LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS. José Chávez Chávez

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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS

José Chávez Chávez

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Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica

propuesta y su evaluación”

Nombre de la asignatura de la que se proyectará la estrategia didáctica:

“Tecnologías de la Información y la Comunicación”

Propósito

Que el estudiante investigue, resuelva problemas, produzca materiales y los comparta,

utilizando las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos, para que participe

eficazmente en prácticas escolares, laborales, sociales y culturales a lo largo de su

vida.

Competencia genérica a desarrollar:

• Competencia 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo:

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Competencia disciplinar a desarrollar:

• Competencia 12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

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Propósitos de la unidad de aprendizaje:

• Usa los navegadores de Internet para interactuar, almacenar, recuperar y clasificar

información.

• Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información

para un propósito especifico utilizando filtros con múltiples palabras clave y

algún operador lógico.

• Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus

aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital

y sus beneficios.

• Configura el software de aplicación para facilitar y potenciar su uso de acuerdo a

sus necesidad.

Contenidos:

• Software de aplicación • Navegadores de internet • Buscadores de páginas web • Web2 de internet

Producto(s) de la unidad de aprendizaje:

1. Cuestionario digital sobre los navegadores y buscadores web 2. Mapa conceptual de los navegadores y buscadores de Internet

3. Software Mozilla Fire Fox sincronizado con cuenta de correo electrónico personal 4. Presentación digital sobre el Arte contemporáneo

5. Planteamiento de un problema a resolver de acuerdo a su contexto y proyección de la metodología de trabajo, elaborado y presentado en Power Point o software similar. 6. Navegador Mozilla Fire Fox configurado para que exista sincronía en la configuración

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Descripción de los Producto(s) de la unidad de aprendizaje:

1.- El alumno elaborará una presentación digital sobre el Arte contemporáneo, la presentación se realizara utilizando el software Power Point o software similar y contendrá los siguientes elementos:

1. Portada

2. 10 diapositivas como mínimo

3. Uso de transiciones en cada diapositiva de manera automática. 4. Narración automática.

5. Conclusiones y recomendaciones.

2.- El alumno elaborará una presentación digital sobre una problemática presente en su entorno y la proyección de la metodología de trabajo para resolverla, la presentación la realizará utilizando el software Power Point ó Openoffice.org Draw, LibreOffice.org Draw ó software similar y contendrá los siguientes elementos:

• Portada

• 10 diapositivas como mínimo

• Uso de transiciones en cada diapositiva de manera automática. • Narración automática.

• Conclusiones y recomendaciones.

3.- El cuestionario digital en linea, será contestado por el estudiante en la siguiente dirección de enlace:

http://www.surveymonkey.com/s.aspx ?

PREVIEW_MODE=DO_NOT_USE_THIS_LINK_FOR_COLLECTION&sm=iNQ1IQDOO %2fh4a4zHTEAo31YuEAgWtc9lIyXpso8VrJQ%3d

4.- El mapa conceptual de los navegadores de Internet será elaborado por los estudiantes después de que el profesor les haya dado una lista de 28 conceptos y definiciones que serán integrados por los estudiantes apoyándose de la utilería “Xmid” que sirve para la realización de mapas y redes conceptuales de manera digital. Este software de aplicación lo podrá descargar para su instalación en el siguiente link:

http://www.xmind.net/download/linux/

5.- El mapa conceptual de la estructura de los buscadores de paginas web será elaborado por los estudiantes después de que el profesor les haya dado una lista de 29 conceptos y

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definiciones que serán integrados por los estudiantes apoyándose de la utileria “Xmid” que sirve para la realización de mapas y redes conceptuales de manera digital.

6.- El software de aplicación para navegar por las paginas web dentro de la red de internet será configurado para que este en sincronía por medio de una cuenta de correo electrónico, esto significa que el usuario podrá recuperar la configuración del navegador sin importar en la computadora en la que se encuentre.

Mediante la siguiente secuencia de configuración:

1.- Se abre el software de aplicación Mozilla fireFox, y se da clic en el icono de menú que se encuentra en la esquina superior derecha de la ventana principal del explorador.

2.- Se da clic en la opción preferencias.

