TRABAJO FIN DE GRADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Facultad de CC. Humanas y Sociales
Trabajo de Fin de Grado de Educación Infantil con Mención en lengua
extranjera: inglés
4º Grado Maestro de Educación Infantil
Curso 2017- 2018
Autor: Laura Van Den Brule Ruano
Director: Juan Esteban Rodríguez Garrido
Fecha: 27 de abril de 2018
TRABAJO DE FIN DE GRADO
TÍTULO
: Un viaje por el mundo
ETAPA
: Infantil
CURSO:
2º Curso; 4 años
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO...5
2. RESUMEN/ ABSTRACT...7
3. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL...8
3. 1 INTRODUCCIÓN...8
3.1.1 Justificación teórica: Influencias de las principales corrientes psicológicas, pedagógicas y sociológicas en el proceso educativo....9
3.1.2Contexto socio- cultural...11
3.1.3 Contexto del equipo docente...12
3.1.4Características psicoevolutivas del niño/ a de la edad para la que se realiza la propuesta....13
3. 2. OBJETIVOS...14
3.2.1 Objetivos Generales de Etapa...14
3.2.2 Objetivos Didácticos del curso...14
3.3 CONTENIDOS...14
3.3.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE LA CAM...14
3.3.2 Secuenciación en Unidades Didácticas...15
3. 4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE...18
3.4.1 Clasificación de actividades atendiendo a diferentes criterios....18
3.4.2 Actividades- tipo...19
3.5 METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS...19
3.5.1 Principios metodológicos...19
3.5.2 Papel del alumno y del profesor...22
3.5.3 Recursos materiales y humanos...23
3.5.4 Recursos TIC...25
3.5.5 Relación con el aprendizaje del inglés...25
3.5.6 Organización de espacios y tiempos. Rutinas...26
3.5.7 Agrupamientos de los alumnos...29
3.5.8 Relación de la metodología con las competencias clave, los objetivos y contenidos....29
3. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...30
3.6.1 Medidas generales de atención a todos los alumnos...30
3.6.2 Medidas ordinarias: Necesidades de apoyo educativo...30
3.6.3 Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares...30
3.7.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...31
3.7.1 Actividades fuera del aula...31
3.7.2 Plan lector...31
3.7.3 Relación con el desarrollo de las Unidades didácticas...33
3.8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS..33
3.8.1. Objetivos de la acción tutorial....33
3.8.2. Tareas comunes de colaboración familia- escuela ....34
3.8.3 Entrevistas y tutorías individualizadas....35
3.8.4 Reuniones grupales de aula....35
3.9 EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE‐ENSEÑANZA...36
3.9.1. Criterios de evaluación....36
3.9.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación...37
3. 9.3. Momentos de evaluación....38
4. UNIDADES DIDÁCTICAS...40
UNIDAD DIDÁCTICA 1...40
UNIDAD DIDÁCTICA 2...55
UNIDAD DIDÁCTICA 3...57
UNIDAD DIDÁCTICA 4...72
UNIDAD DIDÁCTICA 5...75
UNIDAD DIDÁCTICA 6...78
UNIDAD DIDÁCTICA 7...81
UNIDAD DIDÁCTICA 8...95
UNIDAD DIDÁCTICA 9...113
5. CONCLUSIONES...115
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...116
7. WEBGRAFÍA...116
8. ANEXOS...118
1. Presentación del trabajo
Este trabajo de fin de grado supone el fin de una etapa de cuatro años dedicados a aprender abriendo mi corazón a la entrada del conocimiento a través de alumnos, profesores, compañeros e, incluso, desconocidos. La educación ha sido el medio a través del cual he compartido experiencias así como maneras de entender la vida y el aprendizaje. Pero, especialmente, me ha proporcionado las herramientas para descifrar los intereses de los niños y de esta manera guiarles en el viaje de su propio conocimiento.
Realizar este trabajo supuso un repaso de todo lo recibido en clase durante estos años, organizar apuntes y trabajos, subrayarlos, releer libros y, en definitiva, echar la vista atrás y darme cuenta de todo lo aprendido durante este tiempo. En este trabajo se ha plasmado el viaje desde el comienzo de la carrera descubriendo en primer lugar el entorno más cercano con la unidad “Nuestro mundo” conociendo a mis compañeros y acercándome al mundo educativo día a día, realizando las prácticas en el colegio que estudié, Todo ello, me facilitó un pasaporte para viajar a otros lugares y lanzarme así al mundo educativo sin vendas ni prejuicios. He tenido la oportunidad de asistir a charlas, cursos y conferencias tanto en Madrid como en Argentina, Estados Unidos, Alemania o Bélgica, estudiando y realizado prácticas en algunos de ellos. En estos periodos he percibido la educación de una manera diferente, desequilibrando los esquemas y volviendo a equilibrar, tal y como afirma Piaget, leyendo, realizando preguntas, equivocándome y reflexionando. En esta propuesta se pretende dejar una huella de estos aprendizajes, concediendo a los alumnos la oportunidad de experimentar para aprender, como la he tenido yo tantas veces, con el objetivo fundamental de que sus “errores” se configuren como una parte fundamental en la construcción de su propio aprendizaje.
Los maestros como guías de aprendizaje ayudan a pensar, reflexionar y a crear unos criterios educativos propios; sin embargo, es necesario un espacio en el que compartir momentos, experiencias, vivencias, descubrir el mundo y lo que este tiene que ofrecernos. A través del entorno cercano los estudiantes se adentrarán en la geografía de manera divertida y significativa conociendo su ciudad, dentro de su país para después conocer otras culturas, tipos de vestimenta, tradiciones, maneras de aprender, tipos de
vivienda y, en definitiva, la vida desde otra perspectiva. Tal y como promueven Dewey y Decroly se debe de acercar el aprendizaje a través de situaciones de la vida cotidiana en las que los estudiantes puedan a través de la realidad el mundo en el que viven.
Sin embargo, la interculturalidad, y la educación inclusiva deben ser principios básicos, necesarios para promover las diferencias culturales, religiosas y educativas, que hacen de este un mundo más plural y enriquecedor. La diversidad en el aula ha sido el motor de aprendizaje para acercarnos a su país, a su manera de concebir la vida y desarrollar unos hábitos saludables que nos permitirán vivir en este mundo. Además el acercamiento a las emociones, a vivir el momento presente y relajarse cuando se considera necesario, es básico para vivir en armonía con el mundo y relacionarse con las personas que nos rodean de una manera sana. Es por ello, que se le ha dado una gran importancia a los momentos de relajación, el rincón de la calma, los cuentos reflexivos y el yoga.
Respecto a la problemática actual referida a los fenómenos del calentamiento global, la escasez de agua y la reciente preocupación por el calentamiento climático produce una necesidad desde la educación a transformar a las personas en un desarrollo sustentable que mejore el mundo en el que vivimos. Es por ello, que se apreciará a los seres vivos, como cuidarlos y aprenderán acciones que favorezcan el medio ambiente desde nuestro entorno. Tal y como afirma Ollanta Humala “Ha llegado el momento de movilizar la mayor alianza de la historia para el clima y el desarrollo”.
"Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia."
Benjamín Franklin
2. Resumen/ Abstract
El presente Trabajo de Fin de Grado, presenta una programación para el 2º Ciclo de Educación Infantil partiendo del arte y las actividades sensoriales para acceder al aprendizaje, dirigida a los alumnos de cuatro años.
Esta programación parte de la resolución de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE) por lo que respeta los contenidos propuestos y los enfoca teniendo en cuenta los principios constructivistas hacia una programación experiencial y sensorial en la que los niños crean sus propios esquemas de conocimiento, y las maestras como guías de aprendizaje les ayudan a que se produzca el desequilibrio que les permitirá pensar, reflexionar, y establecer unas bases para acomodar su aprendizaje.
