Colegio en el humedal del Jaboque
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(2) Gracias a Sylvia y a mis patrocinadores..
(3) Contenido Pág. 1- PRESENTACIÓN DEL TALLER DE PROYECTO DE GRADO. 1. 2- INTRODUCCIÓN AL PROYECTO. 2. 2.1- Análisis del uso. 2. 2.1.1- Lo importante. 2. 2.1.2- Lo urgente. 3. 2.1.3- Estudio de referentes. 8. 2.1.4- Programa arquitectónico. 12. 2.2- Análisis del lugar. 15. 2.2.1- Criterios de selección. 15. 2.2.2- Características del lugar. 16. 2.2.3- Arquitectura ambiental. 19. 3- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. 22. 3.1- Evolución del esquema. 22. 3.1.1- Anteproyecto 1. 22. 3.1.2- Anteproyecto 2. 23. 3.1.3- Anteproyecto 3. 24. 3.1.4- Anteproyecto 4. 25.
(4) 3.2- Proyecto final. 26. 3.2.1- Planos. 26. 3.2.2- Memoria del proyecto final. 26. 4- CONCLUSIONES. 36. 5- BIBLIOGRAFÍA. 37. 6- ANEXOS. 38.
(5) Lista de anexos 1.. Análisis de uso. 2.. Referentes locales. 3.. Referentes internacionales. 4.. Déficit de colegios. 5.. Pautas para el diseño. 6.. Planos de análisis. 7.. Plano topográfico. 8.. Proyectos del acueducto. 9.. Referentes de espacio público. 10. Referentes técnicos 11. Flujos peatonales 12. Evolución del diseño 13. Localización 1/2000 14. Localización 1/750 15. Planta de cubiertas 16. Planta de primer piso 17. Plantas de segundo y tercer piso 18. Cortes y fachadas 19. Planta estructural y detalles técnicos 20. Memoria funcional 21. Maqueta 1/750. 22. Maqueta 1/250.
(6) 1- Presentación del taller de proyecto de grado Fuente: programa del proyecto de grado. El taller de Proyecto de Grado constituye el núcleo del último año de estudios de la carrera de Arquitectura. Los estudiantes deben estar en capacidad de demostrar que han alcanzado el nivel de conocimientos necesarios para recibir el título de Arquitecto otorgado por la Universidad de Los Andes, y adicionalmente obtener la matrícula profesional con la consecuente responsabilidad que ello implica. Durante el proceso de aproximación, propuesta y realización de¡ proyecto de grado, el taller busca transmitir los contenidos académicos correspondientes a este nivel, y generar nuevos contenidos que afiancen el compromiso de¡ Departamento de Arquitectura con la ciudad de Bogotá, al enmarcar en ella los diferentes proyectos arquitectónicos o urbanísticos. Así mismo es de vital importancia identificar y solventar las posibles deficiencias formativas de los estudiantes por medio de la atención individual prestada a cargo de los profesores del taller. En los ciclos anteriores de la carrera (Básico, Formativo y Concentración), el estudiante se enfrenta al proyecto de arquitectura partiendo de una serie de premisas determinadas previamente por el grupo de profesores. Normalmente el estudiante parte bien sea de un uso definido a partir del programa, o bien del lugar especifico a intervenir, o de ambos. En proyecto de grado, es el estudiante quien debe construir de forma sólida y racionalmente argumentada las premisas de partida. La propuesta que aquí se expone, considera la arquitectura como una disciplina necesariamente transmisible, por lo tanto capaz de fundamentarse en una serie de principios de certeza que parten del estudio de la propia arquitectura y de la ciudad. La subjetividad obviamente juega un papel fundamental, pero no como punto de partida y suficiente argumento para el ejercicio más o menos virtuoso de¡ acto de diseñar, sino más bien como el último momento del proceso, que implica la responsabilidad ética, política y estética de la elección de la alternativa más adecuada para la solución de un proyecto arquitectónico determinado: « Aunque yo considero toda la Arquitectura como un hecho positivo, un argumento concreto, piense que al final nos encontramos con algo que no pude su racionalizado del todo: este algo es en gran parte el elemento subjetivo. El elemento subjetivo tiene una importancia enorme tanto en la arquitectura como en la política; en realidad, arquitectura y política pueden y deben ser entendidos como ciencias aunque momento creativo se base en elementos decisorios» Aldo Rossi.. 1.
