DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2020-2021
INDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO Profesorado Integrante
Reuniones del departamento Textos y editoriales.
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS,Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y DE LAS CCBB.
2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LAS CCBB
3. METODOLOGÍA.
3.1 MATERIALES Y RECURSOS 3.2 PLAN LECTOR
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN VALORES. DESARROLLO DE LA RED DE SALUD EN EL CENTRO
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS
6. ACTIVIDADES DE REFUERZO. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
9. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
En el curso 2020-2021 la programación de las materias del Departamento pretende cumplir con las actuaciones que determina la aplicación de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La aplicación de la LOMCE, regulada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 3 de 3 de enero de 2015); y el
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015), así como el DECRETO
83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), y la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC. Martes 13 de Septiembre de 2016).
Así como el DECRETO de 8 de julio (ROC), BOC 143 de 22 de julio de 2010, en especial en referencia a su artículo 44, sobre programaciones didácticas.
La nueva ordenación educativa de Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo previsto en el capítulo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, plantea una organización común en los tres primeros cursos de la etapa, que constituyen el primer ciclo. Por su parte, el cuarto curso se configura con un carácter propedéutico de etapas posteriores: Bachillerato o Formación Profesional. Al finalizar este curso, será imprescindible la superación de la evaluación individualizada de final de la etapa para la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, se establece en este Decreto, de una manera específica, la nueva ordenación de la etapa de Bachillerato. Esta etapa educativa se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada acorde con las perspectivas e intereses personales del alumnado. Por eso, respecto a la organización general de la etapa y de acuerdo con lo previsto en el capítulo III del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato se organiza en tres modalidades con dos itinerarios para cada una, que están relacionadas con los grandes ámbitos del saber y con la educación superior: modalidad de Ciencias: itinerarios de Ciencias de la Salud y Científico-Tecnológico; modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: itinerarios de Humanidades y Ciencias Sociales; y modalidad de Artes: itinerarios de Artes Escénicas, Música y Danza, y de Artes Plásticas, Imagen y Diseño.
Tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 2, el currículo estará integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias, los contenidos, la metodología didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada etapa educativa. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que tiene carácter de norma básica, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las distintas etapas.
La evaluación en el Bachillerato será continua, formativa y diferenciada, conforme a lo establecido en los artículos 28 y 40 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, y en consonancia con lo determinado en los artículos 31 y 32 de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
En este curso, de forma excepcional, y debido a la crisis sanitaria del SARS-COV-2, cumpliremos además con la normativa que regulen las autoridades sanitarias y la Consejeria de Educación al respecto, y a lo largo de todo el año académico. Estos fundamentos son:
Primero. El Real Decreto-ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Segundo. La Resolución de 19 de junio de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo por el que se establecen medidas de prevención para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, una vez superada la fase III del plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma. Tercero. Resolución de la Secretaría General, del 28 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma; y la Corrección de errores del Acuerdo del Gobierno de Canarias, de 27 de agosto de 2020, por el que se aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno, de 19 de junio de 2020.
Cuarto. La Orden EFP/561/2020, de 20 de junio, por la que se publican Acuerdos de la Conferencia Sectorial de Educación, para el inicio y el desarrollo del curso 2020-2021, que fueron sometidos a votación en la Conferencia Sectorial de Educación el 11 de junio de 2020 y a los que mostró su conformidad la CEUCD del Gobierno de Canarias.
Quinto. La Resolución n.º 412, de 25 de abril de 2020, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que dictan instrucciones para la finalización del curso escolar 2019-2020 y para el inicio del curso 2020-2021, en las etapas de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Sexto. La Resolución de 26 de abril, con registro n.º 91/2020, de 7 de mayo, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos por la que se dictan instrucciones para la continuidad y flexibilización del proceso formativo en el curso 2019-2020 y para el inicio del curso 2020-2021, en los centros educativos que impartan enseñanzas de formación profesional, enseñanzas de régimen especial y educación de personas adultas en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Séptimo. El Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias (curso 2020- 2021), de la Consejería de Sanidad y de la CEUCD, así como cuantas otras recomendaciones hagan las autoridades sanitarias en función de la evolución de la pandemia.
Octavo. El Modelo de Plan de Contingencia frente a la COVID-19 en los centros educativos no universitarios de Canarias. Curso académico 2020-2021, publicado por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, del Gobierno de Canarias.