La conciencia por un mundo sostenible que respeta el medio ambiente, la adquisición de la segunda lengua de manera natural, el mindfudness, los hábitos saludables y el conocimiento de sí mismos para relacionarse de manera saludable con el entorno y el mundo que les rodea son las bases principales de esta programación didáctica que tendrá una duración de un curso escolar de nueve meses.
Palabras clave: juego, arte, naturaleza, diversidad, educación en valores.
Abstract
This Final Degree Project, presents a program for the 2nd Cycle of Early Childhood Education based on art and sensory activities to access learning, aimed at students of four years.
This programming part of the resolution of the Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of the educational quality (LOMCE) for what respects the proposed contents and focuses them taking into account the constructivist principles towards an experimental programming and sensory in which children create their own knowledge
schemes, and teachers as learning guides help them to produce the imbalance that will allow them to think, reflect, and establish bases to accommodate their learning.
The conscience for a sustainable world that respects the environment, the acquisition of the second language in a natural way, the mindfudness, the healthy habits and the knowledge of themselves to relate in a healthy way with the environment and the world that surrounds them are the The main bases of this didactic program will last for a nine-month school year.
Key words: game, arts, nature, diversity, education in values.
3. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
3. 1 Introducción
3.1.1 Justificación teórica: Influencias de las principales corrientes psicológicas, pedagógicas y sociológicas en el proceso educativo.
A lo largo de la Historia han existido infinidad de agentes educativos que han investigado en relación con el desarrollo del niño. Algunas de ellas perduran desde entonces y fundamentan el proceso educativo actual.
Rousseau (1712- 1778) tuvo una gran importancia a finales de la época de la Edad Moderna ya que sus aportaciones contribuyeron a descubrir que la base del proceso del aprendizaje depende de la curiosidad, la cual se puede promover a partir de la experimentación y la observación; además hizo alusión a los dos rasgos que pone en juego el querer y el poder; la libertad y la perfectibilidad. Sin embargo, Pestalozzi (1746-1827) propuso la idea de aprender a través de las vivencias personales que nos permiten conocer el mundo. De Frobel destacamos la relevancia que tiene el juego en el aprendizaje; fue el primero en crear los Jardines de Infancia en los que se favorece al desarrollo integral del niño. Especial mención se hace a Steiner (1861-1925) que
desarrolló la pedagogía Waldorf1 para responder a las necesidades y modernizar la enseñanza de los años veinte en los que el amor y el respeto por el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño garantiza el buen desarrollo intelectual. Esta pedagogía se basa en desarrollar la educación integral del niño contemplando todo su ser, cuerpo, mente y alma.
En la Edad contemporánea, surgió la Escuela Nueva. Con María Montessori (1870-1952) surge la educación especial y la idea de que el niño debe aprender de manera espontánea y libre. La escuela es el agente de cambio y transformación social y en estas se dan estímulos al niño para que paulatinamente crezcan y progresen. El ambiente reproduce la vida y cuenta con unos materiales específicos para que los niños puedan explorar a través de ellos y acercarse a la vida natural. Las primeras escuelas montesorianas se abrieron a partir de 1904.
Dewey (1859-1952) sin embargo señaló que los infantes aprenden a través de la realidad por ello los maestros deben generar en el aula situaciones de la vida cotidiana para acercarse y conocer el mundo en el que viven. Decroly (1871-1932) añadió la interrelación que debe existir entre los diferentes campos de aprendizaje del niño, es decir, la globalización y el interés del niño.
Respecto a las aportaciones psicológicas existen algunos pensadores que han influido en la manera de enfocar en el trabajo como son Brunner (1915-2016) con el proceso de construcción personal, el andamiaje a fin de que cuando el niño haya adquirido los conocimientos con la ayuda del maestro se le pueda retirar la ayuda siendo este autónomo en su propio aprendizaje. Además, es necesario destacar a Piaget (1890-1980) con la teoría constructivista del aprendizaje en la que el niño pasa por diferentes estadios cognitivos en los que a través del juego simbólico se produce un desarrollo motor, cognitivo y afectivo. Por tanto, el profesor debe respetar la fase en la que se encuentre los ritmos de aprendizaje de cada uno, así como el nivel de desarrollo biológico y conocimientos previos. Ausubel añade la relación que estable el infante entre lo nuevo y lo que ya sabía “Averigua lo que sabe el alumno y actúa en consecuencia” desarrollando así una memoria comprensiva y un aprendizaje funcional,
1 La pedagogía Waldorf nace en Alemania y fue creada por Rudolf Steiner (1861-1925) Steiner creó así la pedagogía Waldorf basándola en un conocimiento profundo del hombre y del mundo desarrollando un método científico espiritual que hace posible conocer al hombre en su totalidad (Asociación GEA Alicante, 2015).
útil y recuperable que se le denomina aprendizaje significativo. Vygotsky (1896-1934) realiza un enfoque sociocultural en que la interacción del niño con otras personas es el fundamento principal del aprendizaje ya que ampliará sus conocimientos y habilidades para desarrollarse por sí solo, esta teoría la denomina (ZDP) zona de desarrollo próximo que Bruner (1915- 2016) desarrolla con la teoría del descubrimiento.
En el presente trabajo se fundamentan algunas actividades fundamentadas en la teoría de Gardner de las inteligencias múltiples, el paradigma de que la vida humana requiere el desarrollo de varios tipos de inteligencia para desarrollar la capacidad de solucionar problemas. Las inteligencias múltiples son: musical, corporal kinestésica, interpersonal, lingüístico- verbal, lógico matemática, naturalista, intrapersonal, visual- espacial y musical.
Gardner afirma que todas las personas tienen cada una de las inteligencias nombradas anteriormente sin embarco cada uno destaca más en unas que en otras. Según Regarder (2018) se inicia así el paradigma actual en el que resulta insuficiente educar a los alumnos evaluando solo los tipos de inteligencia lingüística y lógico matemática. Este paradigma educativo relevante para la educación artística promueve una educación centrada en la diversidad y el respeto por las diferencias. Según Eisner (1987) profesor de educación y arte en la universidad de Stanford e investigador en esta área defiende que “Los sentidos juegan un papel fundamental en la formación de conceptos y que, con los sentidos son cualitativamente específicos es decir, cada uno de ellos responde a un planteamiento biológico para recoger algunas clases de información del entorno, pero no todas- los conceptos que formamos los seres humanos se relacionan directamente con la clase de contenido que posibilita cada uno de los sentidos”
Por tanto, es necesario que las personas desde la educación infantil desarrollan sus capacidades sensoriales para que encuentren la más apropiada a su personalidad. Todo ello se debe llevar a cabo a través de experiencias verbales, plástico- visuales, musicales o corporal como incluye la pedagogía Waldorf o Montessori.
3.1.2 Contexto socio- cultural
El colegio está ubicado en la zona centro de la ciudad de Madrid, en el barrio salamanca. Es una zona residencial con sus proximidades parques públicos como la
Fuente del Berro y jardines. Concretamente el colegio se encuentra próximo al parque de la Fuente del Berro cerca del centro cultural del barrio. Existe gran diversidad cultural y étnica en la ciudad y el centro es una representación de ello ya que es un colegio internacional en cl cual existen niños de diferentes nacionalidades que están en España por un tiempo determinado y generalmente se mudan a otro país por el cambio de trabajo de las familias. Además, tiene el Retiro próximo a él. Respecto al nivel socio- económico de los residentes de la zona es clase media- alta ya que es una zona residencial rodeada por chalets que se encuentra cerca de Goya y el Retiro. El nivel cultural de las familias es alto ya que la mayoría poseen título universitario y tienen buenos puestos de trabajo aspecto que se aprecia en el nivel de implicación y de trabajo con las familias para favorecer al buen desarrollo del niño.
