FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

MÁSTER UNIVERSITARIO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

GUÍA DOCENTE

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Título: Máster Oficial en Educación Secundaria

Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación

Departamento/Instituto: Educación

Módulo: Específico

Denominación de la asignatura: Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza

Código: 001120009

Curso: 1º

Semestre: 2º

Tipo de asignatura (básica, obligatoria u

optativa): Obligatoria

Créditos ECTS: 14

Modalidad/es de enseñanza: Semipresencial

Lengua vehicular: Castellano

2. REQUISITOS PREVIOS

Esenciales:

Los propios de acceso al título de Máster y tener superado el Módulo Genérico A Aconsejables:

Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de nuevas tecnologías, Internet, video, etc…

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS

Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Didáctica de las especialidades de la Educación Secundaria.

Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.

Esta asignatura tiene una vinculación directa con el resto de las asignaturas de Didáctica de las Especialidades y con Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo, desde la perspectiva de la elaboración de las programaciones didácticas. Además, la asignatura de Metodología de la Investigación Educativa permitirá a los alumnos afrontar el Proyecto de Investigación, necesario para desarrollar el Trabajo de fin de Máster.

Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.

La preparación, actuación e implicación en el aula del profesorado es clave para un buen funcionamiento del sistema educativo. La problemática actual, así como la complejidad de la tarea de enseñar en la Educación Secundaria Obligatoria, obligan a que la formación del futuro docente se caracterice por su aporte a la motivación por esta profesión, así como por ofrecer herramientas que le permitan actuar en condiciones reales del ejercicio profesional, tal y como ocurre en la práctica real.

La aportación principal de la “Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza” al plan de estudios del Máster es la de dotar, al futuro docente de esta materia, de herramientas suficientes para diseñar estructuras flexibles que se adapten a la nueva realidad educativa donde la mera transmisión de conocimientos deja paso al papel de guía y mediador que debe asumir el futuro profesor.

Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a crear soluciones prácticas.

Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos de la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG1- Conocer los contenidos curriculares de las materias de Ciencias de la Naturaleza en Educación Secundaria, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2- Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Secundaria, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3- Buscar, obtener, procesar y

comunicar información (oral, impresa,

audiovisual, digital o multimedia),

transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Secundaria. CG4- Concretar el currículo de Ciencias de la Naturaleza que se vaya a implantar en un centro docente participando en la

planificación colectiva del mismo;

desarrollar y aplicar metodologías

didácticas tanto grupales como

personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG6- Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG9- Conocer la normativa y organización

- Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos.

- Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional.

- Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato.

- Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana.

- Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria.

- Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. - Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo.

- Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación.

institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG11- Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE13- Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares de las Ciencias de la Naturaleza.

CE14- Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional.

CE15- Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Secundaria.

CE16- Transformar los currículos de Ciencias de la Naturaleza en programas de actividades y de trabajo.

CE17- Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. - Fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE19- Integrar la formación en

comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20- Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al

- Comprender la importancia del método científico en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

- Relacionar los contenidos curriculares de las Ciencias de la Naturaleza con los del resto de asignaturas en cada curso.

- Identificar y abordar los preconceptos en las Ciencias de la Naturaleza.

- Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y la vida cotidiana. - Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de las Ciencias de la Naturaleza, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial.

- Usar los métodos de evaluación como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje, sabiendo

transmitir a los alumnos la necesidad de la autoevaluación.

- Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las Ciencias de la Naturaleza.

- Desarrollar procesos activos de búsqueda, organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal,

esfuerzo.

CE21- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las Ciencias de la Naturaleza.

CE22- Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza y plantear alternativas y soluciones.

académica y profesional.

- Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato.

- Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria.

5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS

DIDÁCTICA GENERAL MÓDULO I:

BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura.

1.- Recorrido Histórico y aportaciones vigentes a las programaciones didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.

1.1.- Aportaciones de la LOGSE. * Criterios metodológicos. * Evaluación.

* Atención a la diversidad.

* Dimensión educadora de la escuela. * Medidas de calidad.

