SITUACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR

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SITUACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR

Educadora: JDN: GRADO:

Fecha: Duración:

COLECCIONO PORTADORES DE TEXTO

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación Aspecto: Lenguaje Escrito Estrategia: Trabajo con textos, expresión oral Modalidad: Proyecto Tiempo: 3 semanas Organización: Individual, Grupal e Individual

Recursos: Baúl con tarjetas, portadores de textos, dados, material adeudado para cada portador de texto,

cartulinas.

Conocimientos (conceptos) Habilidades (procedimiento) Actitudes

Qué son los portadores de texto

Identificar para que sirven.

Observa, explora y manipula cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, etc.

Conversa sobre el tipo de

información que contienen a partir de lo que ve y supone.

Identifica algunas partes de los textos para obtener información.

Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector

Usa textos en actividades guiadas Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características gráficas

Conversa con sus compañeros. Capacidad de escucha

Comparte sus ideas con sus compañeros

Solicita textos de acuerdo a sus intereses.

Usa textos por iniciativa propia Trabajo colaborativo

Participación

Para la recuperación de saberes previos realizar preguntas a los niños sobrediversos portadores de

texto como: ¿en que lugares han visto algo escrito? ¿cómo sabemos que ahí dice algo? ¿dónde podemos

encontrar algo escrito? ¿Cuáles son diferentes formas en que podemos encontrar algo escrito? Etc. Para después realizar la actividad del baúl de los textos, en donde habrá tarjetas con imágenes de diversos textos escritos, en donde cada niño deberá de ir pasando y sacar una tarjeta paradescribir las características físicas que se pueden observar en este, añadiendo la información que él posea sobre este texto.

Pedir que en el aula identifiquen todos aquellos portadores de textos para que enseguida conversan

sobre el tipo de información que encontraron: ¿qué libros encontraron? ¿para qué se usan? ¿en qué

momentos los han usado? ¿todos los textos que encontraron querrán decir lo mismo? ¿por qué? ¿para qué creen que se hacen los libros?

Enseguida explicar a los niños que es lo que se pretende que ellos conozcan y las actividades que se estarán realizando durante estos días a fin de trabajar la comprensión.

Primero de manera individual entregar un portador de texto escrito para que loobserven, exploren y

manipulen e ir rotando a manera que todos tengan contacto con diversos portadores. Ahora organizar a los

niños en mesas de trabajo de no más de 4 niños y a cada equipo entregarle un portador de texto escrito a fin de que los exploren y manipulen; conversando con sus compañeros qué es lo que le observan haciendoinferencias sobre el tipo de información que contiene, de forma grupal mostrar el portador y que compartan qué es lo que observaron, mencionen sus características, y las inferencias sobre el tipo de información que contiene; en donde la educadora anotará en una cartulina las características y funcionalidades de lo que mencionen los niños; para después enlistar los portadores de texto que más les ha gustado o los que primero desean conocer.

Pedir a los niños que con ayuda de sus papás investiguen las partes de diversos portadores de texto y su funcionalidad llevándolos al aula para después compararlo con la información que investigaron dentro del aula

Con la información que han traído los niños de casa ampliar el listado de características y funcionalidades de los textos, para trabajar sobre los que sean de su interés conocer; compartiendo esta

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información en una plenaria conversando sobre la información que ahora se tiene de los portadores de textos. (Dependiendo del interés de los niños y de los portadores de texto qué se tenga más información se comenzará a trabajar sobre cada uno de ellos)

Por equipos de 3 niños dar un cartel y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida pedir a los niños que enuncien características del portador de texto observado haciendo un listado de lo observado. Después con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte delportado de texto para que ellos identifiquen

algunas partes para obtener información.Siguiendo el trabajo colaborativo reunir los materiales necesarios

para hacer un cartel y repartirlos en los equipos, cada equipo elegirá el tema que desee para realizar su cartel. Una vez terminados exponerlos y con ayuda de sus compañeros identifiquen algunas partes del

portador de texto.

En equipos de 4 niños dar un cuento y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida pedir a los niños que enuncien características del portador de texto observado haciendo un listado grupal de lo observado. Después con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte del portado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener información. Dar a los niños las partes de un cuento (titulo, portada, contraportada, ilustraciones, texto etc) y pedir que lo armen, colocando cada pieza en el orden correcto; para después organizarlos por parejas y que en equipo compartan sus ideas para hacer la narración de su cuento.

