Percepción y vocaciones científicas en los jóvenes iberoamericanos

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Percepción y vocaciones científicas en los 

jóvenes iberoamericanos 

Carmelo Polino Centro REDES Observatorio CTS, OEI cpolino@ricyt.edu.ar Madrid octubre de 2013

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Proyecto Metas Educativas 2021

Indicador 22.

Porcentaje de alumnos y 

alumnas que siguen formación científica o 

técnica en los estudios post‐obligatorios.

Nivel de logro.

Aumento de la elección de 

los estudios científicos y técnicos por los 

alumnos y las alumnas. 

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Un problema que es constitutivo de la agenda de las 

políticas de ciencia y tecnología

Science: the endless frontier 

(V. Bush, 1946): . “¿Puede proponerse un programa eficaz para descubrir y desarrollar el talento científico en la juventud norteamericana, de modo que sea posible asegurar la continuidad futura de la investigación científica en este país, en un nivel comparable al alcanzado durante la guerra?” Franklin D. Roosevelt (1882‐1945)= . El período de postguerra se inaugura con un déficit de personal con formación científica, lo que limita seriamente la capacidad económica e industrial de los Estados Unidos. Se afirma, por eso, que el futuro de la ciencia dependerá de la incorporación de técnicos y científicos a las instituciones educativas y de investigación, así como de la mejora de condiciones educativas básicas.(V. Bush)

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La crisis de la educación media

= Problemas de identidad y de función social.

= Problemas de infraestructura, materiales y recursos.

= Problemas de formación y actualización docente (calidad y 

pertinencia educativa).

= Problemas de autoridad pedagógica.

= Problemas de interpretación de las nuevas subjetividades y 

culturas juveniles (estímulos, motivación, etc.) 

= Problemas de vinculación de la educación con demandas 

universitarias y del mercado de trabajo.

= Problemas de la educación y pedagogía en ciencias.

= Problemas de las funciones sociales de la ciencia y la 

tecnología.

= Problemas de exclusión y deserción escolar.

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* Pregunta de base abierta y posteriormente tratada y categorizada.  Clasificando las respuestas “universitarias” por áreas del conocimiento •Prácticamente todos los  estudiantes dicen que quieren  seguir estudiando. Las  estadísticas muestran luego  cómo son filtrados los que  llegan. • Las inquietudes son muy  heterogéneas: desde cursos  cortos (salida laboral) hasta la  universidad.

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. Perspectiva individual

. Perspectiva generacional

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* Hay que recordar que sólo una minoría podría tener interés concreto en  las ciencias exactas y naturales.

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1) Al evaluar factores que inciden en las elecciones de sus estudios futuros  otorgan mayor peso que sus compañeros a cuestiones como: . Hacer investigación. . Producir nuevos medicamentos. . Desarrollar terapias médicas. . Cuidar el medio ambiente. 2) Tienen una valoración de las clases de ciencia más acentuada que el resto  de sus compañeros. 3) Reconocen en mayor medida que las clases de ciencias tienen impacto  sobre la posible elección de sus estudios futuros.

El grupo del 10% es homogéneo:

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Factores que desalientan a los jóvenes para elegir una profesión científica (% de estudiantes que menciona cada opción)

Asunción Bogotá Bueno s Aires Lima Madri d Montevid eo São Paulo Total

Preferencia por otras salidas profesionales 60,3% 47,3% 54,6% 40,1 % 46,4 % 47,2% 70,7% 51,6 % Aburrimiento en las materias

de ciencia 46,9% 53,7% 58,3% 58,7 % 47,2 % 47,5% 42,3% 50,6 % Dificultad de las materias de

ciencias 55,1% 46,8% 66,6% 51,4 % 72,5 % 78,9% 47,3% 60,7 % Preferencia de trabajo con

horarios más regulares

17,9% 14,5% 12,2% 15,9 %

6,5% 7,9% 12,1% 12,2 % Dificultad ser famoso 6,9% 10 4,8% 7,7% 3,1% 2,6% 6,5% 5,8% Ausencia de buenos salarios 6,9% 10,8% 9,3% 12,4

% 11,1 % 5,7% 6,5% 8,9% Pocas oportunidades de conseguir trabajo 29,3% 27,7% 17,7% 29,9 % 24,7 % 21,3% 20,9% 24,6 % Falta de estabilidad de los

empleos en la ciencia

8,1% 10,4% 4,9% 13,3 %

5,2% 5,1% 4% 7,3%

Desinterés por seguir

estudiando indefinidamente 26,9% 25,8% 36,1% 26,8 % 51,7 % 42,6% 30,3% 34,8 % Necesidad de irse del país para

ser científico

11,1% 9,5% 6,8% 12,3 %

4,2% 11,3% 3,7% 8,6%

Orientación de la ciencia hacia objetivos económicos

11,9% 17,4% 8,4% 13,8 %

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Utilización de recursos en las clases de 

ciencias:

. Se destaca ampliamente la importancia de la 

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Análisis multivariado

Modelo de regresión logística binaria

1) Variable dependiente: interés potencial por las 

profesiones científicas.

2) Categoría de referencia: “me interesaría trabajar 

como científico”

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Factores explicativos  (variables  independientes)

Influencia Sentido de la relación Probabilidad

Género X ‐ ‐ Tramo educativo X ‐ ‐ Sector educativo  (público, privado) X ‐ ‐ Tipo enseñanza (laica, religiosa) X ‐ ‐ Índice de información científica  (ICIC) Los alumnos con niveles  altos de consumo: cuatro  veces la chance de  interesarse. Uso de laboratorios y  experimentos Los alumnos con clases más  dinámicas tienen dos veces  más chances de interesarse. Calificaciones en clases de  ciencias Los alumnos con mejores  notas tienen dos veces y  media más chances de  interesarse.

Clima educativo del hogar Los alumnos con padres 

educados tienen dos veces  más chances de interesarse.

Índice NEE .40 menos en las clases 

sociales altas.

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http://www.oei.es/salactsi/libro‐estudiantes.pdf

Los estudiantes y la ciencia. Encuesta a jóvenes iberoamericanos

Carmelo Polino Centro REDES Observatorio CTS, OEI cpolino@ricyt.edu.ar

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