Noveno. La Guía de medidas de prevención frente a la COVID-19 en los centros educativos de Canarias para el curso 2020-2021, publicada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, del Gobierno de Canarias.
PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO Y GRUPOS QUE IMPARTEN
Profesor/a Nivel (Materia) Cargo
Mª Mercedes de Armas
Beltrán 2ºBach (BIO), 2º Bach (CTMA), 1º Bach(CUF) Jefaturadepartamento
Jose Luis Casanova Ayala 3º ESO (ByG), 4º ESO (BYG) Tutor 4º ESO
Coordinador de la Red de salud.
Matías Fonte Padilla 1ºESO (ByG Proyecto AICLE), Tutor 1º ESO
Responsable COVID mañana Matías Barreto Rojas 3º ESO (ByG), 4º ESO (CUF), 1º Bach
(ByG) Tutor 1º BACH
El Departamento de FyQ imparte este curso 2 grupos
1º Bach (CUF)
La coordinación de las materias del departamento de Biología y Geología se realizará en las reuniones que se desarrollarán los martes de 9:40 a 10:30, de manera on-line, así como cualquier otro aspecto pedagógico del que se nos informe en la CCP o del propio Departamento.
Criterios para la selección de libros de textos.
- Una exposición clara y sencilla de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.
- Presencia de esquemas que acompañan al texto. - Ejercicios prácticos.
- Tratamiento de temas canarios. - Disponibilidad y variedad de recursos.
- Cuestiones socio-económicas, tal que el nuevo libro no difiere mucho del anterior y permita utilizarlo.
Libros de textos recomendados para el curso 2020/2021
CURSO-NIVEL LIBRO EDITORIAL
1º -ESO Biología y Geología. Saber Hacer (serie
observa) ISBN 978-84-680-9109-9 SANTILLANA
3º -ESO Biología y Geología. Saber Hacer (serie
observa) ISBN 978-84-680-9113-6 SANTILLANA
4º- ESO Biología y Geología.
ISBN: 978-84-486-0996-2
Mc GRAW-HILL
4º ESO Cultura Científica.
978-84-486-1405-8
Mc GRAW-HILL
1º-Bachillerato Biología y Geología. Saber Hacer ISBN 978-84-680-1327-5
SANTILLANA
1º-Bachillerato Cultura Científica. ISBN: 978-84-486-1128-6
Mc GRAW-HILL
2º- Bachillerato Biología.
2º- Bachillerato Geología.
Se informará en clase
2º Bachilerato Ciencias de la Tierra y Medioambiente Se informará en clase
2º Bachillerato Biología Humana Se informará en clase
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Por eso los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas. Además, la profundización en los aspectos relacionados con el medio natural contribuye a un mayor conocimiento y valoración del patrimonio de Canarias.
La materia de Biología y Geología contribuye a asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Identificarse como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, dependerá el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas.
Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Dado el carácter integrador de la Biología y Geología, que engloba conocimientos matemáticos, físicos, químicos, técnicos e incluso lingüísticos y sociales, se intenta siempre desarrollar un aprendizaje globalizado y aplicado.
El currículo de Biología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa, de manera gradual.
Desde Biología y Geología, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir de manera responsable sus deberes, hábitos de trabajo y disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las TIC como medio habitual de comunicación.
Los aprendizajes de nuestra materia tratan de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
La enseñanza de esta materia va más allá de la mera transmisión de conocimientos, propiciando un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas, ambas siempre relacionadas con la vida cotidiana y el entorno más cercano del alumnado.
Al alumnado del primer curso de secundaria, se le introducirá en el trabajo de laboratorio, a través de algunas prácticas, siempre que sea posible.
El alumnado de este Instituto público y urbano presenta una serie de características que le son propias: alumnado heterogéneo, algunos viven en la zona y otros vienen al Centro porque sus padres trabajan cerca, por lo tanto el alumnado tiene una procedencia variada. Además presenta ratios elevadas en todos los niveles, cada hora se mueven por todo el Centro puesto que hay más grupos que aulas, exceso de ruido dentro y fuera de las aulas, escasos hábitos de estudio y poca autonomía en sus propias responsabilidades.
En cuanto a los aspectos que podemos contribuir a mejorar, están el despertar la curiosidad y el interés por la ciencia, su propio autocuidado y hábitos de vida saludables, cuidado y valoración del medio ambiente y adquirir un vocabulario específico sobre los diferentes contenidos desarrollados inherentes a la Ciencia.
