gente hoy 2-lp_muestra-index.pdf

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B

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1

 Andr

 Andreas eas EscuEscuderderoo Ernesto Martín Peris Ernesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Neus Sans Baulenas Diana Varea Diana Varea

gente

gente

hoy 

hoy 

Libro del profesor 

Libro del profesor 

   C    C  u  u   r   r   s   s   o   o    d    d  e  e   e   e   s   s   p   p   a   a    ñ    ñ  o  o    l    l

(2)

Curso de español basado en el enfoque por tareas

 Andreas Escudero Ernesto Martín Peris Neus Sans Baulenas

gente

hoy 

Libro del profesor 

B1

(3)

Libro del profesor 

gente

hoy 

 Autores

Andreas Escudero Ernesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Diana Varea Supervisión pedagógica Roberto Castón Redacción y maquetación Clara Serfaty Coordinación editorial Sergio Troitiño

Diseño y dirección de arte

Juan Asensio

Ilustraciones

Pere Virgili (pág. ���), Alejandro Milà (pág. ���), Martín Tognola (pág. ���) y Ernesto Rodríguez (págs. ��� y ���)

Corrección

Carmen Aranda

Fotografías

Fichas de trabajo (U�, ficha �, pág. ���) Giovanni Cardillo/Fotolia, MikeeW/ iStock, gerenme/iStock, olezzo/Fotolia; (U�, ficha �, pág. ���); Davooda/ Dreamstime, Michał Rojek/Dreamstime; (U�, ficha �, pág. ���) Ekinyalgin/ Dreamstime; (U�, ficha �, pág. ���) Tuja��/Dreamstime; (U�, ficha �, pág.

���) Raja Rc/Dreamstime.Cubierta Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki,

Adolfo López/Photaki, IS�/Photaki, Juanjo Zanabria Masaveu/Flickr, Nicolás Zabo Zamorano/Flickr, sodaniechie/Flickr, noticiasusodidactico.com, Wikimedia Commons (Velázquez), Joan Sanz/Difusión (Ernesto Che Guevara), keeweeboy/���Rf, phakimata/���Rf, zurijeta/���Rf, Pablo Gallo (Julio Cortázar), Oswaldo Guayasamín (Mercedes Sosa), agencia de noticias Difusión Perú (Chabuca Granda), Silvana Tapia Tolmos, Séverine Battais, Ignacio Saco, Neus Sans Baulenas, Saul Tiff, Ludovica Colussi, Juan Asensio, Luis Luján, García Ortega, Claudia Zoldan, Edith Moreno, Emilio Marill, Maika Sánchez Fuciños, Virginie Ouanani, Verónica Muñoz, Beatrice Casado, Sergio Troitiño, Difusión

Textos

©Adriana Cárdenas, "Economía roja, verde y azul. ¿En qué lado estás?", en

blog.es.idealist.org (pág. ���)

© Los autores y Difusión Centro de I nvestigación y Publicaciones de Idiomas S.L. Barcelona ����

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de lo s titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. ��� y ss. Código Penal).

ISBN: ���-��-�����-��-� Depósito legal: B-�����-����

(4)

     P      R      E      S      E      N      T      A      C      I       Ó      N

gente

hoy 

La presente edición del Libro del profesor es el resultado de combinar el material existente con la experiencia de miles de usuarios y con el trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo ello para poner a disposición de los docentes una herramienta práctica y manejable para llevar a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, materiales complementarios e ideas alternativas.

gente

(5)

¿cómo funciona

gente

hoy ?

     I      N      T      R      O      D      U      C      C      I       Ó      N

PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Para cada actividad se aporta la siguiente información:

a tener en cuenta Se mencionan aspectos importantes del trabajo con la actividad, bien en cuanto a dinámicas de clase o a fenómenos lingüísticos, que conviene tener en cuenta antes de llevarla al aula.

desarrollo

Se describen paso a paso los apartados de cada actividad y se ofrecen propuestas para su realización en el aula. objetivos

Se explicitan los objetivos léxicos, gramaticales, estratégicos, culturales, textuales, etc. de la actividad, así como las actividades comunicativas que se ponen en marcha (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción oral).

notas culturales Aportan información adicional sobre los lugares, acontecimientos, costumbres, personajes, etc. que aparecen en la actividad.

Libro del profesor 

más Se ofrecen ideas

complementarias y posibles extensiones de la actividad que enriquecen la propuesta del Libro del alumno.

para empezar Se propone una forma de introducir la actividad, activar conocimientos previos, anticipar vocabulario y preparar a los estudiantes para la realización de la misma.

(6)

     I      N      T      R      O      D      U      C      C      I       Ó      N

REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIO

Al final de cada actividad se indica qué material complementario se puede emplear con ella:

EL TRABAJO CON EL VÍDEO

Para cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades se proponen dos formas de trabajar con este documento:

al principio de la unidad Se propone una explotación sencilla que sirve como toma de contacto con la unidad. Las actividades de comprensión global activan conocimientos previos, anticipan vocabulario y preparan a los estudiantes para trabajar con los contenidos de la unidad.

al final de la unidad Después de la secciónMundos en contacto  se propone una segunda

explotación, más compleja o detallada, para profundizar en los contenidos de la unidad. Esta segunda explotación permite a los estudiantes reactivar y sistematizar los recursos de la unidad, así como ser conscientes de su progreso a lo largo de la misma. fichas proyectables

Se trata de fichas que se pueden proyectar sobre una pantalla. Favorecen la puesta en común de las actividades grupales y aportan ideas para practicar, ampliar, profundizar o sistematizar los contenidos lingüísticos de la unidad. Contienen recursos interactivos, como galerías de imágenes, tablas gramaticales con soluciones y enlaces a los vídeos y las grabaciones de audio.

libro de trabajo Aparecen numerados los ejercicios del Libro de trabajo correspondientes a la actividad.

fichas de trabajo Estas fichas, que encontrará al final del libro, son fotocopiables y están adaptadadas a un formato A4. Puede repartir una copia a cada estudiante o recortarlas para preparar actividades lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización de las actividades del Libro del alumno, ampliarlas o trabajar en profundidad determinados aspectos de la unidad.

(7)

�.  Vídeo. Activación del vocabulario referente a las actividades de la vida cotidiana.

�. Un test.Reflexión sobre preferencias, gustos e intereses generales.

�. ¿Por qué y para qué el español?Reflexión sobre los usos, beneficios y motivos por los que estudiar una lengua extranjera.

