PLAN D
PLAN DE INTERVE INTERVENCIÓN ENCIÓN 2007/20082007/2008
Ya que el maestro de
Ya que el maestro de audición y lenguaje es un recurso asignado a audición y lenguaje es un recurso asignado a loslos centros para determinar, intervenir y
centros para determinar, intervenir y compensar problemas de la comunicacióncompensar problemas de la comunicación y el lenguaje que determinados alumnos/as pueden presentar ,el
y el lenguaje que determinados alumnos/as pueden presentar ,el plan de apoyoplan de apoyo que se presenta queda incluido dentro del
que se presenta queda incluido dentro del programa que se presentan comoprograma que se presentan como actuaciones para atender las necesidades educativas de los alumnos:
actuaciones para atender las necesidades educativas de los alumnos:
1 Intervención con los alumnos/as valorados por el
1 Intervención con los alumnos/as valorados por el E.O.E.P. queE.O.E.P. que presentan necesidades educativas permanentes.
presentan necesidades educativas permanentes. 2 Alumnos que, han sido valorados por
2 Alumnos que, han sido valorados por el E.O.E.P como alumnos conel E.O.E.P como alumnos con necesidades educativas transitorias.
necesidades educativas transitorias.
Criterios de agrupación Criterios de agrupación
Las sesiones y el tipo
Las sesiones y el tipo de apoyo se deciden en función de la de apoyo se deciden en función de la problemáticaproblemática y características del alumno/a y se
y características del alumno/a y se organizan grupos en base al mismo N.C.C.,organizan grupos en base al mismo N.C.C., características comunicativas lingüísticas, objetivos comunes en la
características comunicativas lingüísticas, objetivos comunes en la intervención, edad y disponibilidad horaria
intervención, edad y disponibilidad horaria..
Objetivo general Objetivo general
El objetivo principal de la
El objetivo principal de la intervención con cualquier alumno seráintervención con cualquier alumno será potenciar el lenguaje oral, gestual y escrito
potenciar el lenguaje oral, gestual y escrito como medio de comunicacióncomo medio de comunicación y relación.
y relación.
Metodología Metodología
De forma general para la
De forma general para la intervención en Audición y Lenguaje seintervención en Audición y Lenguaje se utilizarán los principios metodológicos básicos que consisten en partir
utilizarán los principios metodológicos básicos que consisten en partir del niveldel nivel de desarrollo del alumno, favorecer los
de desarrollo del alumno, favorecer los aprendizajes significativos, donde seaprendizajes significativos, donde se potencie la participación y la
potencie la participación y la manipulación, utilizando de esta forma estímulosmanipulación, utilizando de esta forma estímulos multisensoriales, y el refuerzo positivo.
Temporalización Temporalización
Dadas las características presentadas por los alumnos los objetivos que Dadas las características presentadas por los alumnos los objetivos que se plantean se temporalizan para un
se plantean se temporalizan para un curso completo dado el carácter cíclico ycurso completo dado el carácter cíclico y globalizante que presentan
Plan de actuación en Audición y
Plan de actuación en Audición y Lenguaje para alumnos TGD yLenguaje para alumnos TGD y Trastornos específico del lenguaje expresivo y
Trastornos específico del lenguaje expresivo y comprensivo (objetivos)comprensivo (objetivos)
•
• Fomentar la adecuada utilización del lenguajeFomentar la adecuada utilización del lenguaje •
• Mantener el contacto ocular y Mantener el contacto ocular y la atención conjuntala atención conjunta •
• Aumentar la comunicación comprensiva.Aumentar la comunicación comprensiva. •
• Potenciar la comunicación expresiva que le permita cubrir Potenciar la comunicación expresiva que le permita cubrir las funcioneslas funciones
básicas de comunicación. básicas de comunicación.
•
• Aumentar vocabulario básico dependiendo de los diferentes centros deAumentar vocabulario básico dependiendo de los diferentes centros de
interés dados en el aula. interés dados en el aula.