Ahora jugar a los reporteros, en equipos darles a los niños diversas secciones de un periodo y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que

contiene. Enseguida de forma grupal pedir a los niños que mencionen las características del portador de texto observado haciendo con la ayuda de la educadora un listado. Conseguir todo lo necesario para realizar

un periódico, cada equipo realizará una nota periodística para hacer un periódico infantil. Al final de manera grupal se identificaran algunas partes del potador de texto así como se elaborará la portada del periódico.

Enseguida mostrar a los niños imágenes, películas, discos, imágenes de computadora, celular, etc., portadores de texto no escritos, para preguntarles ¿creen que esto sea un portador de texto? ¿por qué? ¿para que nos pueden servir?... Para explicarles que los portadores de texto no son solamente aquellos que poseen letras, si no todos aquellos que pretenden brindar información sobre algo…. Luego preguntar a los niños que otro tipo de portador de texto podemos encontrar.

Una vez que tenemos los portadores de texto hechos, organizar al grupo en un círculo, y jugar al “dado del texto” este consiste en que cada niño ira aventando el dado y dependiendo del portador de texto que salga, se mencionara sus características y funcionalidad. Después preguntar a los niños si deseo hacer un pastel donde debo de buscar? Si necesito saber sobre alguna noticia ¿dónde la encuentro? A fin de que los niños seleccionen textos de acuerdo a un propósito lector.

Pedir a los niños que seleccionen un texto de acuerdo a su interés preguntándole qué es lo que pueden hacer con él, para que les puede servir, después elegir un portador de texto para todo el grupo usando en

una actividad guiada como una receta de cocina, se seguirán las instrucciones de este paso a paso.

Para finalizar, de forma grupal volver a jugar con el “dado del texto” pero en esta ocasión serán 2… los niños enunciaran las diferencias entre un texto y otro a partir de sus características

gráficas comprobándolo con toda la información que se ha recabado durante estos días. Después para

cerrar la situación preguntar a los niños qué fue lo que más les gusto, que fue lo que aprendieron, cuales son los portadores de texto, cuáles son los portadores de texto que hay en el salón etc.

Variables.

Si hay niños que no desean trabajar con sus compañeros en el trabajo en equipo tratar de motivarlos a permanecer ahí, de no ser así buscar el equipo con el que desea trabajar, dándole la oportunidad de escoger; se quedará ahí siempre y cuando trabajen.

Si los niños no llevan la investigación o los portadores de texto que se les ha pedido la educadora deberá de preveer llevando ella la información para poder seguir con el trabajo.

Criterios de evaluación

Conoce la funcionalidad y las características de los portadores de texto. Formas en que realiza el trabajo en equipo

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Identificación de partes de los textos

Selección adecuada de los textos al propósito lector Participación y disposición de escucha

Diferenciación entre un texto y otro a partir de la observación de sus características

Otras competencias que se favorecen.

Adquiere gradualmente mayor autonomía

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

TEMA: Los números

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: las páginas de la No. 7 a la 21. MODALIDAD: Taller, rincón y unidad didáctica. PROPÓSITOS:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático SECUENCIA DIDÁCTICA:

 Para que el alumno reconozca cual de los números es mayor que otro es necesario explicarle porque tiene más cifras. Ejemplo: 10 es mayor que 3 pues el primero tiene 2 cifras y el segundo 1, en el caso de un ejemplo de 9 y 2 la doncente tendra que hacer uso de los principios de conteo (correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del oren).

 De forma oral la docente dirá un número y de acuerdo a la indicación (sucesor o antecesor) los alumnos tendrán que expresar de forma verbal lo que la docente pide.

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 Pedir a algún niño que diga un número, y a partir de ese el grupo continuara los números sucesores o antecesores

 El juego de los números, formar un circulo con los alumnos, uno de ellos lanzará un dado, todos tendrán que recordar el número que cayo. para que a la derecha del niño que tiro el dado comience el conteo del 1 al indicado por el dado, de ahí iniciar nuevamente la sucesión numérica. El niño que se equivoque realizara alguna tarea que sus compañeros le indiquen, como bailar, cantar, correr, contar, etc. y posteriormente lanzará el dado para comenzar un nuevo juego.

 Por ejemplo si el dado cae en 6, el primer niño comenzara con el 1, el segundo con el 2 y así sucesivamente, hasta el 6 y el alumno que sigue después del seis debe iniciar con el conteo.

 La docente recitará incorrectamente apropósito los números, por ejemplo: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, etc. para que los alumnos detecten el error u omisión en el recitado, se les pedirá a los alumnos realicen el conteo para observar que tan significativo ha sido el aprendizaje de los números y a su vez el grupo también detecte los posibles errores que cometen sus compañeros.