3. Se da clic en la pestaña Sinc como se muestra en la siguiente imagen:

4.- Se seleccionan las casilla correspondiente a la opción que se deseen sincronizar (Pestañas, Marcadores, Contraseñas, Historia, Complementos y Preferencias)

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Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

1. El profesor guiara a los estudiantes para el desarrollo de una lluvia de ideas, sobre lo que se sabe y lo que de podría realizar para obtener nuevos aprendizajes en relación con el propósito de la asignatura.

2. Se conducirá a los estudiantes para que jerarquicen y relacionen conceptos mediante la creación de mapas y redes conceptuales.

Descripción y justificación de las estrategias de propuestas. Descripción y justificación de las estrategias de propuestas.

1. Al inicio de la sesión se presentará a los alumnos el propósito de al asignatura, las competencias genéricas, y disciplinares a desarrollar, se presentarán los conceptos fundamentales y los contenidos de la asignatura.

2. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

3. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo. Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

El docente suministra al estudiante una lista de 28 conceptos relacionados con el tema

a desarrollar huesos y mediante la utilización de una herramienta de Aprendizaje

Visual para crear Mapas Conceptuales (“XMind”), los clasificará de acuerdo con su

estructura, y función.

La actividad se realizará a manera de concurso y en ella, obtendrá la mayor

nota, el

estudiante que haya identificado y estructurado correctamente la mayor

cantidad de

elementos o conceptos.

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Estrategias de evaluación

1_{El docente debe de tener presente que la evaluación de competencias es una evaluación de} procesos y que desde el enfoque de competencias la evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como subcompetencias o procesos:

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. Evaluación diagnóstica:

Evalúa los conocimientos y características del alumno de acuerdo a su contexto, para detectar sus necesidades y con ello poder orientar y adaptar las estrategias de aprendizaje hacia la satisfacción de las mismas, historial pruebas y entrevistas son los instrumentos apropiados para este tipo de evaluación. La estrategia de evaluación diagnóstica propuesta en esta actividad de aprendizaje es un cuestionario en linea de opción múltiple sobre lo que los alumnos saben acerca de los buscadores y navegadores web.

Evaluación Formativa:

Evalúa los conocimientos, el programa, el método, el progreso , las dificultades, los procesos parciales y las actividades que los alumnos realizan y generan un producto de aprendizaje. Reorienta regula y facilita la mediación, a través de observación, pruebas, autoevaluación y entrevistas. La estrategia de evaluación formativa propuesta en esta actividad de aprendizaje es la realización de mapas y redes conceptuales de los navegadores y buscadores web.

Evaluación Sumativa:

Evalua los conocimientos, el proceso global, el progreso y los productos de aprendizaje generados por los estudiantes, para determinar resultados, comprobar necesidades verificar acreditar y certificar las competencias desarrolladas por los estudiantes, mediante observación, pruebas autoevaluación y entrevistas. La estrategia de evaluación sumativa aún no se contemplo en esta proyección de estrategia de aprendizaje.

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Para realizar una buena evaluación se necesita: especificar qué vamos a evaluar, determinar cuales criterios utilizaremos como punto de referencia y señalar los procedimientos a través de los cuales haremos la comparación.

Los instrumentos de evaluación utilizados en la proyección de las estrategia didáctica objeto objeto de la presenta actividad e aprendizaje son:

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• Listas de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta o instrumento de evaluación que puede

utilizar para observar sistemáticamente un proceso de aprendizaje al ocupar una lista

de preguntas cerradas. En nuestra proyección de estrategia didáctica se construye a

partir de las preguntas del cuestionario, de los concepto fundamentales, subsidiarios y

contenidos del mapa conceptual.

• Guías de observación

Con una guía de observación podemos evaluar el trabajo realizado, el logro de los objetivos, los resultados obtenidos el aprovechamiento de los recursos, la comunicación entre los involucrados, la participación y los procedimientos utilizados.

c) Tipos de retroalimentación.

En el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota o

calificación; puede ser simplemente una conversación con el maestro, un comentario

de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo de retroalimentación, con

frecuencia, puede ser más impactante y útil que una retroalimentación formal, ya que

tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo

para así poderlo mejorar.

La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo

utilizar una de carácter informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal. Si hay

demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios

sobre su propio progreso; si hay demasiada retroalimentación formal, se verá

n

motivado sólo por agentes externos, tales como la calificación.

1. Momentos de la retroalimentación

En la proyección de la planeación didáctica objeto de la presente actividad de

aprendizaje se sugiere la realimentación informal, formal y la heterovaloración escrita

como estrategias de realimentación, específicamente de acuerdo a los momentos de

evaluación: diagnostica, formativa-procedimental y sumativa, se sugiere la

realimentación informal, formal, escrita y auto valoración respectivamente.