�. Mis experiencias con el español. El aprendizaje de

otras lenguas y las dificultades que conlleva.

�. Algunos trucos. Trucos y recursos diarios para el progreso y la mejora del español.

�. En este curso nos gustaría…Temas y actividades

interesantes en un curso de español.

�. Vídeo. Interpretación y reformulación de diálogos en relación a actividades de la vida cotidiana.

�.  Vídeo. Comprender un documento audiovisual con información personal de un músico.

�. ¿Quién?Gustos, intereses y el aspecto de otras

personas. Introducción del condicional simple para expresar deseos y situaciones hipotéticas.

�. Una bailaora muy especial.Un reportaje sobre la vida personal y profesional de una artista.

�. Gente que se lleva bien. Observar el funcionamiento de algunos verbos como gustar y odiar.

�. Cosas en común. Costumbres y gustos.

�. Cualidades y defectos. Relaciones entre personas. Observar la derivación de algunos sustantivos.

�. Situaciones inesperadas. Situaciones hipotéticas que piden el uso del condicional.

�. Queremos conocer mejor a…Un cuestionario. Exposición oral ante el grupo de clase.

�. Dos personajes.Personalidades del mundo hispano.

�. Afirmaciones. Expresar la opinión sobre algunas citas de personalidades del mundo hispano.

��. Vídeo. Comprender un documento audiovisual sobre información personal. Responder preguntas hipotéticas.

�.  Vídeo. Activación del conocimiento del mundo y vocabulario referente a problemas de salud.

�. ¿Móviles inteligentes?Activación y ampliación del léxico sobre ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías.

�. ¿Usas el móvil de forma sana?Comprensión y

reactivación de recursos para dar consejos y advertencias. Reactivación y ampliación del léxico.

�. Me duele la espalda. Observación, sistematización y

práctica del imperativo. Reactivación y ampliación del léxico de la salud.

�. Problemas de salud en vacaciones. Ampliación de recursos para describir síntomas y problemas de salud.

�. El historial médico. Preguntar y dar información sobre

problemas de salud. Léxico de enfermedades.

�. Un foro de salud. Describir problemas de salud y dar

consejos.

�. Una campaña de prevención.Práctica libre y ampliación

del léxico de la salud.

�. Remedios caseros.Las diferencias culturales

relacionadas con creencias sobre salud y la valoración de alimentos.

�. Alimentos que curan. Comparación de la evolución de hábitos de alimentación en diferentes culturas.

��. Vídeo. Resumir una entrevista utilizando todos los

contenidos de la unidad.

�.  Vídeo. Activación de conocimiento del mundo y vocabulario referente al ocio.

�. Para pasarlo bien.Léxico de ofertas de ocio.

�. Los fines de semana.Preferencias en las actividades de

ocio. Expresión de la frecuencia. Ampliación del léxico sobre ofertas de ocio.

�. Los planes de Álvaro. Observación de funciones comunicativas para quedar con alguien.

�. ¿Qué película es? Práctica de recursos para

describir películas.

�. Nuestras películas favoritas. Práctica de la valoración de películas.

�. Lugares y actividades recomendados. Práctica de

recursos para valorar actividades de ocio y para quedar con alguien.

�. Excusas y pretextos.Práctica de recursos para proponer y rechazar citas.

�. Un domingo ideal.Comprensión y expresión de preferencias y deseos relacionados con el ocio.

�. Me quedo en casa viendo la tele. Léxico relativo a programas de televisión y expresión de valoraciones.

��.Un fin de semana en Santiago. Práctica libre de los recursos de la unidad.

��.El próximo sábado. Práctica libre de propuestas. ��.Un fin de semana en España. Los hábitos de ocio

en España.

��.Un fin de semana en tu país. Las diferencias culturales relativas al ocio.

��. Vídeo. Repaso y ampliación de la valoración de actividades de ocio.

�.  Vídeo. Comprender un documento audiovisual con productos de una teletienda.

�.  Yo, el periódico lo leo en el metro.Hábitos de lectura.

�. Libros en papel y libros digitales.Ventajas y

desventajas sobre los libros digitales y en papel.

�. Plástico. Un artículo de prensa. La diferencia entre el presente de indicativo y de subjuntivo en frases relativas.

�. El regalo más... Los regalos que les han hecho. Revisión

de los complementos de OD y OI.

�. El juego de las diferencias. Referirse a objetos usando

pronombres. Else reflexivo de OI en combinación con el OD.

�. El sofá en el que veo la tele. Objetos importantes para cada uno. La formación de frases relativas con preposición.

�. ¿Las usas en casa?Desripción de objetos. �. ¿Alguien tiene uno?Contraste entre el presente de

indicativo y el presente de subjuntivo en frases relativas.

�. De madera. Un texto sobre un material. ��.Inventos que cambiaron el mundo.Inventos

importantes y descubrimientos.

��.Los inventos del mañana.Expresión de requisitos con

presente de subjuntivo en frases relativas.

��.Greguerías.

��.Poemas-objeto y poemas visuales. Obras de arte. ��. Vídeo. Descripción de objetos. Consolidación de las

frases relativas con preposición.

�.  Vídeo. Léxico de películas de suspense y personajes. Hablar de hechos pasados y situarlos en el tiempo.

�. Una buena coartada.Referirse a actividades realizadas en el pasado.

�. El interrogatorio.Describir y situar actividades en el pasado.

�. Una maleta misteriosa. Los tiempos del pasado.

Introducción del pretérito pluscuamperfecto.

�. Más noticias. Anécdotas.

�. La cámara de seguridad. Reflexión sobre el uso del pretérito imperfecto e idefinido para contar historias.

�. Unas horas antes. El pretérito indefinido y el pretérito pluscuamperfecto. Los marcadores temporales para situar acciones en el pasado.

�. Unos años atrás.Los tiempos del pasado para relatar

historias y comprender relatos.

�. Un capítulo de una novela.Describir situaciones,

personas y hechos a partir de imágenes.

�. El argumento. Acordar y diseñar el argumento y

características de un relato.

��.El capítulo de nuestra novela.Escribir y presentar un relato.

��.Un detective atípico.La obra de Vázquez Montalbán.

Reflexión sobre géneros literarios habituales en las diferentes culturas.

��.Una novela para compartir.Resumir y contar

el argumento de una novela.