•
• Mejorar la conciencia fonológica en apoyo a Mejorar la conciencia fonológica en apoyo a la lectoescriturala lectoescritura •
• Facilitar y mejorar la Facilitar y mejorar la participación de los intercambios comunicativos.participación de los intercambios comunicativos. •
• Afianzar conceptos Afianzar conceptos espacio-temporales.espacio-temporales. •
• Utilizar de forma más práctica el lenguaje tanto oral como escritoUtilizar de forma más práctica el lenguaje tanto oral como escrito •
• Desarrollar una estructura del lenguaje más complejaDesarrollar una estructura del lenguaje más compleja •
• Desarrollar y potenciar la comprensiónDesarrollar y potenciar la comprensión
Plan de actuación en Audición y
Plan de actuación en Audición y Lenguaje para alumnos con deficienciaLenguaje para alumnos con deficiencia mental (objetivos)
mental (objetivos)
•
• Potenciar el lenguaje oral como medio Potenciar el lenguaje oral como medio de comunicación y relaciónde comunicación y relación •
• Mejorar la atención y secuenciación de la Mejorar la atención y secuenciación de la mismamisma •
• Dotar de mayor funcionalidad, precisión y coordinación a Dotar de mayor funcionalidad, precisión y coordinación a los órganoslos órganos
fonadores fonadores
•
• Discriminar correctamente los fonemas que aún no artiDiscriminar correctamente los fonemas que aún no articulacula
correctamente en sus distintas
correctamente en sus distintas posiciones.posiciones.
•
• Discriminar parejas de fonemas, sílabas y palabrasDiscriminar parejas de fonemas, sílabas y palabras •
• Mejorar la memoria auditivaMejorar la memoria auditiva •
• Mejorar la discriminación auditiva y Mejorar la discriminación auditiva y visual.visual. •
• Articular correctamente sílabas y palabras con los Articular correctamente sílabas y palabras con los fonemas alterados enfonemas alterados en
sus distintas posiciones. sus distintas posiciones.
•
•
• Facilitar y mejorar la Facilitar y mejorar la participación de los intercambios comunicativos.participación de los intercambios comunicativos. •
• Afianzar conceptos Afianzar conceptos espacio-temporales.espacio-temporales. •
• Utilizar de forma más práctica el lenguajeUtilizar de forma más práctica el lenguaje •
• Desarrollar una estructura del lenguaje más complejaDesarrollar una estructura del lenguaje más compleja •
• Desarrollar y potenciar la comprensiónDesarrollar y potenciar la comprensión •
• Continuar con el aprendizaje de la Continuar con el aprendizaje de la lectoescritura, como recurso y mediolectoescritura, como recurso y medio
de apoyo a la lengua oral. de apoyo a la lengua oral.
•
• Aumentar el vocabulario tanto comprensivo como expresivo.Aumentar el vocabulario tanto comprensivo como expresivo.
Plan de actuació
Plan de actuación en Audición y n en Audición y Lenguaje para Lenguaje para un alumno con un alumno con elel síndrome de Asperger (objetivos)
síndrome de Asperger (objetivos)
•
• Desarrollar habilidades conversacionales respetando el turno de palabra.Desarrollar habilidades conversacionales respetando el turno de palabra. •
• Mejorar su capacidad de compresión no literal Mejorar su capacidad de compresión no literal del lenguaje:del lenguaje:
-- ppalalaabrbras as ppololisisémémicicasas.. -- ExExprpresesioionenes s memetatafófóriricacas.s. -- FFrraassees s hheecchhaass..
-- CChhiissttees s ((hhuummoorr))
-Mantener la atención de forma eficaz en actividades de todo tipo (verbales y -Mantener la atención de forma eficaz en actividades de todo tipo (verbales y no verbales)
no verbales)
- Mantener con eficacia la
- Mantener con eficacia la atención divididaatención dividida - Escribir al dictado
- Escribir al dictado
-Mejorar la comprensión social y la capacidad de ponerse en lugar del otro. -Mejorar la comprensión social y la capacidad de ponerse en lugar del otro.