Para ello desarrollamos nuestro currículo relacionándolo y contextualizándolo lo más posible. Y para reforzar los hábitos de trabajo hacemos un registro diario de todas las actividades que realizamos. Además fortalecemos la responsabilidad, haciendo hincapié en el cumplimiento de los plazos (de entrega de trabajos, de exposiciones, de cambio de exámenes programados,.. )
2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS,Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA CURSO Y DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Desde nuestro Departamento contribuimos a la consecución de los objetivos de etapa, tanto de Secundaria, como de la de Bachillerato
OBJETIVOS DE LA ETAPA ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
Esta contribución es gradual y, por tanto, no aparece distribuida por cursos ni asignaturas. Desde Biología y Geología, abordamos los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las TICs como medio habitual de comunicación.
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación
Nuestra contribución se basa en el desarrollo de los conocimientos científicos que ha sido uno de los motores del cambio experimentado por la Humanidad en los dos últimos siglos. La ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social. En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por eso los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.
Además de los objetivos de etapa, el resto de apartados (criterios de evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje y contribución a las competencias clave) se amplían como anexo de la presente Programación, concretándose para cada una de las materias que se imparten en nuestro Departamento: BYG de 1º de la ESO, BYG de 3º de la ESO, BYG de 4º de la ESO, CUF de 4º de la ESO, BYG de 1º de BACHILLERATO, CUF de 1º de BACHILLERATO, BIOLOGÍA de 2º de BACHILLERATO, CTM de 2º de BACHILLERATO, (organizadas en el anexo I para la etapa de la ESO y en el anexo II para el Bachillerato). Debmos reseñar que la materia de Biología y Geología de 4º de la ESO está cofinanciada por el FSE.
El currículo de Biología y Geología contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y, además, favorecemos la adquisición de las otras competencias:
a) Comunicación lingüística. CL b) Competencia digital. CD c) Aprender a aprender. AA
d) Competencias sociales y cívicas. CSC
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE f) Conciencia y expresiones culturales. CEC
Para la valoración de las CCBB utilizamos PROIDEAC, de tal manera que cada profesora del departamento introduce su propia valoración de la adquisición de esa competencia clave en función de los criterios de evaluación desarrollados en ese trimestre para cada uno de sus grupos-clase. Si hay discordancia de alguna competencia para algún alumno/a es revisada por el equipo educativo en la sesión de evaluación (semáforo de PROIDEAC).
2.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
1º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES :
7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo
8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
14. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera
24. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 29. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
33. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
En la etapa no presencial del curso 2019/20, en el nivel de 1º de la ESO no se trabajaron los criterios C6, C7, C8 y parte del C9 (se trabajó la parte relacionada con los ecosistemas canarios). Pero al no ser una materia de continuidad en 2º no podremos desarrollarlos. En cualquier caso se trabajaron los criterios esenciales y los aprendizajes de forma transversal.
3º ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 4, 5 y 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
41.Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
42.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 43.Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
45.Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 46.Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 47.Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
49.Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.
51.Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc
53.Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
54.Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
55.Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
56.Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57.Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
58.Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
60.Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
61.Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.
63.Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
70.Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.
71.Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
72.Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
73.Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención En la etapa no presencial del curso 2019/20, en el nivel de 3º de la ESO no se trabajaron los criterios C4, C5, C6, C7 y C8. Pero al ser una materia optativa en 4º se podrá reforzar algún aprendizaje que nos parece esencial como es el funcionamiento del aparato reproductor y la prevención de ETS en una SA que se englobe con los aprendizajes de genética, para el alumnado que la elija y la curse.
4º ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.
5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.
9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10.Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 16.Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
17.Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 20.Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad
22.Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
23.Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación
25.Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.. 27.Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 28.Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 29.Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 30.Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
31.Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
32.Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 33.Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. 35.Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
36.Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 37.Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
38.Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
41.Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos
En la etapa no presencial del curso 2019/20, en el nivel de 4º de la ESO no se trabajaron los criterios C3, C4, C7 y C8. Pero al ser una materia de opción en 1º de bachillerato se podrá reforzar algún aprendizaje relacionado con ecosistemas y medioambiente para aquel alumnado que la elija y la curse en este nivel.
4º ESO CULTURA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.
Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet.
Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo.
Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.
Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características principales. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias.
Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales.
Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.
Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.
Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.
Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales.
Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS). Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.
Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan.
Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.
Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.
Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.
Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.
Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).
Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.
Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. 40. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.
Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.
1º BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.
Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.
Reconoce y nombra mediante microfotografías células animales y vegetales
Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza
Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.
Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
Enumera los principales ecosistemas de Canarias y sus especies más representativas. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
Define el concepto de endemismo o especie endémica. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación
Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan
Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.
Define y explica el proceso de la excreción. Explica el proceso de formación de la orina.
Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.
Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
Formaciones del vulcanismo canario
En la etapa no presencial del curso 2019/20, en el nivel de 1º de Bachillerato no se trabajaron los criterios C6, C7, C8 y C9. Se intentará desarrollar algún aprendizaje transversal, pero se centrará el trabajo en el desarrollo de los aprendizajes de la Biología de 2º para que el alumnado pueda abordar con garantías la Ebau.
1º BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
6. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.
8. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.
9. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.
10.Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.
11. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.
12.Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.
14.Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 15.Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.
16.Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.
17.Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.
18.Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
22.Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.
23.Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
24.Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.
25.Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.
28.Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
29.Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 30.Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
31.Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.
36.Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. .Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
2º BACHILLERATO BIOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1,2, 3, 4, 5, 6, 8 Y 9 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.
3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función
10.Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 11.Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
12.Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
14.Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
15.Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,reconociendo sus estructuras.
17.Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
18.Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 19.Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
20.Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
21.Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
22.Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
23.Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
24.Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
25.Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
26.Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
27.Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
29.Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
30.Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
31.Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 32.Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
33.Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
34.Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
35.Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 36.Resuelve ejercicios prácticos de replicación,transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
39.Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
40.Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
43.Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
50.Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 51.Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.. 54.Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
55.Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones
58.Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
59.Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
60.Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 61.Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
62.Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
63.Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
64.Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias
66.Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
2º BACHILLERATO CTM
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1,2, 3, 4, 5, 6 y 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.
3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información. 7. Valora la radiación solar como recurso energético.
10.Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.
11.Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 12.Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
13.Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
14.Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 15.Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
16.Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
17.Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
18.Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 19.Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.. 26.Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
27.Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
28.Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 32.Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
33.Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
34.Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 35.Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
36.Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.
39.Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.
40.Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
43.Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta..
45.Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 48.Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
49.Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos. 51.Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
52.Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
56.Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 57.Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
59.Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución 60.Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 62.Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
64.Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería. 67.Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 70.Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
73.Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 75.Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
80.Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuecuencias
3. METODOLOGÍA.
La gran diversidad que integra el currículo de la Biología y Geología, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconseja que la metodología que empleemos en la materia se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y grupal.
*Actividades secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
* Actividades planteadas debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados.
Las tareas experimentales, de laboratorio, no es posible llevarlas a cabo de forma sistemática y como sería deseable, puesto que no tenemos horas de desdoble de laboratorio. Este aula específica es para un máximo de 20, las ratios son de máximo 25 en casi todos los grupos y cuando hemos tratado de llevar a algún grupo en alguna hora de clase, parte del alumnado se queda de pie y no se cumplen las normas de seguridad aconsejables en el laboratorio. En el presente curso se debe cumplir las normas de distanciamento de 1,5 metros debido al Covid-19, por lo que sólo podrían asistir un máximo de 12 alumnos/as. Además no contamos con mucho material.
Intentamos suplir la escasa posibilidad de usar el laboratorio utilizando recursos tecnológicos, como la búsqueda en Internet de información, animaciones, videos didácticos, esquemas y fotografías, simulaciones y cualquier recurso que tengamos a mano para desarrollar los aprendizajes, guardando siempre una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa a través de medios digitales, de trabajo bibliográfico, selección y búsqueda de información van acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo, potenciando la expresión y comunicación oral.
Además se procura que los aprendizajes estén relacionados con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Siempre que se pueda, comenzamos por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece, o su propio cuerpo, o sus vivencias en torno a la salud o prevención.
La enseñanza de la Biología y Geología también intenta ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y canarias, en particular– de forma contextualizada. En especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados, sobre todo y de forma más pormenorizada en la materias de cultura científica de 4º de la ESO y de 1º de Bachillerato.
Igualmente y dada su creciente importancia intentamos potenciar que el alumnado use las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras, microfotografías o modelos que no se pueden ver en el laboratorio.
Asimismo intentaremos reforzar el pensamiento crítico ante aseveraciones que se difundan por las redes o los medios de comunicación sin base científica alguna, y animaremos a tener opinión propia basada en hechos probados. Para ello utilizaremos trabajos individuales o grupales en los que expresen su propia opinión, contrastada con los hallazgos encontrados y con debates sobre determinadas cuestiones científicas, actuales o de su interés.
Este año académico, debido a las restricciones relacionadas con el Covid-19, no será posible realizar actividades grupales en el aula, que serán sustituidas por actividades realizadas por medios telemáticos.