Respecto al colegio, podemos decir que es pequeño, familiar y acogedor con una sola línea educativa por curso escolar incluye educación infantil y primaria. Existe un aula para los bebés en los que están los niños de 0 a 3 años con tres maestras por aula ya que se considera que los pequeños aprenden de los mayores y los mayores ayudan a los pequeños a desarrollarse y enseñarles el entorno que les rodea.
El centro está formado por diferentes “casas” interconectadas entre ellas con pasillos y ventanas grandes. En cada una de las casas se encuentra un aula, en la más grande se encuentra la sala de psicomotricidad, arte y euritmia. En otra se encuentra la biblioteca, sala multimedia, secretaría, comedor y despachos tanto el de orientación como el del director del colegio. Además, tienen un pequeño espacio de inspiración con luces. (Anexo 1) y un espacio para trabajar con madera y metales. Todos los espacios están a disposición de los miembros que lo forman.
3.1.3 Contexto del equipo docente
Respecto a la estructura organizativa del centro existe una jerarquía por la capacidad en la que las personas ascienden en la organización de acuerdo con su capacidad. Hemos considerado que el organigrama funcional es el más adecuado a nuestro centro ya que hay una máxima especialización, cada órgano realiza únicamente su actividad específica, hay una comunicación directa y las responsabilidades se fijan entre los trabajadores. Está predisposición está pensada para que cada uno
desempeñe su función, pero exista una igualdad entre todos y cada uno de los trabajadores teniendo la misma importancia el personal técnico y de limpieza como los maestros o especialistas. Consideramos que esta organización demuestra una formación en valores importante en nuestro ideal educativo. Se encuentra la organización en el ANEXO I.
En relación con el equipo docente de Educación Infantil está formado por:
- Coordinador de Educación infantil
- 4 tutores para los 4 cursos de Educación infantil habiendo un promedio de 10-15 niños por aula.
- Especialistas de arte, euritmia, psicomotricidad y pedagogía terapéutica - Departamento de Orientación infantil que interviene en el aula y está formado
por el maestro de Pedagogía terapéutica, Audición y lenguaje y la psicóloga infantil.
Es una escuela sin la figura del director/a. En las escuelas Waldorf todos los maestros se comprometen a trabajar cooperativamente para que se desarrolle un buen funcionamiento de la escuela en tareas de dirección. Además, las familias también forman parte directamente del sostenimiento en la escuela ya que generalmente colaboran tanto en las tareas de administración como en aspectos legales. Es así como desde el punto de vista de los alumnos la figura del maestro es muy importante ya que ve a estos como figuras responsables que actúan coherentemente y son responsables de sus actuaciones.
3.1.4 Características psicoevolutivas del niño/ a de la edad para la que se
realiza la propuesta.
Para realizar una propuesta didáctica debemos conocer las características psico evolutivas del niño a la edad de los cuatros años. Para ello nos vamos a focalizar en las capacidades cognitivas, socio- afectivas y motrices.
El desarrollo cognitivo del niño según los estadios de Piaget es el pensamiento pre operacional por el cual los niños tienen capacidad de resolver problemas y de organizar la realidad. El avance del lenguaje le va a permitir conseguir y perfeccionar ciertas habilidades de pensamiento, realizar clasificaciones de objetos atendiendo a sus propiedades de tamaño y forma. El pensamiento en esta edad es intuitivo y simbólico. Según Piaget los conceptos sufrirán cambios ya que los esquemas de conocimiento están en constante cambio. El niño no es capaz de realizar analogías y el razonamiento es subjetivo. Una de las características de esta etapa es el egocentrismo del niño, el niño es individualista y su ubicación temporal es deficiente por lo que el niño principalmente vive en el momento presente. En la mayoría de las ocasiones el alumno es capaz de recordar ciertos datos, pero siempre que se trabajen de manera significativa y sean funcionales y útiles para el niño. Respecto a el ámbito del lenguaje el aprendiz usa principalmente el lenguaje oral para comunicarse con las personas que le rodean y continuamente está mejorando el lenguaje. A esta edad se le introduce el lenguaje escrito ya que estos tienen curiosidad hacia ello. Se le introducirá el lenguaje escrito a medida que el niño tenga curiosidad por descifrar el contenido que le rodea, hasta entonces solo se le motivará y estimulará con objetos y materiales sin establecer ninguna obligación para introducir la lengua escrita.
La relación con las personas que le rodean determina el nivel de desarrollo socio afectivo que tenga el niño. Este progresa a través del juego libre, la resolución de problemas, conflictos y la buena relación y ambiente comunicativo que exista tanto en el aula como en la familia. El niño no es tan dependiente del alumno; es necesario que los adultos de referencie repercutan positivamente la confianza y la buena salud del niño. Los comentarios positivos ayudan al buen desarrollo de la personalidad de estos por lo que el “feedback” que estos reciban es muy importante.
Respecto al desarrollo motriz los niños el niño progresivamente adquiere un mayor control de sus movimientos. Está desarrollando la lateralidad como reconocer izquierda y derecha, arriba o abajo y adquirirá esquemas corporales que le permitirán afianzar el equilibrio. Su desarrollo muscular le permite mostrarse muy activo en los juegos y su motricidad fina le permite descubrir a nuevas habilidades
con mayor precisión y detalle como colorear, modelar, usar tijeras etc. Además, tienen ciertas nociones de ritmo.
3. 2. Objetivos
3.2.1 Objetivos Generales de Etapa
Los objetivos hacen referencia a aquellas habilidades y capacidades a desarrollar por los alumnos durante la etapa en la que se desarrollan. Los siguientes objetivos se han extraído del Decreto 17/2008. Se encuentran detallados en el ANEXO II.
3.2.2 Objetivos Didácticos del curso
A continuación, se detallan los objetivos que se van a desarrollar en el aula de 4 años. Los siguientes objetivos se han extraído del Decreto 17/2008. Se adjuntan en el ANEXO III.
3.3 Contenidos
3.3.1 Secuenciación de contenidos del currículo oficial de la CAM
Para alcanzar los objetivos propuestos anteriormente se plantean los contenidos educativos organizados en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se trabajarán por actividades globalizadas.
3.3.2 Secuenciación en Unidades Didácticas
Se realizarán nueve unidades didácticas durante el curso con una duración cada una entre tres y cuatro semanas. La secuenciación planteada se ha realizado teniendo en cuenta los intereses de los alumnos propuestos en la primera unidad y qué es lo que quieren aprender. Por lo tanto, es una programación diseñada en función de sus necesidades e intereses. Sin embargo, se trabajarán de manera globalizada los contenidos de la actual ley educativa LOMCE y los objetivos propuestos anteriormente. Las unidades didácticas respetan los ritmos madurativos de los alumnos siendo estos los constructores del aprendizaje y el foco principal.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Fecha Unidad Valores Contenidos
1º
TRIMESTR E
Septiembre
- Octubre Our Little world GenerosidadRespeto -- Descubrimiento del cuidado de uno mismo Respeto hacia los elementos medio natural - Desarrollo posibilidades motrices
- Orientación espacial
- Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes Octubre- Noviembre El bosque encantado Generosidad Respeto
- Nociones básicas orientación espacial
- Reconocimiento sencillo de las plantas y sus partes - Iniciación a la adición
Noviembre-Diciembre Somos esquimales Ser agradecido Respeto
- Características del agua; volumen, peso y cantidad. - Conocimiento del globo terráqueo
- Nociones de geografía - Dramatización cuentos 2º TRIMESTR E Enero- Febrero Los edredones viajeros, Canadá Ser agradecido Respeto
- Autonomía e iniciativa en el desarrollo de las ideas. - Nociones geográficas en España
- Reglas del lenguaje oral - Uso del collage
SEMANA CULTURAL DE LAS NACIONALIDADES Febrero-
Marzo Plantas curativas en Japón
Ser
agradecido Honestidad Cuidar a los demás (comunidad )
- Conocimiento de las plantas curativas - Realización de té
- Hábitos Saludables; Sushi
- Técnica Kamishibai
Marzo- Abril
Tierra de dioses y faraones
Respeto - Templos y pirámides
- Vestimenta
- Rio Nilo: aprovechamiento del agua. - Dioses egipcios
- Pinturas egipcias
- Nociones de comparación: más largo, más corto 3º
TRIMESTR E
Abril- Mayo
Ommm Autoestima - Clasificaciones de los animales indios
- Tipos de construcciones: templo, palacios y casas. - Juegos musicales indios
- Tradiciones y costumbres religiosas y dioses
-Mayo ¿Quién
cuida el mundo en el que
vivimos?