 En otra actividad la docente preguntará a los alumnos su teléfono, edad, numero de integrantes de la familia, etc. para que identifiquen que números son los que se emplean el los datos personales.

 La docente repartirá tarjetas con diferentes números a los alumnos, posteriormente en voz alta dirá un número, y los niños que tengan la tarjeta con el número correrán al frente y el primero en llegar gritara “lo tengo”, y lo representara con cualquier objeto que encuentre en el salón.

 Estas actividades las podras reforzar con cualquiera de las páginas de la 7 a la 21 por ejemplo.

 La página No. 7 “El gusano de los números”.

 Los alumnos colocaran la sucesión de números que falten en la oruga.

 Dentro de la oruga el alumno señalará con el color de su agrado, el número que represente que su edad.  Para enriquecer esta actividad la docente podrá platicarles a los alumnos como nacen las orugas, cual es el

proceso de metamorfosis de oruga a mariposa, hacer la diferencia entre diversos tipos de gusanos, cuál es su habitad, su tamaño, color, forma, etc.

 Decorar la página con hojas de plantas y otros materiales para representar el ecosistema de la oruga.

 Otro ejemplo puede verse en la página No. 10 ¿Cuántos dulces hay? donde el alumno recortara los dulces de la página A-1 para pegarlos dentro de la canasta correspondiente y colocará dentro del recuadro la cantidad que repartió en cada una.

 La docente abundará en el tema haciendo preguntas a los alumnos sobre las características que presentan las ilustraciones, como son en cuanto a su forma, tamaño, color, nombre del dulce, también puede hacer preguntas sobre cuál es su dulce favorito, su precio.

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 La docente solicitará a los alumnos envases, envolturas, cajas, bolsas, frascos (de dulces, aceites, yogurt, pasta dental, refresco, jabón, etc.), todos ellos vacíos.

 La docente repartirá monedas o billetes de papel de diversas denominaciones.

 Para poner en práctica la abstracción numérica y el razonamiento numérico, con los artículos solicitados simularan una tienda, donde los alumnos jueguen a comprar diversos productos.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar

temáticasTRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático. Las competencias y las formas en que se manifiestan Número

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

– Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando

por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando

el rango de conteo.

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie

ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Dice los números en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

– Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana

(para identificar domicilios, números telefónicos, talla de

ropa, etcétera).

–Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro

de situaciones escolares y familiares.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican

– Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

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agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos.

– Utiliza estrategias propias para resolver problemas

numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos

y/o números.

–Utiliza estrategias de conteo (organización en fila,

señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya

contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y

sobreconteo (contar a partir de un número dado de una

colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar

contando de uno en uno los elementos de la otra colección,

seis, siete,…)

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y

gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

Identifica regularidades en una

secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

– Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS: Desarrollo personal y social.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas

establecidas.

Adquiere gradualmente mayor autonomía.

– Acepta asumir y compartir responsabilidades.

– Se compromete con actividades individuales y

colectivas que son acordadas en el grupo o que él

mismo propone.

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(por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro

con un juego de construcción: seleccionar piezas,

organizarlas y ensamblarlas).

Lenguaje y comunicación.

Las competencias y las formas en que se manifiestan Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Comunica estados de ánimo, sentimientos,

emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

– Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

– Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

– Comprende y explica los pasos a seguir para

realizar juegos, experimentos, armar juguetes,

preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para

orga-nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo

diferentes tareas.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

– Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.

Lenguaje escrito

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Conoce diversos portadores de texto e

identifica para qué sirven.

– Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

–Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como números, signos, paréntesis), incluidos en textos escritos.

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quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

marcas gráficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica “qué dice su texto”.

Identifica algunas características del sistema de escritura.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la

maestra, eventos personales y colectivos. Exploración y conocimiento del mundo.

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y

respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

– Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor, cernidores, entre otros).

– Propone procedimientos para responder

preguntas y resolver problemas que se le

presen-tan.

Expresión y apreciación artísticas.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante

representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

– Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su

creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

– Experimenta con algunas técnicas,

materiales y herramientas de la creación

plástica y selecciona los que prefiere y están a

su alcance para su creación personal.

Desarrollo físico y salud.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

– Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse.

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta

adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia

creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

destornillador, etcétera).

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

- Grado de implicación de los niños y la familia.

- Relación docente/discente.

- Organización de espacios y materiales.

- Trabajo en grupo e individual de los

niños/as.

- Tiempos: flexibilidad y respeto de

ritmos.

