Programa Analítico Vicerrectoría de Educación Superior

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Texto completo

(1)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

División de ducación y Humanidades

Departamento de Educación

Periodo : otoño 2010

Nombre del curso: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ACTUALES EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Clave: ED 3120 Seriación: Ninguna

Línea Curricular: Implementación de la acción educativa

HTS: 3 HPS: THS: 3 Créditos: 6

HTS: HORAS TEÓRICAS SEMANALES HPS: HORAS PRÁCTICAS SEMANALES THS: TOTAL DE HORAS POR SEMANA

Idioma(s) en que se imparte el curso: Español Tipo(s) de Curso: Presencial

Objetivo y/o competencias generales del curso :

Determinar qué es la orientación educativa y las formas de atender problemas de baja escolaridad contando con las mejores estrategias para resolverlos de manera eficiente.

Descripción de contenidos y calendarización:

TIEMPO OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES

5

semanas

Unidad 1.

Tendencias educativas al

cambio:

la

educación

inclusiva.

Objetivos:

Conocer las causas sociales

que afectan el desempeño

escolar para lograr una

educación inclusiva.

1.1 El desarrollo humano

desde

una

perspectiva

ecológica y de la diversidad.

1.2 Condiciones sociales,

económicas y políticas que

afectanel

proceso

educativo;

pobreza,

violencia

familiar,

separación de las familias,

drogadicción,

desempleo,

trastornos de alimentación,

embarazos prematuros, y

otros.

1.3 La migración y su

influencia en el desempeño

Lectura de la bibliografía

orientada

Exposición y debate del

maestro

y

estudiantes

sobre los conceptos del la

unidad.

Exposición por equipo ( 5

estudiantes ) del Reporte de

Investigación sobre un tema

social.

Cada

alumno

localizara dos artículos en la

prensa y hará una síntesis

de que se incluirá en el

Reporte.

(2)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

escolar.

Foro de discusión de los

materiales fílmicos.

5

semanas

Unidad 2

¿Por qué un niño no

aprende?

Objetivos:

Analizar las diversas causas

y factores de índole físico o

funcional que afectan el

proceso

de

enseñanza

aprendizaje.

Identificar

las

distintas

formas de aprender de los

alumnos.

2.1 Etapas del desarrollo

evolutivo humano.

2.2.

Características

y

diferencias de alumnos con

problemas de aprendizaje y

aquellos

de

bajo

rendimiento escolar

2.3

Características

y

diferencias de alumnos con

retardo mental, autismo, con

déficit

de

atención

/hiperactividad y problemas

emocionales.

2.4 Los niños talentosos y

su vínculo con el contexto

escolar, familiar y

comunitario.

Lectura de la bibliografía

orientada.

Exposición y debate del

maestro y estudiantes sobre

los conceptos de la unidad.

Localizar dos expedientes

escolares con diagnósticos

diferentes y redactar un

reporte comparativo.

Panel de discusión de los

materiales fílmicos.

5

semanas

Unidad 3

¿Qué es orientar?, ¿cómo

y a quiénes se orienta?

Objetivo:

Conocer sobre la

orientación educativa y su

intervención en contextos

escolares, familiares y

comunitarios.

3.1

Principios

de

la

orientación

educativa:

prevención, desarrollo e

Intervención.

3.2 Enfoques teóricos de la

orientación:

educativo,

vocacional, asesoramiento,

clínico, de servicio y de

desarrollo

3,3

Fundamentación

y

alcances del diagnóstico

psicopedagógico.

3.4 Principales técnicas

para

el

diagnóstico

Lectura de la bibliografía

orientada.

Exposición y debate del

maestro y estudiantes

para integrar los

contenidos del programa.

Investigar sobre diferentes

programas de intervención

en la comunidad.

Elaborar un Reporte sobre

los indicadores y

resultados alcanzados de

un programa de

(3)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

Foro de discusión de los

materiales fílmicos.

2

semanas

Unidad 4.

Enfoques y experiencias

de

la

orientación

psicopedagógica

en

la

educación inclusiva

Objetivo:

Conocer cómo desarrollar

acciones y actividades para

apoyar y orientar una

educación inclusiva

4.1 Congruencia entre el

currículum, las necesidades

del alumno y la educación

inclusiva

4.2

Programas

de

integración educativa.

4.3

Experiencias

y

proyectos curriculares en

escuelas integradoras.

Lectura de la bibliografía

orientada.

Exposición y debate entre

maestro y estudiantes

sobre los conceptos de la

unidad

Elaborar un Proyecto de

programa de intervención

en orientación

psicopedagógica.