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2. Descripción de los tipos de retroalimentación

La forma de retroalimentación pueden ser verbal, no verbal, escrita, actuada desde el

punto de vista del medio que se utiliza para hacer llegar la información de

realimentación hacia los estudiantes, y desde el punto de vista de quien hace la

realimentación las formas de valoración se pueden clasificar en: Autovaloración,

Covaloración y Heterovaloración.

2

Recursos y Materiales didácticos del curso

1. Computadora

2. Internet

3. Software de aplicación Power Point, Xmid, Cuadernia,

4. Cañón electrónico

5. Pizarón y materiales basicos.

Diagnóstico

que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la estrategia didáctica que se propone.

3_{El diagnóstico (del}_griego_{diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis,} "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente.

El diagnóstico permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando, en el caso del contexto escolar e institucional es de vital importancia realizar un diagnóstico para encontrar las necesidades o problemáticas y una vez identificadas priorizarlas para tomar las acciones necesarias para resolverlas.

Antecedentes

Peribán es un pueblo de origen cuitlateco, de cuya etimología se traduce por "lugar en donde

2 La retroalimentación a través de la pirámide; Daniel Wilson 3 http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico

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hilan" y procede del verbo piruani, "hilar", o de "pirhuán", "en donde hilan".

Se localiza al oeste del Estado, en las coordenadas 19º 31' de latitud norte y 102º 25' de longitud oeste, a una altura de 1,640 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Uruapan y Los Reyes, al este con Nuevo Parangaricutiro, al sur con Buenavista y Tancítaro y al oeste con el Estado de Jalisco. Su distancia a la capital del Estado es de 180 kms.

Población estudiantil inscrita actualmente.

En el presente ciclo escolar 2014 – 2015 el plantel cuenta con 995 alumnos inscritos en 30 grupos; con 5 especialidades

• Electrónica

• Suelos y Fertilizantes • Biotecnología

• Ventas

• Soporte y Mantenimiento de Equipo de Computo Población docente y características de su perfil profesional.

Actualmente el plantel cuenta con 19 docentes de base y 10 interinos de los cuales el 33.33% de ellos ya cuenta con PROFORDEMS y uno de ellos ya se certificó en CERTIDEMS. El 80 % de los docentes que no cuentan con el diplomado ya están cursándolo.

I

nfraestructura física del plantel

Cuenta con 17 aulas, 2 taller, 6 laboratorios, 1 biblioteca, 1 sala Audivisual, 2 módulos de baños, 1 cafetería, 1 pórtico, 2 estacionamientos, 2 canchas de usos múltiples techadas, 1 cancha de futbol soccer, 1patio cívico, 6 oficinas administrativas y áreas verdes.

Misión del Subsistema

“Contribuir al desarrollo del estado de Michoacán, mediante la formación de bachilleres y profesionistas de nivel medio superior certificados en competencias, en las áreas que el estado requiera modernizar e impulsar, con especial énfasis en una formación armónica entre la teoría y su aplicación práctica, así como la preservación de nuestros valores nacionales y culturales, sustentado en una dinámica actualización de la planta docente y administrativa”.

Visión del Subsistema

“Ser una institución de vanguardia en la oferta educativa de nivel medio superior, líder en la formación integral de jóvenes de clase mundial”.

Política de Calidad

“Brindar servicio de educación media superior en la modalidad de bachillerato tecnológico de acuerdo con los requisitos de los ejes establecidos por el Sistema Nacional de Bachillerato, mediante la gestión y administración del capital humano, de los recursos financieros y

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materiales con oportunidad, cumpliendo la normatividad vigente del Colegio, en un ambiente de trabajo adecuado y fomentando el desarrollo sustentable”.

Aspectos que se abordarán en el diagnóstico

Indicadores académicos.- En esta categoría se dará prioridad a reducir los índices de deserción e incrementar la eficiencia terminal.

Diagnostico

El plantel Cecyte 02 Peribán es un plantel con 995 alumnos y una de las principales problemáticas es la reprobación que impacta en un alto índice de deserción y un bajo índice de eficiencia terminal; existe también un deficiente flujo de información académica entre la comunidad educativa; además, existe una área de oportunidad en el empleo de las tecnologías de la información y comunicación en la gestión académica y en las actividades de ensañara y aprendizaje, ya que el plantel tiene un promedio de 20 computadoras de uso administrativo, 80 computadoras para uso de los estudiantes y un 90% de los profesores cuentan con Lap Top.