- Ambiente de confianza, distensión,

fluidez, relajación.

- Actividades apropiadas.

- Grado de colaboración de la familia

- Contenidos de la Secuencia Didáctica

- Observación directa e indirecta.

- Observación natural estructurada y no

estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.

- Comunicación diaria con la familia.

agosto 18, 2009

TEMA: Figuras geométricas TIEMPO APROXIMADO: 15 días

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MODALIDAD: Taller rincón y proyecto PROPÓSITO:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático SECUENCIA DIDACTICA:

 Previo a la actividad la docente debe distribuir por el aula diversos objetos que tengan formas geométricas (hexágonos, rombos, trapecios, pentágonos).

 Solicitará a los alumnos que observen todo lo que se encuentra en el salón, posteriormente los alumnos cerraran los ojos y la maestra cambiara y anexará algunas figuras geométricas, para que los alumnos describan que objetos se cambiaron de lugar e identifiquen que figuras nuevas encuentran.

 Se les invitará a los alumnos a que platique sobre las características de las figuras que observo en el salón. (cómo son, cuántas, son, de que color hay, cuántos lados tiene cada figura, cuál es más grande, cuales se quitaro, que figuras se anexaron, donde estaban otras, etc.) el grupo escuchara a los alumnos que participaran para opinar en que están de acuerdo o en que se equivoco, el alumno que esté dando su punto de vista.  Posteriormente la docente dibujarás en el pizarrón las figuras geométricas. Se las irás mostrando y

describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el trapecio y les dices que tiene 4 lados, las diferencias entre un cuadrado, un rectángulo o y rombo, etc.). Una vez puedan reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas formas.

 Hacer equipos y a cada uno se le pondrá el nombre de alguna figura que se les mostró a los alumnos.

 La docente puedes hacerles algunas preguntas a los equipos sobre las figuras, como ¿por qué si el rombo tiene cuatro lados no es un cuadrado?

 Se les entregará a los equipos varias figuras de las cuales hayan visto en clase.

 Si algún equipo tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, preguntarle la razón por la cual no pertenece a su equipo.

 En la página 24 los alumnos pueden reafirmar la figura del pentágono, ya que el alumno identifique sus características, se les solicitará que ilumine de color verde todos los pentágonos y todas las figuras que le sean parecidas.

 También pueden decorarlas con la técnica que más le agrade al alumno. Ensalada de figuras geométricas

 Esta es una dinámica de reforzamiento.

 Antes de realizarla la docente y los alumnos deben elaborar varios collares utilizando estambre y figuras geométricas hechas de foamy, cartón, plástico, etc. las cuales se insertarán en el estambre a manera de collar.

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 Dar a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico (por ejemplo: los trapecios azules, los hexágonos amarillos, pentágonos óvalos, etc.), procurando siempre tener cuidado con todos los materiales que se vallas a utilizar.

 Los mismos alumnos determinarán las características y las reglas de convivencia para elaborar el collar.  Los alumnos formar un círculo con sus sillas. Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie al centro del

círculo.

 Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y busqué un…, trapecio, hexágono, pentágono, etc.). Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla tomará el lugar del coordinador.

Figuras geométricas gigantes

 Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas de colores vistosos.

 Luego las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tus niños algunas órdenes como: “Todos los niños vayan al hexágono”, “Juan, Luis y Pedro vayan al trapecio”, “las niñas del pentágono vayan al ovalo”, etc.  Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás trabajando la

motricidad. Otras ideas:

 Una opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a la lotería.

 Como actividad de refuerzo, en la Página 25 indica que los alumnos recorten los trapecios que se encuentran el la hoja A-4, la docente puede marcar líneas punteadas a los trapecios de tal manera que los alumnos los recorten simulando rompecabezas, así en equipos o de forma individual los armaran, para que posteriormente los alumnos expresen si les costo trabajo, cual fue el más difícil, quien no apoyo, cómo se organizaron para armar y pegar los rompecabezas, les grado la actividad, por que no les agrado, que modificaciones le harían, etc.

 En la página 26 la docente puede iniciar por hacer cuestionamientos sobre el triángulo (figura que ya conocen los alumnos), sus características, sus lados, etc, para que posteriormente les muestre que al doblar las puntas de esta figura se puede formar un hexágono, y nuevamente los alumnos identificarán las características de esta nueva figura. Para que recorten los hexágonos de la página A-1 y los peguen e incluso los alumnos los pueden decorar con el material que mejor les agrade.

 En la Página 27 la docente solicitará a los repasen con un punzón de plástico los cubos que se muestran, para que posteriormente los remarquen con color amarillo.