Método Pedagógico empleado :

El curso ofrecerá a los estudiantes información relevante y experiencias diversas sobre la orientación educativa y las técnicas para mejorar el desempeño escolar de los alumnos con baja escolaridad por medio del uso de tecnología moderna, experiencias y apoyo formativo, promoviendo un entendimiento profundo. Los

conocimientos asociados al desarrollo intelectual y emocional se aprenderán a través de una variedad de métodos pedagógicos: 1) Instrucción directa en sus modalidades activa y expositiva basada en organizadores avanzados, 2) Aprendizaje a través del diseño de acciones instruccionales, 3) Aprendizaje por descubrimiento a través de Foros de Discusion y de elaboración de trabajos de investigación 4) Aprendizaje cooperativo en la elaboracion de trabajos por equipo y en la participación en la clase , y finalmente hasta donde las

caracteristicas de los alumnos lo permitan se promoverá un 5) método constructivista que puediera incluir uno o varios de los siguientes conceptos: ambientes complejos de aprendizaje, representaciones múltiples del contenido y aprendizaje por indagación.

Recursos Didácticos ) Libros de texto. 2) Internet 3) Biblioteca UdeM 4) Proyector 5) Pizarrón 6) Videos y películas

(4)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

Fechas de exámenes:

Primer parcial: Acorde al calendario oficial Segundo Parcial: Acorde al calendario oficial Tercer Parcial: Acorde al calendario oficial Final: Acorde al calendario oficial

Políticas del curso

Con el propósito de crear un ambiente de aprendizaje favorable para la mayoría de los estudiantes y para lograr una interacción maestro–alumno y alumno–alumnos más efectiva se seguirán las siguientes políticas:

1) Honestidad académica: La presencia de deshonestidad académica afecta todo propósito educativo. El profesor y el alumno harán todo lo que sea necesario para que esta no suceda.

2) La asistencia a la clase: Se da un margen lo suficientemente flexible para incorporarse a la clase. Después de 5 minutos de iniciada la clase se cerrará la puerta del salón .

3) Ausencias de la clase: Según el reglamento de la Universidad el alumno podrá estar ausente 4 sesiones . Mayor número de faltas implica baja de la clase y SD (“sin derecho”) de calificación.

4) Retardos: Los retardos se contabilizan. Si el alumno en algún momento del curso necesita demostrar que su desempeño ha sido adecuado el instructor revisará su record de asistencia.

5) Comportamiento durante la clase: Se espera que el alumno: • Llegue a tiempo a la clase. •

Permanecerá en la clase todo el tiempo designado .

• Desconectará teléfonos celulares durante la clase. Solo en casos de que el alumno espere llamadas importantes será permitido previa consulta con el profesor.

• Participará activamente en la clase. • No ingerirá alimentos.

• Utilizará lenguaje académico acorde a su nivel de formación .

• Realizará en la clase exclusivamente actividades propias de la asignatura . Está estrictamente prohibido realizar actividades como: elaboración de trabajos y lecturas de otras clases.

- Los equipos se integrarán por 4 estudiantes como máximo

6) Asignación de calificaciones: Siempre es difícil diferenciar quien es el alumno excelente, del buen alumno y así mismo es difícil diferenciar el buen alumno del aceptable. Sin embargo, a pesar de estas dificultades se establecerá en esta clase los atributos que los diferencie:

Calificación 9-10

Lee los materiales de la clase. Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra frecuentemente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo.

(5)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

de trabajo colaborativo muestra casi siempre liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica más de una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 8–9

Lee los materiales de la clase Tiene una actitud participativa en la clase. Entrega casi siempre a tiempo sus trabajos. Demuestra ocasionalmente creatividad en sus ideas y la habilidad para pensar por el mismo. Demuestra ocasionalmente espíritu crítico. Tiene arriba del 95% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo muestra ocasionalmente liderazgo y hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Siempre demuestra respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Rara vez altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 7–8

Lee ocasionalmente los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. Entrega frecuentemente sus trabajos fuera de tiempo. Raramente demuestra creatividad en sus ideas y habilidad para pensar por el mismo. Raramente demuestra espíritu crítico. Tiene arriba del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace frecuentemente el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Ocasionalmente dedica una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 6–7

Generalmente no lee los materiales de la clase Tiene una actitud poco participativa en la clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo no muestra liderazgo y no hace el trabajo que le corresponde a tiempo. Ocasionalmente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Ocasionalmente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. Dedica menos de una hora de estudio por hora de clase.

Calificación 0-6

Raramente lee los materiales de la clase. No participa en clase. No entrega o entrega fuera de tiempo sus trabajos. No demuestra creatividad en sus ideas ni habilidad para pensar por el mismo. No demuestra espíritu crítico. Tiene menos del 90% de asistencia a la clase. En una situación de trabajo colaborativo abusa del trabajo de sus compañeros. Frecuentemente demuestra falta de respeto hacia las opiniones del maestro y sus compañeros. Frecuentemente altera con su comportamiento el flujo normal de actividades de la clase. No dedica horas de estudio a la clase.