(7) 2- Introducción al proyecto 2.1- Análisis del uso 2.1.1- Lo importante. En este taller la presentación del programa se realiza a partir del conocimiento de un uso específico. Este conocimiento se basa en el estudio y análisis de edificios paradigmáticos relevantes al uso escogido, y debe producir un programa que consigne en su totalidad sus determinantes, En este sentido el programa presentado debe dar cuenta del análisis del uso y de las posibilidades espaciales que este uso puede proporcionar al lugar escogido y a la ciudad. Fuente: programa del proyecto de grado. Para la realización de esta tesis se escogió el camino de empezar por un uso específico de manera a encaminar el trabajo a la realización de un edificio más concreto dentro del cuadro de un programa definido. Teniendo en cuenta el auge de los colegios públicos en la capital y considerando el impacto urbano y social que se pretende lograr con la implantación de cada uno de ellos se pensó en diseñar un colegio para plantear un ejercicio que asuma un reto social además de funcional y urbano. Respecto a la construcción de estos Centros Educativos Distritales (C.E.D.) y a su propósito en el marco de la sociedad podemos remitirnos a la presentación del libro Construyendo Pedagogía de la Secretaría de Educación “Para la actual administración ha sido primordial la búsqueda del mejoramiento de calidad de vida de los habitantes de Bogotá y especialmente de los jóvenes y los niños. Todos los esfuerzos que se han hecho en la realización de obras de infraestructura tienen como objetivo hacer de Bogotá una ciudad más amable y a sus pobladores más felices. Es evidente la influencia que tiene el diseño de los espacios físicos en los comportamientos humanos. En una actividad como la educación, esta relación se hace mucho más estrecha e ineludible. Esta administración ha orientado importantes esfuerzos para mejorar la infraestructura física del sector educativo, consciente de la importancia que los ambientes de aprendizaje tienen en la calidad de la educación. En este documento la Secretaría de Educación del Distrito establece los Estándares Básicos para el Planteamiento, Diseño y Especificaciones de los Construcciones Escolares con el propósito de que sirvan de apoyo a los esfuerzos que realizan tanto las entidades estatales como los privados para la infraestructura educativo distrito¡. Es también una invitación de la Alcaldía Mayor de Bogotá, D.C., a estrechar el diálogo de saberes entre Pedagogía y Arquitectura para que desde su reflexión y sus propuestas, producto de un inteligente encuentro interdisciplinar, sea posible que el lugar escolar dé cuento y abrigue con todo la calidez necesario el proyecto humano que entre todos buscamos construir.” Enrique Peñalosa Londoño, Alcalde Mayor de Bogotá y Cecilia María Vélez White, Secretaria de Educación.. 2. Fuente: Construyendo Pedagogía.
(8) Si bien en un pueblo el foco del desarrollo es la iglesia, se pretende que el colegio que aquí se proponga se convierta en un motor urbano que justifique su inversión por desarrollo que estimula en su sector y por la manera como mejore la calidad de vida de la comunidad a la que le pertenece. Para tal fin el edificio debe generar una dinámica entre su uso de colegio y su carácter de edificio público. Con su imagen y con su arquitectura debe lograr integrarse en su sector y ofrecer algo a cada uno de sus habitantes, no solamente a sus estudiantes. Sólo de esta manera se asegurará que el colegio tenga el impacto que se pretende y que justificará su inversión. Para la realización de este proyecto de grado, más que como un edificio, se toma un colegio como la oportunidad de generar un lugar que impulse el desarrollo de un sector y brinde cul tura y entretenimiento no sólo para sus estudiantes sino para todos aquellos que tengan acceso a él. Es lo que en este proceso se ha catalogado como “lo importante”.. 2.1.2- Lo urgente. Tratándose de un colegio es evidente que el edificio debe asegurarse de lograr su propósito esencial, que es el de educar. Para esto el diseño del colegio debe responder a una cuidadosa reflexión sobre la manera de formar a los estudiantes y convertirlos en ciudadanos, de manera que debe plantear una propuesta que más allá de lo arquitectónico llegue al campo de lo pedagógico. El aprendizaje en un colegio se hace a dos niveles: por una parte se pretende que el estudiante recopile una serie de conocimientos académicos que le permitan resolver problemas y ejecutar tareas al mismo tiempo que aportan a su cultura general y personal; por otra parte en el colegio un estudiante debe aprender los valores, normas y principios morales que implica vivir en sociedad y lo conviertan en un adulto. “Si los niños no son capaces de explorar el mundo adulto que los rodea, nunca llegarán a ser adultos” Christopher Alexander.. Si bien el edificio debe cumplir con unos requerimientos que permitan de la manera más eficiente y confortable posible el escenario para la mencionada recopilación de conocimientos también debe proponer un espacio que estimule la formación integral de los estudiantes más allá de sus conocimientos académicos.. 3.
(9) Respecto a los aspectos que hacen de un colegio un lugar propicio para el desarrollo académico de los estudiantes se puede uno apoyar sobre la reciente obra publicada por la Secretaría de Educación: Construyendo Pedagogía. En ella se encuentran consignadas las pautas que deben ser tenidas en cuenta para que un colegio sea funcionalmente eficiente. Entre las distintas pautas se pueden destacar principalmente tres temas: C.E.D. Tintalito, Kennedy. Fuente: Construyendo Pedagogía Secretaría de Educación.. •. Los materiales y la construcción:. El aspecto constructivo de los diseños ha sido vital en el progreso que han tenido los colegios en Bogotá pues de alguna manera ha sido el que da cuenta de la viabilidad del proyecto. Es importante entender la necesidad de adoptar un tipo de construcción y materiales que sea verdaderamente eficiente, en tiempo y dinero, así como en su. 4.
(10) capacidad para cumplir con los rigores de la norma NTC-4595 de 1999, la cual se encarga de determinar los estándares de calidad tanto constructiva como espacial de los espacios y en general del edificio de colegio. Dicha norma provee al diseñador de pautas en los capítulos de: Preliminares Cimentación Desagües e instalaciones subterráneas Estructura Mampostería Prefabricados Instalaciones hidráulicas, sanitarias y de gas Instalaciones eléctricas y de voz y datos Pañetes Pisos Cubierta Carpintería metálica Enchapes Iluminación Aparatos y accesorios Cielo rasos y divisiones Pinturas Vidrios, espejos y cerraduras Obras exteriores y canalizaciones Varios •. El confort:. Dentro de la política de generar un espacio eficiente para el aprendizaje y la socialización esta implícita la idea de unos parámetros de confort que permitan tal espacio. Debe entenderse que para los estudiantes este edificio representa el lugar donde pasarán gran parte del día, durante varios años. Además la creciente especialización de algunos espacios del colegio (aulas de tecnología, talleres de arte) implica una rigurosa aplicación de ciertos parámetros de confort. A continuación está un ejemplo desarrollados por la Secretaría de Educación Distrital.. 5.