 Los dados, sobrantes pueden ser utilizados, para reafirmar, colores, cantidades, identificar características de un cubo, semejanzas con los objetos que cotidianamente manipulan, etc.

 En la página 31 y 32 los alumnos en equipos podrán construir diferentes figuras con el Tangram, de la hoja A-2, para reafirmar figuras que antes ya habían visto pueden comenzar por formar cuadrados, triángulos, rectángulos, etc. posteriormente los alumnos formarán cualquier figura que se imaginan, para decorarla y exponerla a sus compañeros e incluso se les puede solicitar que inventen una historia para que la cuenten a sus compañeros o en equipos realicen un pequeño libro de imágenes.

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CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Número

– Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por

conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde

hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie

ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar

cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

–Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del

entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué

forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo,

cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del

grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

– Explica la regularidad de diversos patrones.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

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Las competencias y las formas en que se manifiestan

Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

– Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).

– Propone ideas y escucha las de otros para establecer

acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

– Comprende y formula instrucciones para organizar y

realizar diversas actividades.

– Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados.

– Expone información sobre un tema, organizando cada

vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u

objetos de su entorno.

(separar)

EXPLORACIÓN Y CONOCMIENTO DEL MUNDO

Cultura y vida social

Competencias

Se favorece y se manifiestan

cuando…

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

– Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.

– Valora la existencia de normas

para la convivencia en grupo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA

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Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Comunica y expresa creativamente sus

ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

– Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad).

– Experimenta con algunas técnicas, materiales y

herramientas de la creación plástica y selecciona los

que prefiere y están a su alcance para su creación

personal.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Las competencias y las formas en que manifiestan

Coordinación, fuerza y equlibrio

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Mantiene el equilibrio y control

de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

–Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera; adelante-atrás).

– Participa en juegos organizados que implican estimar

distancias, imprimir velocidad, etcétera (“stop”, “relevos”).

– Propone variantes a un juego que implica esfuerzo físico,

para hacerlo más complejo y lo realiza con sus compañeros.

– Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos,

alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones,

utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar

y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades

haciendo rodar una llanta, detenerse después de empujar un

carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado).

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada

para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un

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pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador,

etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre los

distintos usos que puede darles.

– Construye o modela objetos de su propia creación.

– Construye utilizando materiales que ensamblen, se

conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas

y otros objetos a su alcance).

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de

dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores y

tonos o por el tamaño).

Promoción de la salud

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando… Practica medidas básicas preventivas y de seguridad

para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

–Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

 Grado de implicación de los niños y la familia.

 Relación docente/discente.

 Organización de espacios y materiales.

 Trabajo en grupo e individual de los niños/as.

 Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.

 Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.

 Actividades apropiadas.

 Grado de colaboración de la familia

 Contenidos de la Secuencia Didáctica

 Observación directa e indirecta.

 Observación natural estructurada y no estructurada.

 Lista Control.

 Diario escolar.

 Comunicación diaria con la familia.

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4 Simetría

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TEMA: SIMETRIA

CUENTAS CON: Pág. 30, 78 A-2 TIEMPO APROXIMADO: un mes

MODALIDAD: Taller, rincón, unidad didáctica y Proyecto RECURSOS DIDACTICOS: Hojas de color,

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Recuperar los conocimientos previos de los alumnos haciéndoles pregunta como cuántas manos tenemos, cuántos ojos, cuántas orejas, etc. posteriormente preguntarles de que lado esta cada una de nuestras

extremidades, hacerles notar que lo que nuestro cuerpo tiene del tiene del lado derecho también esta del lado izquierdo o viceversa, también se les puede recordar las características de las figuras geométricas, como por ejemplo sus lasos, los vértices, los puntos que son simétricos, etc.

- Colocar un espejo la mitad de una figura, para que el reflejo forme la otra mitad de esta y se proyecte la figura completa.

- Los alumnos pueden jugara a caras y gestos en el espejo, la maestra puede solicitarle a los alumnos una gesticulación y los alumnos colocaran la mitad de su rostros en el espejo para que se refleje en el espejo, incluso se les pedirá que muevan su extremidades.

- Otra actividad es crear diferentes figuras que sean simétricas. por ejemplo se puede encontrar simetría en las tijeras, en un cuadrado, en un papalote, en las pelotas, en algunos de sus juguetes.

- Ahora trabajaremos la mariposa que se encuentra en la página 30, donde se les pedirá que complemente el lado derecho de la mariposa, con los colores y líneas faltantes.