* Racionalidad y ámbitos.

1.2.- Didáctica en la L.O.E. (Pisa, OCDE, Deseco) * Espacio Europeo de Educación Superior. * Education and Training.

* Competencias Básicas.

2.- Principios Pedagógicos para Educación Secundaria Obligatoria. 2.1.- Autonomía de los centros educativos.

2.2.- Programaciones y Unidades Didácticas. 3.- L.O.E, Didáctica y Currículo.

BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria.

1.- Conceptualización y diferenciación: ¿Qué es una competencia y qué es una competencia básica? 2.- Competencias Básicas en los Decretos de Mínimos del MEC.

3.- Competencias Básicas y su desarrollo institucional.

4.- Competencias Básicas en los Objetivos Europeos de la Educación de 2010. 4.1. Education and Training, 2010.

4.2. Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de accesibilidad. 4.3. Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de apertura. 4.4. Las Benchmark.

5.- Capacidades básicas para los ciudadanos de hoy. 5.1.- Ser.

5.2.- Saber. 5.2.- Hacer. 5.3.- Convivir.

6.- Implicaciones de las Competencias Básicas en las Programaciones y en las Unidades Didácticas. 6.1.- En los elementos básicos de la Programación Didáctica.

6.2.- En los elementos metodológicos y organizativos de la Programación Didáctica. 6.3.- En la evaluación y en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

7.- Descriptores evaluativos de cada una de las Competencias Básicas. MÓDULO II:

BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria.

1.- Criterios principales en la toma de decisiones metodológicas y organizativas en Educación Secundaria Obligatoria.

1.1.- Desarrollo psico-evolutivo del alumnado. 1.2.- Características del aprendizaje.

1.2. La diversidad, normativa y tipología L.O.E.

2.- La Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria. 3.- PCPI. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

4.-PTI. Los Planes de Trabajo Individualizado.

5.- Los programas de currículo adaptado en primer ciclo. 6.- Orientación y Tutoría.

BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.

1.- Estrategias metodológicas a nivel de aula.

2.- Estrategias metodológicas a título individual. La enseñanza personalizada y la flexibilidad didáctica.

3.- Diferentes tipos de actividades enseñanza- aprendizaje. Didáctica de la educación en diferentes grupos de aprendizaje en ESO.

4.- La importancia de los materiales y recursos educativos en la Programación Didáctica. 5.- Conclusiones y Síntesis.

MÓDULO III:

BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria.

1.- Evaluación de los aprendizajes.

2.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en la Programación General. 3.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en las Unidades Didácticas. 4.- La evaluación interna y externa de los centros educativos.

5.- Referentes Europeos de la Evaluación. La calidad educativa. Sesión Práctica:

Presentación a los alumnos de diferentes modelos de documentación prescriptiva en Educación Secundaria Obligatoria.



Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para acneaes.



Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para alumnos que no superan los objetivos de la

asignatura.



Programaciones didácticas en diversificación curricular.



Registro de evaluación.



Cuaderno del Tutor.

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS BLOQUE 7

- Uso Básico de Notebook Software: Activitytoolkit, Notebook Maths y Herramientas flotantes. - Uso Básico de Wikis: publicar archivos en una Wiki.

- Mapas conceptuales: CMAP Tools METODOLOGÍA

Trabajos prácticos PDI

1.

Aquellas actividades desarrolladas previamente con el Toolkit, desarrollarlas teóricamente

con diapositivas Notebook. Es decir, exponer en diapositivas la teoría sobre la que versan las actividades. En estas diapositivas debemos usar: elementos del Toolkit (fondos, cajas para texto, pulls, botones, iconos…); enlaces a Internet y a copias de archivos insertados en la misma presentación y que complementen a la misma (pueden ser documentos pdf, .doc, excell, etc…); y objetos de la galería (especialmente imágenes). En todo caso las diapositivas deben incluir espacio suficiente para que el profesor pueda realizar anotaciones a mano alzada durante la exposición. También debemos tratar de recurrir a acciones como agrupar objetos y explorar las posibilidades del duplicador infinito. Una vez finalizadas las

diapositivas, intercalar entre las actividades desarrolladas en el orden más apropiado, dando coherencia narrativa al discurso. Finalizada la presentación, alojarla en la wiki personal.