7) Entrega y conservación de trabajos. Es responsabilidad del estudiante entregar los trabajos en la fecha establecida asi como guardar sus trabajos y exámenes calificados . No se aceptarán trabajos en fecha posterior a la indicada.

EVALUACIÓN

Exámenes, trabajos parciales y exámenes rápidos [ 20 puntos] Participación en clases ( 5 puntos por parcial)

(6)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

Políticas de Evaluación del curso:

NOTA: Deberán estar alineadas a las Políticas y Reglamentos de Evaluación de alumno de acuerdo al nivel correspondiente, Profesional o Posgrado

Calificación Parcial Calificación Final Profesor Investigaciones y/o tareas Prácticas y exámenes rápidos Examen Parcial Total (100%) 3 Parciales Trabajo Final Examen Final Total (100%)

Dra. Lilian Montesino 75% 25% 100%

Datos Generales del(de los) Profesor(es):

Nombre Teléfono Ubicación Correo E Hrs. de Asesoría

Dra. Lilian Montesino lmontesino@udem.net Previa cita lunes y miércoles a las 5 pm

Bibliografía básica y complementaria :

1- Arnaiz,Pilar (2000) Educar en y para la diversidad. Del lbro Nuevas tecnologías , Viejas esperanzas Universidad de Mágala,España.

2-.Bassedas,Eulalia y autores ( 2000) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Editorial Paidós. Madrid, Capítulos 2 y 3 . Reserva

3- Bautista, Rafael y autores( 1992).Orientación e intervención educativa en secundaria.Ediciones Aljibe, Madrid. Capítulo 1

4-Del Carmen, M.(2000) La organización del currículum de educación infantil en clave de atención a la diversidad.Atención a la diversidad. Editorial Graó. España. Capítulo 3

5-Coll, C. (2000). Aprendizaje Escolar y construcción del conocimiento. Piados Educador. Barcelona 6-Desatniik, O (2005) ¿Por qu es importante estudiar el estrés en la escuela? Revista perspectivas de la educación . SigloXXI . desde México y América Latina . Año 11, No.0 enero/agosto, México

7- Frola , Patricia ( 2004) Un niño especial en mi aula. Editorial Trillas , México. Capítulo 3

8 - García, J.A. (2002) La escuela como institución social . Enciclopedia de pedagogía (4) Espasa , Calpe, S. A.España.

(7)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

9- Gómez, A. (2000) La escuela educativa en la aldea global. . Revista Cuadernos de Pedagogía No.286 . España.

10-Lorenzo, R, Martínez, M. (2002) Polémicas en torno al desarrollo del talento.Revista Cubana de Psicología.Vol.19, No.1 , Ciudad de la Haban, Cuba.

11-Martínez, F. y autores(2002) lLa atención clínica educativa en la edad preescolar. Editorial Pueblo y Educación , Ciudad de La Habana , Cuba. (Capítulos 4 , 6 y 10 )

12-Martínez, F. ( 2003) Teoría y práctica de la educación multicultural en la infancia.España. AMEI. Editorial de la Infancia. Capítulo 2

13-Sánchez, Pedro (2006) Discapacidad,familia y logro escolar.Universidad autónma de Yucatán.Recuperado el 20 de octubre 2009 de la RIE en www.rieoei.org

14- Santana , Lidia ( 2003) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Ediciones Pirámides . Esppaña, Capítulo 3 . Reserva

15-Sanmartí, N.(2000) Aprender ciencias desde la diversidad, ¿fuente de problemas o de riquezas? Atención a la diversidad. España. Editorial Graó. Capítulo 11

16-Santroock, J. ( 2001) Psicología de la educación .Editorial McGraw-Hill . México. Reserva

17- Sanz, Rafael ( 2001) Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámides, Madrid. Capítulo 1. Reserva Biblioteca

18-Smith, T. E., Polloway, E. A., Patton, J. R. y Dowdy, C. A. (2004). Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes educativos incluyentes (3era Edición).: Pro- Ed latinoamerica SA de CV. México (Capítulos 4,5,6,7, 9, 11,14,15 y 16) Reserva .

19-Stainback, S.y W( 2001) Aulas inclusivas . Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Ediciones Narcea, S.A. España. Capítulo 14

20-Tirado, V. (2000) Las diversificaciones del currículum:una respuesta educativa para almnos con dificultades de aprendizaje. Atención a la diversidad. Editorial Graó. España. Capítulo 9

21-Secretaria de Educación Pública (1997) Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales.Antología de Ararú, México. Dificultadesde aprendizaje

22-Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial (2002) . Programa Nacional para el fortalecimento de la Educación Especial . Gobierno del Estado de Sinoloa. México(2002) Capítulo 1

23- Zúñiga, Victor y autores ( 2008) Educación básica sin fronteras.Alumnos transnacionales. programa Nacional Escuela Segura . SEP. SNTE. México . Parte 1 y 4

(8)

Programa Analítico

Vicerrectoría de Educación Superior

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Related subjects :