��. Vídeo. Relatar una película de suspense.

gente y 

cosas

5.

pág. 54 gente de

novela

3.

pág. 32 gente que se

conoce

1.

pág. 14 gente en

clase

0.

pág. 08 gente que lo

pasa bien

2.

pág. 22 gente

sana

4.

pág. 44       Í     N      D      I      C      E

(8)

�.  Vídeo. Reactivación de vocabulario de problemas

de salud e inventos.

�. En apuros.Léxico de imprevistos y accidentes

domésticos. Impersonalidad e involuntariedad.

�. Tenemos la solución.Léxico de problemas cotidianos.

Futuro de indicativo. Combinación de pronombres.

�. ¿Te ha pasado alguna vez? Accidentes cotidianos.

Involuntariedad e impersonalidad con los tiempos del pasado.

�. Nuevos servicios en la ciudad. Léxico de fertas de

servicio. Presente de subjuntivo y futuro de indicativo.

�. Otras empresas originales. Léxico de fertas de servicio. Expresión de condiciones.

�. Concurso de pronombres. Pronombres átonos en

diferentes posiciones.

�. Esto no es lo que yo he pedido.Expresiones para

reclamar y disculparse. Pronombres átonos.

�. Para convencer.Futuro de indicativo y presente de

subjuntivo.

�. Jóvenes emprendedores. Ventajas e inconvenientes de

un poyecto.

��.Nuestra campaña. Promocionar un proyecto: ventajas y

compromisos para el futuro.

��.Nuestro proyecto. Financiación para un proyecto. ��.¿Qué es la economía naranja? La industria cultural en

Latinoamérica.

��.La cultura que Latinoamérica exporta. El volumen de productos culturales que exporta Latinoamérica.

��.¿Y en tu país?Contraste de la situación y valoración de las

industrias en diferentes sociedades.

��. Vídeo. Diseñar una campaña de promoción empresarial.. �.  Vídeo. Realizar hipótesis basándose en las imágenes

de un vídeo.

�. Los objetivos para este siglo.Objetivos para el futuro.

�. ¿Desaparecerán?Cosas y realidades actuales que

pueden desaparecer.

�. Inventos fantásticos. Reflexionar y desarrollar inventos fantásticos.

�. ¿Planificas o improvisas? Un test de planificación.

�. Para que se cumplan los objetivos. Los objetivos del

milenio.

�. Transgénicos, ¿a favor o en contra? Debate y

argumentación a favor y en contra de los transgénicos.

�. Profecías para el futuro.Un artículo sobre la predicción

de futuro. Los conectores textuales.

�. ¿Ciencia ficción o realidad?El uso decuando con idea

de futuro.

�. Siete preguntas sobre el futuro. El futuro del planeta. ��.Preparamos hoy el mundo de mañana.Temas de

actualidad y el futuro.

��.Un mejor destino para el mundo.Eduardo Galeano:

afirmaciones polémicas.

��.Una instancia.Joan Manuel Serrat: canción protesta. ��. Vídeo. Comprender un documento audiovisual sobre un

documental sobre el lobo en Sierra Morena.

�.  Vídeo. Comprender un documento audiovisual

con entrevistas.

�.  Argentina, México y Perú.Conocimientos e

información sobre tres países latinoamericanos.

�. ¿Qué sabes de Chile?Un cuestionario de

conociemientos generales sobre Chile.

�. El concurso. Un concurso de televisión con preguntas

sobre Chile.

�. No tengo ni idea. Recursos para pedir información. �. No es cierto. Recursos para expresar opinión. �. ¿Cómo se dice en México?Las variedades del español

y otras lenguas.

�. Nuestro juego de mesa.Repaso de los contenidos

aprendidos a lo largo del curso.

�. Jugamos.Uso y práctica de los contenidos aprendidos a lo largo del curso.

�. El español y sus variantes.Reflexión sobre las variedades del español y otras lenguas.

��.Palabras que nos representan. Palabras representativas del español de américa.

��. Vídeo. Un cuestionario cultural.

�.  Vídeo. Léxico para describir sentimientos, estados de

ánimo y el carácter de una persona.

�. Un día complicado.Recursos para expresar sentimientos

y estados de ánimo.

�. ¿Qué es el amor?Léxico relacionado con los

sentimientos.

�. Dos visiones del amor. Artículos de opinión sobre el amor.

Conflictos de pareja y expresión de la opinión.

�. El típico test. La formación de estructuras para expresar

sentimientos y estados de ánimo.

�. Es bueno escuchar. Construcciones impersonales valorativas con infinitivo y con subjuntivo.

�. Cosas que me ponen de mal humor. Estructuras para

expresar sentimientos y estados de ánimo.

�. Tengo un problema.Descripción de problemas personales y sentimientos. Consejos y recomendaciones.

�. El consultorio de la clase.Problemas personales y recomendaciones.

�. Las reglas de oro de las relaciones sin problemas. Consejos para prevenir problemas personales.

��.Poemas. La biografía y la obra literaria de Mario Benedetti.

��. Vídeo. Narrar una anécdota describiendo los sentimientos de los personajes.

�.  Vídeo. Comprender e interpretar un documento audiovisual con gestos.

�. Mensajes de voz.Comprensión de mensajes de voz.

�. ¿Enganchados a la red?Las redes sociales. �. Un día complicado. Mensajes personales o profesionales y conversaciones telefónicas.

�. Por favor. Expresiones para pedir y dar cosas, pedir a

alguien que haga algo y pedir y dar permiso.

�. Mensajes en el contestador. Referir las palabras

de otros.

�. Preguntar, decir o pedir. Diferencia entre los actos

comunicativos de preguntar, informar, hacer una petición o una propuesta.

�. El mensaje secreto.Práctica del estilo indirecto.

�. Ocupado o fuera de cobertura.Dejar mensajes en un

contestador automático.

�. Los contestadores de los famosos. Los mensajes de los

famosos.

��.El buzón de la clase.Práctica de la escritura de postales

o correos electrónicos.

��.Escribir y aprender a escribir.La escritura y los diferentes tipos de textos.

��.La escritura en tiempos de internet.Algunas citas. ��. Vídeo. Comprender e interpretar un documento

audiovisual con gestos.

 fichas de

trabajo

pág.120  transcripciones

LA

pág.157

LT

pág.168 soluciones

LT

pág. 180 gente y 

mensajes

9.

pág. 98 gente que

opina

7.

pág. 76 gente con

ideas

6.

pág. 64 gente con

carácter

8.

pág. 88 gente que

sabe

10.

pág. 110       Í     N      D      I      C      E

(9)

1

   G    E    N    T    E    Q    U    E    E    S    T    U    D    I    A    E    S    P    A    Ñ    O    L

2

gente

que lo

pasa bien

contenidos

– Intercambiar información sobre actividades de ocio. – Acordar actividades y concertar citas.

