PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y
DESARROLLO PSICOAFECTIVO
Una propuesta de educación
como eje transversal en la
“ Somos personas que creen porque alguien
nos inició bien. Durante cierto periodo nos
comunicaron en silencio que nos amaban, y
así pudimos confiar y proseguir nuestro
Desarrollo”.
Winnicott
Ana Rita Russo De Sánchez 3
Carta a un Maestro
En diciembre de 1957 Albert Camus recibió el Nóbel de Literatura por un cuerpo de obras en las que reflejaba los problemas de la conciencia humana en nuestra época. Un mes atrás y pocos días después de ser proclamado con el galardón, el escritor francés escribió agradecido a su maestro de primaria. Apartes del cruce de cartas entre pupilo y maestro.
9 de Noviembre de 1957 Querido Sr. Germain:
He dejado que la conmoción que en estos días me embarga disminuya un poco antes de hablarle a usted desde el fondo de mi corazón. Me acaban de conceder un honor demasiado grande, uno que yo no busqué ni solicité. Pero cuando oí la noticia, mi primer pensamiento, después de mi madre, fue para usted.
Sin usted, sin la mano afectuosa que usted le extendió al pequeño niño pobre que yo era, sin su enseñanza y su ejemplo, nada de esto hubiera ocurrido. Yo no sobrevaloro este tipo de honores. Pero, por lo menos, él me da la oportunidad de decirle lo que usted ha significado y todavía significa para mí, y para asegurarles que sus esfuerzos, su trabajo, y el corazón generoso que usted puso en ello todavía vive en uno de sus pequeños alumnos quien, a pesar de los años, nunca ha dejado de ser su agradecido alumno. Lo abrazo con todo mi corazón.
Logrando con el otro (padres o sustitutos)
El desarrollo psicoafectivo fundamenta las bases del desarrollo integral del ser humano.
•La seguridad y confianza
•El paso de la heteroregulación a la
autoregulación
•Del egocentrismo al conocimiento
y el amor por el otro
•De las expresiones impulsivas y
agresivas a la organización estructural y afectiva
La satisfacción de necesidades y la adaptación a la realidad.
La satisfacción de necesidades y la
adaptación a la realidad.
Dependen de
Sí mismo constitucional
Ana Rita Russo De Sánchez 5
Relación con objetos de amor Medio social y cultural Momento histórico
Ana Rita Russo De Sánchez 6
DESARROLLO
Proceso de Co-Construcción
Interactúa
Conocimiento del Mundo Interno
Influenciabilidad
Todo aquel que interviene
Ana Rita Russo de Sánchez 8
Desarrollo
Emocional
Organización
Evolutivo
Abierto
Potencial
Constitucional
Experiencias
Vividas
Impacto
–
Huella
Impresión
Movilización
Estructuración de la
Personalidad
Ana Rita Russo de Sánchez 9
Amor
Alimentación
Sostenimiento
Positivas
Visión
Positiva de
Sí mismo y
el Ambiente
Heterorregulación
Autorregulación
Huella de Experiencias
Negativas
Experiencias
Dolorosas
Repeticiones
Negativas
Impiden
Desarrollo Sano
Ana Rita Russo de Sánchez 10
DESARROLLO SUCEDE
ELEMENTOS
CONSTITUCIONALES
AMBIENTALES
ORGANIZACIÓN
•ESTRUCTURA MENTAL
•FUNCIONES QUE SURGEN DE
DICHA ESTRUCTURA
•PROCESO DE DESARROLLO
Ana Rita Russo de Sánchez 11
Todas las pautas generales del
desarrollo están dadas
genéticamente, en relación con:
•Los tiempos de aparición de
estructuras mentales con sus
respectivas funciones.
•Los tipos de estructuras mentales.
