PROGRAMACIÓN
DE LATÍN CURSO
ÍNDICE I.- INTRODUCCIÓN:
Composición del departamento y Normativa
II.- CONTEXTUALIZACIÓN:
Características del centro, de su entorno, del alumnado y de las familias.
III.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
IV.- MEDIDAS PARA EL PLAN DE MEJORA: a) Mejora del absentismo y abandono escolar. b) Mejora del rendimiento.
V.- 3º ESO CULTURA CLÁSICA
VI.- 4º ESO CULTURA CLÁSICA
VII..- 4º ESO LATÍN
VIII.- 1º BACHILLERATO LATÍN I
I.- INTRODUCCIÓN
El departamento de Latín durante el curso 2020-21, está coonstituido por: Mª Paz Hernández Padrón, jefa de Departamento que impartirá la totalidad de las clases de este departamento 3º E.S.O. Cultlura Clásica, 4º E.S.O. Cultura Clásica, 4º E.S.O. Latín , 1º Bachillerato Latín I, 2º Bachillerato Latín II. Además es miembro del Consejo Escolar, Coordinadora PIDAS, Coordinadora del Eje temático de Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad, miembro del Equipo de Gestión de la Convivencia.
El presente documento se refiere a la programación de todas las materias impartidas por el mismo. La elaboración de la programación para el curso 2020-21, ha partido de los siguientes elementos: –El P.E.
–El P.C.
–Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), que fija la ordenación general y el currículo básico correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
–Borrador del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
–Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero).
– Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
–
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursan las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comuniad Autónoma de Canarias. (BOC núm 177 de 13 de septiembre).–
Orden de 7 de Junio de 2007 que regula las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica. –Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.–Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
– Resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los Centros Educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso 2020-21.
– Protocolos, instrucciones, comunicados y medidas de prevención de la Consejería de Educación frente al COVID 19.
– Resolución de la Dirección General de Ordernación , Innovación y Calidad, por la que se regula la atención educativa al alumnado afectado por situaciones de vulnerabilidad a la COVID 19, que cursa
las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021 en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Teniendo en cuenta estos aspectos se han introducido los cambios considerados oportunos respecto a cursos anteriores con un doble objetivo: mejorar la actividad docente y adecuar esta programación a la realidad.
II.- CONTEXTUALIZACIÓN
Características del centro, de su entorno, del alumnado y de las familias.
Una adecuada contextualización es una de las claves fundamentales para la coherencia de cualquier programación. La Orden de 9 de octubre de 2013, que aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros (R.O.C.) nos indica que los elementos curriculares deberán estar adaptados al entorno y contexto del que somos parte, así, el éxito de una buena programación reside en la correcta contextualización de dichos elementos a la realidad y escenarios próximos del alumnado.
El Instituto de Enseñanza Obligatoria (I.E.S.) en el cual se desarrollará esta programación se halla situado en un municipio del norte de la isla, en los límites del casco urbano de la ciudad, con varios núcleos poblacionales cercanos, de los que el alumnado llega al mismo utilizando el servicio de guagua escolar. Este año, dicho municipio, se encuentra celebrando el 50 aniversario de la impartición de la Enseñanza Secundaria en él, por lo que en el P.E. se recoge la historia desde los comienzos hasta nuestros días.
El nivel socio económico cultural de sus habitantes es medio, en su mayoría se dedican al sector turístico. A pesar de ser un municipio rural en origen, el abandono del sector primario queda manifiesto a causa de la oferta de puestos de trabajo en la industria turística, tanto del municipio como a nivel insular. Por lo general, las familias se suelen implicar en la educación de sus hijos e hijas y la mayoría desea que el alumnado consiga títulos en estudios post-obligatorios (bachillerato, ciclos formativos y universidad).
En el centro se imparte docencia en los niveles educativos de Educación Secundaria (1º, 2º, 3º y 4º curso), Bachillerato (1º en las modalidades de Ciencias , y de Ciencias Sociales y Humanidades; y 2º en las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades, y Ciencias), y un ciclo formativo de grado medio (Informática).
En el centro se cuenta con recursos variados que aunque parezcan suficientes, debido a dificultades de diversa índole no siempre resultan suficientes: taller, aula de medusa, biblioteca de centro, salón de actos, todos los espacios con el material necesario para realizar las actividades propias del área. Algunas aulas cuentan con recursos digitales. Durante este curso las dificultades han aumentado ya que debido a la crisis sanitaria en la que nos encontramos inmersos hemos tenido que utilizar casi la totalidad de las aulas para impartir clases con el número máximo permitido de alumnado dentro de ellas, una distancia de metro y medio entre alumnos.
El centro tiene varias vías de atención a la diversidad, consistentes en la existencia del Programa de Mejora del Aprendizaje, en 2º y 3º E.S.O.; desdobles en Inglés; apoyo educativo con profesorado especializado para el alumnado con N.E.A.E.; alumnado matriculado en 4º de Post PMAR. Además de lo expuesto, dentro del continuo de respuestas educativas a la diversidad, se dispone del plan de acción tutorial
(P.A.T.) donde se trabaja coordinadamente la orientación del alumnado en los ámbitos, personal, académico o educativo y profesional.
III.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
A lo largo del proceso comprobaremos si se han cumplido los objetivos propuestos, si se han realizado las tareas previstas, etc.
Durante el desarrollo de cada unidad didáctica detectamos las posibles dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo de facilitar los cambios y adaptaciones necesarias. En la evaluación inicial valoramos si los alumnos tienen conocimientos sobre el tema, si presentan carencias y si es necesario prever actividades de ampliación o de refuerzo.
Durante el proceso (evaluación procesual) determinamos el grado de interés de los alumnos, comprobamos si la metodología está siendo efectiva para la participación de todos, si los recursos son los suficientes para alcanzar los objetivos propuestos y si presentan dificultades en la comprensión y asimilación.