– Valorar y describir un espectáculo. – Los géneros de cine y de televisión.

– Expresar frecuencia y habitualidad:muchas veces,a menudo... – Situar acontecimientos: dónde y cuándo.

– Situar a lo largo del día:por la mañana /tarde /noche... –Quedar  yquedarse.

–Me apetece/n,me entusiasma/n,me apasiona/n. – Los superlativos (-ísimo/a/os/as ).

 vídeo

− Comprensión audiovisual.

− Activación de conocimiento del mundo y vocabulario referen-te al ocio.

a tener en cuenta

El vídeo no incorpora lengua hablada. Las imágenes se acom-pañan de comentarios escritos con formato de mensajes de móvil o internet (Twitter, Facebook, etc.).

Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE � para visionar el vídeo.

para empezar

Como actividad de previsualización, puede preguntar a sus alumnos si utilizan habitualmente lasredes sociales para comunicarse con sus amigos. En caso afirmativo, pregunte: ¿En qué ocasiones? ¿Con qué objetivo?

desarrollo

Explique a sus alumnos que van a ver el vídeo de una pandilla de amigos de Barcelona muy activa en redes sociales: ¿Para qué las utilizan? Tras la visualización, anímelos a nombrar las ocasiones en las que los protagonistas del vídeo han realizado

posts, todas ellas relacionadas con actividades de ocio ( salir a

cenar, ir a museos, enviar fotos de conciertos, valorar lugares, comentar planes y quedar  ). Comente que ese va a ser el tema de la presente unidad.

más

Repase los objetivos de la unidad y presente la tarea final: plani-ficar un fin de semana en una ciudad española.

 fichas proyectablesa

1:40 / 4:20

2

gente

que lo

(10)

2

   G    E    N    T    E    Q    U    E    L    O    P    A    S    A    B    I    E    N

Lizarrán es una cadena de restaurantes inspirados en la tra-dición del pincheo propia del norte de España y que ofrece tapas, pinchos y otros platos de la gastronomía española. Sonorama es un festival de música que se celebra todos los años a mediados de agosto en la localidad de Aranda de Duero (Burgos). En los últimos años se ha consolida-do como uno de los mejores festivales de España.

para empezar

Para introducir el tema, pregunte a sus alumnos por even-tos u ofertas de ocio recomendables en su localidad esa semana. ¿Qué tipo de espectáculos son? Proyecte la FICHA PROYECTABLE � si cuenta con los medios necesarios. Remita a sus estudiantes a observar los anuncios de ofer-tas de ocio de ciudades españolas que se presentan en las páginas �� y ��. Pregunte si alguien conoce alguno de los artistas o espectáculos que se anuncian. En caso afir-mativo, anímelos a explicar al resto sus impresiones.

desarrollo

 A. Propóngales observar los anuncios de ocio para iden-tificar qué ofrecen y pídales que los relacionen con las categorías propuestas.

clave de respuestas

−Tercer Festival de Cortometrajes: un festival de cine.

−Mercadillo solidario: un mercado de segunda mano.

−The Bar: un bar donde se puede ver partidos de fútbol.

−Luz: un concierto.

−Biutiful: una película.

−Lutherapia: un espectáculo de humor.

−Lizarrán: un bar de tapas.

−Sonorama: un festival de música.

−El Alcalde de Zalamea: una obra de teatro. B. Anímelos a comentar en parejas o grupos qué tres pro-puestas escogerían para el fin de semana. Para fomentar un diálogo más rico, pídales que justifiquen sus eleccio-nes haciendo referencia a sus gustos e intereses.

C. Explíqueles que van a seleccionar propuestas de ocio del apartado A para cinco personas que no conocen, por lo que previamente van a informarse sobre sus gustos escuchando sus conversaciones. Tras la audición, aní-melos a justificar su elección en pequeños grupos o en clase abierta.

entrar en materia

a

Para pasarlo bien

−Comprensión lectora, auditiva e interacción oral sobre ofertas de ocio.

− Activación y ampliación de léxico sobre ofertas de ocio. a tener en cuenta

Uno de los anuncios (The Bar) se corresponde con dos categorías: partido de fútbol y bar.

Para la realización de las actividades de interacción oral se propone el uso del condicional.

En la audición surge la palabrarastro en su acepción de "mercado callejero de segunda mano", quizá desconoci-da para sus estudiantes. Su introducción previa les ayu-dará en la comprensión.

notas culturales

Luz Casal (����) es una cantante de pop española. Su fama internacional aumentó tras su participación en la banda sonora deTacones lejanos, dirigida por

Pedro Almodóvar.

Underbi o clásico es un enfrentamiento deportivo de dos equipos de conocida rivalidad histórica. En España el tér-mino se utiliza sobre todo para referirse a partidos entre equipos de la misma región.

Les Luthiers es un grupo musical argentino que combina la canción con el humor, un humor muy sutil y elaborado, con textos llenos de ingenio y juegos de palabras. Empe-zaron actuando con instrumentos musicales fabricados por ellos mismos con objetos reciclados.

Biutiful (����) es una película del director mexicano

Ale-jandro González Iñárritu. Está ambientada en Barcelona y su protagonista es el actor español Javier Bardem.

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2

   G    E    N    T    E    Q    U    E    L    O    P    A    S    A    B    I    E    N

Cuando este haya transcurrido, dé paso a una puesta en común de sus propuestas y a la votación. ¿Cuáles son los mejores planes? ¿Y los más originales? ¿Con qué frecuen-cia los realizan?

desarrollo

Remita a sus alumnos a la tabla y deles tiempo para, de manera individual, marcar la frecuencia con que realizan esas actividades. Después, proponga una fase de inte-racción en grupos de tres, animándoles a contrastar sus opiniones. Preste atención a sus diálogos asegurándose de que están empleando correctamente los recursos para expresar contraste, remitiéndoles al modelo de lengua en caso de ser necesario.

Si cree que sus estudiantes tienen la fluidez suficiente, puede suprimir la fase individual y dar paso directamen-te a la indirectamen-teracción.

más

Para fomentar el intercambio de información puede pro-poner a sus estudiantes que durante el diálogo tomen nota de las preferencias de sus colegas en la tabla escri-biendo sus iniciales. Al final, puede animarles a resumir sus coincidencias.

libro de trabajod e

 fichas proyectablesc

en contexto

c

Los planes de Álvaro

−Comprensión lectora y auditiva e interacción oral sobre planes de ocio.