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- La docente indagará sobre las mariposas, haciéndole preguntas a los alumnos, como por ejemplo: ¿Cómo nacen las mariposas, dónde viven, de qué color son?, explicarles el proceso de formación de una mariposa desde que son orugas hasta la metamorfosis a mariposas.

- Trabajar con la mariposa sus cambios físicos, que se encuentran en la página 78, donde los alumnos observará y explicará a sus compañeros cual es ese proceso y cuales son las semejanzas con las del humano. - Se les pedirá a los alumnos lleven tres fotografías de alguno de sus familiares donde puedan observar algunos cambios físicos. (de niño, de adolescente y de adulto)

- Los alumnos explicaran a sus compañeros los cambios que observan en las fotografía. además la docente inducirá a los alumnos a que realice preguntas sobre las diferencias que encuentran entre las características que observan entre un adulto y ellos como niños.

- se les solicitará que hablen de las personas que viven en su núcleo familiar, sus características, roles, parentesco, etc.

- Una actividad más es que los alumnos salgan al patio y que con un gis dibujen la silueta de su cuerpo en el piso, además que marquen la línea de simetría que atraviesa esa figura.

- Otra actividad es que los alumnos con ayuda de su maestra, realicen papiroflexia (a algunos alumnos se les pudiera dificultar, sin embargo hay que motivarlos apara que este reconozca sus capacidades y

potencialidades para hacer las cosas) por ejemplo:

- Primero corta una hoja de papel de 20 x 20 centímetros o sea corta el papel en forma de un cuadrado. - Ahora que el alumno doble a la mitad tal y cómo se muestra en alguno de los dos dibujos.

- solicitar a los alumnos que piensen en la figura que quieran que les salga al recórtala, dibuja la mitad de esa figura en una de las mitades de la hoja doblada, de manera que la mitad del dibujo quede en la parte donde se dobló la hoja.

- Aquí tienes unos ejemplos:

- Que el alumno recorte su dibujo por la orilla y tendrá una figura simétrica.

(18)

- Usando la simetría los alumnos pueden realizar los famosos papeles picados que se usan en los altares de día de muertos; sólo que en los altares, lo que se cuelga no es la figura en sí sino el cuadrado de papel con el hueco que dejó el dibujo al recortarlo.

- Un ejemplo que a continuación se te propone es el siguiente.

- hacemos los dobleces necesarios en nuestro cuadrado de papel de china y marcamos figuritas (cuadritos, círculos, lunas, rombos, etc.) en el triángulo.

- Que el alumno recorte las figuras marcadas y posteriormente que lo desdoble para que observe como queda. - Solicitarle a los alumnos que pasen a explicar como hicieron su papel picado y que además describa paso a paso otro ejemplo para que el grupo restante copie el ejemplo.

- posteriormente pueden hacer una exposición de papel picado, los alumnos montarán su galería de papel de acuerdo a los colores, tamaños o formas, según ellos determinen.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Identidad personal y autonomía

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reconoce sus cualidades y

capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

 Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).

 Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en

– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

(19)

que participa.

Adquiere gradualmente mayor autonomía.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Relaciones interpersonales

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

–Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.

– Reconoce y respeta las diferencias entre

las personas, su cultura y sus creencias.

– Se percata de que participa en distintos

grupos sociales y que desempeña papeles

específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Lenguaje oral

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comunica estados de ánimo, sentimientos,

emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

– Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).

– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para

orga-nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo

diferentes tareas.

– Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.

(20)

– Solicita la atención de sus compañeros y se

muestra atento a lo que ellos dicen.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Número

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reúne información sobre criterios acordados,

representa gráficamente dicha información y la interpreta.

–Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y

crecimiento.

– Ordena de manera creciente y decreciente:

objetos por tamaño; colores por tonos; sonidos

por tonalidades.

– Continúa, en forma concreta y gráfica,

secuencias con distintos niveles de complejidad

a partir de un modelo dado.

– Explica la regularidad de diversos patrones.

Forma, espacio y medida

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Construye en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etcétera).

– Describe semejanzas y diferencias que observa entre

objetos, figuras y cuerpos geométricos.

– Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras

geométricas, describe sus atributos geométricos con su

(21)

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,

lados largos y cortos).

– Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.

Construye sistemas de referencia

en relación con la ubicación espacial.

– Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

– Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Establece relaciones temporales al explicar secuencias

de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir

procesos en los que participó (un experimento, una visita,

lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza términos

como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Las competencias y las formas en que se manifiestan

El mundo natural

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Experimenta con diversos

elementos, objetos y materiales

que no representan riesgo para

encontrar soluciones y respuestas

a problemas y preguntas acerca

del mundo natural.

– Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos.

– Manipula y examina objetos a su alcance (piedras,

arena, lodo, vegetales, etcétera).

– Reconoce y describe cambios que ocurren

durante/después de procesos de indagación (cómo

cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace

vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la

cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la

tela y el papel, entre otros), empleando información que

ha recopilado de diversas fuentes.

(22)

EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Comunica y expresa creativamente sus ideas,

sentimientos y fantasías mediante

– Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etcétera).

– Explica y comparte con sus compañeros las

ideas personales que quiso expresar mediante

su creación artística (dibujo, pintura, modelado,

etcétera).

– Experimenta con algunas técnicas,

materiales y herramientas de la creación

plástica y selecciona los que prefiere y están a

su alcance para su creación personal.

DESARROLLO FISICO Y SOCIAL

Las competencias y las formas en que manifiestan

Coordinación, fuerza y equlibrio

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta

adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia

creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre

los distintos usos que puede darles.

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de

– Comunica los resultados de experiencias realizadas.

(23)

dificultad (por el número de piezas, por sus formas,

colores y tonos o por el tamaño).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

- Grado de implicación de los niños y la

familia.

- Relación docente/discente.

- Organización de espacios y materiales.

- Trabajo en grupo e individual de los

niños/as.

- Tiempos: flexibilidad y respeto de

ritmos.

- Ambiente de confianza, distensión,

fluidez, relajación.

- Actividades apropiadas.

- Grado de colaboración de la familia

- Contenidos de la Secuencia Didáctica

- Observación directa e indirecta.

- Observación natural estructurada y no

estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.

- Comunicación diaria con la familia.

agosto 17, 2009

5 Unidades de medida convencional y no convencional

TEMA: UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL CUENTAS CON: la Pág. 33, 34

(24)

Modalidad: MODALIDAD: Rincón, unidad didáctica SITUACIÓN: ¡Vamos a medir!

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Retomar los conocimientos previos de los niños ¿Qué es medir?

¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide? ¿Qué se puede medir? Act. 1.

-Pedir a los niños que digan con que instrumentos se pueden medir las cosas… tener previstas las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los niños los digan. Verificar las respuestas y agregar algunos con los que podríamos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las áreas, etc.)

- Invitar a los niños a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos para que digan donde emplearían esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizarían, para medir a un compañero cual elegirían, etc.

- Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice alguna actividad de esta situación: ventanas, puertas, compañeros, patio, escritorio, estantes para el material, mesas, salón, lavaderos, etc.

Act. 2

-Formar equipos para medir las mesas del salón, cada equipo medirá la mesa con diferentes instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente.

-Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos

-Comprobar el resultado obtenido de los alumnos de cuando midieron las mesas al frente del salón con los instrumentos seleccionados.

(25)

-Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que los resultados obtenidos en los equipos son diferentes?, ¿Por qué la medida es diferente al efectuarla con una regla que con un estambre o zapato ? Etc.

Act. 3

- Medir el patio de la escuela, utilizando la medida que los niños deseen cuadros, niños, estambre, lápices, etc. - Al final hacer estimaciones y comprobar resultados ¿Elegimos el instrumento adecuado? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si lo hubiéramos medido con pasos o con algún otro objeto?

Act. 4

- Medir las diversas áreas del salón, organizando a los niños para que no se repitan y dando a elegir los instrumentos con los que realizaran la medición, al final comprobar sus estimaciones realizando una tabla de doble entrada en el pizarrón.

Act. 5

- Proponer a los niños medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc. ¿

- Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos? ¿Mis medidas son las mismas que la de mis compañeros?¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir? Act. 6

-Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más? ¿Qué mide menos?

-Registro de la experiencia de cada niño, ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la primera dibujará o escribirá las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en la tercera las que miden más.

-Al final algunos niños explicarán su hoja qué es lo que ha hecho y mostrará alguna experiencia. Act. 7

-Acostar a los niños en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita donde este su cabeza, señalando la altura que mide, al final levantar a los niños para que vean cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc.

-Pedir a los niños que trasladen la medida plasmada en el suelo a un pedazo de cordón, pegando un extremo de este en la raya señalada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde quedaban sus pies.

-Comparar las magnitudes con las de sus compañeros, juntando los cordones de los compañeros, ¿Cuál es más largo? ¿Cuál más pequeño? ¿Por qué?

Act. 8

(26)

más grande)

-Preguntar ¿Por qué creen que gano este? ¿Por qué los demás no ganaron? ¿Qué hizo falta? Etc.