(11) Fichas de requerimientos técnicos y de confort para los diferentes espacios de un colegio. Fuente: Construyendo Pedagogía Secretaría de Educación.. 6.
(12) •. El funcionamiento de los espacios:. Como una manera de estandarizar y así controlar la calidad y la funcionalidad de los espacios, la Secretaría de Educación Distrital ha hecho un normatización de los diferentes tipos de espacio que alberga un colegio produciendo las fichas individuales de espacios pedagógicos. Estas fichas buscan darle al proyecti sta una guía concreta de cada ambiente y espacio para facilitar los diseños. A continuación está un ejemplo desarrollado por la Secretaría de Educación Distrital. Fichas para el diseño de ambientes de un colegio. Fuente: Construyendo Pedagogía. Secretaría de Educación.. 7.
(13) 2.1.3- estudio de referentes. El proceso de diseño comienza con el estudio de otros edificios que compartan diferentes características con el edificio que se propone proyectar. En primera instancia se hace un recorrido de los diferentes Centros Educativos Distritales de manera a recopilar apreciaciones formales, funcionales y constructivas de cada uno, para así tener un criterio que permita una aproximación crítica al plantear uno más de estos C.E.D. Haciendo un repaso por las diferentes implantaciones vistas en estos proyectos se catalogan primeramente por su esquema funcional en 4 tipologías: •. Eje repartidor con espacios adosados (tipo calle). C.E.D. Torquirigua •. Nucleado (tipo edificio aislado). C.E.D. San Vicente. 8.
(14) •. Patio central (tipo claustro). C.E.D. Santa Marta •. Pabellones repetitivos (unidades modulares). C.E.D. La Toscana fuentes: fichas de los Centros Educativos Distritales. Secretaría de Educación. A cada una de estas tipologías se asigna una tipología análoga encontrada en el trazado de la cuidad (tipo calle, tipo claustro...) para tener una mejor idea de su funcionamiento y de sus características espaciales. A continuación se hace una exploración por algunos ejemplos de colegios a nivel internacional, de manera a tener una visión más general de lo que este tipo de edificio implica a nivel de programa, de funcionamiento y de características espaciales.. 9.
(15) Entre estos colegios se encuentran: Liceo Albert Camus- Fréjus, Francia- Norman Foster Far Hills Day School- New Jersey, USA- Michael Farwell Woodlands High School- Texas, USA Fort Collins High School- Colorado, USA- Architectural Horizons The International School- Manila, Filipinas Primaria Nakanokuni-Nishi- Niigata, Japón- Ishimoto Architects Ose Middle School- Ehime, Japón- Hiroshi Hara+Atelier Ø Primaria Takezono-Nishi- Ibaraki, Japón- Hiroshi Hara+Atelier Ø Toryo High School- Kumamoto, Japón- Yasufumi Kijima+Yas & Urbanists Wilbert Snow School- Connecticut, USA- Jeter, Cook & Jepson Achitects Jean Parker School- San Francisco, USA- Kwan Henmi Arquitecture. Tras haber hecho un estudio de cada ejemplo y habiendo visitado muchos de los referentes locales, se procede a traspasar esta información a una matriz que permita hacer una comparación en diferentes puntos del diseño de cada colegio. Gracias a esta matriz se pueden establecer diferentes criterios que determinan la calidad de un colegio en diferentes aspectos: el urbano, el funcional, el espacial, el constructivo, etc.. 10.
(16) Matriz de comparación de las caracter ísticas de los colegios.. 11.
(17) 2.1.4- Programa arquitectónico. De este estudio se desprende un programa base basado en el programa que la Secretaría de Educación creó para los colegios de 940 estudiantes. Programa arquitectónico para un colegio de 940 estudiantes:. CATEGORIA aulas. ESPACIO aula grado 0 aula grado 1 aulas grados 2 a 5 aulas grados 6 a 9 aulas grados 10 a 11. 120 160 576 576 288 1720 88. 7% 9% 33% 33% 17% 14% 16%. taller de Arte primaria taller de Arte secundaria aula de Tecnología primaria aula de Tecnología secundaria aula de Tecnología media total biblioteca ludoteca aula informática. 88 88 88 100 106 558 392 120 90. 16% 16% 16% 18% 19% 4% 56% 17% 13%. sala audiovisual centro de control. 80 12 694. 12% 2% 6%. 470 9 12 12. 93% 2% 2% 2%. total. 503 43 30 18 121. 4% 20% 14% 8% 57%. total. 212. 2%. total aulas especiales. servicios pedagógicos. % EN CATEGORIA. AREA en m². lab. Ciencias. total servicios de bienestar. aula múltiple (cafetería) emisora bienestar estudiantil tienda escolar. administración. rectoría orientación asministración coordinación académica. 12.