−Introducción y observación de funciones comunicativas para quedar con alguien.

Clave de respuestas

−Marta:El Alcalde de Zalamea.

−Juan Pablo:Lutherapia.

−Fernanda: Sonorama, Luz o The Bar.

−Loreto:Biutiful oFestival de Cortometrajes.

−Carmiña: Mercadillo solidario.

más

Si lo cree conveniente, puede animarles a hacer propues-tas de ocio para espropues-tas cinco personas en caso de visitar su localidad. ¿Qué les recomendarían / propondrían?

libro de trabajob c

 fichas proyectablesb

b

Los fines de semana

−Interacción oral sobre preferencias de actividades de ocio.

− Activación de la expresión de frecuencia y preferencias.

− Activación y ampliación de léxico sobre ofertas de ocio. a tener en cuenta

En la tabla aparece el verboquedar  con dos significados diferentes. Asegúrese de que sus estudiantes conocen o advierten su cambio de significado en su forma reflexiva. En la FICHA PROYECTABLE � encontrará algunos ejemplos gráficos que pueden ser de utilidad.

La tabla incorpora una casilla en blanco para ofrecer a los estudiantes la posibilidad de ampliarla con sus pro-puestas.

El modelo de lengua incluye el uso del sujeto para expre-sar contraste.

La actividad permite reactivar la expresión de la frecuencia. La última columna contiene frases negativas, que pue-den requerir doble negación dependiendo del orpue-den de la frase. Por ejemplo:no voy nunca a bailar / nunca voy a bailar.

para empezar

Escriba en la pizarraBuenos planes para un fin de sema-na y pregunte a sus estudiantes qué actividades se les ocurren al respecto, iniciando de este modo una lluvia de ideas en clase abierta. Si lo prefiere, puede proponer su realización a modo de competición en grupos. Para ello, divida a la clase en grupos de tres o cuatro personas y anímelos a listar propuestas de ocio atractivas para un fin de semana. Explíqueles que después se votarán los mejores planes. Negocie el tiempo del que dispondrán.

(12)

2

   G    E    N    T    E    Q    U    E    L    O    P    A    S    A    B    I    E    N

C. Pida a sus estudiantes que observen la lista de expresio-nes que han aparecido en las situacioexpresio-nes anteriores e inví-telos a explicar su uso relacionándolas con las explicaciones del cuadro. En caso de dudas, anímelos a deducir su signifi-cado mediante la observación de los diálogos del cómic.

clave de respuestas

−¿Qué haces esta noche? → Antes de proponer una cita.

−¿Por qué no...? → Para proponer una actividad concreta.

−No puedo, es que... → Para rechazar una invi-tación.

−Me gustaría ir a... → Para expresar el deseo de hacer algo y proponer un plan.

−¿Te apetece ir a...? → Para proponer una activi-dad concreta.

más

Para practicar el uso de las nuevas expresiones vistas aprovechando la contextualización, puede sugerirles que simulen en pequeños grupos posibles continuaciones de cada uno de los diálogos mostrados. En ellas, los prota-gonistas podrían proponerle a Álvaro participar en sus planes, o bien él mismo podría tomar la iniciativa para unirse a ellos.

Si lo cree conveniente puede continuar y ampliar ahora la práctica de estas expresiones mediante la realización de la actividad � de Excusas y pretextos.

a tener en cuenta

Todos los elementos de la imagen de la doble página están interrelacionados.

El protagonista de la actividad es Álvaro, el chico de la ilustración de la página ��. En la misma página se da información sobre sus gustos, aficiones y circunstancias. Al final de la actividad los estudiantes deberán seleccio-nar un plan para la noche del viernes de Álvaro.

Los anuncios de la página �� recogen posibles planes de ocio para Álvaro y sus amigos. Los diálogos del cómic y la audición también se refieren a estos anuncios. Los nuevos recursos (funciones comunicativas) se apor-tan por dos vías. Primero se introducen mediante textos escritos (diálogos del cómic) y después se retoman y amplían en la audición.

Una de las funciones comunicativas observadas en el apar-tado C ya es conocida por sus estudiantes ( me gustaría... ).

para empezar

Presente a Álvaro, el protagonista de esta historia, ayu-dándose de la ilustración. Puede enfocar primero su atención a su imagen y su gesto, animándoles a hacer hipótesis sobre su carácter y gustos. Vaya ampliando el foco de atención a otros elementos de la ilustración para recabar más detalles sobre él y contextualizar la situa-ción (reloj, oficina, anuncios, llamada de teléfono, etc.): es viernes por la tarde, Álvaro está en la oficina y busca plan. Escriba en la pizarra Álvaro busca plan y explique la expresiónbuscar plan para despejar dudas.

desarrollo

 A. Presente a Álvaro y sus preferencias, recogidas en el cua-dro de la página ��. Remita a sus estudiantes a los anun-cios de actividades de ocio que se ofrecen para ese viernes. Anímelos a hacer una primera selección teniendo en cuenta los gustos del protagonista: ¿Qué le podría interesar? Inví-telos después a leer los diálogos de los compañeros de oficina de Álvaro mostrados en el cómic y a ampliar sus pri-meras propuestas. ¿Con quién podría quedar?

B. Explíqueles que van a escuchar los diálogos completos para así ampliar más informacion sobre los planes de estas personas y, de esta manera, confirmar o descartar sus hipótesis anteriores. Pida a los alumnos que tomen nota de la información relevante en la tabla. Haga que comparen sus respuestas con las de un compañero antes de hacer una puesta en común.

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Es probable que, tras adivinar el nombre de las películas, surjan comentarios para valorarlas. Puede aprovechar estas reacciones espontáneas para reforzar o introducir las expresiones para valorar espectáculos, preparando así los recursos necesarios para la actividad siguiente. La expresión espontánea de valoraciones (por ejemplo mediante la estructuraqué + adjetivo / sustantivo) se trata de nuevo en la segunda explotación del vídeo que se propone al final de la unidad.

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e

Nuestras películas favoritas

−Interacción oral.

−Práctica de la valoración de películas. a tener en cuenta

Dado que en esta actividad sus estudiantes realizarán valoraciones de películas que han visto en el pasado, deberán recurrir al pretérito indefinido.