Solidaridad - Serie numérica de patrones
- Atributos de los elementos de la naturaleza: forma, tamaño, sonido, plasticidad y dureza.
- Tipos de reciclaje
- Diferenciación entre los estados de ánimo
Junio 3,2,1, Blast
off Solidaridad - Confianza en las propias capacidades tanto como las de sus
compañeros.
- Elementos del Sistema Solar
- Características de los astros del Sistema Solar
3. 4. Actividades de enseñanza- aprendizaje
3.4.1 Clasificación de actividades atendiendo a diferentes criterios.
Las actividades se pueden clasificar según diferentes criterios, el tamaño de los grupos (pequeño, mediano o grande); el contexto (fuera del colegio, en la naturaleza o dentro del clase); la estructura (de carácter libre o guiado). Por todas estas razones a continuación reflejaremos la organización de las actividades en las unidades didácticas.
1. Iniciación/ Motivación
En las actividades de motivación el objetivo es desarrollar la curiosidad del niño, las ganas de explorar, aprender y conectarse de alguna manera al tema que ha surgido o se ha propuesto en el aula. Además, se conocerán los conocimientos previos que tienen los alumnos a cerca de la temática. Estas actividades se realizarán durante la primera semana y serán el punto de partida para adaptar el proyecto a las posibilidades y necesidades que ofrece tanto los alumnos como las familias. También son el punto de partida para elaborar un reto, proponer un producto final o conocer cuáles son los contenidos que queremos aprender.
2. Desarrollo
Son las actividades que constituyen el centro de la unidad y que permiten conocer los contenidos propuestos a través de diferentes actividades. Los niños investigan, preguntan, reflexionan y construyen su conocimiento a través de los rincones y la visualización de videos, talleres, huerto, actividades artísticas, visitas de las familias, salidas fuera del aula etc.
Existirán diferentes rincones como el de juego simbólico, lógico matemático, artístico, lingüístico, tienda, investigación, agua, tierra, psicomotriz etc. Además, existirán unos rincones intercalase y en el pasillo que permitirán ampliar las zonas de fuego y dominar todo el espacio tal y como recuerda el estilo educativo propuesto por María Montessori.
3. Finales
Son las actividades que se realizan para asentar los contenidos, integrarlos a los esquemas de conocimiento que los alumnos ya tenían. Para ello se proponen algunas actividades de reflexión, obras de arte, talleres, salidas a museos o centros culturales, actividades al aire libre para poner en práctica lo aprendido etc. Todo ello permite consolidar los conocimientos y reflexionar acerca de los problemas, miedos y valorar lo que más nos ha gustado y las posibles mejoras. Se elaborará un producto final que permita cerrar el proyecto ya sea un taller o una actividad.
3.4.2 Actividades- tipo
Existe una variedad de actividades durante el desarrollo del día que permite a los niños conectar con sus experiencias, conocimientos previos e intereses. Se trata de trabajar las diferentes competencias clave además de buscar distintas actividades que desarrollen las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner y que se adecuen a cada persona desarrollando los talentos de los aprendices.
- Juego libre
- Asamblea
- Rincones tanto fuera como dentro del aula - Talleres sensoriales, artísticos
- Preparación de la comida ya sea un plato, pan o postre de frutas - Psicomotricidad al aire libre
- Mindfulness
- Huerto
- Reflexiones diarias.
- Salidas al parque de la Fuente del Berro o el Pardo
3.5 Metodología y recursos didácticos
Teniendo en cuenta todo lo comentado anteriormente y siguiendo la línea propuesta según los procesos pico evolutivos del niño la metodología se fundamentará por el constructivismo y la pedagogía Waldorf ya que asumen los principios de la globalización, el juego, la autonomía la experimentación y la exploración a través de una metodología activa en la que los niños son dueños de su propio aprendizaje.
Según Steiner, el verdadero fundamento de la educación se basa según en el conocimiento de las leyes de naturaleza espiritual que rigen el desarrollo de los seres humanos. Así, las cualidades anímicas cambian según la evolución del alma humana a medida que los niños crecen. De esta forma para Steiner la educación debe seguir la estructura de la biografía humana dividida en septenios. Estos periodos son divididos según las cualidades del alma que son querer, sentir y pensar. El primer periodo se desarrolla desde el nacimiento hasta la segunda dentición; el segundo periodo, desde el cambio de dientes hasta la pubertad, y el tercero desde la pubertad hasta alcanzar la mayoría de edad. Se adjunta los septenios detallados en el ANEXO III.
El principio básico que trabajar durante el curso es el amor por las cosas que los niños han de hacer ya que se promueve que el entusiasmo y el desarrollo autónomo determinen el aprendizaje. Además, tal y como se ha comentado en las clases de Marta Lage de Educación plástica y visual en cuarto curso uno de los principales objetivos que se debe buscar es la libertad coincidiendo así con una de las metas fundamentales de esta pedagogía. Por lo tanto, la incertidumbre, la cooperación, colaboración y experimentación se pondrán en marcha durante las actividades propuestas para adquirir los conocimientos.
El espíritu es el eje que vertebra la conceptualización del juego en la educación antroposófica. Sin embargo, se considera que esta es más importante en el primer septenio ya que se están formando los órganos físicos y su correcto desarrollo por ello las emociones, sentimientos, empatía o los miedos se trabajarán día a día tanto de manera cooperativa con otros alumnos como por rincones y talleres en grandes grupos. Además, será una pedagogía impregnada en artes tal y como propone la pedagogía Waldorf ya que a través del arte se trabajarán son dos elementos transversales que se trabajarán a lo largo de todo el curso ya que consideramos que la educación artística es una disciplina que plantea el desarrollo libre y espontaneo del niño acorde con la
evolución natural y capacidades creativas del niño. Todas las materias que se aprenden en el centro escolar están impregnadas de un sentir artístico que equilibra de una manera muy saludable el conocimiento de carácter intelectual. Tal y como dice (Steiner, Filosofía de la libertad, 2004)
En la programación didáctica se va a trabajar por proyectos, con diferentes rincones. Además, existirán una serie de talleres que permitirán afianzar otra serie de conocimientos de manera práctica.