En la evaluación final analizaremos si ha existido coherencia entre los objetivos propuestos y los contenidos trabajados, entre los contenidos y las actividades, si posibilitó el trabajo autónomo y la participación activa.
Mediante el proceso de evaluación continua vamos realizando un control de nuestra programación y en función de los resultados del mismo podemos realizar modificaciones. Estas se recogerán por escrito en el acta de departamento, justificando los cambios.
Al finalizar el curso escolar debemos analizar los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos.
IV.- MEDIDAS PARA EL PLAN DE MEJORA
A partir de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación para este curso 2020-21, expuestos en la Resolución que establece las instrucciones de comienzo del curso, desde este departamento se contempla las siguientes medidas propuestas por el centro.
a) Mejora del absentismo y abandono escolar.
Para prevenir el absentismo escolar el profesorado pasará lista a primera hora, preferiblemente en un dispositivo móvil. En caso contrario, el profesorado tomará nota de las faltas y en el cambio de hora cargaría esas faltas en el Pincel EKADE. En caso de ausencia del profesorado los profesores de guardia de esa hora serán los encargados de pasar lista de ese grupo. Luego, en una de las sesiones siguientes, algún miembro del equipo directivo, hará un envío de SMS a las familia del alumnado que no haya asistido a primera hora al centro (y no haya sido comunicada al centro tal circunstancia por algún miembro de la familia). - Los tutores/as mensualmente revisan las faltas del alumnado y contactan con la familia y el alumnado
para analizar las causas que generan estas faltas. En caso de absentismo escolar la Jefatura de estudio contacta con los servicios sociales municipales con el objetivo de:
· Analizar las causas que generan estas conductas absentistas.
· Colaborar entre los distintos servicios del sector para garantizar la incorporación del alumnado absentista. · Realizar entrevistas individuales con el alumno, profesores y familia.
· Orientar sobre medidas de atención al alumnado absentista.
b) Mejora del rendimiento:
Como punto de partida, contamos con las conclusiones de Memoria Final del curso 2019-20, y los análisis de resultados del rendimiento escolar de cada evaluación realizada en el centro.
En lo que compete a este departamento , una de las conclusiones del análisis de resultados de la última evaluación de diagnóstico realizada en el centro, sería según las Competencias evaluadas:
Competencia en comunicación lingüística.
Según el informe realizado en el Centro, la dimensión HABLAR es la que tiene peor resultado en la competencia lingüística. En consecuencia, los departamentos deberían trabajar algunas actividades que podrían redundar en la mejora de esta dimensión . Podrían ser algunas tales como debates de noticias o temas interesantes para el alumno; comentarios orales de imágenes o gráficos; lectura de textos comprensivos con opinión personal de dichos textos; simulación de situaciones reales, en las que el alumnado asuma roles de personas que tengan que expresarse; visionado de un vídeo o película donde los alumnos/as al término de la misma tengan que dar su opinión personal; realización de trabajos que deban exponer en clase ante el resto de los alumnos/as, etc.
En definitiva, realizar actividades en las que el alumnado se acostumbre a “hablar en público” y contribuya a la adquisición de la competencia lingüística. Se hará necesario una planificación previa, así como un acuerdo colectivo de los distintos departamentos para que este tipo de trabajo no sea algo aislado y restringido a un área, sino que se vaya asumiendo desde todas las materias como algo normal.
Además como apoyo a la mejora comunicación lingüística del centro, mejora de la escritura, oralidad y búsqueda de información, desde todos los grupos a los que este departamento imparte clases, se leerán distintos fragmentos de obras tales como:
- La Eneida, versión adaptada. Ediciones Tilde
- Los dioses no eran tan divinos. Javier Gómez Molero. Editorial Merial - Así vivían los romanos. Editorial Anaya
- Cuéntame un mito. Carlos Goñi. Editorial Ariel
- Relatos de mitología. María Angels Anglada. Editorial Destino - Metamorfosis de Ovidio, versión adaptada. Editorial Vicens Vives
- ...
información para resolver las distintas actividades propuestas y tendrán que realizar una exposición oral de los mismos.
Para la búsqueda de información y tratamiento de la misma, este curso continuaremos con el periódico digital : La Palmera. Intentaremos también desde este departamento colaborar con él con actividades tipo: realizar crónica sobre los dioses, o crónicas sobre Roma y Grecia desde las materias de Cultura Clásica de 3º y 4º de ESO.
Otra de las competencias relacionadas a mejorar, y que varios departamentos indican, sería la falta de autonomía que muestran muchos de nuestros alumnos. Con el tipo de actividades que fomenten la expresión oral y el debate, se puede trabajar de forma transversal, también la Autonomía e Iniciativa personal.
Otro problema de fondo es la lectura comprensiva. Por tanto, sería conveniente aumentar las actividades que incidan en este aspecto, para ir profundizando en la competencia lingüística, algo que se hace fundamental para todas las materias.
Desde algunos departamentos, se sugiere que a la hora de diseñar tareas y de evaluar debería primar lo cognitivo sobre lo memorístico, y que las actividades que se diseñen deberían fomentar el uso del razonamiento lógico. Varios departamentos coinciden, que para poder trabajar de esa forma, los currículos oficiales de las materias deben ser modificados y adaptados, de forma que se disminuyan los contenidos y se pueda profundizar en procedimientos y tareas que contribuyan a la adquisición de las competencias, tratando así de conseguir el fin último que no es otro que el de formar a personas competentes.
Todas estas propuestas concluirán con la inclusión de actividades concretas en las programaciones didácticas de los distintos departamentos, conocidas por todo el profesorado y llevadas a la práctica desde todas las materias, con un seguimiento y evaluación global de las actividades y medidas.
