Desarrollo profesional docente
usando videos de clases:
Evidencias y desafíos.
Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014
Hoy veremos
•
Antecedentes perfeccionamiento docente en
Chile
•
Un modelo de formación continua en
desarrollo basado en comunidades de
aprendizaje y uso de evidencia de videos
– Fundamentos teóricos
Algunos aspectos que arroja el portafolio
de la evaluación docente …
•
Ambiente para el aprendizaje es consistentemete
bien evaluado, mientras que la interacción
pedagógica es la dimensión peor evaluada
(menos del 5% de los profesores cumplieron el
estándar en el año 2010 (Sun et al, 2011).
•
Esto indica que la gran mayoría de los videos de
la evaluación docente fueron etiquetados bajos
en interacciones que promueven aprendizaje.
(Sun et al, 2011; Preiss, 2009).
Algunos aspectos que arroja el portafolio
de la evaluación docente …
• Baja puntuación en reflexión pedagógica. En general no se atribuyen los resultados de aprendizaje a sus propias prácticas sino que apuntan a otras causas
como el contexto social o infraestructura del colegio. (Sun et al, 2011).
Perfeccionamiento docente en Chile
• Muchas veces no está relacionado con las necesidades de
los profesores y el contexto de las escuelas y salas de clases.
• Suele estar basado en charlas centradas en el contenido,
con poca interacción entre los pares
• En general, son cortas en duración
• Poca recolección de evidencia de resultados de
Bases del diseño de intervención/
Modelo de aprendizaje
Aprendizaje y mejoramiento de prácticas Alianza Universidad-Escuela Comunidades de aprendizaje Reflexión docente Aprendizaje através del uso de videos
En resumen
•
Un modelo de perfeccionamiento docente:
– Estableciendo alianzas entre el equipo investigador y las escuelas participantes
– En el lugar de trabajo
– Reflexionando en el contexto de comunidades de aprendizaje, valorando el conocimiento del
profesor y de su comunidad
– Usando videos de profesores desconocidos (videoteca), colegas y videos propios como principal herramienta en pos del aprendizaje
Conocimiento del investigador Conocimiento del profesor Proposicional: Conocimiento
acerca de algo
Procedural: Conocimiento acerca de cómo hacer algo Veraz, claro y coherente Práctico y aplicable
Apunta a afirmaciones más abstractas y
descontextualizadas, que sean en alguna medida generalizables. Más impersonales Altamente específicos y contextualizados, que le permitan ir adaptando su práctica día a día. Personal
Continuo: del conocimiento del profesor al
conocimiento del investigador
1. Conocimiento “de oficio” para la enseñanza en el aula 2. Articulación de este conocimiento de oficio
3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el aula
4. Investigación-Acción en el aula
5. Conocimiento generado por “Escuelas Investigadoras” y redes de trabajo
6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación 7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados
con la enseñanza
8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones
Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and practice. The Cambridge Journal of Education 35(3). 357-382.
Es
tudio
1
Participantes: de lenguaje y 7 de 7 profesoresmatemáticas de segundo ciclo básico de escuelas municipales
Intervención: 1 año, 11
reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:
Hacer visible el aprendizaje de los estudiantes Focalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases Recursos: - Videoteca - Fichas de lectura
- Video de su propia práctica
Es
tudio
2
Participantes: : de lenguaje y 8 de 7 profesoresmatemáticas de NB2 de escuelas particulares subvencionadas
Intervention: 1 Semestre, 8 reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:
Hacer visible el aprendizaje de los estudiantes Focalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases Recursos: -Fichas de lectura
Desarrollo de Videoteca
• Buenas prácticas seleccionadas a partir de videos de Evaluación Docente y AEP.