Plan de actuación en Audición y
Plan de actuación en Audición y Lenguaje para alumnos con retrasoLenguaje para alumnos con retraso madurativo (objetivos)
madurativo (objetivos)
•
• Fomentar su respuesta a la estimulación a Fomentar su respuesta a la estimulación a través de todos sustravés de todos sus
sentidos (visual, auditivo, táctil, etc.). sentidos (visual, auditivo, táctil, etc.).
•
• Mejorar la atención, memoria, imitación Mejorar la atención, memoria, imitación y realización de pequeñasy realización de pequeñas
rutinas. rutinas.
•
•
• Potenciar el seguimiento de instrucciones.Potenciar el seguimiento de instrucciones. •
• Discriminar auditivamente diversos estímulos sonoros.Discriminar auditivamente diversos estímulos sonoros. •
• Imitar ruidos, sonidos, palabrasImitar ruidos, sonidos, palabras •
• Imitar gestos y expresiones faciales.Imitar gestos y expresiones faciales. •
• Jerga vocálicaJerga vocálica •
• Manifestar estado de ánimo Manifestar estado de ánimo mediante vocalizaciones.mediante vocalizaciones. •
• Responder a su propio nombreResponder a su propio nombre •
• Responder a rutinas socialesResponder a rutinas sociales •
• Mirar y señalar o actuar sobre un objeto nombradoMirar y señalar o actuar sobre un objeto nombrado •
• Decir su nombreDecir su nombre •
• Decir si/no, yo, tú, mío…Decir si/no, yo, tú, mío… •
• Producir espontáneamente y funcionalmente emisiones enProducir espontáneamente y funcionalmente emisiones en
diversos contextos diversos contextos
•
• Utilizar el lenguaje para cubrir Utilizar el lenguaje para cubrir necesidades básicasnecesidades básicas •
• Nombras personas, objetos, accionesNombras personas, objetos, acciones •
• Utilizar una estructura sintáctica de Utilizar una estructura sintáctica de al menos tres elementosal menos tres elementos
Plan de actuación de Audición y
Plan de actuación de Audición y Lenguaje para una alumna SordaLenguaje para una alumna Sorda
•
• Pasar de la etapa prelingüística a la etapa lingüística.Pasar de la etapa prelingüística a la etapa lingüística. •
• -Potenciar su intención comunicativa de manera oral-Potenciar su intención comunicativa de manera oral •
• -Desarrollar aspectos cognitivos básicos (memoria y percepción)-Desarrollar aspectos cognitivos básicos (memoria y percepción) •
• -trabajar el aspecto fonético-fonológico:-trabajar el aspecto fonético-fonológico:
-Discriminar auditivamentente palabras, sílabas.-Discriminar auditivamentente palabras, sílabas.
Desarrollar de la imitación Desarrollar de la imitación vocálicavocálica
Articular de fonemas aislados y en Articular de fonemas aislados y en palabraspalabras
•
• -Aumentar el vocabulario básico tanto comprensivo como expresivo-Aumentar el vocabulario básico tanto comprensivo como expresivo
basándonos en los campos semánticos y centros de interés trabajados en basándonos en los campos semánticos y centros de interés trabajados en elel aula.
aula.
•
• Desarrollar la capacidad de expresión de manera oral Desarrollar la capacidad de expresión de manera oral de formade forma
espontánea. espontánea.
CONTENIDOS CONTENIDOS
TGD
TGD y trastorno esy trastorno especifico del lengupecifico del lenguaje expresivo y aje expresivo y comprensivo)comprensivo)
--Comunicación.Comunicación. --Contacto ocular Contacto ocular
-órdenes e instrucciones. -órdenes e instrucciones. -Asociación de acciones -Asociación de acciones -Vocabulario. -Vocabulario.
-identificación de nombres, personas y objetos. -identificación de nombres, personas y objetos.