En la columna central se presenta un resumen de recur-sos para valorar espectáculos. Si lo estima conveniente puede ampliar estos recursos con otros de uso común como me pareció + adjetivo o me resultó + adjetivo. Aun-que estas expresiones no aparecen en esta sección, sí se recogen en el resumen de gramática de la página ��� y en la FICHA PROYECTABLE �.

para empezar

Escriba en la pizarra nombres de varias películas, entre las que se encuentra su película favorita y alguna que no le haya gustado. Anime a los estudiantes a adivinar cuál de ellas es su película preferida y la que menos le gustó. Interaccione con ellos comentando sus hipótesis, apro-vechando esta fase para introducir recursos para valorar películas vistas en el pasado.

desarrollo

Explique a sus estudiantes que van a confeccionar una lista de las películas favoritas de la clase. Anímelos a trabajar en grupos pequeños con el objetivo de ponerse de acuerdo sobre las tres películas favoritas de su grupo. Esté atento a la utilización correcta de los recursos de valoración en el pasado, remitiéndolos a la columna cen-tral. Cuando cada grupo haya seleccionado tres pelícu-las, invítelos a presentar su selección, que usted podrá ir anotando en la pizarra. Si lo cree conveniente, puede proponerles una votación para elegir la película favorita de la clase a partir de la selección de la pizarra.

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 fichas proyectablesd

formas y recursos

d

¿Qué película es?

−Expresión e interacción oral y comprensión auditiva.

−Introducción y práctica de recursos para describir películas.

a tener en cuenta

La realización de la actividad implica la utilización de nuevos recursos para describir películas, presentados en la columna central de la doble página. Dado que algunos son completamente nuevos para los estudiantes, conviene presentarlos en la fase de introducción de la actividad.

para empezar

Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: usted va a describir una película y ellos deberán intentar adivinar cuál es. Introduzca en su descripción detalles sobre el tipo de película, su argumento, director y actores pro-tagonistas. Esta fase introductoria facilitará la posterior realización de la actividad de dos maneras: introducción de nuevos recursos y aporte de un modelo de lengua.

desarrollo

Invite a sus estudiantes a que sean ahora ellos quienes describan películas para adivinar. Propóngales trabajar en parejas y deles tiempo para preparar la descripción. Como ayuda para esta fase, remítalos a los recursos de la columna central. Si lo cree conveniente, puede pro-ponerles que resuman su descripción brevemente por escrito. Supervise la fase de preparación y asegúrese de que están utilizando correctamente los nuevos recursos. Cuando todos estén listos, proponga a cada pareja que lea en alto su descripción al resto de la clase sin decir el nombre de la película. ¿Quién adivina primero de qué película se trata?

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Si cree que el clima de su grupo lo permite y sus alum-nos tienen los recursos necesarios, puede proponerles que queden por mensaje de móvil (SMS, Whatsapp, etc.). Para ejemplificar la interacción propuesta de manera pre-via, puede valerse de una visualización de la parte final del vídeo de la unidad (a partir del minuto �:��) utilizan-do para ello la FICHA DE TRABAJO �.

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g

Excusas y pretextos

−Expresión escrita, comprensión lectora e interacción oral.

−Práctica de recursos para proponer y rechazar citas. a tener en cuenta

Esta actividad supone una práctica y ampliación de recursos introducidos en la actividad �.

En algunas culturas dar explicaciones sobre los motivos por los que se rechaza una invitación no es tan habitual como en España.

Conviene llevar a clase folios cortados en trozos peque-ños para agilizar la realización de la actividad.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes cómo reaccionan si reciben una invitación de alguien con quien no tienen ganas de quedar: ¿En su cultura es aceptable rechazar abiertamente una invitación? ¿Es habitual dar explicaciones sobre por qué se rechaza? ¿Existen excusas “habituales”? Si tiene un grupo multicultural, puede promover un pequeño deba-te sobre esdeba-te deba-tema.

Explique que en España es habitual excusarse cuando se rechaza una invitación, ya que un simple rechazo puede parecer ofensivo. Muestre algunos ejemplos de cómo se pueden rechazar invitaciones o proponer fechas alternati-vas con ayuda de los diálogos de la columna de recursos.

desarrollo

Pida a cada estudiante que prepare cuatro trocitos de papel en blanco. A continuación, pídales que, de manera individual y anónima, escriban en dos de ellos sendas propuestas para quedar y en los otros dos respectivas excusas para rechazar el ofrecimiento. Recoja los pape-les, mézclelos y vuelva a repartir cuatro papeles a cada estudiante de manera aleatoria. Anime por turnos a sus alumnos a leer ofertas para que, a continuación, otros lean excusas coherentes. Explíqueles que puede haber varias opciones válidas.

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f

Lugares y actividades recomendados

−Interacción oral.

−Práctica de recursos para valorar actividades de ocio y para quedar con alguien.

a tener en cuenta

Esta actividad propone una práctica más libre de recur-sos vistos anteriormente, tanto para describir y valorar ofertas de ocio como para quedar con alguien.

Si sus alumnos llevan poco tiempo en la localidad donde están aprendiendo español, procure llevar fotocopias de actividades que haya visto en internet, revistas culturales o diferentes guías de ocio.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes qué han hecho últimamente en su tiempo libre, por ejemplo el fin de semana pasado: ¿Acudieron a algún lugar / espectáculo? ¿De qué tipo era? ¿Lo recomendarían a sus colegas? ¿Por qué? ¿Dónde fue?

desarrollo

 A. Divida a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro

e invítelos a intercambiar recomendaciones de lugares o actividades de ocio en su localidad. Para fomentar que se intercambie abundante información, anímelos a obtener al menos una recomendación por cada categoría. Pídales que tomen nota de las recomendaciones que se hacen para facilitar la realización de la fase siguiente de la actividad. Si lo estima conveniente, puede proponer una puesta común en la que cada grupo explica sus reco-mendaciones al resto, fomentando así aún más intercam-bio de información.

B. Anímelos ahora a quedar con compañeros para ir a

alguno de los lugares que se han recomendado.

más

Si lo desea, puede enfocar la actividad a la confección de una guía del ocio de la ciudad en la que están mediante el intercambio de recomendaciones con otros compañe-ros. Una posible realización sería agrupando a los estu-diantes según afinidades para formar grupos de expertos (por ejemplo los gourmets, los cinéfilos, etc.), pasando a concentrarse cada grupo en la recopilación de reco-mendaciones de ciertas categorías. Después, cada grupo podría compartir con el resto de la clase las recomenda-ciones para la categoría que han trabajado.