Cada curso la CCP y el equipo directivo realizarán una evaluación de las medidas propuestas como mejora. Su repercusión en la adquisición de las Competencias claves y en los resultados las evaluaciones, su grado de aplicación en las distintas materias, su idoneidad a las características del alumnado. Será la Jefa de Estudios la que mensual y luego trimestralmente haga un seguimiento de estas medidas de mejora, de su aplicación y de su efectividad.
Como medida extraordinaria y debido a la situación de crisis sanitaria provocada por la COVID 19 y siguiendo el Protocolo y las instrucciones dadas debemos tener en cuenta la mejora de la impartición y consecución de los objetivos planteados para cada curso así como atender a los cambios metodológicos que sobrevengan dependiendo de la evolución de la pandemia. Esto se tendrá en cuenta dentro de la progamación de cada una de las materias que se imparten por este departamento dentro del apartado metodología , recursos, agrupamientos, etc.
V
3º E.S.O. CULTURA
CLÁSICA
1.- PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 4.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
5.- FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: a) Modalidad presencial
b) Modalidades online y semipresencial 6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.- EVALUACIÓN:
a.- Tipos de evaluación
b. Técnicas, instrumentos y herramientas c. La calificación de las evaluaciones ordinarias
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
8.- ACTIVIDADES DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 10.- CONTENIDOS MÍNIMOS
11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
12.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
12.1.- DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
1.- PUNTO DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA:
La programación didáctica de la materia Cultura Clásica para 3º de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta la normativa vigente:
DECRETO 83/2016 de 4 de julio por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm 136 de 15 de julio de 2016).
ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursan las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comuniad Autónoma de Canarias. (BOC núm 177 de 13 de septiembre).
Resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad sobre la organización y el desarrollo de la actividad lectiva para el curso 2020-21 en la que se dictan instrucciones para su aplicación en los centros educativos.
Resolución de la Dirección General de Ordernación , Innovación y Calidad, por la que se regula la atención educativa al alumnado afectado por situaciones de vulnerabilidad a la COVID 19, que cursa las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021 en la Comunidad Autónoma de Canarias.
La programación es flexible, de modo que se puede introducir cualquier modificación a lo largo de todo el proceso de educativo para adaptarse a las características y necesidades del alumnado y sobre todo atendiendo a los distintos escenarios que puedan producirse en la evolución de la crisis sanitaria del COVID 19: temporalización de los contenidos, agrupamientos, espacios, instrumentos de evaluación, etc.
La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y romana en los ámbitos literario, artístico, filosófico, histórico, social, científico y lingüístico, con objeto de que pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensión de lo que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la definen. A través de la Cultura Clásica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexión y análisis sobre las bases en las que descansan algunas de las realidades más características de nuestra cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo que conocemos como legado clásico y estableciendo relaciones de correspondencia entre unas y otros.
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen aún en numerosos ámbitos y aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras ideas modernas sobre política, medicina, arte, historia y ciencia; sus géneros literarios épica, lírica, teatro...), cuya temática ha trascendido a través de los tiempos; sus matemáticas, su filosofía; incluso las ruinas y los restos de sus edificios y construcciones y sus humanas estatuas. Por otro lado, del pueblo romano hemos
heredado su forma de vida y sus instituciones, su marco jurídico y administrativo y, en especial, su patrimonio artístico y su lengua, los dos pilares básicos sobre los que aún se asientan las coordenadas
históricas de la mayor parte de las naciones europeas.
Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de los cuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no solo al entorno europeo, sino también a la cultura universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy. Por eso, la materia específica de Cultura Clásica pretende poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de ficción que han perdurado en la actualidad, principalmente, a través de las manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales…).
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
La materia de Cultura Clásica contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c), e), h), j), k) y l) de Educación Secundaria Obligatoria.
Objetivos de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
utilizando diversos medios de expresión y representación.
El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de griegos y romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedades griega y romana nos desvelan una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando así en el alumnado una valoración positiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación de normas iguales para todas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes relacionados con la pervivencia de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la sociedad actual, tanto europea, como española y canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Grecia y Roma, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.
La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Grecia y Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos y las esclavas), puede dar lugar a debates en torno a la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres (rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…), o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias sociales según el sexo, lo que permite la consecución del objetivo c).
El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico de las TIC, sino también al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato papel y digital , así como a través de la consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para adquirir los aprendizajes de la asignatura.
El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje “Lengua/Léxico”.
La materia de Cultura Clásica abre además una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos históricos más significativos de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de estas dos civilizaciones con otras civilizaciones anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria. Además, el análisis de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español y las muestras de interés por respetar y valorar el patrimonio artístico de otros pueblos son la mejor estrategia de conservación preventiva para hacerlo útil para la sociedad. Esta educación
patrimonial sirve también para adquirir este objetivo.
Desde la materia de Cultura Clásica se contribuye a adquirir, también, el objetivo k). En efecto, las civilizaciones griega y romana siempre dieron una gran importancia al cuidado y salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo físico y lo mental. De esta forma, crearon espacios específicos para los baños y el cuidado corporal, como fueron las termas. La función institucional y social, e incluso medicinal, de los baños y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros días. Fueron lugares ideales para la conversación relajada, el recreo y la interacción social, con todo lo que ello significaba.
Relacionado, además, con este objetivo está la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Si en Grecia su práctica se considera como algo vital, un deber de la ciudadanía, esencial en la formación de las personas e incluso una actividad agonística en si misma; en cambio, en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi son entendidos como una diversión social y como un espectáculo público por y para el propio estado: Roma.