Del anterior diagnostico se pude observar la situación actual del plantel respecto al los índices de deserción y reprobación y esta situación no es distinta a la de muchos planteles de la EMS en el estado de michoacán ya que de la encuesta nacional de deserción escolar realizada por la secretaria de educación publica arrojo un 13% de índice de deserción.

La deserción es directamente proporcional a la reprobación y uno de los factores mas significativos que impactan en la reprobación y el bajo rendimiento académico de los estudiantes es la poca o nula planeación y sistematización didáctica de los maestro o guías en trayecto o itinerario de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es por ello que la sistematización, la planeación y por ende la “propuesta de una estrategia didáctica que coadyuve en el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares de los estudiantes y la certificación objeto de la presente propuesta atenderá dos de los pilares fundamentales que soportan la RIEMS, esto son: La construcción de un marco curricular común (MCC) y la certificación nacional complementaria4

4 http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2075/1/images/PRESENTACIONEMSSEPTIEMBRE2. pdf

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BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES

Al implementar en los procesos de enseñanza y aprendiza estrategias didácticas basadas en competencias genéricas, disciplinares y profesionales que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado garantizan que los estudiantes tendrán la capacidad de desempeñarse adecuadamente en cualquiera de los ámbitos de su contexto; les permitirá comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, además los preparan para seguir sus estudios profesionales o incorporarse al mundo laboral si así lo desean.

ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA SU IMPLEMENTACIÓN O PUESTA EN MARCHA Para poner en marcha la propuesta de una estrategia didáctica, se necesita de un elemento fundamental de todo proceso de mejora (Voluntad) para romper con el paradigma de la educación tradicional y cambiar de una educación centra en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje, el mayor obstáculo es la resistencia al cambio, se puede decir que los elementos materiales no son un obstáculo cuando se tiene voluntad para mejorar en la practica diaria de los procesos de enseñanza y aprendizaje; con ayuda de las herramientas, de las estrategias y técnicas didácticas proyectadas por escrito se dará certeza a los estudiantes de que se encuentran guiados en su trayecto de formación académica con calidad y viendo siempre y en todo momento el objetivo que se quiere lograr.

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Diseño argumentado

Que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el procedimiento para la evaluación y los recursos que requiere para su implementación.

Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

3. El profesor guiara a los estudiantes para el desarrollo de una lluvia de ideas, sobre lo que se sabe y lo que de podría realizar para obtener nuevos aprendizajes en relación con el propósito de la asignatura.

4. Se conducirá a los estudiantes para que jerarquicen y relacionen conceptos mediante la creación de mapas y redes conceptuales.

Descripción y justificación de las estrategias de propuestas. Descripción y justificación de las estrategias de propuestas.

4. Al inicio de la sesión se presentará a los alumnos el propósito de al asignatura, las competencias genéricas, y disciplinares a desarrollar, se presentarán los conceptos fundamentales y los contenidos de la asignatura.

5. El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

6. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea por persona. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser evaluadas una por una. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los alumnos evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Si la técnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de acción que pueda llevarse a cabo. Si la técnica se utilizó para abordar un tema, es indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

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El docente suministra al estudiante una lista de 28 conceptos relacionados con el tema

a desarrollar huesos y mediante la utilización de una herramienta de Aprendizaje

Visual para crear Mapas Conceptuales (“XMind”), los clasificará de acuerdo con su

estructura, y función.

La actividad se realizará a manera de concurso y en ella, obtendrá la mayor

nota, el

estudiante que haya identificado y estructurado correctamente la mayor

cantidad de

elementos o conceptos.

Estrategias de evaluación

5_{El docente debe de tener presente que la evaluación de competencias es una evaluación de} procesos y que desde el enfoque de competencias la evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como subcompetencias o procesos:

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. Evaluación diagnóstica:

Evalúa los conocimientos y características del alumno de acuerdo a su contexto, para detectar sus necesidades y con ello poder orientar y adaptar las estrategias de aprendizaje hacia la satisfacción de las mismas, historial pruebas y entrevistas son los instrumentos apropiados para este tipo de evaluación. La estrategia de evaluación diagnóstica propuesta en esta actividad de aprendizaje es un cuestionario en linea de opción múltiple sobre lo que los alumnos saben acerca de los buscadores y navegadores web.