• Videos codificados y editados según criterio experto con un énfasis en:
– Diversas dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje
– Contenidos curriculares de lenguaje y matemática
Desarrollo de material de apoyo
Fichas de lectura: apresto para observar
– Indagación de la práctica pedagógica
– Uso de video en perfeccionamiento docente
– Suspensión de la disposición crítica
Fichas de lectura: focalización de la observación
– Pedagogía dialógica
– Observar el pensamiento de los alumnos
– El contenido y su didáctica
Comunidades de Aprendizaje
Metodología de trabajo
Bases de laobservación Bases de laobservación 3-4 talleres Uso de Videos de Videoteca para aprender a observar Uso de fichas de lecturaUso grupal de videos de los participantes Uso grupal de videos de los participantes
5-7 talleres Grabación y uso de videos de los participantes para reflexión pedagógica Evaluación final Evaluación final 1 taller de evaluación final y cierre del proyecto
¿En qué estuvo el foco?
•
Análisis de videos de profesores desconocidos,
colegas y la propia práctica
•
Análisis basado en evidencia
•
Análisis centrándose en los procesos de
aprendizaje de los alumnos
Niveles de aprendizaje
A hacer: Repertorio de prácticas Seguir el pensamiento de lo estudiantes A discutir acerca de su práctica Notar Aspectos relevantes de los videos Percepción de aprendizaje profesorEntrevistas: Percepción de
aprendizaje
• Al momento de la clase, sí me iba cuestionando cosas... En
el fondo yo me cuestiono un poco qué estaba diciendo, qué estaba haciendo, no como antes que uno lo hacía y después te pones a pensar sobre lo que pasó. Ahora en el proceso, y
como volviendo a la reacción de los niños, y como que estoy
pendiente de esas cosas, de esos factores que están en el aprendizaje que uno los pasa por encima muchas veces
creyendo que son otras cosas la que importan. Pero como
que me empecé a fijar, yo decía pucha acá no hay ninguna evidencia de que aprendieron, como que no sé si están
aprendiendo o no. Y ahí empezaba como a indagar, pero
como que buscaba, que yo sabía que eso tenía que estar y tenía que existir en algún lado, entonces eso me pasó.
Percepción de aprendizaje
•
“
El tema que encuentro súper interesante de
basarse en la evidencia, no a la tincada
(…)
4
(…) o sea no la tincada de que este niñito no va
para ningún lado, sino que empezar a ver qué me
hace pensar que no va para ningún lado, qué
actitudes realmente tiene (…)
6
(…) ver evidencia
específica en aula, tú ves el trabajo en el cual
ves la participación, cuando eso no te da ninguna
cosa. O por ejemplo un cuaderno en blanco es
una evidencia de que ahí no está pasando nada.
Percepción de aprendizaje
•
“(…) Un error no es un error, es otra
oportunidad para aprender
(…) Es cierto,
tienes que aprender como sacarle provecho a
un error y nunca dejarlo ahí, porque al hacer
eso dejas a un estudiante invisible. Entonces
siempre hay que tomarlos en cuenta”
Aprender a mirar: protocolos de
observación
– Qué observaste en el video?
– Qué observaste acerca del profesor en el video? Por qué?
– Qué notaste acerca de los estudiantes en el video? Por qué?
Protocolos de observación
ACTOR (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
Teacher Student
Interacción/dialogue Clase
TEMA (COM. LENG.)
Study 1 Study 2 Thinking Pedagogy Classroom climate Classroom management Características
ESPECIFICIDAD (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
General Specific
Observación de salas
•
En estudio 1, aumento del número total de
buenas prácticas, lo que es significativo en el
grupo de lenguaje
•
Patrones mixtos de avance en el seguimiento
del pensamiento de los estudiantes en ambos
estudios
Aprendizajes
• Los profesores valoran profundamente la experiencia de
aprendizaje en comunidad con sus pares e investigadores de la universidad. Existe la percepción de que les ayudó a
mejorar su práctica
• Los profesores focalizan su atención en distintos aspectos de los videos después de haber participado en el estudio. Los nuevos focos tienen que ver con el estudiante y con las interacciones.
• En las reuniones se encontraron indicadores de mayor focalización y simetría entre los investigadores y los profesores participante
• En algunos casos hay evidencia de cambio en la práctica, sin embargo, hay menor consistencia probablemente debido a la duración del estudio.