Por otro lado, es conocido el tópico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente son idealizados en un entorno de ensueño como antítesis de la asfixiante vida urbana. Los espacios verdes tuvieron una gran importancia, no solo para los escritores griegos y latinos, imaginándolos como paraísos ficticios, sino también para arquitectos y urbanistas como medios para renovar la fisionomía de las grandes ciudades de la antigüedad clásica. Con todo esto se favorece la consecución de este objetivo
El objetivo l) se propicia, de una forma especial, cuando se valora la mitología griega y romana como recurso inagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...). De igual manera, cuando se identifican las principales características del arte clásico y de las obras arquitectónicas de Grecia, y de la arquitectura pública y privada de Roma, y se describe su influencia en nuestra vida contemporánea. Además, conocer fondos museísticos, colecciones, yacimientos y parques arqueológicos con referentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien de forma virtual, contribuye a que la materia de Cultura Clásica desarrolle este objetivo. Su consecución fomenta además la propia capacidad creadora del alumnado.
3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La Cultura Clásica puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias: competencia en Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.
A la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL) se contribuye, de una manera especial, desde el bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de esta materia, dedicado, en particular, a la dimensión lingüística de esta competencia con la creación y mejora del hábito de lectura y la comprensión de fuentes escritas sobre vida cotidiana, ocio, religiosidad, mitología, urbanismo. También se contribuye a dicha competencia con la producción de textos en lengua castellana, al tener que elaborar el alumnado respuestas orales y escritas sobre un tema dado y con el análisis de los textos en los que ha de marcar su estructura y las
ideas principales y secundarias. De manera no menos importante la Cultura Clásica ayuda a esta competencia con la utilización de un vocabulario amplio, de lenguajes técnicos o cultos, al tener que manejar términos que proceden del latín, del griego o de otras lenguas modernas que, a su vez, lo han tomado de las lenguas clásicas. El ámbito lingüístico de esta materia permite al alumnado profundizar en la comprensión de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicación y para la adquisición de conocimientos
La contribución de Cultura Clásica a la Competencia Digital (CD) se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo o en entornos colaborativos, para la investigación de aprendizajes relacionados con la vertiente cultural de la materia (cuestiones de geografía e historia, mitología y religión, arte, literatura, sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicación de estos aprendizajes. De esta manera, se desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la búsqueda, la selección, el registro y el tratamiento de la información, sino también con la producción oral y escrita, e incluso visual, tanto en contextos formales como no formales e informales, convirtiéndose, de este modo, las TIC en una herramienta muy válida para la comunicación de los aprendizajes adquiridos.
De esta manera, la mayor parte de los criterios de evaluación de Cultura Clásica, constatan la utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, así como apoyo para los productos escolares, a través de los cuales el alumnado habrá de demostrar la adquisición de los aprendizajes descritos en ellos.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materia de Cultura Clásica ayuda a desarrollar capacidades como la organización y gestión del aprendizaje; la planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso; la motivación, auto-eficacia y confianza; y la atención, la concentración, la memoria y la motivación. En este sentido, es necesario que el alumnado sea consciente no solo del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje, sino también de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cómo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida diaria.
Adquirir las Competencias sociales y cívicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás, y a través de Cultura Clásica se favorece también su adquisición al entender la civilización grecorromana como creadora de los derechos y deberes de los individuos y los grupos, y de los mecanismos que aseguran su participación en la vida pública. El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado actitudes de ciudadanos activos y comprometidos mediante la comprensión de nuestro pasado, el estudio de la configuración social y política, los acontecimientos más destacados de su historia, su concepto de ocio y de trabajo y la influencia que todo ello ha tenido en la configuración de la sociedad actual en todas sus dimensiones. De esta forma, el alumnado conoce los elementos cívicos básicos que han configurado nuestra sociedad y también accede a elementos negativos como la esclavitud, el imperialismo, la solución a los conflictos por las armas o la discriminación por razones de sexo o de nación, y le invita a reflexionar sobre el gran avance que ha supuesto nuestro siglo con respecto a estas civilizaciones. La tolerancia, la capacidad de respetar las diferencias y el diálogo como base de los acuerdos son algunas de las destrezas que
el alumno también adquiere gracias al papel mediador de Grecia y Roma.
La materia de Cultura Clásica contribuye, además, a la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboración de productos y trabajos de investigación sobre diversos aspectos y ámbitos de las civilizaciones griega y romana, procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, además de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Las producciones a través de las que el alumnado demuestra la adquisición de los aprendizajes relativos a Grecia y Roma promueven que el alumnado actúe de una forma creadora e imaginativa y con responsabilidad, de manera que demuestre predisposición, por un lado, hacia el trabajo en grupo o colaborativo, desarrollando habilidades de cooperación que permitan al alumnado tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas a través de una actitud integradora; asumir actitudes de liderazgo que le permitan afrontar proyectos que impliquen la puesta en común de resultados, la asunción de riesgos, la aceptación de los posibles errores, asumiendo retos que le permitan superar estas dificultades…
La aportación de Cultura Clásica a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones griega y romana; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar la capacidad estética y creadora del alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos que hay que conservar.La inmersión de los alumnos en el mundo clásico les facilita el conocimiento de una cultura rica que ha destacado especialmente en sus manifestaciones en las artes plásticas, el pensamiento, la organización social y política y la literatura. Como el mundo occidental es heredero de esa cultura, la observación de sus manifestaciones a lo largo del tiempo otorga una visión amplia e insustituible que permite al alumnado reconocer los rasgos comunes, establecer las diferencias y respetar el legado cultural del mundo grecolatino que forma parte del patrimonio común.
4.- FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
La finalidad de la Cultura Clásica en la Educación Secundaria es aportar al alumnado una visión inicial y global de las civilizaciones de Grecia y Roma en todos sus ámbitos, para que lleguen a ser conscientes de cómo el mundo actual es depositario y heredero de muchos elementos que ya estaban presentes en el mundo grecorromano y de cómo estos elementos son los que han dado forma a nuestra identidad cultural.