Evaluación Formativa:

Evalúa los conocimientos, el programa, el método, el progreso , las dificultades, los procesos parciales y las actividades que los alumnos realizan y generan un producto de aprendizaje. Reorienta regula y facilita la mediación, a través de observación, pruebas, autoevaluación y entrevistas. La estrategia de evaluación formativa propuesta en esta actividad de aprendizaje es la realización de mapas y redes conceptuales de los navegadores y buscadores web.

Evaluación Sumativa:

Evalua los conocimientos, el proceso global, el progreso y los productos de aprendizaje generados por los estudiantes, para determinar resultados, comprobar necesidades verificar acreditar y certificar las competencias desarrolladas por los estudiantes,

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mediante observación, pruebas autoevaluación y entrevistas. La estrategia de evaluación sumativa aún no se contemplo en esta proyección de estrategia de aprendizaje.

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.

Para realizar una buena evaluación se necesita: especificar qué vamos a evaluar, determinar cuales criterios utilizaremos como punto de referencia y señalar los procedimientos a través de los cuales haremos la comparación.

Los instrumentos de evaluación utilizados en la proyección de las estrategia didáctica objeto objeto de la presenta actividad e aprendizaje son:

• Listas de cotejo

La lista de cotejo es una herramienta o instrumento de evaluación que puede

utilizar para observar sistemáticamente un proceso de aprendizaje al ocupar una lista

de preguntas cerradas. En nuestra proyección de estrategia didáctica se construye a

partir de las preguntas del cuestionario, de los concepto fundamentales, subsidiarios y

contenidos del mapa conceptual.

• Guías de observación

Con una guía de observación podemos evaluar el trabajo realizado, el logro de los objetivos, los resultados obtenidos el aprovechamiento de los recursos, la comunicación entre los involucrados, la participación y los procedimientos utilizados.

ci) Tipos de retroalimentación.

En el tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota o

calificación; puede ser simplemente una conversación con el maestro, un comentario

de un compañero o una explicación de los padres. Este tipo de retroalimentación, con

frecuencia, puede ser más impactante y útil que una retroalimentación formal, ya que

tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo

para así poderlo mejorar.

La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo

utilizar una de carácter informal y cuándo utilizar una retroalimentación formal. Si hay

demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios

sobre su propio progreso; si hay demasiada retroalimentación formal, se verá

n

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1. Momentos de la retroalimentación

En la proyección de la planeación didáctica objeto de la presente actividad de

aprendizaje se sugiere la realimentación informal, formal y la heterovaloración escrita

como estrategias de realimentación, específicamente de acuerdo a los momentos de

evaluación: diagnostica, formativa-procedimental y sumativa, se sugiere la

realimentación informal, formal, escrita y auto valoración respectivamente.

2. Descripción de los tipos de retroalimentación

La forma de retroalimentación pueden ser verbal, no verbal, escrita, actuada desde el

punto de vista del medio que se utiliza para hacer llegar la información de

realimentación hacia los estudiantes, y desde el punto de vista de quien hace la

realimentación las formas de valoración se pueden clasificar en: Autovaloración,

Covaloración y Heterovaloración.

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Recursos y Materiales didácticos para la implementación de la estrategia

didáctica.

6. Computadora

7. Internet

8. Software de aplicación Power Point, Xmid, Cuadernia,

9. Cañón electrónico

10. Pizarón y materiales basicos.

En el anexo 1 se puedo observar la tabla de la estrategia didáctica.

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Reflexiones

respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado.

Al implantar la estrategia didáctica se logra la pertinencia y relevancia de los

planes y programas de estudio y al ser uno de los principios de la RIEMS, se hace

también pertinente y relevante el diseño e implementación de la misma.