•La secuencia de aparición de la
Ana Rita Russo de Sánchez 12
SIN EMBARGO, PARA QUE EL DESARROLLO
PUEDA OCURRIR
NECESARIA LA RESONANCIA DE LA
MADRE-PADRE-AMBIENTE
Ana Rita Russo de Sánchez 13
Cada momento de la evolución se presenta conflictos :
(intercambios constantes, fuerzas, emociones y pensamientos encontrados)
Pueden o no ser patológicos
Fuerza, expresión o represión
O
Del medio como condena moral, o por
Fallas o carencias en el desarrollo temprano Daños en la concepción
que el niño tiene de sí mismo,
Ana Rita Russo de Sánchez 14
DE IGUAL FORMA SE DAN INTERFERENCIAS EN EL
DESARROLLO, TALES COMO:
Separaciones
Muerte de un ser querido
Privaciones en el desarrollo
Influencia de medios de comunicación
Desplazamiento forzosos
Violencia intrafamiliar
Conflicto armado
Abuso sexual
La educación afectiva pretende que los padres,
docentes, el niño mismo; reconozcan la
importancia de este desarrollo para la
organización de la autoestima, el control
interno, el desarrollo de las habilidades
sociales, la responsabilidad compartida y la
utilización de talentos y capacidades de manera
efectiva.
Ana Rita Russo De Sánchez 16 Dice el nobel de economía:
Heckman:
Comenzar tan temprano como se pueda
de tal forma que se logre tal como lo planteaMax Neef:
La transformación de persona objeto en persona sujeto de
desarrollo
Pues las inequidades en las que estamos inmersos no nos despojan de
condiciones de personas trascendentes y con proyectos de vida.
Luis Reygadas
Amartya Sen:
En la medida de una intervención temprana se
generaría un desarrollo basado en el ofrecimiento de nuevos
funcionamientos y de ampliar las capacidades de la gente.
Llegar a tiempo:
A raíz de los resultados observamos serias dificultades en la
constitución del vínculo afectivo por lo que se creó la cartilla
“Nuestros Primeros Encuentros Afectivos y Educativos”
y la red para el Fortalecimiento del Vínculo Afectivo
para llegar a tiempo y acompañar a los niños y niñas y sus familias
tal como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional
-MEN-
a
través de la
Dirección de Primera Infancia
y en el marco
de la
Política Educativa para la Primera Infancia
y de
la
Estrategia De cero a siempre.
Programa Pisotón para la Primera Infancia:
1. Nuestros Primeros Encuentros Afectivos y Educativos.
2. Cuentos y Acciones Lúdico educativas para propiciar
el vínculo afectivo: La Doble A, Boomerang de Amor,
Verdosita y sus Muñecos.
3. Aplicación Regular del Programa Pisotón
4. Taller de Integración Familiar.
Estructura del Programa
•Cuadernillo de Recuperación para el niño y sufamilia:
El Antes, el Ahora y el después.
•Juego en casa:
“Herramientas para re- construir mi historia” Herramientas con las que cuenta la familia:
Herramientas Internas Herramientas Externas
Herramientas por construir.
•Metáfora de resignificación.
•Las Piedritas en nuestro camino. •Cuento: “Cuando la tierra llora” •Fichas informativas.
19 Ana Rita Russo De Sánchez
Objetivo Programa
Facilitar mediante cuentos, psicodramas,
juegos y relatos vivenciales; la expresión
de emociones, el conocimiento de si
mismo y el manejo adecuado de
conflictos en el niño, niña y su familia,
con el fin de propiciar la maduración
psicoafectiva y la resolución de procesos
individuales y familiares en situaciones
adecuadas y de alto riesgo.
A quién va dirigido?
A niños y niñas cuya edad oscila de 0 a 6 años, en
circunstancias naturales y en especial en aquellos cuyo
entorno es de:
o
Necesidades Afectivas.
o
Pobreza estructural.
o
Interferencias en el Desarrollo.
o
Desestructuración del ámbito familiar y de
contención psicoafectiva del niño/a.
o
Valores y culturas que tienden a legitimar el trabajo
infantil.
o
Emergencias
•
A sus padres y/o sustitutos
•
A sus cuidadores, docentes o agentes educativos.