En este sentido y dado que la Cultura Clásica ha de asegurar el desarrollo de las competencias clave, la metodología para su estudio tiene que tener en cuenta a los propios alumnos y su entorno sociocultural: sus motivaciones e intereses, sus diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de trabajar en grupo o individualmente… Se debe seleccionar aquellos recursos y materiales que mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno cada vez más activo y autónomo.
La propuesta metodológica se ajustará a las circunstancias que sobrevengan a lo largo del curso según la evolución de la crisis sanitaria. Se prevén tres escenarios posibles:
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre las grandes aportaciones de la cultura clásica a nuestra civilización. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En el área de Cultura Clásica es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
Con el propósito de favorecer la motivación por el aprendizaje y generar la curiosidad y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y los valores presentes en las competencias, se combinarán los bloques de aprendizaje y no se trabajarán de forma independiente. Se proponen actividades tales como: elaboración de atlas mitológicos, el diseño de viajes míticos de personajes legendarios, las dramatizaciones de mitos y leyendas…, de manera individual, grupal o colaborativa; la resolución conjunta de tareas; las estrategias interactivas que permitan al alumnado construir y compartir colectivamente los aprendizajes. Para cuestiones referidas, por ejemplo, a los sistemas políticos, a las instituciones de gobierno, al mundo del trabajo (hombres y mujeres libres, y esclavos y esclavas), a los grupos sociales y a las familias griegas y romanas, se proponen actividades que exijan al alumnado, a partir de una serie de ejemplos, establecer sus propias conclusiones o bien que le lleven a iniciar una búsqueda de datos en diferentes fuentes para, tras un proceso de análisis, elaborar informes, establecer sus propias conclusiones y publicarlas digitalmente. De especial utilidad para esto es la utilización de herramientas didácticas, de carácter colaborativo, relacionadas con las TIC, como wikis, blogs de aula o redes sociales. Con estos recursos el alumnado puede mostrar sus investigaciones fuera del aula y le permiten una retroalimentación por medio de comentarios de compañeros y compañeras, o de personas ajenas al aula o al centro, que lo ayudan a mejorar, cuidando aspectos como la ortografía, la presentación, la procedencia de las citas…Los aprendizajes deben avanzar gradualmente, partiendo de los más simples a los más complejos. En este sentido, son especialmente útiles para el aprendizaje del alumnado de contenidos referidos, por ejemplo, a las fiestas religiosas, deportes (Juegos Olímpicos…) y espectáculos diversos (ludi, teatro…) el empleo de webquest o cazas del tesoro. Su empleo fomenta el aprendizaje autónomo del alumnado.
Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan que las personas apliquen el esfuerzo personal y cotidiano, de una forma especial, en el desarrollo de su competencia lingüística, tanto de la comunicación y la expresión verbal y escrita en su propia lengua como en la lengua o lenguas extranjeras que conoce. En este sentido, se trabajarán los contenidos de carácter lingüístico como las reglas de evolución fonética de latín al castellano, la distinción entre palabras cultas y patrimoniales, el reconocimiento de prefijos y sufijos griegos y latinos que forman parte de nuestras palabras, y el empleo del léxico griego latino en el lenguaje cotidiano y especializado, elaborando, por ejemplo, resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, herramienta didácticas que ayudan al alumnado a organizar su conocimiento.
aula de informática (aula Medusa) y Biblioteca y los recursos y materiales necesarios serán, en general, los siguientes:
- Libro de texto: Cultura Clásica 3º. Editorial Almadraba - Fotocopias de contenidos no desarrollados en el libro.
-
Mapas.-
Láminas.-
Proyector de diapositivas.-
Pizarras ( tradicional y digital)-
Ordenador y proyector.-
Textos.-
Enciclopedias y diccionarios-
Prensa.- Páginas web: recursos como los bancos de imágenes (http://rubens.anu.edu.au/ de la Universidad Nacional de Australia, http://www.perseus.tufts.edu/ del Proyecto Perseus, http://www.beazley.ox.ac.uk/index.htm de la Facultad de Clásicas de la Universidad de Oxford...), proyectos o portales educativos en la red de carácter específico (culturaclasica.com, culturaclasica.net, Palladium...), repertorios digitales didácticos (entornos de
autor, caza del tesoro, webquest…), webs y blogs especializados
(https://latunicadeneso.wordpress.com/2010/09/17/123- obras-maestras-del-prado-detema- mitologico/: 123 obras maestras del museo del Prado de temática clásica, http://latinpraves.blogspot.com.es/: Magíster dixit...), aplicaciones (Trivial ludi, GotMythos: Mitología clásica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y diccionarios enlínea, etc. Con los recursos indicados o semejantes, se pueden desarrollar numerosas y diversas tareas o situaciones de aprendizaje que implique la realización, por parte del alumnado de trabajos de investigación o producciones como, por ejemplo, «Árboles genealógicos sobre los dioses», «El viaje de Ulises», «Elementos icónicos de la mitología en los medios de comunicación (prensa, publicidad…)», «La mitología a través de la pintura», «Héroes y heroínas de la mitología clásica en la música de todos los tiempos», «Perfiles de personajes históricos» , etc.
También puede ser de especial interés para el alumnado la realización de producciones sobre lo que la crítica especializada denomina «el imaginario canario grecolatino», del que derivan los temas de Océano, Campos Elisios, Islas de los Bienaventurados, Islas afortunadas, Jardín de las Hespérides, Paraíso, Jardín de las Delicias, Atlántida y San Borondón; y en el que aparecen personajes míticos como Hércules, Gerión, las Amazonas, las Hespérides y las Gorgonas, entre otros. Se puede completar esta parte con trabajos sobre textos, de modo particular, de los historiadores de Canarias (Abreu Galindo y Torriani, por ejemplo) que recogen, a su vez, diversos temas del citado «imaginario».