Al diseñar e implementar la estrategia didáctica se desarrollan las competencias de los

alumnos y también las competencias docentes, pues para poder lograr el diseño e

implementación de dicha estrategia didáctica se requiere que el docente tenga las

habilidades destrezas y aptitudes que se enumeran a continuación:

1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo. (Competencia docente número 2)

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia docente número 3)

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

(Competencia docente número 4)

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia docente número 5)

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

(Competencia docente número 6)

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. (Competencia

docente número 7)

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia docente número 8)

Diseñar es crear, construir o edificar algo con la meta de satisfacer o cubrir una

necesidad del mejor modo posible. En el caso de la estrategia didáctica, es importante

tomar en cuenta que el debe de existir congruencia entre las competencias que se

desean desarrollar, los propósitos de la asignatura o unidad de aprendizaje, las

actividades que los estudiantes realizarán para obtener los productos de aprendizaje y

la evaluación o resultados obtenidos durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La planeación didáctica es un elemento indispensable en el quehacer diario de los

profesores ya que con ella se puede lograr elevar el nivel de éxito académico con el

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mínimo de riesgo y reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo educativo.

La elección de la estrategia o estrategias de aprendizaje atiende a la necesidad o

propósitos de las unidades de aprendizaje deben de estar directamente relacionadas

con las competencias que se pretenden desarrollar en los estudiantes y estas con el

enfoque de un aprendizaje basado en competencias, este precepto es perenne en la

planeación didáctica

La planeación debe contemplar el enfoque de enseñanza basado en competencias

para tener la certidumbre de que los alumnos desarrollarán habilidades destrezas y

aptitudes en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. La evidencia del

logro de los objetivos de aprendizaje serán los productos diseñados

elaborados y presentados por los educandos, los cuales deben de estar

relacionados directamente con los propósitos y contenidos de las unidades de

aprendizaje.

Cuando se emplean las estrategias didácticas desde el enfoque de competencias se

desarrollan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes y se fomenta la

responsabilidad frente a su formación, se capacita a los estudiantes para buscar,

organizar, organizar, crear y aplicar la información, se promociona el aprendizaje

cooperativo mediante técnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo

con distribución de tareas, apoyo mutuo complementación, etc. Se genera

autoreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, para qué, cómo, dónde,

cuándo y con qué.

Deberán estar enfocadas al aprendizaje significativo de los estudiantes desarrollando

el saber, saber hacer y la actitud positiva de los estudiantes para que puedan dar

solución a las problemáticas presentes es su entorno.

Para tener una mejora continua personal e institucional deberá realizarse una

planeación la cual iniciará con un diagnóstico personal, institucional y grupal

posteriormente se fijarán los propósitos que reflejarán las expectativas y aspiraciones

correspondientes al contexto, una vez establecidos los propósitos se fijarán las metas

que permitirán visualizar el logro de los propósitos, seguido de las metas también se

deberán establecer de manera clara y precisa las actividades que se desarrollarán

para alcanzar las metas trazas; todo esto se logra transitando a través de los niveles

cognitivos básicos (memorizar, conocer, comprender, aplicar, criticar y crear) los

cuales son comunes para maestros y estudiantes.

[Argudin01]

La educación necesita ahora una visión renovada para su planeación, que sea

congruente con las características de la sociedad de la información, como por ejemplo,

el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la actualidad

amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias

adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.

Por ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos básicos de la planeación

estratégica de las instituciones educativas y explorar las competencias que las

instituciones de educativas forzosamente requerirán para poder anticipar las

exigencias a las que sus alumnos se enfrentarán en el sigloXXI

[Lopez]

La educación basada en competencias requiere de una nueva orientación

educativa que de respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia, tal y

como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición

(inteligencias múltiples) y básicamente significa saberes de ejecución.

Siendo un maestro de humanidad permitirá entender las necesidades de los estudiantes y con ello lograr la satisfacción y el aprendizaje significativo esperado, paralelamente cuando existe empatía entre los estudiantes y el profesor habrá una buena comunicación, facilitando con ello el reconocimiento de las características individuales de los educandos, echo fundamental ya que no se puede ayudar a quién no se conoce y no se puede dar lo que no se tiene; por

ello es fundamental para trasformar la practica docente el desarrollar las

competencias de educación media superior una vez logrado esto se podrán transferir

dichas competencias a los estudiantes.

Particularmente me identifico como un maestro de humanidad ya que no solo doy importancia al aprendizaje técnico si no al aprendizaje integral tomando en cuenta el contexto individual de los estudiantes.