1. Conferencia para padres y maestros sobre Desarrollo Evolutivo.
2. Cuentos para niños: Se identifican con los personajes de los cuentos. 3. Psicodramas: Proyectan sus
emociones.
4. Juego en Casa: integran a sus familias.
5. Relato Vivencial: Elaboran sus vivencias y resignifican.
6. Taller de Integración Familiar: Comparten experiencias, evalúan logros y resultados.
Ana Rita Russo De Sánchez 22
Temáticas trabajadas
Vínculo afectivo
Ansiedad de separación
Autonomía
Socialización
Iniciativa
Identidad sexual
Desarrollo moral
Expresión de emociones
Comunicación
Autoestima
...Es un hipopótamo, escogido como
personaje central. Este es un
animal de contrastes; al mirarlo, la
primera impresión que causa
es la de animal pesado, grande y
grotesco, pero sus características
dicen lo contrario, pues su
temperamento es pacifico y
gregario e inspira ternura (aún
cuando tiene accesos de furor que
lo hacen temible).
...Un niño de
carácter
fuerte, sin
violencia ni
sumisión...
Ana Russo de Sanchez 25
A dónde hemos llegado
Desde
1997
estamos
trabajando a lo largo y ancho
del
territorio
Colombiano
llegando a diversos municipios
de nuestros Departamentos;
una vez se consolidó la
experiencia nacional, logramos
trascender
las
fronteras
llegando desde el 2005 a
países como México, Panamá,
Ecuador y Bolivia.
PERFIL
PROPORCIÓN
Docentes
6.010
Madres Comunitarias,
Gestantes y de Familia
1.495
Facilitadores
870
Niños y sus familias
(Piloto)
19.226
Institucionalizado
(Programa implementado)
6.909
Niños y sus familias
(Beneficiados)
Más de 5.000.000
Temor
a
la
muerte
75%
Temor
a
ser
dañado
por
el
medio
78%
Ansiedad
sexual
76%
Agresión
y
Violencia
75%
Desconfianza
en
el
otro
78%
Ana Rita Russo de Sanchez
Abandónicos
70%
Rechazantes
87%
Agresivos
y
castigadores
77%
Visualización
del
medio
como
amenazante
85%
Identificación
con
la
agresión
77%
Tristeza
con
tendencia
depresiva
75%
Agresivos
con
tendencias
a
la
autoagresión
78%
Permitió
que
el
niño
pueda
expresar
Situaciones Vividas Fantasías Frustraciones Creencias, Sentimientos Pensamientos y Conflictos, Opiniones y la Visualización del contexto, Visualización de sus figuras Afectivas más Cercanas y Situaciones del medio 31Pero
también
permitió
que
el
niño
pudiera
comunicar
los
eventos
traumáticos
experimentados
en
su
vida,
su
impacto,
el
dolor,
la
confusión
y
la
rabia
que
produjeron
dichos
sucesos.
Y
algunos
niños
no
pudieron
comunicar
en
palabra
sino
a
través
de
la
acción
devolviendo
a
pisotón
golpeado
y
abusado
“Estamos
cansados
de
ser
adultos,
ya
es
hora
de
que
nuestros
padres
ocupen
su
lugar”
“yo
era
la
pareja
de
mi
papá
“Porque
viniste
tu
ni
siquiera
sabes
lo
que
pasó
en
mi
pueblo”
Disminuyeron las
Defensas Inadecuadas
Apareciendo en
algunos la angustia y
con ella el instinto de
auto‐conservación,
ya que al hacer el
conflicto
relativamente
consciente
Fue posible la expresión
de vivencias afectivas
acordes a las realidades
objetivas
Debido a ello, voces
de miedo, rabia y
dolor fueron
apareciendo
paulatinamente
Porque la única forma
de tolerar el
sufrimiento en estos
niños había sido
retirando el afecto de la
situación vivida
Al aplicar el programa PISOTON los niños
fueron capaces de ir expresando sus
temores, fantasías, realidades vividas y la
forma
como
estaban
organizado
sus
vivencias y sus angustias lo cual permitió
una
resignación
de
sus
historias
entendiendo tal como nos lo platea Freud
que cuando el sujeto esta conectado con la
realidad no la desmiente sino que la
transforma.