- Que los alumnos realicen una balanza con los materiales que gusten (palos, vasos, platos, hilo, tapas, etc.) para puedan pesar algunos objetos y observar cuál de ellos es más ligero o pesado. (En relación con la medida es necesario abordar las magnitudes: longitud, peso, capacidad, tiempo desde su uso social y a partir de unidades no convencionales.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático

Las competencias y las formas en que se manifiestan Número

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos y en

diversas situaciones.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

– Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

– Utiliza estrategias propias para resolver problemas

numéricos y las representa usando objetos, dibujos,

símbolos y/o números.

– Explica qué hizo para resolver un problema y compara

sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus

compañeros.

Reúne información sobre criterios acordados, representa

gráficamente dicha información y la

–Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y

cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

(27)

interpreta.

_{– Propone códigos personales o convencionales para}

representar la información o los datos.

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y

gráficas sencillas usando material concreto o

ilustraciones.

– Interpreta y explica la información registrada en

cuadros, gráficas y tablas, planteando y respondiendo

preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los

datos registrados (en cuál hay más, cuáles son iguales,

cuántos hay menos entre éste y éste, etcétera).

Forma, espacio y medida

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Reconoce y nombra características de

objetos, figuras y cuerpos geométricos.

– Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

– Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

– Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.

– Describe desplazamientos y trayectorias de objetos

y personas, utilizando referencias personales (junto al

árbol, pasando por…).

– Reproduce mosaicos, con colores y formas

diversas, para cubrir una superficie determinada con

material concreto.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

– Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Utiliza los términos adecuados para describir y

comparar características medibles de sujetos y

objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, más

chico que, frío, caliente, alto, lleno, vacío.

(28)

peso, a través de un intermediario (un cordón, su pie,

agua, aserrín, balanza).

– Elige y argumenta qué conviene usar como

instrumento para comparar magnitudes y saber cuál

(objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe

más o menos.

Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

-Distingue qué instrumento puede utilizarse según lo que se desee medir (un metro para la estatura, báscula para peso, termómetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Las competencias y las formas en que se manifiestan Identidad personal y autonomía

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

 Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando.

 Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y

sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

– Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

–Apoya a quien percibe que lo necesita.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

– Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).

– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas

establecidas.

(29)

autonomía.

_{– Es persistente en las actividades en las que toma}

parte.

– Controla gradualmente sus impulsos y la

nece-sidad de gratificación inmediata (por ejemplo,

cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro

material que alguien está utilizando).

– Se compromete con actividades individuales y

colectivas que son acordadas en el grupo o que él

mismo propone.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para

superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para

construir un carro con un juego de construcción:

seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Relaciones interpersonales

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Acepta a sus compañeras y compañeros

como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

– Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

– Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUINICACIÓN:

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

– Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

(30)

tareas.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

– Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

– Conoce términos que se utilizan en diferentes regiones del

país y reconoce su significado (palabras, expresiones que

dicen los niños en el grupo, que escuchan en canciones o

aparecen en los textos).

Lenguaje escrito

Identifica algunas

características del sistema de escritura.

– Identifica la escritura convencional de los números y la función que tienen en los textos escritos.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura

convencional de los números y de los nombres de los días de la

semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y

colectivos.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:

Las competencias y las formas en que se manifiestan

El mundo natural

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Formula preguntas que expresan su

curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

– Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y

respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

– Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos.

– Propone y utiliza los recursos convenientes en

situaciones experimentales concretas

(microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla,

tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor,

cerni-dores, entre otros).

(31)

– Propone procedimientos para responder

preguntas y resolver problemas que se le

presen-tan.

– Comunica los resultados de experiencias

realizadas.

Formula explicaciones acerca de los fenó-menos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

– Obtiene y organiza información de diversas fuentes, que le apoya en la formulación de explicaciones.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

– Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

– Explica qué cree que va a pasar en una situación

observable, con base en ideas propias y en

información que haya recopilado.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA:

Cultura y vida social

Competencias Se favorece y se manifiestan cuando…

Reconoce y comprende la

importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

– Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

– Reconoce los recursos tecnológicos de su medio,

explica su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos

eléctricos, herramientas de trabajo, medios de

comunicación).

– Identifica las instituciones públicas que existen en su

comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y

su familia pueden obtener los servicios (centros de salud,

bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo,

etcétera).

– Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen

las instituciones públicas que existen en su comunidad.

(32)

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando… Comunica y expresa creativamente sus ideas,

sentimientos y fantasías mediante

- Experimenta con algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.