-establecimientos de relaciones (agregar, completar, clasificar, asociar, -establecimientos de relaciones (agregar, completar, clasificar, asociar, emparejar, buscar, completar)
emparejar, buscar, completar)
DEFICIENCIA MENTAL DEFICIENCIA MENTAL
--Atención y memoriaAtención y memoria
-Imitación y expresión gestual. -Imitación y expresión gestual. -Respiración y soplo.
-Respiración y soplo.
-Discriminación auditiva y visual. -Discriminación auditiva y visual. -Praxias buco faciales.
-Praxias buco faciales.
-Posición tipo: punto y modo
-Posición tipo: punto y modo de articulación.de articulación. -Articulación.
-Articulación.
Lenguaje imitativo, dirigido y espontáneo. Lenguaje imitativo, dirigido y espontáneo. -Vocabulario. -Vocabulario. -Morfosintaxis. -Morfosintaxis. -Pragmática. -Pragmática. ASPERGER ASPERGER -Turno de palabra. -Turno de palabra. - palabras polisémicas. - palabras polisémicas. -Expresiones metafóricas. -Expresiones metafóricas.
-Frases hechas. -Frases hechas. -Chistes (humor) -Chistes (humor) -Atención. -Atención. -Empatía -Empatía RETRASO MADURATIVO RETRASO MADURATIVO
-Estimulación a través de todos sus
-Estimulación a través de todos sus sentidos.sentidos. -juego.
-juego.
-canciones, poesías… -canciones, poesías…
-Imitación y realización de pequeñas rutinas. -Imitación y realización de pequeñas rutinas. -Contacto ocular. -Contacto ocular. -Seguimiento de instrucciones. -Seguimiento de instrucciones. -Discriminación auditiva. -Discriminación auditiva.
-Imitación ruidos, gritos, sonidos, palabras. -Imitación ruidos, gritos, sonidos, palabras. -Emisión sonidos/verja vocálica.
-Emisión sonidos/verja vocálica. -Nombre de los compañeros y el
-Nombre de los compañeros y el suyo propio.suyo propio. -Saludos, despedidas.
-Saludos, despedidas. -afirmación y negación. -afirmación y negación. -Pronombres (yo, tú, mío) -Pronombres (yo, tú, mío) -Peticiones básicas.
-Peticiones básicas.
-Nombre de personas, objetos, animales acciones. -Nombre de personas, objetos, animales acciones. -Morfosintaxis del lenguaje.
-Morfosintaxis del lenguaje.
SORDERA SORDERA
--etapa lingüísticaetapa lingüística - comunicación oral. - comunicación oral.
-memoria y percepción auditiva -memoria y percepción auditiva -imitación vocálica -imitación vocálica -Vocabulario -Vocabulario -expresión oral -expresión oral
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
De manera general la metodología ya
De manera general la metodología ya se ha expuesto anteriormente, pero esse ha expuesto anteriormente, pero es necesario partir de algunas consideraciones específicas en función de las necesario partir de algunas consideraciones específicas en función de las distintas características de los alumnos
distintas características de los alumnos
TGD Y TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE TGD Y TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
•
• -Se trabajará una metodología basada en la -Se trabajará una metodología basada en la anticipación de rutinas,anticipación de rutinas,
donde se deberá presentar una estimulación organizada a través d donde se deberá presentar una estimulación organizada a través d pictogramas (horario de clase, o tareas a realizar).
pictogramas (horario de clase, o tareas a realizar).
•
• -Priorizaremos en todo momento la -Priorizaremos en todo momento la intención comunicativa y empleointención comunicativa y empleo
espontáneo y funcional del lenguaje. espontáneo y funcional del lenguaje.
•
• -La intervención se basará en el -La intervención se basará en el entrenamiento incidental del lenguaje.entrenamiento incidental del lenguaje. •
• -Trabajaremos el contacto ocular...-Trabajaremos el contacto ocular...