Los proyectos de trabajo se fundamentan en principios que proceden de la teoría constructivista y del enfoque globalizador del conocimiento escolar. Estos surgen a partir de una situación problemática que provoca interés, curiosidad o perplejidad del alumno. Generalmente los propone el alumno, aunque en ocasiones también los puede proponer la profesora. A partir de entonces se determinan cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y se planifica el proyecto siguiendo una metodología, objetivos, contenidos y estrategias para llevarlo a cabo. La dinámica que proponen los proyectos de trabajo es compartir conocimientos, favorecer el aprendizaje cooperativo, aprendizaje globalizado, interacción con los iguales tanto como con los profesores y familias para crear situaciones de aprendizaje relevantes en las que el niño sea el que construye su propio aprendizaje a partir de sus necesidades e intereses. A partir de los proyectos contribuimos a satisfacer la curiosidad innata de los niños ya que desean aprender porque tienen cierta motivación para ello. En definitiva, estamos creando a personas más autónomas y estas capacidades solo las podemos desarrollar si ofrecemos la posibilidad de experimentar en situaciones y problemas de su vida real. En los proyectos de trabajo tiene que haber un balance entre lo programado y lo improvisado, ambos son necesarios y ésta es una preocupación prioritaria en educación infantil. De lo que surge improvisadamente en el aula podemos concretar nuevas actividades partiendo del interés detectado por el alumno. Lo que tiene que tener en cuenta en todo momento el docente son los principios metodológicos y los objetivos que quiere conseguir. Y para todas ellas se tienen que llevar a cabo unas estrategias metodológicas que pueden ser concretas como expresión oral, pensamiento o educación socio moral o estrategias que nos planteamos a partir de una situación espontanea que ha surgido y que didácticamente podemos aprender de ella.
Además de tener un proyecto transversal la manera de trabajar por pequeños grupos será con rincones. Esta estrategia metodológica está basada en el juego libre y espontáneo de los niños que permite una educación personalizada ya que tiene en cuenta las capacidades y necesidades del alumnado. Cada niño es diferente del otro con diferentes experiencias, posibilidades e intereses por lo que buscar un marco adecuado que permita acoger esta diversidad y satisfacer en la medida de lo posible la variedad del alumnado es nuestra prioridad. Así permitiremos a los niños jugar, investigar, explorar, concentrarse, curiosear, equivocarse, buscar soluciones y dejar a cada uno su tiempo para que aprenda sin la necesidad de obtener resultados inmediatos. Mediante los talleres integrales los niños llevan a cabo trabajos de investigación llevados a la práctica en el aula, por tanto, tienen una gran conexión con el campo de la investigación educativa.
Los alumnos desarrollan así la memorización, concentración, sus habilidades manipulativas y la inteligencia práctica además de fomentar la socialización del niño con las personas que le rodean. El juego, por tanto, es uno de los ejes fundamentales de esta metodología ya que es un gran eje de motivación para los niños ya que favorece la curiosidad, creatividad y despierta el interés para iniciar cualquier aprendizaje escolar por ello en esta unidad didáctica el juego es el eje fundamental ya que continuamente están investigando y buscando soluciones a problemas que les van surgiendo. La construcción del conocimiento por parte del niño se convierte en el eje de la tarea educativa.
Estos principios metodológicos conllevan a desarrollar una metodología lúdica que permita al niño explorar, recrearse, exteriorizar sus pensamientos y emociones, mejorar sus facultades generales, desarrollar la imaginación y aumentar sus responsabilidades.
3.5.2 Papel del alumno y del profesor
El maestro es un guía de aprendizaje de los alumnos, imprescindible por tanto en este proceso como en el producto final. Los alumnos por tanto serán los protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje y crearán su conocimiento partiendo de las actividades y recursos que el profesor facilite.
Los pilares básicos en el aula tanto por parte del profesor como del alumno son la confianza, el respeto y la libertad para que el niño pueda desarrollarse en este espacio. Además, al mostrar interés en los proyectos, los niños por imitación o por interés extrínseco se motivan, plantean retos y buscan soluciones para alcanzar las metas propuestas. La interacción del adulto en determinadas ocasiones como; introducir los rincones, mantener la calma en determinados momentos, incitar al pensamiento crítico y la reflexión, resolución de conflictos, dinamizar un rincón cuando no suscita el interés y curiosidad es necesario.Además, la comunicación y participación de las familias es otro pilar importante ya que enriquece la organización y la relación tanto con el maestro como con el niño.
Algunos rincones estarán más guiados y existirán unas pautas por el profesor para llevar a cabo las actividades y otros serán más flexibles para que el niño pueda expresarse y desarrollarse con libertad. También muchas de las actividades propuestas se realizan en grupo ya que así tiene que trabar en equipo y de manera cooperativa.
La construcción del conocimiento por parte del niño se convierte en el eje de la tarea educativa y el error forma parte del aprendizaje ya que el adulto crea el entorno seguro para que este pueda equivocarse y construir su conocimiento favoreciendo así la reflexión, metacognición y la autonomía.
3.5.3 Recursos materiales y humanos
A lo largo de las unidades didácticas se van a usar diferentes recursos para que sea útil para cada uno de nuestros alumnos ya que según la teoría de Howard Gardner no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Por ello, es necesario ofrecer diferentes recursos para favorecer el aprendizaje en la diversidad de nuestro alumnado. Además, habrá algunos recursos adaptados para aquellos con necesidades educativas.
Se usarán tanto recursos materiales para las actividades en los rincones, talleres y dinámicas fuera del aula como aquellos no fungibles como pueden ser poemas, canciones, retahílas, cuentos contados por los padres o libros.
Para desarrollar el rincón lógico matemático se utilizará el húmico además de una gran variedad de recursos reciclados ya que la mayoría de los proyectos los niños traerán diferentes materiales que no utilicen las aulas o comida que no usen para realizar actividades en las aulas. Se pretende reusar y dar una segunda utilidad a los materiales que tenemos en nuestro entorno para crear una conciencia de cuidar nuestro medio en la medida de lo posible y valorar los objetos que nos rodean y las posibilidades que nos pueden dar con un toque de creatividad e imaginación.
En el Anexo II añado material para motivar a los alumnos y diplomas para que entre ellos mismos decidan cuando un alumno ha realizado las cosas bien. De esta manera trabajamos la metacognición los alumnos aprenden a evaluarse a sí mismos como a sus compañeros; teniendo en cuenta que es un aula de 4 años estableceremos ciertas normas para que traten de dar diplomas a todos los alumnos en algún momento del curso. Una de ellas será pensar cada uno cuáles son sus mayores retos y cuando los cumplan tendrán un diploma.
- ESPACIALES
Algunas actividades se realizarán dentro del aula, pero se tratará de utilizar los espacios del centro como en gimnasio, el patio, el huerto, biblioteca los pasillos, y en concreto el parque de la Fuente del Berro y la Casa de Campo ya que todos los conocimientos que los niños aprenden en el aula se van a contextualizar en el mundo en el que viven. Además, el entorno será el medio principal por el que aprendan. Se realizarán gymkanas y pruebas que tendrán que resolver para continuar con el proyecto; se seguirá los principios del ABP; aprendizaje basado en problemas. Además, también se harán visitas al centro cultural cerca del colegio, museo Thyssen y el Prado, así como salidas a la sierra de Madrid y a montar a caballo.
El maestro tutor de grupo, la pedagoga terapéutica, el personal del departamento de Orientación como los psicólogos y las personas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Además, las familias trabajarán en conjunto con el personal educativo unidos de manera organizada para colaborar en las actividades desarrolladas en cada proyecto. También existirán hermandades con los alumnos de Primaria en los que alumnos de diferentes cursos ayudarán a los niños de cuatro años a desarrollar actividades.
3.5.4 Recursos TIC
En el siglo XXI la sociedad está inmersa en recursos tecnológicos que forman parte de nuestro día a día. Los niños de hoy en día han nacido con estas posibilidades y se desenvuelven perfectamente en este ámbito de aprendizaje por lo tanto como maestros debemos adaptarnos a esta situación e integrar las tecnologías en nuestras actividades.
En esta programación didáctica se usarán las TIC como un recurso para acceder o afianzar al conocimiento. Estarán presentes en las unidades didácticas y en algunas actividades como en las gymkanas con códigos QR y tablets, pero no será un eje transversal.
