecuado el instructor revisará su record de asistencia.
5) Comportamiento durante la clase: Se espera que el alumno: • Llegue a tiempo a la clase. •
Permanecerá en la clase todo el tiempo designado .
• Desconectará teléfonos celulares durante la clase. Solo en casos de que el alumno espere llamadas importantes será permitido previa consulta con el profesor.
• Participará activamente en la clase. • No ingerirá alimentos.
• Utilizará lenguaje académico acorde a su nivel de formación .
• Realizará en la clase exclusivamente actividades propias de la asignatura . Está estrictamente prohibido realizar actividades como: elaboración de trabajos y lecturas de otras clases.
- Los equipos se integrarán por 4 estudiantes como máximo
6) Asignación de calificaciones: Siempre es difícil diferenciar quien es el alumno excelente, del buen alumno y así mismo es difícil diferenciar el buen alumno del aceptable. Sin embargo, a pesar de estas dificultades se establecerá en esta clase los atributos que los diferencie:
Calificación 9-10
Lee los materiales de la clase. Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra frecuentemente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo.
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de trabajo colaborativo muestra casi siempre liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica más de una hora de estudio por hora de clase.
Calificación 8–9
Lee los materiales de la clase Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega casi siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra ocasionalmente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo. Demuestra ocasionalmente espíritu crítico. Tiene arriba del 95% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo muestra ocasionalmente liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica una hora de estudio por hora de clase.
Calificación 7–8
Lee ocasionalmente los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. Entrega frecuentemente sus trabajos fuera de tiempo. Raramente demuestra creatividad en sus ideas y habilidad para pensar por el mismo. Raramente demuestra espíritu crítico. Tiene arriba del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace frecuentemente el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Ocasionalmente dedica una hora de estudio por hora de clase.
Calificación 6–7
Generalmente no lee los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica menos de una hora de estudio por hora de clase.
Calificación 0-6
Raramente lee los materiales de la clase. No participa en clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo abusa del trabajo de sus compañeros. Frecuentemente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Frecuentemente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. No dedica horas de estudio a la clase.
7) Entrega y conservación de trabajos. Es responsabilidad del estudiante entregar los trabajos en la fecha establecida asi como guardar sus trabajos y exámenes calificados . No se aceptarán trabajos en fecha posterior a la indicada.
EVALUACIÓN
Exámenes, trabajos parciales y exámenes rápidos [ 20 puntos] Participación en clases ( 5 puntos por parcial)
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Políticas de Evaluación del curso:
NOTA: Deberán estar alineadas a las Políticas y Reglamentos de Evaluación de alumno de acuerdo al nivel correspondiente, Profesional o Posgrado
Calificación Parcial Calificación Final Profesor Investigaciones y/o tareas Prácticas y exámenes rápidos Examen Parcial Total (100%) 3 Parciales Trabajo Final Examen Final Total (100%)
Dra. Lilian Montesino 75% 25% 100%
Datos Generales del(de los) Profesor(es):
Nombre Teléfono Ubicación Correo E Hrs. de Asesoría
Dra. Lilian Montesino lmontesino@udem.net Previa cita lunes y miércoles a las 5 pm
Bibliografía básica y complementaria :
1- Arnaiz,Pilar (2000) Educar en y para la diversidad. Del lbro Nuevas tecnologías , Viejas esperanzas Universidad de Mágala,España.
2-.Bassedas,Eulalia y autores ( 2000) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Editorial Paidós. Madrid, Capítulos 2 y 3 . Reserva
3- Bautista, Rafael y autores( 1992).Orientación e intervención educativa en secundaria.Ediciones Aljibe, Madrid. Capítulo 1
4-Del Carmen, M.(2000) La organización del currículum de educación infantil en clave de atención a la diversidad.Atención a la diversidad. Editorial Graó. España. Capítulo 3
5-Coll, C. (2000). Aprendizaje Escolar y construcción del conocimiento. Piados Educador. Barcelona 6-Desatniik, O (2005) ¿Por qu es importante estudiar el estrés en la escuela? Revista perspectivas de la educación . SigloXXI . desde México y América Latina . Año 11, No.0 enero/agosto, México
7- Frola , Patricia ( 2004) Un niño especial en mi aula. Editorial Trillas , México. Capítulo 3
8 - García, J.A. (2002) La escuela como institución social . Enciclopedia de pedagogía (4) Espasa , Calpe, S. A.España.
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9- Gómez, A. (2000) La escuela educativa en la aldea global. . Revista Cuadernos de Pedagogía No.286 . España.
10-Lorenzo, R, Martínez, M. (2002) Polémicas en torno al desarrollo del talento.Revista Cubana de Psicología.Vol.19, No.1 , Ciudad de la Haban, Cuba.
11-Martínez, F. y autores(2002) lLa atención clínica educativa en la edad preescolar. Editorial Pueblo y Educación , Ciudad de La Habana , Cuba. (Capítulos 4 , 6 y 10 )
12-Martínez, F. ( 2003) Teoría y práctica de la educación multicultural en la infancia.España. AMEI. Editorial de la Infancia. Capítulo 2
13-Sánchez, Pedro (2006) Discapacidad,familia y logro escolar.Universidad autónma de Yucatán.Recuperado el 20 de octubre 2009 de la RIE en www.rieoei.org
14- Santana , Lidia ( 2003) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ediciones Pirámides . Esppaña, Capítulo 3 . Reserva
15-Sanmartí, N.(2000) Aprender ciencias desde la diversidad, ¿fuente de problemas o de riquezas? Atención a la diversidad. España. Editorial Graó. Capítulo 11
16-Santroock, J. ( 2001) Psicología de la educación .Editorial McGraw-Hill . México. Reserva
17- Sanz, Rafael ( 2001) Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámides, Madrid. Capítulo 1. Reserva Biblioteca
18-Smith, T. E., Polloway, E. A., Patton, J. R. y Dowdy, C. A. (2004). Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes educativos incluyentes (3era Edición).: Pro- Ed latinoamerica SA de CV. México (Capítulos 4,5,6,7, 9, 11,14,15 y 16) Reserva .
19-Stainback, S.y W( 2001) Aulas inclusivas . Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Ediciones Narcea, S.A. España. Capítulo 14
20-Tirado, V. (2000) Las diversificaciones del currículum:una respuesta educativa para almnos con dificultades de aprendizaje. Atención a la diversidad. Editorial Graó. España. Capítulo 9
21-Secretaria de Educación Pública (1997) Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales.Antología de Ararú, México. Dificultadesde aprendizaje
22-Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial (2002) . Programa Nacional para el fortalecimento de la Educación Especial . Gobierno del Estado de Sinoloa. México(2002) Capítulo 1
23- Zúñiga, Victor y autores ( 2008) Educación básica sin fronteras.Alumnos transnacionales. programa Nacional Escuela Segura . SEP. SNTE. México . Parte 1 y 4
![La calidad de la educación en el programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Ubaté [ENSU]](https://data02.123dok.com/thumb/yj/d3/kn5y/Pki4ZiPT5VIqTD1so/cover.webp)