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Referencias bibliográficas

Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior “CERTIIDEMS”

http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia

Reforma integal de la eduación media superior

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2075/1/images/PRESENTACIONEMSSEPTIEMBRE2.pd f

AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Jakeline Duarte (http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF. Materiales educativos U1.-2Chan-Tiburcio

De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.

http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la

evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO.

http://www.uv.mx/dgda/files/2013/09/Mc-Donald_-Nuevas-perspectivas-sobre-evaluacion.pdf

La sinergia posible de Chan (2010).

http://www.google.com.mx/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCsQFjAA&url=http

%3A%2F%2Fwww.uv.mx%2Fdgda%2Ffiles%2F2013%2F09%2FChan.-La-

formacion-por-competencias-en-el-nivel-educativo-medio-

superior.docx&ei=gvgdU5WlJ4322AWauoCADw&usg=AFQjCNFg8b-XLO12c1taglSzaCbu9mfB6w&sig2=gQouthHYx9TXGWaMeUIs3w&bvm=bv.6257

8216,d.b2I

La Retroalimentació Ecucoas.org / retroalimentaciónescalera

https://www.google.com.mx/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=https%3A%2F %2Fwww.educoas.org%2FPortal%2Fxbak2%2Ftemporario1%2Flatitud %2FRetroalimentacionescalera.doc&ei=gG0zVKhZirmLAoWKgPgL&usg=AFQjCNFCkU kGDgg2kVwpQes1fIYGTWjpqg&sig2=qhhDA_RJU06a0HTJy0FXDw&bvm=bv.76943099 ,d.cGE

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La Estrategia didácticas centrada en el aprendizaje

Competenci a Genérica Compet encias disciplin ar Propósito (s) de la Asignatura o Unidad de Aprendizaje a trabjar (Redactados en términos de competencia ) Contenidos de la Asignatura o Unidad de Aprendizaje a trabajar Estrategia de aprendizaje Producto de aprendizaje Finalidad de la evaluación Instrumento de evaluación Tipo de retroaliment ación competenci a 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramienta s apropiados. Compet encia 12.- Utiliza las tecnolo gías de la informa ción y comunic ación para investig ar, resolver problem Usa los navegadores de Internet para interactuar, almacenar, recuperar y clasificar información. Software de aplicación Navegadores de internet. 1.- Lluvia de ideas Con la lluvia de ideas se desarrolla la competencia genérica 4 pues además Obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo el grupo se motiva al grupo a tomar en cuenta la participación de Presentación en Power Point (o Software de aplicación similar Cuadernia) sobre el Arte y planteamien to de un problema del contexto a resolver y la metodología de trabajo. Emplea buscadores en internet para localizar y elegir las fuentes de información Buscadores de páginas web

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as, producir material es y transmit ir informa ción para un propósito especifico utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. todos, bajo reglas determinadas escuchando e interpretando mensajes y emitiendo mensajes pertinente. 2.- El profesor solicita a los estudiantes que contesten un cuestionario en linea sobre lo que saben de buscadores y navegadores de la web 3.-Mapas y redes conceptual

Con esta técnica los estudiantes Mapas conceptuale s de los navegadores y buscadores web. Evaluación diagnóstica: Determinar los conocimientos previos de los estudiantes Evaluación formativa: permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera Lista de cotejo Lista de cotejo Verbal informal hecterovalora ción: Al iniciar el curso: el profesor informará verbalmente al estudiante sobre su situación actual y sus áreas de oportunidad académica. Emplea buscadores en internet para localizar libros digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de interés con el propósito del fomento a la lectura digital y sus beneficios. Buscadores de paginas web web 2 de internet

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Configurar los navegadores web de acuerdo a las necesidad del usuario Característica s de los navegadores web podrán organizar adecuadamente la la información nueva aprendida y mejorar las conexiones internas de los aprendido con los conocimientos previos, además podrán utilizar estos gráficos conceptuales para mostrar la clasificación de buscadores y navegadores de la web. El profesor dará una inducción al tema “Características del navegador Mozilla Firefox” y formará equipos de trabajo. Los alumno presentarán en plenaria las características Navegador Mozilla Fire Fox configurado para que exista sincronía en la configuració n del usuario, utilizando una cuenta de correo electrónico. especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Evaluación de resultados: Determinar la capacidad, habilidades y destrezas de los estudiantes para configurar los navegadores web Guía de observación Durante del desarrollo de las competenci as: De manera formal y por escrito el profesor dará los resultados de la guía de observación

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del navegador Mozilla Firefox y entregarán un resumen y sus conclusiones personales de los visto en plenaria.

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