2.

Opcionalmente se pueden realizar diapositivas con actividades matemáticas: ecuaciones

con gráficas; uso del transportador de ángulos, regla, compás, etc. En tal caso, debemos usar la Grabadora de Vídeo de las herramientas flotantes para grabar la resolución de esta actividad e incluir el vídeo generado como copia de archivo en la misma presentación para que así esté siempre disponible junto a la misma.

3.

Opcionalmente podemos incluir un vídeo sobre el que realizar anotaciones durante una

explicación (bien sea un documental de actualidad, vídeos de física, historia, deportes, etc.). Dicho vídeo tiene por tanto que aportar información relevante del currículum transversal o de nuestra especialidad y responder a una estrategia concreta de uso por parte del

profesor. El vídeo debe incluirse en la presentación como copia de archivo para que siempre esté disponible en la misma. Por último, debemos usar la Grabadora de Vídeo de las

herramientas flotantes para grabar la exposición e incluir el vídeo generado también como copia de archivo en la misma presentación para que así esté siempre disponible junto a ésta.

4.

Opcionalmente podremos incorporar a nuestra presentación un Mapa conceptual con

contenidos del currículum de Secundaria. Para esta operación usaremos el software gratuito de CMAP TOOLS.

DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Bloque 1.- INTRODUCCIÓN

Situación de las Ciencias de la Naturaleza en los diferentes sistemas educativos. Los problemas y el aprendizaje en las Ciencias de la Naturaleza.

Bloque 2.- PLANIFICACIÓN

Tema 1.- Niveles de concreción curricular.

Tema 2.- Objetivos de etapa, de área y de programación Tema 3.- Competencias básicas.

Tema 4.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tema 5.- Secuenciación y temporalización de los bloques o unidades didácticas. Bloque 3.- METODOLOGÍA

Tema 6.- Criterios metodológicos, actividades, materiales y recursos didácticos y sistemas de motivación y participación del alumnado.

Bloque 4.- DIVERSIDAD Y TEMAS TRANSVERSALES Tema 7.- Atención a la diversidad.

Tema 8.- Temas transversales. Bloque 5.- EVALUACIÓN

Tema 9.- Evaluación. Criterios de evaluación e instrumentos. Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

Tema 10.-Actividades complementarias y extraescolares. Tema 11.- Bibliografía de Aula y Departamento.

6. CRONOGRAMA

UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL

DIDÁCTICA GENERAL

BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura. BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria.

BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria.

BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.

BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria.

7 sesiones

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS

ESPECÍFICAS

1.

Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias

digitales en ESO y Bachillerato

2.

Computación en la nube y trabajo colaborativo

3.

El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula

4.

Diseño e implementación de la

flipped clasroom

5.

Gamificación y acreditaciones digitales

6.

Sistemas de evaluación con TIC

7 sesiones

Bloque 1.- INTRODUCCIÓN

Bloque 2.- PLANIFICACIÓN Sesión 2, 3, y 4

Bloque 3.- METODOLOGÍA Sesión 5 y 6

Bloque 4.- DIVERSIDAD Y TEMAS TRANSVERSALES Sesión 7, 8

Bloque 5.- EVALUACIÓN Sesión 9 y 10

Examen 1 Sesión

*Esta distribución podrá ser modificada en función de la comprensión de los contenidos que se impartan.