Tanto en el gran grupo como cuando trabajemos con pequeños grupos en el desarrollo del currículo a lo largo del curso escolar, fomentaremos la riqueza de la diversidad, la pluralidad, la co-educación y la tolerancia. Los grupos de trabajo (no presenciales) serán heterogéneos e irán cambiando los integrantes de los mismos.
Debido a las medidas relacionadas con el Covid-19, se priorizará desde el inicio que la metodología presente alternativas viables en función de los posibles acontecimientos (cuarentenas, etc). Para ello
se trabajará principalmente on-line, utilizando plataformas (Google Classroom, etc.). Para ello se obtendrán los datos necesarios del alumnado/a nada más comience el curso académico.
La plataforma classroom se utilizá en todos los escenarios. En caso de presencialidad, será espacio para compartir materiales, enlaces de interés, etc y las actividades se recogerán en ella. En caso de semipresencialidad el uso de la plataforma será mayor y será un espacio de intercambio de información profesor-alumno constante. En caso de confinamiento se realizarán además clases por videoconferencia de forma habitual en los horarios establecidos.
MODELOS DE ENSEÑANZA
Los modelos que más ponemos en práctica son: - Enseñanza directiva - Indagación científica - Deductiva - La investigación grupal - La investigación guiada AGRUPAMIENTOS
Además del trabajo individual, utilizaremos grupos heterogéneos del alumnado y el gran grupo dependiendo de la unidad, el momento del curso y el nivel. Estos agrupamientos serán únicamente realizados de forma on-line, tal y como se explicó en el apartado de Metodología.
3.1 MATERIALES Y RECURSOS RECURSOS:
AULAORDINARIA
LABORATORIO (CUANDOSEAPOSIBLE) CHARLASESPECÍFICAS
FORMACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS DE PLATAFORMAS ON-LINE (G-SUITE, G-MEET, CLASSROOM)
MATERIALES: CUADERNO LIBRODETEXTO PRESENTACIONESYVÍDEOS FICHAS DETRABAJO CLAVESDEIDENTIFICACIÓN GUÍASDECAMPO
HOJASCONTROLYMATERIALDELABORATORIO MUESTRASSERESVIVOS
MUESTRASDEMINERALESYROCAS PREPARACIONESDETEJIDOS
SERIA NECESARIO QUE LOS MATERIALES A UTILIZAR, TALES COMO LOS PROYECTORES Y SUS RESPECTIVOS MANDOS, ORDENADORES DE AULA, ADAPTADORES, E INCLUSO LA CONEXIÓN WIFI, SEAN LOS ADECUADOS PARA SU CORRECTA
UTILIZACIÓN, PUESTO QUENOEXISTELA POSIBILIDADDE UTILIZARAULAS ALTERNATIVASU OTROSRECURSOS, YVAN A SERSOBREUTILIZADOSDEBIDOAQUEHABRÁDOBLETURNO.
EXPOSICIONES ORALES Y COMUNICACIÓN DE TRABAJOS
Se trabajará sobre todo con las siguientes plataformas y direcciones web: Google Classroom
Thatquiz.org
www.educalia.org (juegos educativos en la red de la Fundación La Caixa) www.natureduca.com
www.gobcan.es/medioambiente/biodiversidad www.recursos.cnice.mec.es/biosfera
web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo
Durante el desarrollo de las unidades parte del trabajo de los alumnos se hará de forma individual y otras veces en pequeños grupos, en este segundo caso de forma no presencial.
La formación de los grupos será mixto y heterogéneo, de manera que se integren participantes con diferentes capacidades y por último, se procurará respetar las afinidades personales.
El aprendizaje cooperativo es importante entre iguales, el trabajo en grupos crea interacciones entre las alumnas y los alumnos de manera que sean capaces de ayudarse entre ellos. Las actividades se planificarán para que haya distintos grados de logro de los objetivos, teniendo en cuenta la diversidad de motivaciones, estilos de aprendizaje, etc. dentro del grupo.
3.2 PLAN LECTOR
1º ESO: Se utilizarán fragmentos de textos científicos, artículos y otros recursos de lectura. La lectura se desarrollará a lo largo del curso, dedicándole media hora semanal a la misma.