DEFIICIENCIA MENTAL DEFIICIENCIA MENTAL
•
• -Utilización del juego como elemento estimulador, así -Utilización del juego como elemento estimulador, así como diversoscomo diversos
elementos motivadores para los alumnos. elementos motivadores para los alumnos.
•
• -Plantear las actividades con distintos niveles de -Plantear las actividades con distintos niveles de dificultaddificultad
descomponiéndol
descomponiéndolas en as en sucesivos pasos intermedios.sucesivos pasos intermedios.
•
• -La intervención de las alteraciones articulatorias se trabajará de forma-La intervención de las alteraciones articulatorias se trabajará de forma
específica. específica.
•
• -Se darán explicaciones breves pero con abundantes ejemplos y-Se darán explicaciones breves pero con abundantes ejemplos y
demostraciones partiendo de lo concreto, de la
demostraciones partiendo de lo concreto, de la experimentación y de loexperimentación y de lo real.
real.
RETRASO MADURATIVO RETRASO MADURATIVO
•
• --Utilizar recursos como cuentos, canciones y plantear actividades conUtilizar recursos como cuentos, canciones y plantear actividades con
diferentes niveles de dificultad, asegurándose en todo momento de diferentes niveles de dificultad, asegurándose en todo momento de queque se produce un correcto Feed Back.
se produce un correcto Feed Back.
•
• -Se debe reforzar positivamente y de forma inmediata la emisión de una-Se debe reforzar positivamente y de forma inmediata la emisión de una
respuesta correcta. respuesta correcta.
-La organización en las sesiones será aquella que permita
-La organización en las sesiones será aquella que permita trabajar trabajar distintas actividades para cada uno de los
distintas actividades para cada uno de los componentes del lenguaje.componentes del lenguaje.
•
• -Se darán explicaciones breves pero con abundantes ejemplos y-Se darán explicaciones breves pero con abundantes ejemplos y
demostraciones partiendo de lo concreto, de la
demostraciones partiendo de lo concreto, de la experimentación y de loexperimentación y de lo real.
real.
•
• Se deberán repetir sílabas, palabras, frases con Se deberán repetir sílabas, palabras, frases con los fonemas a trabajar los fonemas a trabajar
en distintas posiciones, introduciendo los fonemas en el
en distintas posiciones, introduciendo los fonemas en el lenguajelenguaje espontáneo y dirigido.
ACTIVIDADES TIPO PARA TRABAJAR LAS DIFERENTES DIMENSIONES ACTIVIDADES TIPO PARA TRABAJAR LAS DIFERENTES DIMENSIONES DEL LENGUAJE O
DEL LENGUAJE O COMPONENTESCOMPONENTES
ASPECTO FONÉTICO-FONOLOGICO ASPECTO FONÉTICO-FONOLOGICO
En la mayoría de las ocasiones las
En la mayoría de las ocasiones las praxiaspraxias se realizan a partir de tarjetasse realizan a partir de tarjetas (dibujos) donde vienen representadas onomatopeyas y
(dibujos) donde vienen representadas onomatopeyas y diferentes acciones quediferentes acciones que se realizan con los órganos donadores(labios, lengua, mandíbula…)
se realizan con los órganos donadores(labios, lengua, mandíbula…) También se trabajara el
También se trabajara el punto y modo de articulaciónpunto y modo de articulación con tarjetas concon tarjetas con dibujos que gracias a sus onomatopeyas vienen representados todos los dibujos que gracias a sus onomatopeyas vienen representados todos los fonemas.
fonemas.