Si lo estima conveniente, puede ampliar la realización del apartado B pidiendo a sus estudiantes que al quedar concreten también la hora y el lugar de encuentro, intro-duciendo y practicando así recursos necesarios para la

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i

Me quedo en casa viendo la tele

−Interacción oral.

−Léxico relativo a programas de televisión y expresión de valoraciones.

a tener en cuenta

En el apartado A de la actividad se incorpora léxico útil para la realización del apartado B.

Algunas imágenes se corresponden con varias categorías.

nota cultural

En España, los programas informativos de noticias se suelen denominartelediario.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si en su tiempo libre les gusta ver la televisión. Anímelos a comentar en ple-naria qué programas ven para ir introduciendo nuevo vocabulario.

desarrollo

 A. Anime a sus estudiantes a relacionar las nueve imá-genes con los tipos de programa de la lista. Avíselos de que algunas imágenes corresponden a varias categorías. Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE � para comprobar las hipótesis de sus alumnos.

clave de respuestas

�. Programa de entrevistas / magazin /reality show .

�. Telenovelas y culebrones / series. �. Dibujos animados. �. Concursos. �. Documentales. �. Programas de deporte. �. Programas de cocina. �. Telenoticias.

�. Concursos / programas de música.

B. Invite a sus estudiantes a comentar sus hábitos y gus-tos televisivos en pequeños grupos. Vaya de grupo en grupo y asegúrese de que utilizan correctamente los pro-nombres de sujeto para contrastar opiniones. Si lo cree necesario, remítalos al modelo de lengua.

más

Si lo estima conveniente, puede mostrar a sus estudian-tes un ejemplo de programación televisiva española y proponerles buscar diferencias de contenido y horarios respecto a la programación de sus países.

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h

Un domingo ideal

−Comprensión auditiva e interacción oral.

−Comprensión y expresión de preferencias y deseos rela-cionados con el ocio.

a tener en cuenta

En algunas culturas, el domingo no es festivo.

La actividad propone la utilización del condicional para expresar deseos e hipótesis.

Es probable que en la interacción surjan estructuras que combinen el verbogustar  con verbos reflexivos.

para empezar

Escriba en la pizarraun domingo ideal. ¿Qué asocian sus estudiantes con estas palabras? Dé paso a una lluvia de ideas anotando en la pizarra sus propuestas.

desarrollo

 A. Explique a sus estudiantes que van a escuchar a tres personas comentando lo que les gusta hacer los domin-gos en diferentes momentos del día. Antes de realizar la escucha, muestre la tabla e indíqueles que deberán marcar con una cruz las partes del día a las que hacen referencia. Adviértales de que los entrevistados no siem-pre nombran las partes del día de manera explícita, por lo que en algunos casos deberán deducirlas por contexto. Puede proponer una segunda escucha para extraer más detalles sobre el domingo ideal de los entrevistados.

clave de respuestas −Hora de levantarse: � y � −Después de comer: — −Desayuno: � y � −Durante la tarde: � y � −Durante la mañana: � y � −Cena: — −Comida: � y � −Por la noche: �

B. Invite a sus estudiantes a comentar en pequeños gru-pos qué harían el próximo domingo en caso de poder hacer lo que quisieran. Preste atención a su interacción asegurándose de que están utilizando los recursos correctos para hablar de deseos e hipótesis. Remítalos al modelo de lengua en caso de ser necesario. En la FICHA PROYECTABLE � encontrará algunos recursos lingüisticos de ayuda. Conviene también supervisar el uso de los pro-nombres en caso de combinar el verbo gustar  con verbos reflexivos (a mí me gustaría levantar me tarde...).

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te a esas personas a dar información sobre la ciudad y sus impresiones. Si nadie ha estado allí, pregúnteles qué saben de esa ciudad:¿dónde está?, ¿por qué es conoci-da?, ¿qué idioma se habla allí?, etc.

Seguramente algunos identifiquen la ciudad con el Cami-no de Santiago. Para confirmar ese dato y dar algunas pinceladas más sobre el Camino use las imágenes de la página: la meta de la ruta (la catedral de Santiago) y una concha de peregrino. Diga a sus estudiantes que van a planificar un fin de semana en la capital gallega.

desarrollo

 A. Invite a sus estudiantes a leer la información presenta-da en la página �� con el objetivo de hacer una primera selección de actividades que les gustaría hacer. Propón-gales elegir actividades para diferentes partes del día (mañana, tarde y noche).

B. Para contextualizar la audición, pregunte a sus estu-diantes si saben ya dónde van a comer ese día. Coménte-les que Santiago es famoso por su gran oferta gastronó-mica, algo que no se deben perder. Explíqueles que van a escuchar a varias personas comentar recomendaciones referentes a lugares para comer para diferentes gustos y presupuestos. ¿Les apetece ir a alguno en particular? C. Proponga a sus estudiantes realizar esta fase de la acti-vidad en grupos de tres. Anime a cada grupo a acordar un plan común para todo el sábado que pasarán juntos en Santiago. Repase con ellos la lista de puntos para los que tienen que lograr un acuerdo. Explíqueles que necesitarán determinar un lugar de encuentro ya que cada uno se aloja en un hotel diferente, tal y como se indica en el mapa. Puede pedirles que tomen nota en las franjas horarias correspondientes del sábado en la FICHA DE TRABAJO �.

más

Si lo cree conveniente y sus estudiantes están motivados, puedes animarles a acordar más citas con compañeros de otros grupos para las franjas horarias del viernes y/o del domingo, utilizando para ello la FICHA DE TRABAJO �. Observe que hay tres fichas diferentes (A, B y C), de modo que cada alumno tendrá horarios de llegada y salida dife-rentes, condicionando esto su posibilidad de quedar con los compañeros. Asimismo, las franjas horarias marcadas en rojo están reservadas para tiempo que querrán pasar solos. Indíqueles que, en caso de que algún compañero quiera quedar con ellos en esas franjas horarias, deberán rechazar la oferta dando una excusa adecuada.

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 fichas de trabajob

tareas

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Un fin de semana en Santiago

−Comprensión lectora y auditiva, i nteracción oral y expresión escrita sobre actividades de ocio.