En algunas ocasiones también se trabajarán ciertos fragmentos de películas o de cuadros que serán proyectadas en la pantalla a través de ordenadores, pero el maestro siempre tendrá actividades para cada uno de los recursos controlante este el acceso a la información que los niños tienen.
3.5.5 Relación con el aprendizaje del inglés
La adquisición de la segunda lengua se dará desde que los niños son muy pequeños, se tendrá muy en cuenta la participación de las familias y la motivación desde las familias para ayudar a los niños a adquirir la segunda lengua de una manera natural. Los martes y jueves se trabajará el día completo en inglés y los lunes, miércoles y viernes se desarrollarán en castellano. Para ello, se trabajará continuamente el vocabulario en los dos idiomas y los niños establecerán conexiones entre los dos idiomas. Quizás en los
primeros años tiene cierta complicación para los niños, pero de esta manera adquieran la segunda línea de manera espontánea y natural.
El enfoque teórico en el que se basará el aprendizaje de este segundo idioma será Content and Lenguaje Integrated Learning (CLIL) que es un término que introdujo David Marsh en 1994 para incluir unos recursos, estrategias y destrezas para que el alumno desarrolle óptimamente el aprendizaje significativo de la segunda lengua. El lenguaje es el conducto del aprendizaje y a través de su uso el niño desarrolla cognitivamente unas destrezas de pensamiento que le ayudan a adquirir las habilidades básicas de comunicación.
Para llevar a cabo estas actividades se tendrá en cuenta la teoría de la ZDP de Vygotsky y el andamiaje de Brunner para construir el conocimiento y motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua y en el uso de ella.
3.5.6 Organización de espacios y tiempos. Rutinas
La escuela debe ofrecer un reflejo de la comunidad en la que se vive y debe impulsar a los niños a realizar actividades para que aprendan los contenidos escolares. Es por ello que Mediante una adecuada disposición del entorno físico y sensorial se establecen conexiones y lazos entre los distintos escenarios que estimula a los niños globalmente. Tal y como indica el modelo ecológico del desarrollo según la perspectiva de Bronfenbrenner la unidad básica es el microsistema en el que se establece una adecuada disposición del entorno físico y sensorial estimulando unas conexiones y lazos que estimulan al niño globalmente. La organización del espacio será por talleres y rincones. Los talleres se organizarán en gran grupo con toda la clase, con las familias y con algunos especialistas y en otras ocasiones la clase se dividirá en dos grupos y primero harán el taller la mitad de la clase y en otro momento la otra mitad. Se realizarán grupos heterogéneos de alumnos incluso de diferentes edades.
Respecto al aula se organizará por rincones de actividad para que los alumnos puedan vivenciar los conocimientos de manera activa y autónoma. Estos se irán cambiando según las unidades didácticas y serán realizados según los intereses de los alumnos. Se
dejará total libertad para elegir los rincones siendo el trabajo de la maestra motivar a los alumnos e incentivarles a que pasen por los diferentes rincones. Sin embargo, consideramos que cada alumno desarrollará aquellas habilidades para las que esté preparado tratando de pasar cada niño por todos los rincones cada dos semanas.
El aula tendrá el rincón artístico lógico matemático, de lectura y simbólico. Se tratará de tener varios profesores en el simbólico y artístico ya que es importante tomar notas en el rincón lingüístico y en artístico los alumnos necesitarán cierta ayuda para realizar los proyectos con los materiales propuestos. Además, existirán unos rincones intercalase y pasillo, y rincones en el patio como el de naturaleza, agua, huerto o animales. Así damos la oportunidad a los alumnos de dominar todo el espacio y actuar con cierta libertad tal y como propone María Montessori.
Otros stands de juego, tal y como lo define la pedagogía Waldorf serán una casa, una tienda, un barco, una cueva, un teatro de marionetas etc. Así el niño puede desarrollar todas las posibilidades que considere oportuno a través de la creatividad. Todos los materiales serán de madera tal y como propone Rudolf Steiner. Al ser estructuras que permiten diferentes configuraciones y son movibles permite que el niño se sienta capaz de formar su propio espacio de juego por sí mismo. Se busca que cualquier mundo imaginario sea posible,
Respecto a la rutina semanal será la siguiente, aunque se modificará en función de las necesidades e intereses del alumno.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:00
Zapatillas y juego libre
Zapatillas y juego libre
Zapatillas y juego libre
Zapatillas y juego libre
Zapatillas y juego libre
9:00-9:45
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
9:45 – 10:45
Rincones2 Rincones Rincones Rincones Rincones
10:45 -11:30
PATIO PATIO PATIO PATIO PATIO
11:30 – 12:30
Preparación de la comida
Preparación de la comida
Preparación de la comida
Preparación de la comida
Preparación de la comida
12:30 -12:45
Corro Corro Corro Corro Corro
12:45 -13:30
COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA
13:30 Psicomotricida Psicomotricida Biblioteca Psicomotricida TALLER/
2 Los rincones solo se llevarán a cabo en la segunda y tercera semana de cada unidad didáctica ya que en la primera y última dedicaremos este tiempo a realizar actividades de motivación como finales.
-14:00
d al aire libre d al aire libre d al aire libre MINDFUDNESS3
14:00 -15:00
Huerto Juego libre Huerto Juego libre TALLER/MINDFUDNES
S
15:00 -15:45
Reflexión Reflexión Reflexión Reflexión Reflexión
Tabla II: Horario de aula
El horario detallado se encuentra en el ANEXO IV.
3.5.7 Agrupamientos de los alumnos
Los agrupamientos de los alumnos serán flexibles ya que en función de las actividades de cada día se utilizará un pequeño grupo, mediano grupo o gran grupo. Los grupos reducidos serán utilizados para los talleres artísticos y los rincones simbólicos. Los medianos grupos serán utilizados en los rincones, rutinas diarias o talleres y finalmente los grupos grandes de toda la clase serán realizados durante la asamblea, las reflexiones, las salidas fuera del colegio, el recreo etc.
En esta diversificación de grupos existirá una heterogeneidad respecto a edad, curso y necesidades ya que se pretende que los alumnos con más capacidades estén con los menos desarrollados para que así tal y como cita Brunner en el andamiaje pueden ayudar los unos a los otros y facilitar el buen desarrollo del aprendizaje. Sin embargo, como maestros guiaremos los grupos y supervisaremos los valores trabajados en el aula como compañerismo, respeto, cuidar al otro, libertad, amor al prójimo etc.
3.5.8 Relación de la metodología con las competencias clave, los objetivos y contenidos.
Tal y como propone el proyecto de la OCDE Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identifican las siguientes competencias básicas:
1. En esta actividad se trabajará la competencia matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Competencia matemática
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia social y ciudadana 5. Competencia cultural y artística 6. Competencia para aprender a aprender 7. Autonomía e iniciativa personal
El aprendizaje por objetivos y contenidos se debe dirigir hacia la realización de tareas en diferentes contextos de aprendizaje vinculados a situaciones reales, a la resolución de problemas tal y como hemos planteado anteriormente (ABP), desarrollar las capacidades de reflexión interpersonales para poder expresar de manera satisfactoria las situaciones e integrar en el día a día los recursos TIC.
3. 6. Medidas de atención a la diversidad
3.6.1 Medidas generales de atención a todos los alumnos
En el centro se trabaja la educación inclusiva y por tanto el personal educativo y docente se aseguran de que se cubran las necesidades tanto académicas como personales o familiares de manera satisfactoria ya que es imprescindible cumplir el derecho de educación sin ningún tipo de exclusión. Tal y como se ha visto en las clases de Educación Inclusiva cada niño es distinto, pero no diferente ya que las diferencias son posibilidades de aprendizaje que nos permiten ampliar nuestros conocimientos.