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD FORMATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad % Clases teóricas Lección Magistral CG1; CG9; CG10;

CE15; CE20; CE3;

CE5; CE6 35 90 Clases prácticas Seminarios y talleres, resolución de ejercicios y problemas; Aprendizaje basado en problemas; Estudio de casos CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG10; CE16; CE17; CE18; CE19;

CE3; CE5; CE6 132 100

Estudio y Trabajo en grupo Aprendizaje cooperativo CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG11; CE15; CE16; CE17; CE18; CE19; CE3; CE6

35 5

Tutorías Tutoría individual, grupal

y/u on-line CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG11; CE15; CE16; CE17; CE18 25 100 Estudio y trabajo autónomo del alumno Preparación de clases y exámenes, búsqueda y uso de fuentes de información, realización de trabajos y exposiciones, uso de TICs, foros de discusión, contratos de

aprendizaje, etc.

CG1; CG2; CG3; CG4; CG5; CG6; CG7; CG8; CG9; CG11; CE15; CE16; CE17; CE18; CE19; CE3; CE5; CE6

123 0

TOTAL

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de calificaciones queda determinado de la siguiente manera:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) Prueba de autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación: Elaboración, planificación y secuenciación de unidades didácticas. - Justificación adecuada de la secuenciación. - Temporalización de las unidades. - Planificación de actividades 0-15%

Trabajo: Elaboración de una unidad didáctica. Seminario: Elaboración de un método de evaluación. Talleres y

proyectos: Uso de diferentes técnicas de evaluación y autoevaluación.

- Estructura correcta de la unidad.

- Descripción detallada de las sesiones de trabajo.

-La evaluación - Uso de TICs .

0-50%

Participación en las sesiones prácticas, debates,

exposiciones, asistencia

-Exposiciones y actividades 0-35%

* El peso en % ECTS de esta tabla tiene un carácter orientativo y se ajustará a las características del grupo y al desarrollo de cada una de las materias.

CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:

La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación.

Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales. Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia. La resolución de los casos prácticos es obligatoria en un 100%.

9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

Caballero, M. Calvo, S. y otros. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial UNED. Madrid. Cañas, A. (2007). Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Editorial Alianza. Madrid.

Driver, R. (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Editorial Morata. Madrid.

Galagovsky, L. y A. Aduriz-Bravo (2001). Modelos y Analogías en la Enseñanza de las Ciencias

Naturales. El Concepto de Modelo Didáctico Analógico. Didáctica. Enseñanza de las Ciencias, 19(2),

231-242. Buenos Aires, Argentina.

Gil, D. y Martínez, J. (1987). La resolución de problemas de Física, una didáctica alternativa. Editorial Vicens Vives. Barcelona.

Jukes, I. y Dosaj, A. (2006). Comprender a los Jóvenes Digitales: Enseñanza y Aprendizaje en el Nuevo Escenario Digital. Editorial Infosavy. Singapur.

Liguori, L. y Noste, M. (2010). Didáctica de las Ciencias Naturales. Mad Ediciones. Madrid.

Liguori, L y Noste, M. (2005). Didáctica de las Ciencias Naturales “Enseñar Ciencias Naturales”. Ediciones Homo Sapiens.

Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Ed. Paidós.

Martín, M. (2002). Enseñanza de las Ciencias ¿para qué?. Revista electrónica de la enseñanza de las

Ciencias. Vol. 1 N° 2.

Moreno, M. (2009). Adaptación curricular. Biología y geología. Física y química. 3º de ESO. Editorial Aljibe. Málaga.

Rodrigo, Mª. y Cubero, R. (2000): Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy, Valencia.

Shayer, M. y Adey, P. (1984). La ciencia de enseñar ciencias. Editorial Nancea. Madrid.

Couso, D. (2005). Unidades didácticas en ciencias y matemáticas. Ed. Didácticas magisterio. Colombia.

Programaciones:

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/programaciones.htm Bibliografía complementaria

Mariano, G. (2013). Metáforas y simulaciones: alternativas para la didáctica y la enseñanza de las

ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 2, Nº 3, 377-398.

http://reec.uvigo.es/

10. OBSERVACIONES

Esta asignatura tiene algunos puntos en común con todas las demás, sobre el acto didáctico y la comunicación docente-discente, y puntos diferenciales sobre el proceso didáctico y la metodología propia de la materia.

Se ha tenido en cuenta para la descripción de los contenidos, su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.