Dadas las condiciones en las que se va a desarrollar el presente curso escolar, con la crisis sanitaria del Covid-19 presente, se trabajará en el aula, en gran grupo y de forma individual, cumpliendo los principios básicos recogidos en el protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial así como los planes de contingencia del Centro. En consecuencia, las actividades grupales que se propongan se desarrollarán on line, a través del google
classroom, correos, etc. Asimismo, los espacios destinados para el desarrollo de las actividades diseñadas serán las dispuestas por el Centro, que serán preferentemente el uso del aula y en algún momento, si fuera posible, el aula de Informática.
b) Modalidades de enseñanza online y semipresencial
Esta realidad conlleva el uso de todas aquellas herramientas informáticas puestas a nuestra disposición para su ejecución. En el caso de que se decreten medidas excepcionales que impidan la docencia presencial se implementarán las clases y las actividades de forma telemática a través de Google meet, Aula virtual del centro, correo electrónico o grupos de whatsapp que ya están formados en previsión de esta posibilidad. Si la modalidad de enseñanza fuera semipresencial se haría una combinación de la enseñanza presencial apoyada por los recursos de la enseñanza online. Además se adaptarían todas las actividades, evaluación, e incluso contenidos a las circunstancias referidas.
5.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
El estudio de la Cultura Clásica nos proporciona un material en nuestro propósito educativo de formar al alumnado y de darles unas pautas útiles para su vida pública y privada.
En el desarrollo de los distintos conceptos y procedimientos trataremos los siguientes valores:
•
Igualdad de oportunidades de ambos sexos: en los textos clásicos y actuales reconoceremos situaciones en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo y reflexionaremos sobre las situaciones observadas con el objetivo de favorecer la igualdad y el respeto al sexo contrario en cualquier situación de la vida cotidiana.•
Educación para la paz: reconoceremos en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo clásico en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. Aplicaremos las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las ideas y opiniones de los demás.•
Educación para la convivencia: el acercamiento a los origines de nuestra cultura, en sus diversos ámbitos, pone de manifiesto las relaciones y las coincidencias que existen en distintos países. La diversidad de creencias y religiones reflejada en múltiples mitos y tradiciones favorece el valor de la coexistencia de distintas culturas.•
Educación cívica: el patrimonio histórico y artístico que heredamos de los griegos y romanos ayuda a apreciar los valores culturales de nuestra civilización. Promoveremos actitudes de respeto hacia todo lo relacionado con el arte y la cultura clásica en particular y de toda en general.6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Teniendo en cuenta que en las aulas conviven alumnos-as con necesidades educativas muy diferentes, ya sea por su entorno social, por una escolarización muy heterogénea, o por características individuales de cada uno, los métodos y los contenidos se adaptarán. De este modo se realizarán actividades de refuerzo con aquellos alumnos-as que presentan dificultad en la comprensión y asimilación de los contenidos y actividades de ampliación con aquellos que no presenten problemas.
En el aula atenderemos a las orientaciones metodológicas aportadas por el Departamento de Orientación, además de otras actuaciones de apoyo ordinario, a través de actividades de refuerzo o de ampliación.
Además durante este curso también atenderemos a aquellas necesidades educativas que sobrevengan por la evolución de la crisis sanitaria en alumnado afectado por situaciones de vulnerabilidad a la COVID 19, según las indicaciones de la Consejería en la Resolución de la Dirección General de Ordernación , Innovación y Calidad, por la que se regula la atención educativa al alumnado afectado por situaciones de vulnerabilidad a la COVID 19, que cursa las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021 en la Comunidad Autónoma de Canarias.
7.- EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como referente legal la orden 3 de septiembre del 2016, por la que se regula la evaluación y promoción de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establece los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes.
Una de las preguntas fundamentales en evaluación es quién es responsable de evaluar a quién. Una visión tradicionalista de la educación limita la evaluación a aquella realizada por el docente. Sin embargo, aunque ésta es importante ni es ni puede ser la única. Es más, si la evaluación es parte de un proceso de desarrollo de competencias, la autoevaluación y la coevaluación son fundamentales para que el alumnado tome conciencia de punto de partida, del resultado de sus esfuerzos y de su evolución a lo largo del tiempo.
La evaluación constituye uno de los aspectos fundamentales de la labor del docente, y en general del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es la que permite verificar el grado de adquisición delas destrezas, conocimientos y aptitudes de nuestro alumnado y su propia autopercepción de todo ello. El aprendizaje competencial basado en el trabajo cooperativo exige una fundamentación más compleja del hecho evaluador que la tradicionalmente atribuida a las pruebas escritas al finalizar cada unidad. Los criterios de evaluación es el principal referente prescriptivo para valorar la consecución y el grado de adquisición de objetivos, por lo tanto, hemos definido su relación directa entre contenidos, objetivos y criterios de evaluación en la relación de unidades de programación.
a.- Tipos de evaluación:
Uno de los principios fundamentales del aprendizaje competencial radica en la certeza de que debemos evaluar de forma continua, y como tal viene recogido en la normativa vigente (Decreto 315/2015, art. 28). Lo cual no implica, eso sí, que tengamos que estar permanentemente haciéndolo; sino que debemos establecer hitos o momentos de evaluación durante todo el proceso y, en cada uno de ellos, centrarnos en recoger información sobre unos determinados aspectos del aprendizaje mediante una serie de técnicas e instrumentos y con unas herramientas determinadas.
Centrándonos en primer lugar en los momentos nos planteamos tres hitos:
1º) Una evaluación inicial en la que valoramos si los alumnos tienen conocimientos sobre el tema, si presentan carencias y si es necesario prever actividades de ampliación o de refuerzo, y de este modo orientarnos en el punto de partida.
2º) La evaluación formativa con la que determinamos el grado de interés de los alumnos, comprobamos si la metodología está siendo efectiva para la participación de todos, si los recursos son los suficientes para alcanzar los objetivos propuestos y si presentan dificultades en la comprensión y asimilación, y poder reorientar metodológicamente las sesiones de trabajo.