Cada niño tiene un ritmo de asimilación y como maestros es fundamental respetar a cada uno y darle los materiales o recursos que necesite para desarrollar las competencias cognitivas, afectivas y sociales tal y como propone
el estilo educativo Waldorf, Montessori o Reggio Emilia. Es por ello por lo que la metodología es abierta y flexible para atender estas necesidades.
3.6.2 Medidas ordinarias: Necesidades de apoyo educativo
En la clase tenemos un grupo homogéneo de alumnos con una diversidad étnica y cultural que enriquece el aprendizaje. Sin embargo, dos alumnos necesitan un apoyo extra ya que están adquiriendo el idioma, sin embargo, gracias al personal cualificado, las tres maestras que hay en el aula y el aprendizaje del inglés de manera transversal los alumnos pueden seguir el desarrollo del curso. En el Plan de Atención a la Diversidad del centro están detallados los aspectos concretos sin embargo existe una psicóloga, una pedagogía terapéutica, un especialista de audición y lenguaje, de mindfulness y de euritmia que observarán si existen anomalías y tomarán medidas actuando con la mayor brevedad posible.
3.6.3 Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares
En el aula de 4 años no hay ningún niño que requiera una adaptación curricular, aunque si existiese alguna duda por parte del personal docente se comunicará tanto con la orientación y el psicólogo del colegio para evaluar estos casos.
3.7.Actividades complementarias y extraescolares
3.7.1 Actividades fuera del aula
1. ACTIVIDADES COMPLENTARIAS
Por un lado, se realizarán actividades complementarias para desarrollar algunos objetivos curriculares específicos. Las cuales se realizarán en otras salas, en la biblioteca, sala de arte, en el patio o en el huerto y complementarán aquellos conocimientos aprendidos dentro del aula de una manera vivencial y activa. En las actividades complementarias se trabajará con las tres profesoras del aula y las familias creando así una comunidad educativa.
Se realizarán actividades extraescolares en las que se saldrá del recinto escolar, generalmente en el parque de la fuente del berro o en la Casa de Campo para desarrollar otras capacidades. El centro ofrecerá clases de metacognición, yoga, arte, comida saludable, refuerzo de inglés, francés y deportes variados que estarán a disposición de los niños y un miembro de la familia podrá acudir con ellos.
Todas las actividades escolares terminarán a las cinco de la tarde ya que se considera que los niños deben pasar tiempo con sus familias para el buen desarrollo cognitivo, social y afectivo.
3.7.2 Plan lector
En primer lugar, la lectura es el medio por el que las personas reciben la información para poder moverse en la sociedad de forma autónoma. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros. Por tanto, si queremos que nuestros alumnos sepan desenvolverse en el mundo que les rodea, tenemos que conseguir que la lectura sea para ellos un placer.
La mejor manera para incentivar esa motivación es crear un plan lector de centro en el cual aparecerá de forma sistemática y organizada como vamos a llevar a cabo, por qué y para qué las actividades. Desde el Plan Lector (PL) se pretende conseguir que los niños estén entusiasmados, tengan ganas de leer y encuentren en la lectura un placer y disfrute personal; así serán capaces de aprender a aprender y desarrollar paulatinamente el camino al aprendizaje autónomo. Además, a través del PL se promoverá la colaboración y participación de las familias en las actividades propuestas tanto dentro como fuera del centro.
La siguiente cita explica el objetivo de la elaboración del plan lector. «El énfasis en la lectura puede ser uno de los instrumentos más poderosos para mejorar las capacidades de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, para renovar los métodos de enseñanza de los profesores y para incrementar el interés de los estudiantes». Álvaro Marchesi
Por último, decir que existirá una biblioteca de centro y otra de aula ya que dará continuidad a nuestra propuesta. Es muy importante para que los alumnos y alumnas tengan siempre a su disposición las obras literarias, un espacio en el que leerlas e incluso un espacio de creación o desconexión.
En la biblioteca de centro convivirán los alumnos y explorarán más allá del horario de clase (en los descansos y/ o en el momento de rincones o de reflexión). El alumno es libre de interactuar y observar a otros lectores, cambiar la manera en la que lee, y hacer de la lectura un entorno agradable que le permita desarrollarse.
La existencia de una biblioteca de aula da continuidad a la propuesta del PL ya es importante que los alumnos y alumnas tengan siempre a su disposición las obras literarias, un espacio en el que leerlas e incluso un espacio de creación o desconexión.
En el plan lector se realizarán una diversidad de actividades como murales, propias creaciones, carnés de biblioteca, cartas a los autores de libro, creación de cuentos, excursión a la biblioteca nacional, pequeñas piezas de teatro, cuenta cuentos, padrinos de lectura. Se adjunta el plan con las actividades propuestas desarrollado en el ANEXO VI.
3.7.3 Relación con el desarrollo de las Unidades didácticas
Unidad didáctic
a
Actividades complementarias Plan lector
1 Salida al mercado ¡En busca del
carné perdido!
2 Nos adentramos en la Fuente del Berro Propias
creaciones
3 Excursión a la Sierra de Madrid
Animal Crafts
Propias creaciones
4 Museo Thyssen Propias
creaciones 5 Visita a la clase de 5 años “Proyecto en Japón”
Carnaval Hermanamiento con Primaria
6 Visita al Templo de debod Mural
7 Salida Yoga en la Fuente del Berro Somos actores
8 ¡Nos vamos al Retiro! Biblioteca
Nacional
9 Salida al Centro Europeo de Astronomía
espacial
Cuento viajero con todas las
clases de infantil.
Tabla III: Actividades complementarias
3.8 Plan de acción tutorial y colaboración con las familias.
3.8.1. Objetivos de la acción tutorial.
Los objetivos de la acción tutorial propuestos tal y como afirma García Hoz son: 1- Contribuir a una educación personalizada atendiendo al criterio de
invidualización e integración de los alumnos en un ambiente de respeto
2- Cooperar en los aspectos orientadores de la educación realizando una evaluación y seguimiento diario, semanal y anual y compartirlo con el personal docente y familias.
3- Capacitar a los alumnos para el aprendizaje a través de procedimientos, estrategias de control y capacidades metacognitivas que le permitan el desarrollo emocional e integral de la persona.
4- Implicar a las familias en el proceso enseñanza – aprendizaje. 5- Ajustarse a las medidas de necesidades curriculares del alumno.
6- Favorecer los procesos de autonomía, toma de decisiones y desarrollo socio moral y sistema de valores.
7- Realizar líneas de acción tutorial junto a otros colegios y profesores promoviendo así líneas de acción innovadoras para el alumnado.
8- Participar en la innovación y calidad educativa desarrollando acciones orientadoras y tutoriales eficaces sistémicas, creativas e integradoras.
Además, tampoco se debe olvidar el tutor contribuir a la adecuada interacción tanto en la comunidad educativa como con su entorno.
3.8.2 Tareas comunes de colaboración familia- escuela
Tenemos que tener en cuenta que durante los seis primeros años de vida los niños están creándose una imagen de sí mismos desarrollando su auto concepto y autoestima. Según
en la etapa evolutiva en la que se encuentren son más dependientes (etapa infantil) y necesitan o independientes (etapa juvenil) pero van pasando por distintas fases, pero la familia y las personas significativas que estén en su entorno como los maestros tienen un papel fundamental ya que, según nuestras opiniones, evaluaciones, respuestas ante las cosas que hacen, como se desarrollan con su entorno y como se relacionan con los demás crean su auto concepto, ya sea positivo o negativo. Por lo tanto, tanto la familia como los maestros inciden en la autoestima y rendimiento de los alumnos, por lo que es importante que ambos ayuden a los alumnos/ hijos a descubrirse como personas, ayudarles a reconocer sus posibilidades, limitaciones y capacidades para que tengan un ambiente favorecedor para desarrollar una autoestima y auto concepto alto en el que se sientan más seguros y se acepten tal y como son.