−Práctica libre de los recursos vistos en la unidad. a tener en cuenta

Algunos de los nombres de calles y locales recogidos en el texto están en gallego, lengua cooficial en Galicia. La audición incorpora abundante información sobre luga-res para comer, completando así las recomendaciones de ocio del texto.

notas culturales

Santiago de Compostela es la capital de la comunidad autónoma de Galicia, situada en el noroeste de España. Junto al castellano o español, en Galicia se habla el galle-go, una lengua románica con estatus de lengua cooficial. La ciudad de Santiago cuenta con �� ��� habitantes y su interés turístico ha crecido en los últimos años gracias al auge del Camino de Santiago, una ruta de peregrinaje cuyos origenes se remontan a la Edad Media y cuya meta es la visita de la tumba del apóstol Santiago, sepultado según la leyenda en la catedral de esta ciudad.

Laqueimada es una bebida alcohólica tradicional gallega

compuesta principalmente por aguardiente y azúcar. Su preparación, generalmente nocturna, conlleva la realiza-ción de un ritual destinado a ahuyentar a los malos espí-ritus y a las meigas (brujas).

Iván Ferreiro es un cantante gallego de músicaindie pop.

Alcanzó la fama como cantante en el grupo de rock Los Piratas (����-����), muy conocido en España.

Rúaes la palabra gallega para 'calle'.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si alguien ha estado alguna vez en Santiago de Compostela. En caso afirmativo,

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para empezar

Anime a sus estudiantes a observar la ilustración y las fotografías de ambas paginas:¿Qué tienen todas ellas en común? Deles tiempo para llegar a la conclusión de que todas reflejan actividades de ocio que tienen lugar fuera de casa.

desarrollo

Anime a sus estudiantes a comentar en parejas o pequeños grupos sus impresiones sobre las actividades de ocio que observan en las ilustraciones: ¿Son habituales también en su país? ¿Corresponden a los tópicos sobre España? ¿Os sorprende algo?

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Fin de semana en tu país

−Comprensión escrita e interacción oral.

−Reflexión sobre diferencias culturales relativas al ocio. a tener en cuenta

La actividad retoma y amplía la reflexión iniciada en el ejercicio anterior, que sirve como prelectura.

Las imágenes de ambas páginas se corresponden con informaciones recogidas en el texto.

desarrollo

Anime a sus estudiantes a leer el texto y a relacionar los diferentes fragmentos con las imágenes que reflejan su contenido. Dé paso a una fase de trabajo en parejas para comentar similitudes y/o diferencias entre lo expuesto en el texto con lo habitual en su cultura. Si lo cree nece-sario, propóngales una segunda lectura del texto para completar información.

más

Tal vez alguno de sus alumnos conoce España y es posi-ble que tenga una visión distinta a la que transmite el texto. Si es así, invítelo a manifestarse al respecto. El título del texto resume en cierto modo su contenido: los españoles pasan el fin de semana fuera de casa. ¿Qué es lo más característico del fin de semana en el país o la ciudad de sus alumnos? Pídales que escriban un título para un posible artículo del tema. Elijan los tres títulos que más les gusten. Cada alumno podrá escribir un breve texto sobre uno de estos títulos. También pue-den optar por hacerlo en equipos. Si el texto tuviera que ir acompañado de fotografías, invite a los alumnos a pensar qué tipo de imágenes representaría mejor al país en el que viven.

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El próximo sábado

−Interacción oral y expresión escrita.

−Práctica libre de propuesta y organización de activida-des de ocio.

a tener en cuenta

La actividad permite diferentes modos de realización, según los intereses y motivación de sus estudiantes.

desarrollo

Explique a sus estudiantes que en esta actividad van a trabajar en grupos para llevar a cabo una selección de pro-puestas de ocio en la ciudad que elijan. Dé a cada grupo la posibilidad de elegir la ciudad, pudiendo ser en la que viven o en una ciudad hispanohablante de su interés. Anímelos a recabar información en prensa o internet, para después ponerse de acuerdo en las actividades elegidas y recoger su selección por escrito.

más

Una posible explotación adicional y/o alternativa consisti-ría en escribir un email con recomendaciones de ocio para una persona hispanohablante que va a visitar su ciudad.

libro de trabajos

mundos en contacto

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Fin de semana en España

−Interacción oral sobre imágenes relacionadas con el ocio en España.

−Reflexión sobre hábitos de ocio en España. a tener en cuenta

La actividad propone iniciar una reflexión sobre posibles diferencias de hábitos de ocio entre españoles y otras culturas, que se continuará en la actividad siguiente. Todas las imágenes tienen algo en común: presentan la calle como escenario de diversas situaciones de ocio.

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Divida a la clase en grupos y proponga a cada uno buscar imá-genes de un tema (por ejemplo: paisajes, conciertos, actores, acontecimientos , etc.). Invite después a cada grupo a proyec-tar o mostrar esas imágenes para que el resto del grupo expre-se su opinión utilizando las expresiones vistas.

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 vídeo

−Comprensión audiovisual.

−Repaso y ampliación de la valoración de actividades de ocio. a tener en cuenta

En el vídeo de la unidad un grupo de amigos intercambia valo-raciones sobre situaciones que están viviendo de manera muy escueta pero eficaz. Con esta actividad se pretende observar las fórmulas que utilizan para expresarse en estas situaciones, muy rentables para la expresión de valoraciones en contextos coloquiales.

Recuerde que puede utilizar la FICHA PROYECTABLE � para visionar el vídeo.

para empezar

Repase con sus alumnos algunas expresiones que han apren-dido durante la unidad para valorar actividades de tiempo libre y espectáculos. Pídales que piensen en qué contextos las han observado:¿Eran formales o coloquiales? ¿Conocéis algunas expresiones de uso coloquial que se utilizan en España o Lati-noamérica para expresar valoraciones positivas o negativas? Anímelos a comentarlas en clase abierta.

desarrollo

Pregunte a sus alumnos si recuerdan a la pandilla de ami-gos de Barcelona que conocieron en el vídeo de la unidad. ¿Recuerdan qué tipo de cosas comentaban? ¿Cómo lo hacían? Explíqueles que van a ver de nuevo el vídeo de la unidad para comprobarlo.

Reparta la FICHA DE TRABAJO � y muéstreles los posts  incomple-tos, en los que faltan algunas expresiones muy habituales para intercambiar valoraciones o reaccionar ante ellas. Deles tiempo para leerlos y después dé paso a la proyección. Tras la visualiza-ción realice una puesta en común y asegúrese de que entienden el significado de las expresiones vistas. Destaque la rentabilidad de la construcción qué + adjetivo / sustantivo para realizar valo-raciones tanto positivas como negativas, así como de la cons-truccióncuánto/a/os/as + sustantivo para expresar sorpresa.

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