3º) Y, finalmente, a través de la evaluación sumativa detectaremos el grado de consecución de los aprendizajes en referencia al criterio o criterios asignados a ella. Analizaremos si ha existido coherencia entre los objetivos propuestos y los contenidos trabajados, entre los contenidos y las actividades, si posibilitó el trabajo autónomo y la participación activa...
La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar los procesos educativos durante su desarrollo de cara a conseguir los objetivos que nos hemos marcado por ello necesitamos las tres fases. Mediante el proceso de evaluación continua vamos realizando un control de nuestra programación y en función de los resultados del mismo podemos realizar modificaciones. Al finalizar el curso escolar debemos analizar los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos.
Como hemos comentado, la L.O.M.C.E. articula la fundamentación curricular en torno a los criterios de evaluación, a los que se asigna a su vez unos estándares de aprendizaje evaluables a cada uno de ellos, y todo ello basado metodológicamente en el aprendizaje competencial y una sustanciación educativa basada en la educación en valores. Por tanto, es esencial tener este aspecto en cuenta a la hora de determinar la mayor o menor adecuación de nuestras alumnas y alumnos a los objetivos marcados que relacionemos todos estos elementos. Todos estos aspectos han sido indicados en las distintas situaciones de aprendizaje.
Continuando con el tipo de evaluación, pero considerando ahora a los agentes evaluadores, ésta será formulada de tres maneras:
* Heteroevaluación: Como docentes realizaremos la evaluación del alumnado, siguiendo alguna de las tres técnicas habitualmente aplicadas: análisis, observación o encuestación. La primera se realizará sobre los productos escritos o realizados mediante TIC’s, la segunda sobre los debates, representaciones y grabaciones de vídeo; y la tercera mediante el uso de páginas web específicas (kahoot, Almacén de clásicas...) . Pero también el alumnado realizará una evaluación sobre nosotros, sobre nuestra labor docente.
* Coevaluación: los alumnos y alumnas, en determinadas actividades y unidades, aportarán su valoración personal sobre el contenido, formato y exposición de los productos elaborados por sus compañeros/as.
* Autoevaluación: este apartado no busca tanto que el alumnado se autocalifique como que se entrene adecuadamente en el ejercicio de la metacognición que todo proceso de aprendizaje debe llevar aparejado, cuestionándose el contenido del aprendizaje y su transferibilidad a otros contextos.
b. Técnicas, instrumentos y herramientas:
unidades de programación. Si respondiéramos a con qué evaluar, la respuesta sería con instrumentos, y dónde recogemos la información, en herramientas. Así, las técnicas son estrategias para recoger información, por ejemplo, hacer un sondeo, la observación sistemática o el análisis de las producciones del alumnado.Los instrumentos son todas aquellas producciones del alumnado que aportan información que ir recogiendo. Las herramientas suponen el soporte físico donde recoger la información proporcionada por técnicas e instrumentos. Por ejemplo, a través de la técnica de la observación podemos ver qué tal hace el alumnado unas presentaciones (instrumento) y utilizaríamos una rúbrica (herramienta) para recoger la información.
Para llevar a cabo la heteroevaluación se manejarán, en función de lo planteado en cada una de las unidades de programación, una serie de herramientas que faciliten la observación global de todos los aspectos (competenciales, disciplinares y actitudinales) que se deben tomar en consideración a la hora de valorar a nuestras alumnas y alumnos en cada uno de los indicadores asignados a cada criterio:
• Rúbricas analíticas, por producto
• Rúbricas holísticas, por criterio (facilitadas por la Consejería) • Listas de control (observación directa)
• Escalas de valoración.
Las rúbricas es una de las novedades que promueve la LOMCE como herramienta de guía para una evaluación más objetiva que permita identificar el grado de asimilación, desempeño de tareas y desarrollo de los estándares de aprendizaje. Son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de indicadores de evaluación dearrollados en niveles de logro a alcanzar por el alumnado en la realización de una tarea.
Como instrumentos de evaluación utilizaremos los productos realizados en cada una de las unidades, pruebas objetivas y actividades evaluables (cuestionarios, actividades de traducción, actividades de léxico,...)
Con la finalidad de evaluar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias utilizaremos diversas herramientas e instrumentos de evaluación:
Observación directa: Se empleará una lista de control en el que figure la observación directa y sistemática:
- Asistencia. (CSC) (SIEE)
- Actitud e interés. (CSC) (SIEE)
- Hábitos de trabajo: si finaliza a tiempo las tareas, constancia en el trabajo, cuidado del material. (AA) (CSC)
- Intercambios orales: preguntas, interacciones en clase, puestas en común, debates. (CL) (CSC) (SIEE)
- Trabajos individuales: interés y actitud hacia el tema a desarrollar, avances conceptuales, orden y presentación. (CL) (CSC) (AA) (SIEE)
- Trabajos en grupo: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, respeto por los demás. (CSC)(SIEE)
Cuaderno del alumno: En el cuaderno se constatará el trabajo diario, la comprensión y realización de las actividades propuestas, la corrección de las actividades, las faltas de ortografía, la expresión escrita, si el alumno extrae el tema o idea principal, si deduce ideas secundarias, si desarrolla con coherencia lógica utilizando el vocabulario adecuado y si es riguroso y preciso en la organización y presentación de la información sobre el mundo grecorromano. (CL) (CEC) (SIEE)
Trabajos: Otro instrumento de evaluación serán los trabajos creativos o de investigación sencillos, que deberán realizar los alumnos sobre aspectos socioculturales o mitológicos del mundo clásico y plasmar por escrito y oralmente las conclusiones obtenidas. En ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, el orden en la exposición, la expresión escrita, la ortografía, la calidad en los contenidos y material bibliográfico o de otro tipo empleado. (CL) (CSC) (CD) (CEC) (AA) (SIEE).