(18) baños estudiantes. baños baños baños baños baños. pre-escolar primaria secundaria media múltiple. total. 56 64 64 24 54 262 30 20 20 6 12 4 92. 27% 31% 31% 12% 26% 2% 33% 22% 22% 7% 13% 4% 1%. total. 8460. 68%. 12501. 100%. total otros servicios. zonas exteriores. bodega-taller almacén equipos basuras personal portería zona exterior pre-escolar zona exterior primaria zona exterior secundaria zona exterior media canchas múltiples campo de fútbol. TOTAL. Total área espacios Circulaciones (40%) Total área construida. 4146 m² 1658 m² 5804 m². Area construida por estudiante. 6.17 m². Total estudiantes Area construida en 1° piso (60%) Area libre / Estudiante Total área libre (940*9). 940 3482.6 m² 9 m² 8460 m². Area del lote Area lote / Estudiante. 11942.6 m² 12.7 m². 13.
(19) 14.
(20) 2.2- Análisis del lugar 2.2.1- Criterios de selección. Para escoger el sitio es importante buscar un lugar que no solamente aporte desde el punto de vista urbano y paisajístico al proyecto sino que además se beneficie al máximo de la presencia del mismo. Por esto el primer paso para la búsqueda del lugar consistió en determinar con la ayuda de la Secretaría de Educación cuales son las partes de la ciudad con mayor déficit de cupos escolares y también cuales son las características que permiten que un lote le brinde la oportunidad al colegio de causar un mayor impacto. Si bien actualmente el distrito esta a punto de resolver el 100% del problema de cupos escolares en la ciudad gran parte de estos cupos se han otorgado a través de la subvención de matriculas en colegios privados, lo cual representa un alto costo para la administración. Es por esto que aún acercándose a garantizar un cupo para cada niño en edad escolar el distrito tiene un gran interés en continuar con su programa de Centros Educativos Distritales ya que resulta más económico y además le permite a la administración vigilar más de cerca la calidad de la educación que reciben sus estudiantes. Para establecer las zonas de la ciudad con mayor necesidad de colegios se consignaron los datos de las fichas de “Mayor Déficit Por Sector Censal 2002” en un plano general de la ciudad.. 15.
(21) Teniendo en cuenta el área de cobertura de un colegio y la densidad de población infantil en la mayoría de las zonas en déficit de cupos escolares se establece que el tamaño ideal para el colegio a proponer es de aproximadamente 1000 estudiantes, lo cual se ajusta a los parámetros del programa de la Secretaría de Educación. Se puede entonces establecer que cualquiera de los sectores marcados en el plano de déficit justifica el diseño de un colegio ya que incluso las manchas amarillas corresponden a una falta de más de 2500 cupos. Con esta información se pasa ahora a establecer los criterios con los que se debe escoger el lote para el proyecto. Entre estos criterios están criterios de tipo funcional como que el lugar tenga una buena accesibilidad peatonal y vehicular. Además se le da una importancia grande a la ubicación del lote con respecto a la morfología del sector, de manera que lo que en este lote ocurra tenga la posibilidad de impregnar los alrededores y conseguir así el impacto deseado. Por último está la condicionante paisajística del sitio. Es importante que el lugar tenga una condición que permita ser explotada desde el punto de vista paisajístico de manera que el proyecto pueda conjugarse con su entorno y responder a su condición de edificio institucional y hacer parte del patrimonio comunal del sector. 2.2.2- Características del lugar. Habiendo definido los criterios con los que se va a escoger el lugar para el proyecto se emprende la búsqueda de lotes del área conveniente visitando personalmente los sectores que presentan déficit de cupos escolares. El lote escogido se encuentra ubicado en la localidad de Engativá, en la carrera 111 con calle 70, sobre una de las orillas del humedal de Jaboque. El estar sobre la carrera 111 garantiza que el lote es de fácil acceso vehicularmente ya que esta vía es la principal vía del barrio y desemboca en la avenida paralela a la pista del aeropuerto. El principal atractivo de este lote sin embargo es sin duda su localización sobre el humedal, el cual se encuentra en recuperación por parte del Acueducto de Bogotá.. 16.
(22) Haciendo un análisis de usos y de tipologías en el sector, así como de flujos, se empieza a tener una idea de la manera en que el proyecto se debe insertar en la trama del lugar.. 17.
(23) Esquema de flujos tentativos en el sector.. El diagrama de flujos permite entender la manera como la presencia de un lote vacio juega en la movilidad del lugar. Eso combinado con un estudio de las condiciones espaciales del sector, sus perfiles, el estado de sus construcciones y las principales actividades que se llevan a cabo sobre los principales ejes viales permite hacer una aproximación a lo que tendrá que ser la implantación del proyecto.. 18.
(24) 2.2.3- Arquite ctura ambiental Imagen del humedal tomada desde la orilla opuesta al lote. Dadas las condiciones del lugar y tratándose de un lote sobre uno de los principales proyectos de renovación del espacio público y conservación ambiental, es importante hacer una reseña sobre el tema de la arquitectura sostenible.. 19.
(25) Para desarrollar un criterio sobre lo que implica la arquitectura sostenible tanto desde el punto de vista de su concepto hasta algunas técnicas que se aplican para asegurar su sostenibilidad se hace un estudio de algunos ejemplos tanto nacionales como internacionales de edificios que por su condición de edificio público o comunitario puedan aportar al desarrollo del colegio. Entre estos proyectos se estudian:. Foro de Les Halles- Paris, Francia fuentes: internet.. Palacio Omni-sports - Paris, Francia fuente: Taller de arquitectura de Konrad Brunner.. Compensar XXI- Bogotá, Colombia. 20.