Además, es muy importante que exista una comunicación entre familia y escuela para conocer un contexto familiar, que el niño se sienta seguro en su entorno. De ello dependerá su adaptación con los demás y su seguridad personal. De hecho, uno de los objetivos generales de la educación familiar es ofrecer diversas relaciones y proporcionar a los niños las habilidades necesarias para que se puedan comunicar, expresar y constituirse, así como seres conscientes y sociables. Además, para que el individuo aprenda a vivir en sociedad la familia debe desarrollar la inteligencia, voluntad y afectividad de sus hijos.
Considero que la participación de las familias es muy importante para el desarrollo integral de los alumnos, es por ello que la actividad en la que las familias vienen a clase y tienen que adivinar la silueta de sus hijos que están colgadas por la clase me parece una buena actividad para incentivar a los padres a integrarse en el aprendizaje de estos, así como que se relaciones los padres de los diferentes niños y poder observar la relación que tienen las familias con sus hijos para identificar si se diese el caso de alguna familia desestructurada, maltrato u otras opciones que en el día a día no vemos pero afectan al niño.
En la programación actual se proponen diversas actividades en el aula, talleres mensuales, actividades en los rincones, realización de comida junto con sus hijos para aquellos padres que tengan el título de manipulación de alimentos, visitas a museos, salidas extraescolares etc. Se considera por tanto que las familias es un foco de aprendizaje con el que colaborar para que el desarrollo del niño sea adecuado.
3.8.3 Entrevistas y tutorías individualizadas.
Las entrevistas son momentos esenciales para intercambiar información, aprendizajes, preocupaciones, miedos y soluciones para mejorar el aprendizaje y desarrollo afectivo, académico emocional y personal del niño. Durante las diferentes unidades se observará al niño, tomará notas y realizará videos para enseñar a los padres comportamientos, mejoras y promover el desarrollo de los aprendizajes con el contexto familiar. También se tendrá una ficha de seguimiento y se pasará un cuestionario al principio del curso. Las tutorías individualizadas se realizarán trimestralmente. Además, existirá una comunicación diaria por medio de la plataforma digital con las familias; si las familias lo necesitan podrán comunicarse con el tutor siempre que este lo considere adecuado. También estas estarán en contacto directo con el personal docente después de clase y en las actuaciones finales de algunas unidades didácticas como obras de teatro, exposiciones etc.
Sin embargo, es importante señalar las tutorías individualizadas con los alumnos para reflexionar acerca de sus miedos, problemas de conducta, problemas familiares, aprendizajes y posibles mejoras con el fin de asesorarlos en su proceso formativo y desarrollo en un ambiente de confianza y respeto.
3.8.4 Reuniones grupales de aula.
Las reuniones de aula se realizarán trimestralmente, tanto al comenzar el trimestre como al terminar ya que así se propondrán los proyectos a tratar durante los tres meses; estás comenzarán con dinámicas de grupo en círculo. Se propondrán ideas de trabajo en el contexto familiar para reforzar aprendizajes, sugerencias, apoyo extra en determinadas actividades. Se ofrecerá la oportunidad de ir al centro a ambientar el aula y los pasillos con los alumnos. Además, se darán sugerencias de como trabajar el inglés en el aula y al final de la reunión existirá un tiempo de preguntas en los que las diferentes familias responderán desde su propia experiencia para reforzar así algunos problemas que sucedan en el entorno y soluciones mejorando así la comunicación entre las familias y equipo docente. Además de la tutora también estarán las AL y PT que resolverán dudas o propondrán actividades extra para realizar con los alumnos.
3.9 Evaluación del proceso aprendizaje enseñanza. ‐
metodología para lograr la calidad de la enseñanza, se define como el momento del proceso que permite reconocer si se han conseguido o no los objetivos propuestos en un proceso de enseñanza/aprendizaje. La evaluación forma parte del proceso y esta interrelacionada con el aprendizaje ya que es el punto de partida de la acción educadora, dirige la acción docente, la información a cerca de lo que hacemos y valora los resultatos. Tal y como afirma Manuela Bonilla en sus clases de Didáctica “Es un proceso mediante el cual se obtiene información de manera continua y sistemática, orientando la práctica educativa y regulando las acciones para poder mejorarlas. No se evalúa sólo al alumno, sino todos los elementos que intervienen en la práctica docente”
La educación Waldorf y promueve el logro personal, pero al mismo tiempo adopta un enfoque no competitivo del aprendizaje.
3. 9.1. Criterios de evaluación.
La evaluación que se llevará a cabo en el curso de cuatro años será formativa, continua y globalizada orientada al proceso y al desarrollo de manera continua. Por lo tanto, para evaluar todos los conocimientos que adquieren los alumnos durante el proceso se adjuntan en cada unidad didáctica los respectivos criterios de evaluación según la LOMCE en relación con el Decreto 17/2008 en función de los objetivos del curso.
Tanto en los registros como en el informe para las familias, utilizaremos la siguiente nomenclatura:
- Fenomenal
- Bien
- En progreso - Necesita mejorar
3.9.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
La evaluación en la escuela Waldorf es de carácter individual conociendo así las facultades del niño de manera global. Esta manera de calificar dificulta que se vea la educación como un entorno competitivo en el que los niños tienen que estudiar para sacar buenas notas comparándose con los demás ya que se le da más importancia al proceso y progreso determinado según las etapas de la niñez y adolescencia. Según
(Moreno, 2010) La voluntad del alumno se refuerza en libertad y se les invita a mejorar su trabajo por un acto de esta, no por obligación.
Para evaluar según la pedagogía Waldorf se valora el esfuerzo individual independientemente del resultado obtenido, el cómo son las personas y no solo lo que dice, la superación y aquellas que aprenden de sus errores. Sin embargo, si se adoptan prácticas tradicionales tales como calificar los logros cognitivos lo convertimos en un proceso competitivo que no fomenta el movimiento interior y exterior del aprendizaje.
Desde el punto de vista antroposófica el proceso de hacer, observar, contemplar y reflexionar debe formar parte de la evaluación del maestro. Por tanto, este propone tareas de desarrollo, pero no hay unos resultados con notas que sean tipificadores para el resto de los alumnos ya que los maestros inclusivos diferencian as tareas dependiendo de la experiencia que hayan tenido los niños con ellas. En ocasiones se ha visto evaluar con una rúbrica, pero los niños procesan sus experiencias de formas distintas si utilizamos este tipo de recurso
Los métodos para evaluar serán la observación directa continua y sistemática, análisis de trabajo por rincones, entrevistas con familias, de manera mental sin embargo es necesario anotar en la lista de clase los aspectos como asistencia, puntualidad, participación y constructiva en la clase, problemas recurrentes, informes de los casos de estudio etc. Al final del trimestre se dan unos informes que incluyen un resumen del currículo y una visión general de los principales resultados de aprendizaje. Se mencionan los logros de cada alumno y se añade un comentario formativo. Finalmente, tal y como propone [ CITATION Mar15 \l 3082 ] se incluye un comentario formativo de los aprendizajes más fuertes y débiles. Heidi Engel demostró que los informes escritos se redactan con sensibilidad para tener en cuenta cada alumno individualmente. [ CITATION Mar \l 3082 ]
Respecto a la segunda lengua, el inglés para evaluar una Integrated Asesen in ClIL se utilizará el documento adjunto en el ANEXO VII.
3. 9.3. Momentos de evaluación.
- Evaluación Inicial en el que se concretarán los criterios a evaluar, se decidirán las posibles medidas a tomar, los conocimientos previos, el interés y la motivación.