3ºESO: Se utilizará la comprensión lectora, además de despertar la curiosidad sobre distintos aspectos de la ciencia, con diferentes artículos del libro “Cuestiones curiosas de Ciencia” de Scientific America. Son textos cortos y motivadores. Debido a que solo disponemos de 2 horas para desarrollar un currículo tan amplio en este nivel, se dedicará de 15 a 20 minutos al final de la clase, cada 15 días. 4º ESO: Se utilizará la comprensión lectora y se realizará con textos relacionados con cada unidad correspondiente, preferentemente y siempre que se pueda, con temas canarios.
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN VALORES.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación las trabajaremos con todos los criterios de evaluación y contenidos que desarrollaremos a lo largo del curso, y teniendo en cuenta los distintos niveles educativos del alumnado que se trate, graduando por tanto, desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato.
Haremos hincapié en la comprensión de textos científicos, el uso del vocabulario específico y adecuado, así como la forma de seleccionar la información y como se comunican los resultados en cualquier actividad y exposición de trabajos realizada durante el curso escolar.
Reforzaremos y desarrollaremos el pensamiento crítico hacia cualquier información de Internet y de las redes sociales, fomentando el uso de la aplicación del método científico en la búsqueda de información.
Buscaremos la calidad, equidad e inclusión educativa de todas las personas con medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, así como las adaptaciones curriculares y el diseño de distintas actividades, encaminadas a atender a la diversidad lo mejor posible.
Se fomentará el desarrollo de valores democráticos en la participación en el aula y de los trabajos grupales, así como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato (charlas específicas sobre el tema) y trabajando con ejemplos de mujeres científicas, responsabilidades compartidas y con los ejemplos cotidianos que puedan surgir en el aula.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
Las actividades integradoras que favorezcan una educación para la salud, educación medioambiental, y educación del consumidor se trabajarán desde nuestra materia de forma más específica porque nuestro currículo está más relacionado con ellas.
Así en 1º de la ESO se trabajan varios criterios de evaluación relacionados con el cuidado de los escasos recursos que tenemos (aire, agua, biodiversidad), como los valoramos y lo importante que es su cuidado para no seguir deteriorándolo.
En 3º de la ESO casi todo el currículo se basa en el conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Todo esto contribuye a evitar poner en riesgo la salud, a alejarse de hábitos poco saludables y tener más herramientas para llevar hábitos de vida adecuados.
En 4º de la ESO se trabajan aprendizajes medioambientales y su cuidado, tanto desde el punto de vista geológico, como haciendo hincapié en el vulcanismo canario y en la importancia de los ecosistemas canarios y su conservación.
Y en general se trabajará cualquier aprendizaje relacionado con el cuidado y prevención del deterioro del medioambiente, que será reforzado en todos los niveles y en especial en la materia de Ciencias de la Tierra de 2º de Bachillerato. En ella, el alumnado hará campañas de información y concienciación de los plásticos y microplásticos y su relación con la salud humana, como se realizó en el curso pasado. Dichas actividades serán planteadas para su presentación a toda la comunidad educativa.
Promoción de la salud y la educación emocional (red de salud). José Luis Casanova asumirá la coordinación de la red de salud en el presente curso 2020/2021. Los principales objetivos de la misma serán el fomento de hábitos saludables y, en las especiales circunstancias debido a la crisis sanitaria del SARS-COV-2, toda la información relacionada con este virus, tales como formas de contagio, características, prevención, etc.
Profesor Responsable COVID. Matías Fonte Padilla será el profesor responsable COVID en el turno de mañana, con las funciones que a este respecto la Dirección delegue a este cargo, y de forma excepcional en el presente curso.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, así como diferenciada en las distintas materias del Departamento. Se tendrá en cuenta el grado de desarrollo y adquisición de los criterios de evaluación alcanzado, así como la consecución de cada una de las competencias por parte del alumnado. Se tendrá que observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las diversas materias durante el curso. En el Bachillerato será continua, formativa y diferenciada.
La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes con el desarrollo de los criterios de evaluación y la orientación al alumnado para la adquisición de las competencias.
El profesorado del Departamento evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.
En el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias o los ámbitos establecidos en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias son los referentes para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado en cada una de las sesiones de evaluación.
De forma continua, a lo largo del curso y en todo el proceso educativo, se recogerá información sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la observación directa y otras técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de adaptar su intervención educativa a las características y necesidades del alumnado.
La evaluación requiere que sea un proceso educativo continuo para valorar lo que se hace y modificar la planificación original. La evaluación será, por tanto, continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y en la adquisición de los criterios de evaluación y de las competencias que se estén desarrollando.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa.