(26) Estos edificios se escogieron porque comparten con el edificio a desarrollar su estatus de edificio público (semi-público en el caso de Compensar XXI) y además su arquitectura establece un fuerte vínculo con su entorno, ya sea por su implantación, por su relación con el entorno o por su imagen. Estudiando los programas y los esquemas básicos de estos proyectos se pretende entender las herramientas y los procesos a través de los cuales estos proyectos pueden ser catalogados como de “arquitectura ambiental”, para así aplicar los mismos principios al diseño del colegio. Además de estudiar el programa y el esquema básico de estos ejemplos particulares también se aprende sobre las diversas técnicas que implica una arquitectura sostenible y la manera como se debe lograr un confort en un edificio de la manera más eficiente posible. Todo esto para garantizar que el proyecto y concretamente el diseño del edificio se iniciará con un entendimiento riguroso de lo que implica hacer un proyecto ambiental, no sólo en su función sino también en su técnica y en su imagen de manera que el colegio se lea como parte integral del humedal y las bondades de dicho recurso ambiental hagan parte no sólo del ámbito del colegio sino de la pedagogía que se plantea en él. “El humedal es el aula de clases” Jorge Ramírez, arquitecto profesor de la Universidad de los Andes.. 21.
(27) 3- Descripción del proyecto 3.1- Evolución del esquema 3.1.1- Anteproyecto 1.. La primera intención en este esquema es la de lograr una permeabilidad en el proyecto que permita que el colegio funcione no sólo para los estudiantes sino para toda la comunidad. Con esto en mente se disponen dos zonas que corresponden, una a la parte de aulas y otra a los usos de “usufructo mixto” (que pueden ser usados por los estudiantes así como por la comunidad) como la biblioteca, el aula múltiple y algunas de las aulas especiales. La idea es que el lote no pierda su carácter de “atajo” entre los flujos peatonales que generan el proyecto del humedal y que se dirigen al interior del barrio. Para establecer la diagonal que representa estos flujos se toma como referencia el norte de manera que la iluminación de las aulas provenga del norte y del sur.. 22.
(28) 3.1.2- Anteproyecto 2. En esta segunda aproximación se mantiene la idea de ver el colegio como un esquema permeable que disponga las aulas a un lado del “atajo” y la biblioteca y aula múltiple al otro. Sin embargo al ver los problemas de circulación que acarrea el tener la totalidad de las aulas en el primer piso se piensa en organizar las aulas en barras de dos pisos dislocadas en corte de manera que las aulas del segundo piso se monten sobre la zona de circulación del primero y las extensiones de arriba se ubiquen sobre la zona del aula de abajo. Con este esquema se logra organizar mejor la circulación del colegio y además se libera en gran parte el terreno, lo que permite generar dos grandes patios para el esparcimiento de los niños.. 23.
(29) 3.1.3- Anteproyecto 3. Para reducir la cantidad de espacios residuales que se presentaban en los anteproyectos uno y dos se piensa en abandonar la idea de la diagonal y disponer los espacios del colegio en un esquema de barra. La barra se dispone hacia el lado de la calle lo que genera un paramento que ayuda a conformar el perfil de la calle 111 y además libera un terreno generoso hacia el humedal, fomentando así la integración del colegio con el espacio público que implica la alameda de éste. Para controlar el ingreso de luz y ruido a las aulas de clase se plantea un espacio análogo a un gran solarium con árboles al cual tienen vista todas las aulas. Maqueta del anteproyecto 3. 24.
(30) 3.1.4- Anteproyecto 4.. Al ver las dificultades funcionales que presenta un esquema permeable como los que se han planteado hasta ahora se piensa en la manera de separar las partes de uso exclusivo del colegio y aquellas que puedan funcionar para el resto de la comunidad. De esta manera se plantea una plaza a un costado del colegio que permita seguir captando los flujos de la alameda sin necesariamente hacerlos pasar al interior de los espacios de esparcimiento del colegio. Se plantea la ubicación y el diseño de la biblioteca y las aulas múltiples de manera que tengan un vinculo espacial y funcional con la plaza. El reto al diseñar la plaza es que no entorpezca los flujos peatonales y que además no se convierta en un espacio muerto como lo que ocurre con las recientes plazas-parqueo que se han dispuesto en otros sitios de la ciudad.. 25.
(31) 3.2- Proyecto final 3.2.1- Planos. Ver anexos 13 al 19. 3.2.2- Memoria del proyecto final. En el proyecto final se trataron de conjugar todas las variables, las pautas y las consideraciones que se definieron gracias a los diferentes análisis del uso, de la técnica, de sostenibilidad y del lugar entre otros. A continuación se explican algunas de los retos proyectuales que se resolvieron y se pretende demostrar la viabilidad así como las ventajas que se lograron en este edificio. •. Los flujos peatonales:. Por su ubicación próxima al humedal el lote juega un papel fundamental en la comunicación y en la movilidad de los focos de espacio público que hacen parte del proyecto del acueducto. Es importante que la implantación del colegio permita los flujos entre estos puntos para garantizar que el proyecto sea parte integral de la morfología del barrio. Además se pretende con la implantación lograr captar el flujo que proviene del humedal e introducirlo en el barrio para que asi el proyecto de espacio público del humedal tenga un impacto más profundo en el interior del barrio.. 26.