También se trabajarán estos aspectos a través de
También se trabajarán estos aspectos a través de cuentos inventados por mí ocuentos inventados por mí o con el libro. “cuentos para hablar”
con el libro. “cuentos para hablar”
ASPECTO SEMÁNTICO ASPECTO SEMÁNTICO
ACTIVIDAD TIPO DE
ACTIVIDAD TIPO DE VOCABULARIO COMPRENSIVO (LEXICO VOCABULARIO COMPRENSIVO (LEXICO ) )
Juegos de asociaciones o “lotos” (
Juegos de asociaciones o “lotos” ( nombres y acciones)Dependiendo de lanombres y acciones)Dependiendo de la unidad que se está trabajando, se ponen encima
unidad que se está trabajando, se ponen encima de la mesa el de la mesa el vocabulariovocabulario básico de cada unidad y pediremos al alumno que lo nombre y luego le básico de cada unidad y pediremos al alumno que lo nombre y luego le
pediremos que coga uno que nosotros diremos previamente. Posteriormente le pediremos que coga uno que nosotros diremos previamente. Posteriormente le diremos que haga una frase con
diremos que haga una frase con esa tarjeta (de esta manera esa tarjeta (de esta manera también trabamostambién trabamos el aspecto morfosintáctico)
el aspecto morfosintáctico)
VOCAB
VOCABULARULARIO IO COMPRCOMPRENSIVENSIVO O (IDEN(IDENTIFICTIFICACIÓN ACIÓN DE DE IMÁGEIMÁGENES NES PORPOR DEFINICIÓN)
¿Qué es?”
¿Qué es?” PondPondremos diferenremos diferentes imágenes encima de tes imágenes encima de la la mesamesa, , de de diferdiferentesentes familias de palabras dependiendo del centro de interés que se este trabajando. familias de palabras dependiendo del centro de interés que se este trabajando. Iremos dando pistas (diremos características) y el alumno deberá coger la Iremos dando pistas (diremos características) y el alumno deberá coger la correcta
correcta
COMPRENSIÓN DE MENSAJES (ORDENES SIMPLES Y COMPLEJAS COMPRENSIÓN DE MENSAJES (ORDENES SIMPLES Y COMPLEJAS ) )
“
“ Ejecución de Ordenes”Ejecución de Ordenes”:: El profesor va dando órdenes a cada niño que ésteEl profesor va dando órdenes a cada niño que éste
debe realizar. debe realizar.
COMPRENSIÓN DE MENSAJES (CUENTOS CON/SIN APOYO VISUAL COMPRENSIÓN DE MENSAJES (CUENTOS CON/SIN APOYO VISUAL ) )
“Comprensión de pequeños relatos o narraciones” (con y
“Comprensión de pequeños relatos o narraciones” (con y sin apoyo visualsin apoyo visual))
Contar el relato mostrando las imágenes y posteriormente iniciar el diálogo Contar el relato mostrando las imágenes y posteriormente iniciar el diálogo lanzando preguntas sobre el relato
lanzando preguntas sobre el relato
A la hora de la narración oral es muy importante que tengamos presente que A la hora de la narración oral es muy importante que tengamos presente que ade
además más de de tratrabajbajar ar los los aspaspectectos os comcompreprensinsivosvos, , estestamamos os proproporporciocionannandodo mo
modedelolos s fofonénétiticocos s cocorrrrecectotos s y y quque e es es ununo o de de lolos s rerecucursrsos os memejojoreres s paparara enfatizar la entonación y mostrar la importancia de modular la voz dependiendo enfatizar la entonación y mostrar la importancia de modular la voz dependiendo de lo que queramos decir.
de lo que queramos decir.
CATEGORÍAS SEMÁNTICAS CATEGORÍAS SEMÁNTICAS
““SerieSeries s de palabrasde palabras” ” PropoProponemonemos s a a los niños series de los niños series de tres palabratres palabras: s: dosdos pertenecientes a una misma categoría y otra no. Los niños tienen que descubrir pertenecientes a una misma categoría y otra no. Los niños tienen que descubrir qué palabra no está relacionada con las otras y por qué. Ej.: azul-amarillo-pera qué palabra no está relacionada con las otras y por qué. Ej.: azul-amarillo-pera
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO ASPECTO MORFOSINTÁCTICO..