La posibilidad de una recuperación del niño
perturbado por la violencia, el abandono y la
catástrofe
es posible, Donald Winnicott, señala
que así como en el niño existe la tendencia hacia la
agresividad y la destrucción del objeto también se
cuenta con la posibilidad de la reparación del daño
causado por la agresividad
tramitado por la
responsabilidad frente a los actos,
este autor
también escribe:
“
Finalmente, toda agresión por la que no se niega , y
por que es posible aceptar responsabilidad personal,
puede utilizarse para fortalecer los intentos de
reparación y restitución
.”
Las ansiedades y las
angustias
Se fueron transformando y con ellas las relaciones
con el mundo exterior, llegando a sobreponerse
en la mayoría de los casos, a las experiencias dolorosas del pasado 35%
A través del recuerdo , la repetición y elaboración
Integrando su experiencia pasada y su visión hacia el
futuro
sin desconocer que
siempre se presentan
temores que emergen del
mismo estado infantil Experiencias del pasado,
“Ahora si quiero ir al colegio porque se que Pisoton
está ahí esperándome…”
‐
Niño
de
la
Región
de
La
Mojana
Sucreña.
“...Ahora mi papá y yo hacemos tratos...”
“...yo quisiera al menos por un día ser PISOTON,
para que por lo menos
mi mamá me lea un cuento...”
“...pude quitar el disfraz del monstruo a mi mamá
pero no a mi papá...”
“...me siento feliz porque mi papá y mi mamá
nunca habían jugado
conmigo y ahora lo hacen...
Una necesidad instintiva puede satisfacerse, un
conflicto puede resolverse y una falta básica puede
compensarse si se encuentra en los padres y/o
sustitutos y en el niño mismo los elementos
necesarios que le permitirán descubrir el amor a la
vida más allá del sufrimiento, el amor a sí mismos
más allá de los fracasos y el amor a los otros más
allá de los desengaños que les ocasionen.
Encontrando cómo:
Diplomado
en
Educación
y
Desarrollo
Psicoafectivo - Temáticas:
◦
Crecimiento y Desarrollo Infantil.
◦
Desarrollo Psicoafectivo.
◦
Trabajo psicoafectivo con el agente educativo.
◦
Entrenamiento para la aplicación del programa de
educación y desarrollo psicoafectivo-Pisotón.
◦
Aprendizaje y Técnicas Lúdico Educativas.
◦
Cuidados y protección en la Infancia.
◦
Individuo y Desarrollo Social.
◦
Construyendo “Mi proyecto PISOTÓN”.
◦
Tutorías.
Proceso de Formación:
Ana Rita Russo De Sánchez 41
Pilotaje:
•
Caracterización y análisis de resultados en la muestra de
niños.
•
Aplicación del Programa y sus contenidos por parte de los
facilitadores con la muestra de niños participantes y sus
familias.
•
Asesorías personalizadas a los facilitadores en el proceso
de implementación, acordes con su contexto.
Acompañamiento in situ.
•
Institucionalización.
Caracterización de los niños y de las
niñas antes y después de la aplicación
del pilotaje.
Resultados Cualitativos y cuantitativos.
Sistematización de la experiencia.
Identificación del impacto psicosocial
del programa en cada Departamento.
Ana Rita Russo De Sánchez 42