(32) Por ser un lote baldío sin ningún tipo de cerramiento la circulación a través de este se ha hecho de manera errática. Con la implantación del colegio se piensa retomar los principales flujos observados y organizarlos para que la llegada del nuevo edificio sea lo menos traumática posible y además ayude a la movilidad del sector.. Como una manera de integrar el espacio publico de la alameda del humedal se plantea una generosa plaza a un costado del lote. Esta plaza tiene por objetivo dar una imagen de edificio público al proyecto entero, cosa que por lo general no sucede con los CED. Esta imagen ayudará a garantizar que el impacto del proyecto no se limite al aprendizaje de sus1000 estudiantes. Plano de la plaza de acceso.. 27.
(33) En dicha plaza se hacen converger los diferentes flujos peatonales para asegurar la concurrencia. Además se seleccionan del programa del colegio aquellos elementos que puedan ser utilizados por todos los habitantes del barrio y se disponen entorno a este espacio. Dichos elementos son el aula múltiple y la biblioteca. Gracias a una gran puerta tipo hangar, en el aula multiple y a un puente en la biblioteca se logra involucrar estos espacios del colegio en la plaza. •. El esquema en barra:. Una de las principales preocupaciones de los nuevos colegios distritales es lograr el máximo aprovechamiento de las instalaciones del colegio para la comunidad. En aras de aumentar el beneficio que representa un colegio se debe tener en cuenta la manera de que sus espacios puedan cumplir usos mas allá de los escolares. Una de las principales oportunidades que representa un colegio para su comunidad es el espacio de recreo que implica su diseño. Compensar XXI.. Fuente: taller de arquitectura de Konrad Brunner.. 28.
(34) Dado que este colegio se plantea como una extensión del proyecto del humedal es importante que su implantación y su tipología sean lo menos invasivas posibles. Por esta razón se plantea el edificio de las aulas en forma de barra del lado de la calle, de manera que se abra un gran espacio hacia el humedal. Dicho esquema tiene varias virtudes, ya que además de ayudar a conformar el paramento de la calle principal del barrio facilita el uso de los campos deportivos por parte de la comunidad. Para garantizar que dichos campos puedan ser aprovechados por personas diferentes a los alumnos del colegio se prevé un cerramiento en el primer piso del edificio de aulas que impide el acceso a los puntos fijos y por lo tanto a la totalidad del colegio.. De esta manera la parte de aulas del colegio se puede cerrar completamente en las tardes y los fines de semana y dejar habilitado el uso de los campos deportivos. Para promover este uso se dispone un segundo acceso al proyecto por el costado del humedal que incluye vestidores y enfermería, de manera que los habitantes del sector y los usuarios de la alameda se sientan invitados a hacer uso de los campos deportivos. Otra ventaja importante que representa el esquema en barra es que al generar un solo gran espacio abierto y no muchos pequeños facilita el control de los niños durante sus momentos de descanso. Desde cualquier parte del colegio se domina la totalidad del espacio abierto lo que desmotiva a los estudiantes de emprender acciones reprochables típicas en estos colegios (armas, drogas, fugas, etc.). Liceo Albert Camus - Fréjus, Francia. Fuente: Norman Foster, Obras seleccionadas y actuales Editorial Paraninfo. 29.
(35) •. El cerramiento:. Otro tema de suma importancia en el diseño de un colegio es el tema del cerramiento. En muchas ocasiones este se toma a la ligera y como resultado se ven situaciones de cerramientos improvisados que degradan la calidad del proyecto o incluso que afectan el buen funcionamiento del colegio. La función que debe cumplir el cerramiento de un colegio es delimitar el espacio al cual no deben ingresar personas extrañas al plantel y evitar que los alumnos abandonen el lugar en sus momentos de descanso. Igualmente debe impedir situaciones como vendedores ambulantes que se acercan a comerciar con los estudiantes. Liceo Albert Camus- Fréjus, Francia. Fuente: Norman Foster, Obras seleccionadas y actuales Editorial Paraninfo. De la misma manera un buen cerramiento debe permitir la integración visual entre el espacio público y el espacio de descanso del colegio puesto que se trata de un bien de la comunidad, más aún tratandose de un colegio del distrito.. Dado que el tener un gran espacio abierto permite controlar mejor a los estudiantes se propone un cerramiento que sea los más transparente posible. Mas que impedir físicamente la fuga de los estudiantes el cerramiento pretende en. 30.
(36) este caso cumplir la misma tarea que la línea blanca en el piso de un museo que indica hasta donde es prudente acercarse a las obras. Así, con una reja transparente de apenas 1.50 mts se cumple el propósito de delimitar los predios del colegio. Además una pequeña barrera de setos puesta a un mínimo de 1.50 mts de la reja hace que cualquier persona que se acerque demasiado se ponga rápidamente en evidencia. Así se logra un cerramiento poco “traumático” que permita una buena relación del proyecto con su entorno público. •. El desplazamiento vertical:. En un esquema de varios pisos la ubicación de los puntos fijos determina la eficiencia del edificio en cuanto a movilidad se refiere. En el caso particular de un colegio debe tenerse en cuenta que hay flujos importantes de estudiantes en los puntos fijos al momento de iniciar las clases o en caso de una evacuación. En este caso se plantean dos puntos fijos dispuestos a cada extremo de la fila de aulas y que articulan uno con el aula múltiple y otro con el edificio de laboratorios y aulas especiales. Dichos puntos fijos son amplios y bien ventilados de manera que el ascenso al aula se haga cómodamente. Además, dada la naturaleza del proyecto, se hace el diseño de las escaleras pensando en los niños, con huellas mas anchas y contrahuellas mas bajas de manera que se adapte a la antropometría de los estudiantes.. Las aulas se organizan de manera que los niños más pequeños no deban desplazarse verticalmente por las escaleras mientras que los mayores tienen sus aulas ubicadas en el tercer piso. Otro punto a tener en cuenta en un edificio como éste es la accesibilidad a discapacitados. Usualmente se recurre a rampas para resolver este tema pero tienen el inconveniente de ocupar demasiado espacio lo que las hace muy invasivas. Dado que la idea de este esquema es mantener una limpieza en la zona abierta se opta por un ascensor para garantizar la accesibilidad de cualquier persona.. 31.
(37) Además se aprovecha el ascensor para facilitar el desplazamiento de equipos entre los diferentes laboratorios y aulas múltiples. Dichos espacios están ubicados cerca al elevador y a uno de los puntos fijos de manera a agilizar el intercambio de salones. Un hall se hace a la entrada de estas aulas pensando en que un grupo pueda esperar mientras otro desocupa el salón al presentarse los cambios de clase. •. La protección solar: Far Hills Day School, New Jersey, USA. Fuente: Architectural Record, Noviembre de 1999. Dada la orientación del edificio con respecto al norte debe pensarse en una solución para la entrada directa de luz solar. Sin embargo, por tratarse de un proyecto que busca ser ambientalmente eficiente debe buscarse la forma de emplear la luz directa para iluminar el interior del aula por lo que la llegada de luz directa sobre las fachadas de las aulas puede convertirse en una herramienta y no en un inconveniente.. La idea es captar la luz directa y reflejarla sobre el techo del aula para que de esta manera se difumine. 32.
(38) uniformemente por todo el espacio. Para este propósito las aulas se plantean altas (3.65 mts), de manera a poder manejar la distribución de la luz por encima del espacio de actividad del aula. Con la ayuda de las alfajías del costado oriental y de paneles de aluminio se hace rebotar la luz de la mañana sobre el cielo raso de paneles blancos. De esta manera la llegada de luz directa al aula se aprovecha para iluminar el interior de la misma. Se calcula la geometría de estos elementos para que ademas de captar la mayor cantidad de luz impidan el ingreso de luz directa al espacio. Carré des arts Nîmes, Francia. Fuente: Formes Nouvelles Editorial Taschen. Para tratar la luz de la tarde se propone otra estrategia, ya que esta por su calidez es menos propicia para iluminar las aulas. Partiendo de la base de que todas las aulas comparten la misma fachada se piensa en una gran protección solar colectiva en lugar de resolver el problema independientemente en cada aula. Pensando en que esta fachada es la que mayor vínculo tiene con la calle se pretende buscar una solución que no interrumpa la relación interior-exterior en este costado. Para tal propósito se diseña una subestructura metálica que soporte una gran pérgola. El propósito de esta pérgola más que generar sombra sobre la fachada es difuminar la luz por lo que se disponen sus elementos a manera de persiana. Además de tamizar la luz esta pérgola también ayuda a interrumpir el ruido proveniente de los aviones que transitan cerca por la proximidad del aeropuerto. La gran ventaja de esta solución es que crea un ámbito que sirve de transición entre el exterior y el interior del proyecto en lugar de romper la relación entre los dos como ocurriría con los tradicionales corta soles.. 33.
(39) El diseño de la pérgola se hace pensando en que los elementos que lo componen presente n su cara al sol de las 3 de la tarde, que es cuando la situación es más critica. Así mismo se pretende que estos elementos muestren un perfil mínimo a la luz cenital y además la refleje como los techos de una industria para que se maximice el paso de luz indirecta al otro lado de la pérgola. •. Los salones. Los salones se dividen básicamente en 4 tipos: los de grados 0 a 3 que se ubican en el primer piso, los de grados 4 a 11 que se ubican en los pisos 2 y 3, las aulas especiales que cuentan con depósito propio y son de mayor tamaño y los laboratorios que además tienen lavamanos. Uno de los espacios incluidos en el programa de los CED es la ludoteca para los grados 0 y 1, sin embargo habiendo visitado varios colegios y sus respectivas ludotecas se pensó mejor en salones que puedan hacer las veces de ludoteca para aprovechar mejor el espacio. Para esto los salones del primer piso tienen una mayor altura y gozan todos de una zona verde exclusiva a ambos lados.. 34.
(40) Además tiene la posibilidad de unirse por pares gracias a puertas corredizas. La fuerte relación de estos salones con su zona verde se garantiza gracias a ventanas corredizas convirtiéndose así en espacios óptimas para actividades propias de estos niveles. A estos salones se permite el ingreso de luz directa en la tarde ya que solo funcionan para estudio en las mañanas. En las tardes pueden funcionar como guarderías o salones de fisioterapia y por lo tanto no necesitan protección.. Las aulas de los grados superiores cuentan con un casillero espacioso para cada alumno así como con repisas para libros y para guardar trabajos y materiales. En éstas la extensión al exterior se da en la plataforma del segundo piso. Esta plataforma además de proporcionar techo en caso de lluvia durante el descanso al primer piso puede usarse por partes o como una gran superficie muy útil para eventos como bazares, ferias de la ciencia o jornadas de votación. Al no estar inmediatamente conectada con las aulas permite que sea usada para muchas cosas y por diferentes salones y además goza de un excelente vinculo con el paisaje y en particular con el humedal.. 35.
(41) 4. Conclusiones Después de haber llevado a cabo el proceso que acompaño el diseño de este colegio se tienen varias apreciaciones sobre el proyectar un plantel educativo y en general sobre el proyectar en arquitectura. Es de destacar que la labor del arquitecto va mucho más allá de la de seguir un programa y resolver funcionalmente cada uno de los espacios que lo conforman. En este caso el hacer un colegio implicó una inmersión en la teoría pedagógica y además requirió un punto de vista y una actitud frente al problema de formar estudiantes y ciudadanos. El que proyecta debe entender que los espacios que conforma no sólo van a tener una finalidad funcional sino que van a influenciar el espíritu, el confort y la calidad de vida de aquellos que los habiten. De la misma manera el arquitecto no debe limitarse a solucionar un problema para un cliente. Debe ser conciente que todo proyecto esta involucrado con un entorno que va desde la inmediatez de los vecinos hasta la ciudad en la que se implanta. Por eso es importante que la solución que se dé a un problema funcional vaya de la mano con una intención de tejer un proyecto dentro de un lugar aportando no sólo a los usuarios inmediatos del edificio proyectado sino además a todos aquellos que por pertenecer a ese lugar puedan estar involucrados con dicho edificio. No sobra tampoco recalcar la importancia que tiene el dominio de las diferentes escalas que implica un pro yecto y la manera en que se debe atender a cada una de ellas. Desde el primer esquema básico el arquitecto debe tener una visión completa del proyecto al que se enfrenta y ser capaz de conjugar en cada decisión las soluciones que piensa dar a cada aspecto de la arquitectura, ya sea el técnico, el urbano, el funcional o cualquier otro.. La principal herramienta que tiene un arquitecto para proyectar es su sentido común.. 36.
(42) 5- Bibliografía DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA, Universidad de los Andes. Programa de Proyecto de Grado, Grupo 1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Alcaldía Mayor de Bogotá. Construyendo Pedagogía. Álvaro Rivera Realpe y Asociados. Bogotá, 2000. SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Alcaldía Mayor de Bogotá. Fichas de Mayor Déficit Por Sector Censal. Bogotá, 2002. SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Alcaldía Mayor de Bogotá. Fichas de los Centros Educativos Distritales. Bogotá, 2002. EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO DE BOGOTÁ. Folletos de los Proyectos de Recuperación de Humedales, Saneamiento Ambiental, Rehabilitación de las Zonas de Ronda, Restauración Ecológica y Recuperación del Espacio Público y Paseo Río Salitre. Bogotá. 2002. CATASTRO DISTRITAL. Planos topográficos de predios en la localidad de Engativá. Bogotá, 2002 RINCÓN CORCOLES, Antonio. Norman Foster, Obras Seleccionadas y Actuales de Foster and Partners. Madrid, 1999. Editorial Paraninfo BINGLER, Steven. Education K-12, Open- Door Policies. Revista Architectural Record, edición de Noviembre de 1999. Nueva York, 1999. AIA. WINES, James. Green Architecture. Colonia, Alemania, 2000. Editorial Taschen. JODIDIO, Philip. Formes Nouvelles, Architectures des Années 90. Colonia, Alemania, 2001. Editorial Taschen. Slessor, Catherine. Eco-Tech, Arquitectura Hight-Tech y Sostenibilidad. Barcelona, 1997. Editorial GG. TALLER DE ARQUITECTURA DE KONRAD BRUNNER. Fotografías e información planimétrica del proyecto Compensar XXI. Bogotá, 2001. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉCNICAS. Normas Colombianas para la presentación de trabajos de investigación. Segunda actualización. Bogotá D.C. ICONTEC, 1996.. 37.
(43) 6- Anexos. 38.
(44) CA LLE 68. CA LLE 65 A. CA LLE 68. 11 1. LA RIVIERA. MARANDU ne gra sd el ac ue du cto. 66 E LL A C A. CA LLE 67. red pri nc ipa ld ea gu as. de la cu ed uc to. 2547 m. red pri nci pa ld ea lca nta rilla do. CA RR ER A pla nv ial seg ún d.a .p. d. (in ter pre tac ión ). CA LLE 70. CA LLE 70 B. lind ero de los lot es. 0B. pla nv ial seg CA ún d.a LLE .p. d. 7. ron f da cic ranja de lor pro sen uta inund tec de rec ab le ció ro r n d pea eativ el h ton a um al ed al. CA LLE 71. CA LLE 71 B. VILLA CONSTANZA. antiguo ori lindero d lla el lote se gún cata de stro lp car r oy pa e cto (de po de sito lh um de ed ma al t seg an eriale ún tig s ) ua el ac ron ue da du de cto lh um ed al seg ún d.a .p. d. 50 25. 2545. CA LLE 70. 5 254. CA LLE 71. CA LLE 72 A. CA LLE 68. CA LLE 69. CA LLE 70. 45 25. BOSQUES DE MARIANA CA RRE RA 108. VILLA DEL PRADO. 25 50. HUMEDAL DEL JABOQUE. VILLA SONIA.
(45) plancha. 1 de 1. deficit de colegios. 1/100, 1/200. colegio en el humedal del jaboque. agosto 5, 2003. polo gutiérrez. proyecto de grado.
(46) agosto 5, 2003. colegio en el humedal del jaboque flujos peatonales 1/2000. proyecto de grado polo gutiérrez. plancha. 1. de 2.
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(56) agosto 5, 2003. colegio en el humedal del jaboque planta de cubiertas 1/250. proyecto de grado polo gutiérrez. plancha. 3. de 8.
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