“C
“Contamos las sílabasontamos las sílabas” Se cuentan las palabras que tiene un frase” Se cuentan las palabras que tiene un frase
(oración) inventadas a través de una i
(oración) inventadas a través de una imagen o una palabra y tenemos quemagen o una palabra y tenemos que intentar añadir más palabras para hacerla
ASPECTO PRAGMÁTICO ASPECTO PRAGMÁTICO
. “EL DIÁLOGO TELEFÓNICO”
. “EL DIÁLOGO TELEFÓNICO” (función interaccional)(función interaccional) A cada niñ
A cada niño se le asigna uo se le asigna un número de ten número de teléfonléfono (corto)o (corto). El profeso. El profesor dice r dice tete lllalammo o y y eel l nniiñño o ddeebbe e ddeessccoollggaar r ssu u tteellééffoonno o y y sse e iirráán n mmaanntteenniieennddoo co
convnverersasacicionones es en en dodondnde e tratrababajajareremomos s la la memejor jor mamanenera ra de de sasaluludadar, r, dede despedirse, etc.
despedirse, etc.
Cuando ya han aprendido el juego, las
Cuando ya han aprendido el juego, las llamadas se producirán entre los propiosllamadas se producirán entre los propios nniñiñoos/s/as as y y leles s ppododreremomos s ir ir ddaandndo o popossteteririorormementnte e uunonos s ppererssononajajeses determinados (diálogo entre un hijo y un padre, entre un abuelo y un nieto, etc. determinados (diálogo entre un hijo y un padre, entre un abuelo y un nieto, etc. …..)
…..)
PREGUNTAR” (
PREGUNTAR” (Función Heurística)Función Heurística) ¿Quién es quién?
¿Quién es quién?
El juego consiste en adivinar la foto que sujeta el
El juego consiste en adivinar la foto que sujeta el otro en la mano. Un niño eligeotro en la mano. Un niño elige una foto. El resto de niños menos uno se coloca detrás de este niño para ver una foto. El resto de niños menos uno se coloca detrás de este niño para ver cuál es la foto. El otro niño d
cuál es la foto. El otro niño debe descubrir cuál es ebe descubrir cuál es la foto la foto (es una de la que é(es una de la que éll también tiene) haciendo preguntas. (Juego de ¿Quién es
también tiene) haciendo preguntas. (Juego de ¿Quién es Quién’)Quién’)
. “HUMOR, FANTASÍA….”
. “HUMOR, FANTASÍA….” (Función Creativa)(Función Creativa)
“
“ Y Y si si ….”….” Preguntamos a los niños” ¿Y si los rotuladores se pudieran comer,Preguntamos a los niños” ¿Y si los rotuladores se pudieran comer,
qué gusto tendrían? “El rojo…., El amarillo…. “¿Y si la clase fuese una playa, qué gusto tendrían? “El rojo…., El amarillo…. “¿Y si la clase fuese una playa, qué pasarías?....
qué pasarías?.... En
En eseste te grgrupupo o de de acactivtivididadades es popodedemomos s ututililizizar ar la la drdramamatatizizacacióión n lilibrbre, e, lala representación de cuentos, las marionetas, dibujos a partir de los cuales se representación de cuentos, las marionetas, dibujos a partir de los cuales se inventen una historia, o que
inventen una historia, o que se inventen un cuento…se inventen un cuento…
ACTIVIDAD. “EXPRESION DE SENTIMIENTOS” (
Sobre todo en los momentos de conversación o en la lectura de cuentos, es Sobre todo en los momentos de conversación o en la lectura de cuentos, es importante que animemos a expresar a los niños sus sentimientos y a prestar importante que animemos a expresar a los niños sus sentimientos y a prestar atención a lo que expresan los demás que pueden ser sus compañeros o los atención a lo que expresan los demás que pueden ser sus compañeros o los personajes de los cuentos. Preguntas como ¿Qué os parece? ¿Por qué se personajes de los cuentos. Preguntas como ¿Qué os parece? ¿Por qué se enfadó….? etc. deben ir dando pie a este tipo de expresiones.
enfadó….? etc. deben ir dando pie a este tipo de expresiones.
“El país de los besos y los abrazos” “El país de los besos y los abrazos” “La caja de los