Pruebas objetivas escritas individuales para medir el grado de consecución de los contenidos.
(CL) (CSC) (CEC) (AA)
c. La calificación de las evaluaciones ordinarias
Quizás uno de los aspectos más complejos del aprendizaje competencial sea la calificación del alumnado. Si evaluar es recoger información sobre el aprendizaje, con el objetivo de emitir juicios de valor cuyo objetivo es siempre la mejora, describiendo lo que cada alumno o alumna sabe y sabe hacer, calificar es dar una nota, lo que implica identificar, en una escala que va desde el insuficiente al sobresaliente, en qué nivel están los aprendizajes que nuestro alumnado ha adquirido en el curso o en un periodo. Parece obvio, por tanto, que para poder calificar debemos contar primero con un conjunto de datos sobre lo que el alumnado sabe y sabe hacer con relación a diferentes temas, a partir de los cuales, y de acuerdo con los criterios que hayamos establecido, decidir a qué calificación (nota) corresponden. Esta labor se ha de realizar al finalizar cada trimestre, a partir de toda la información que hemos ido recogiendo con la evaluación. La nota se obtendrá de todos y cada uno de los productos que se realicen en cada una de las situaciones de aprendizaje durante cada trimestre. Estos se diseñarán atendiendo a los estándares de aprendizaje evaluables que especifican los criterios de evaluación que se trabajen en las situaciones planteadas. Además se sumará a estos resultados los que se obtengan de otros instrumentos como el cuaderno, la observación directa,... Dependiendo del instrumento utilizado para medir el nivel del logro alcanzado en cada criterio, tendrá relación con las distintas competencias clave para poder colocar una nota a dichas competencias. Tendremos en cuenta las tres dimensiones de cada una: saber, saber hacer y ser, para establecer la relación con los instrumentos. Para la dimensión saber, haremos productos que tengan que ver con los conocimientos aprendidos en la situación de aprendizaje; para el saber hacer, las destrezas o habilidades; y para el ser, todos los relacionados con la actitud, voluntariedad, curiosidad, compromiso, valores,...
La evaluación final será el resultado de toda la información recabada en los tres trimestres.Se considerará que han superado la asignatura aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una calificación mayor o igual a 5.
7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
El currículo de la asignatura se articula en bloques temáticos pertenecientes a dos ámbitos diferentes, aunque interrelacionados: el ámbito lingüístico y el ámbito no lingüístico.
El ámbito lingüístico se orienta a analizar la relación de parentesco que existe entre las lenguas clásicas y un buen número de las lenguas que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del concepto de familia lingüística, entendido como un conjunto de lenguas que presentan características comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atención en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el latín, y de la que se derivan gran parte de las lenguas modernas. El estudio del origen y evolución de esta familia lingüística va acompañado de la descripción del marco geográfico en el que tiene lugar dicha evolución. Además, se incluye también, dentro de este ámbito, un recorrido a través del origen y la evolución de la escritura y una descripción de sus diferentes sistemas. Finalmente, se presta especial atención al importantísimo papel que el griego y el latín han desempeñado en la configuración de las lenguas modernas y en la conformación del pensamiento: el griego, por el uso que ha hecho de sus raíces el lenguaje de la ciencia para la formación de su léxico; el latín, por ser la lengua de la que derivan directamente todas las lenguas romances. El objetivo último de la asignatura en este ámbito no ha de ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensión de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicación, la adquisición de conocimientos y la representación de la realidad.
En el ámbito no lingüístico se engloba el resto de los bloques propuestos (geografía, historia, religión, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocado a iniciar al alumnado en el conocimiento de los aspectos más característicos de la cultura grecorromana y en el análisis y la comprensión de muchos de los cánones artísticos y los patrones culturales propios de nuestra civilización. Para comenzar este estudio hay que situar adecuadamente en el tiempo y en el espacio los acontecimientos más destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, teniendo en cuenta que sin un conocimiento básico de la historia griega y romana no es posible comprender los orígenes de lo que denominamos hoy civilización occidental y que su historia está necesariamente vinculada al espacio geográfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religión griega y romana presta especial atención a la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental y, además, a las manifestaciones más significativas de la religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades y, en especial, los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dioniso, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenón.
Especial atención merecen también las distintas manifestaciones artísticas que nos han legado las civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales. Entre estas destacan, por una parte, la escultura y la arquitectura, cuyos vestigios perviven aún como parte de nuestro patrimonio histórico, y por otra, las literarias, cuya configuración en
géneros determina toda nuestra tradición literaria así como los tópicos y recursos literarios empleados por sus autores.
También se dedica un apartado a la vida cotidiana, a la familia, a la organización social y política, elementos que contribuyen a una mejor comprensión de los distintos aspectos que subyacen en la actividad humana de cualquier época, con independencia del contexto histórico en el que se desarrolle.
Finalmente se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clásico con el que se pretende analizar, de manera más detallada, los elementos de la herencia clásica que continúan funcionando como referentes en nuestra cultura.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE GRECIA Y ROMA COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CEC
Criterio de evaluación
1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir histórico.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de señalar, utilizando fuentes cartográficas (mapas geográficos y territoriales, fotografías, imágenes satélites...), el marco geográfico en el que se sitúan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando los puntos geográficos (regiones, ciudades, mares, islas, montañas...), y los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica. Igualmente, se tratará de comprobar si enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana, y a su expansión por el Mare Nostrum. Asimismo, se constatará que describe los principales factores (físicos, poblacionales, climáticos, económicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relación entre el espacio físico y el geográfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y sur de Europa. Para ello, se constatará que consulta fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la información recabada en producciones y proyectos individuales, grupales o colaborativos, tanto orales como escritos (trabajos monográficos, informes, mapas geográficos y políticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:
1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.
2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores
