Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano en Instituto Nacional de Educación Básica Jornada -vespertina-INEB JV- de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez
Asesora: M. A. Judith Adalgisa Franco Sandoval
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
.
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Pág.
Índice i
Introducción iv
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la Institución patrocinante 2
1.1.1 Nombre de la Institución 2
1.1.2 Tipo de Institución 2
1.1.3 Ubicación Geográfica 2
1.1.4 Visión 2
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 9
1.1.10 Recursos 10
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 10
1.3 Lista de carencias 10
1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 11
1.5 Datos de la institución beneficiada 11
1.5.1 Nombre de la Institución 11
1.5.2 Tipo de Institución 11
1.5.3 Ubicación Geográfica 11
1.5.4 Visión 12
1.5.5 Misión 12
1.5.6 Políticas 12
1.5.10 Recursos 13
1.6 Lista de carencias 13
1.7 Cuadro de Análisis y priorización de problemas 14
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.9 Problema seleccionado 16
1.10 Solución propuesta como viable y factible 16
CAPÍTULO II: PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto 17
2.1.2 Problemas 17
2.1.3 Localización 17
2.1.4 Unidad Ejecutora 17
2.1.5 Tipo de Proyecto 17
2.2 Descripción del Proyecto 17
2.3 Justificación 18
2.4 Objetivos del Proyecto
2.4.1 Generales 18
2.4.2 Específicos 18
2.5 Metas 18
2.6 Beneficiarios
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 19
2.8 Cronograma 21
3.1 Actividades y resultados 23
3.2 Productos y logros 24
“Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el
consumo humano” 25
CAPÍTULO IV: PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 65
4.2 Evaluación del Perfil 65
4.3 Evaluación de la Ejecución 65
4.4 Evaluación Final 65
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA / E-GRAFÍA
APÉNDICE
En el transcurso de la carrera de Pedagogía y Administración Educativa se adquirieron conocimientos que se ponen en práctica durante el proceso del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), es aquí en donde el estudiante empieza a desarrollarse como un profesional, se mantiene activo el interés y se refuerza la vocación.
La Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA) del Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) juntamente con la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala a partir del año 2010, brindan su apoyo a las comunidades con proyectos educativos realizados y aplicados por epesistas para crear conciencia en la población del cuidado del medio ambiente y respetar las áreas protegidas en la “Cordillera Alux”. Al llevar el respaldo de estas dos entidades de prestigio, representa para el o la epesista una gran responsabilidad realizar y poner en practica exitosamente el proyecto que sea asignado. La “Cordillera Alux” se encuentra en los municipios de Mixco, San Lucas Sacatepéquez, San Juan Sacatepéquez, San Pedro Sacatepéquez y Santiago Sacatepéquez
En el transcurrir del Ejercicio Profesional Supervisado se realizaron varias actividades para que el informe final fuera un éxito al igual que el proyecto realizado.
La Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA) del Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) es la institución que más adelante se denomina patrocinante, quien recibió los beneficios del proyecto, Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV) se le denomina más adelante como patrocinada.
El presente informe consta de IV Capítulos, los cuales se describen a continuación.
El Capitulo I contiene el diagnóstico que consiste en la información obtenida a través de técnicas utilizadas como lo es la observación, la entrevista, encuesta e instrumentos como la matriz de sectores y cuestionario.
Los instrumentos y técnicas utilizadas se adaptaron muy bien a lo que se quiso, que es la busca de información para luego analizarla, cada una se complementa con la otra, solo una técnica o solo un instrumento no serviría de mucho.
Gracias al análisis y unificación de información obtenida en el diagnóstico se priorizó un problema en la institución patrocinada, proponiendo dos soluciones las cuales al analizar la viabilidad y factibilidad de ambas tenía más peso una.
realiza el proyecto, ya que prioriza en las necesidades de la institución educativa patrocinada (INEB JV). Se trazaron objetivos y metas reales, factibles de alcanzar, siendo los beneficiarios la institución patrocinada y patrocinante así como también otros involucrados directa o indirectamente.
En el Capítulo III consiste en la ejecución del proyecto. En ésta etapa se planificaron varias actividades las cuales tuvieron resultados satisfactorios ya que desde sus inicios se anticipó el tiempo y todos los recursos requeridos. Queda como producto la “Guía practica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano” que fue reproducida y donada a autoridades del INEB JV así como también a las autoridades de la UTCA, reforestación en el Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, así como en Aldea “El Manzanillo” y “Chicamen”, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez y se elaboración de filtros caseros para agua por los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV) que fueron un éxito.
En el Capítulo IV, contiene el proceso de evaluación, como sabemos la evaluación debe ser constante, así pues cada una de las etapas del informe han sido evaluadas utilizando en su mayoría instrumentos como es la lista de cotejo. En este capítulo es brevemente desarrollado lo que se evaluó con el instrumento apropiado para cada fase.
Cada fase del informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) fue revisada en su debido tiempo, con dedicación, por lo que se contempla que el informe está completo, la aceptación que ha tenido la guía, tanto para las autoridades de la UTCA y para el INEB JV indica que fue un exito, la aceptación y el fácil manejo de los y las estudiantes del INEB JV, la guía cumple entonces con sus objetivos y metas propuestas.
Queda una entera satisfacción en concluir este informe y haber aplicado lo aprendido desde el principio hasta el final del proceso en el Ejercicio Profesional Supervisado, trabajar con ideas ambientalistas y aportar algo a la institución patrocinada y además representar a entidades con mucho peso ayuda a que se esfuerce más en la labor asignada.
1. CONAP, Plan Maestro Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, Consejo Nacional de Áreas Protegidas, 2010, Guatemala, 179 págs.
2. CONAP, Plan Operativo Anual, Consejo Nocional de Áreas Protegidas, 2009, Guatemala, 61 págs.
3. García García, E. R. y otros, Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, FACHUM, Año 2011, Guatemala, 94 págs.
4. Proyecto Educativo Institucional del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Jornada Vespertina, Año 2010, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez, 45 págs.
5. UTCA, Plan Educación Ambiental, Año 2010, Guatemala, 44 págs.
EGRAFÍA
1. www.conap.gob.gt
2. www.historiasanlucas.com 3. www.munisanlucas.gob.gt
FOTOGRAFÍA TOMADAS EN:
Visita a la “Cordillera Alux”
Fuente: Propiedad de la epesista Fuente: Propiedad de la epesista
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Entrega de la Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para consumo humano
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Fuente: Propiedad de la epesista
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CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Unidad Técnica Cordillera Alux (UTCA) de Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP).
1.1.2 TIPO DE INSTITUCIÓN
Entidad pública que tiene como responsabilidad la conservación de los Ecosistemas Naturales de la Reserva Forestal de la Cordillera Alux.
1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Unidad Técnica Cordillera Alux, está localizada en la 52 Avenida 0 - 62, Residenciales Molino de las Flores I, Zona 2 de Mixco, Guatemala. El número del teléfono es 24336745 y el correo electrónico es: [email protected]
1.1.4 VISIÓN
“La Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es una de las áreas modelos del SIGAP, con sostenibilidad técnica y financiera, para la conservación de la diversidad biológica, el desarrollo de la educación ambiental y el pago de servicios ambientales, apoyando su estrategia de gestión en la participación de las municipalidades, de la sociedad civil organizada, los organismos públicos y privados nacionales e internacionales, que permitan reducir las amenazas y propiciar el impulso de acciones orientadas al desarrollo sostenible de las poblaciones locales.”(1:102)
1.1.5 MISIÓN
“La Misión de la Administración de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, es el impulso, coordinación y ejecución de las acciones necesarias para garantizar la protección, el uso sostenible y la gerencia adecuada del área y sus zonas aledañas, mediante la implementación de los Programas, subprogramas, estrategias y acciones de este Plan Maestro.” (1:102)
1.1.6 POLITICAS
“El Consejo Nacional de Áreas Protegidas - CONAP- actualmente cuenta con nuevas autoridades, quienes cuentan con una política institucional basada y enfocada en lograr el cumplimiento de los mandatos de ley a través de una administración eficiente y eficaz.
A fin de poder lograrlo han realizado diversos cambios y reestructuras de los instrumentos de planificación y procesos. Es por lo mismo que el Plan Operativo Anual
del 2009, fue segmentado en los componentes de planificación estratégica descritos a continuación.
Cada uno de los elementos de planificación estratégica, enfoque estratégico, línea de acción y meta institucional, cuenta con una serie de actividades dirigidas al logro y cumplimiento de las líneas estratégicas del CONAP. Las cuales se hallan basadas en los objetivos del Plan de Gobierno 2008 - 2032 de la actual administración.” (2::13)
1.1.7 OBJETIVOS
1.1.7.1 GENERAL
“Contribuir a conservar los ecosistemas naturales de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux, los procesos ecológicos y su diversidad biológica, procurando garantizar a perpetuidad la generación de bienes y servicios naturales, y la generación de desarrollo para las comunidades de los cinco municipios en particular, y a la sociedad guatemalteca en general.” (1:83)
1.1.7.2 ESPECÍFICOS
“Conservar la diversidad biológica y los procesos ecológicos del área”. (1:83)
“Fortalecer el sistema de áreas de conservación del patrimonio genético natural y el sistema de corredores biológicos”. (1:83)
“Promover el uso sostenible de sus recursos naturales para beneficio de las poblaciones locales y aledañas, así como fortalecer la gestión comunitaria del manejo de dichos recursos”. (1:83)
“Mantener las funciones hidrológicas del área, con el fin de evitar la erosión, mantener la capacidad de altas tasas de infiltración que permitan tener los caudales de aguas subterráneas y superficiales, regular el clima y captar el agua”. (1:83)
“Mantener el sistema de absorción, filtración y sedimentación de substancias contaminantes presentes en el aire”. (1:83)
“Promover la investigación científica de los ecosistemas y su entorno, para su conocimiento y aplicación en beneficio de la región y del país en general”. (1:83)
“Preservar los valores escénicos únicos del área”. (1:83)
“Constituir un área potencial para promover y desarrollar una agricultura orgánica que brinde beneficios económicos a la población local y ecológica para toda la región”. (1:83)
Fomentar el conocimiento y uso de la reserva con fines eco turísticos, deportivos y de educación ambiental”. (1:83)
1.1.8 METAS
“Uno o más mapas de actividades ilícitas elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux”. (1:104)
“Un plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del equipo técnico de la Unidad Técnica Cordillera Alux”. (1:104)
“El plan de control y vigilancia de la Cordillera Alux, implementado con el personal de la unidad técnica de la Cordillera Alux”. (1:104)
“Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera y en conjunto con las 5 municipalidades, es elaborado”. (1:104)
“Un plan de control y vigilancia dentro de los límites de la Cordillera Alux y en conjunto con las 5 municipalidades, es implementado”. (1:104)
“Dieciocho (18) de los principales límites de la Cordillera Alux, delimitados e identificados con rótulos”. (1:104)
“Diez mapas de amenazas y vulnerabilidad de riesgos para la Cordillera Alux elaborado, con el apoyo de la CONRED y otras instancias relacionadas”. (1:104)
“Cinco análisis de riesgos elaborados con el apoyo de CONRED y otras instancias relacionadas, sirven de herramienta para que los comités municipales de reducción de riesgos, desarrollen sus planes de contingencia”. (1:105)
“Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y los derrumbes, en la Cordillera Alux es diseñada”. (1:105)
“Una campaña de sensibilización para reducir los incendios forestales y los derrumbes, en la Cordillera Alux es ejecutada”. (1:105)
El área afectada por incendios forestales se ha reducido hasta en un 30% para el año 2014. (1:105)
“Uno o más convenios establecidos con las universidades y las instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la Cordillera Alux”. (1:106)
“Uno o más convenios implementados con las universidades y las instituciones especializadas en el tema hídrico, para la generación de datos, análisis y elaboración de mapas de recarga y descarga de la Cordillera Alux”. (1:106)
“Uno o más diagnósticos de la demanda de recurso agua, dentro del área de la Cordillera Alux y su área de influencia, elaborado”. (1:106)
“Más de un proyecto de manejo de caudales elaborado, en áreas críticas de captación y regulación hídrica”. (1:106)
“Más de un proyecto de manejo de caudales ejecutado, en áreas críticas de captación y regulación hídrica”. (1:106)
“Un modelo hidrológico de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico.
“Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, elaborado en una micro cuenca priorizada”. (1:106)
“Un proyecto piloto de pago por servicios ambientales, ejecutado en una micro cuenca priorizada”. (1:106)
“Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las investigaciones relacionadas con el recurso agua, es elaborado en comunidades prioritarias, con el apoyo de las universidades, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico”. (1:106)
“Un plan de divulgación y socialización de los resultados de las investigaciones relacionadas con el recurso agua, es implementado en comunidades prioritarias, con el apoyo de las universidades, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con el tema hídrico”. (1:106)
“Por lo menos 2 Municipalidades de la Cordillera Alux participan en la socialización y validación del proceso de compensación por servicios hídricos”. (1:106)
“Un estudio de la composición de las masas boscosas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con el tema forestal”. (1:107)
“Al menos dos oficinas Municipales de Manejo de los Recursos Naturales son establecidas por gestiones de la Unidad Técnica Cordillera Alux, ante el INAB, AMSA y otras relacionadas con el tema forestal”. (1:107)
“Dos o más viveros forestales municipales establecidos en los municipios que comprenden la Cordillera Alux, con el apoyo de la Unidad Técnica Cordillera Alux”. (1:107)
“Dos rodales semilleros identificados y establecidos con el apoyo del Banco de Semillas Forestales y propietarios de los mismos”. (1:107)
“Dos o más proyectos de reforestación o de conservación, preferentemente en áreas degradadas, de recarga y de descarga de la Cordillera Alux, son beneficiarios del programa de Incentivos Forestales o de otro tipo de incentivos para la conservación, con el apoyo de instituciones relacionadas con la temática forestal”. (1:107)
“Un plan de monitoreo de las masas forestales establecido en conjunto con los propietarios interesados en el establecimiento y mantenimiento de proyectos de reforestación, recuperación y conservación de bosques (PINFOR, PINPEP y otros)”. (1:107)
“3 o más estudios de consumo de leña, realizados de forma preferencial en los municipios de San Pedro Sacatepéquez y Santiago Sacatepéquez, con el apoyo de las universidades o centros de investigación, dentro de la Cordillera Alux y su zona de influencia”. (1:108)
“3 o más proyectos de estufas ahorradoras de leña, son ejecutados con el apoyo de otras instituciones, dentro de la Cordillera Alux y su zona de influencia”. (1:108)
“Un plan de divulgación de los resultados de las investigaciones, relacionadas con los recursos forestales, elaborado en comunidades prioritarias, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux”. (1:108)
“Un plan de divulgación de los resultados de las investigaciones, relacionadas con los recursos forestales, implementado en comunidades prioritarias, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux”. (1:108)
“2 o más estudios de capacidad de carga y uso del suelo de la Cordillera Alux, elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades”. (1:108)
“2 o más planes de conservación de suelos, de dos municipios priorizados de la Cordillera Alux, elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades”. (1:108)
“2 o más planes de conservación de suelos, de dos municipios priorizados de la Cordillera Alux, ejecutados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades”. (1:108)
“Uno o más diagnósticos de la diversidad y uso de las especies forestales no maderables en el área de la Cordillera, que incluyan la tasa de extracción, la identificación de especies prioritarias, ubicación y temporadas de extracción; elaborados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades”. (1:109)
“Uno o más diagnósticos de la presencia y distribución de especies nativas, importantes para la seguridad alimentaria de las comunidades de la cordillera, implementados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades de la Cordillera Alux”. (1:109)
“3 o más planes de manejo para las tres especies no forestales priorizadas por su uso y vulnerabilidad dentro de la Cordillera Alux implementados, con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de las comunidades”. (1:109)
“Definición de áreas en donde es permitida la extracción de recursos no Maderables”. (1:109)
“Plan de divulgación y socialización de los resultados del diagnóstico y de los planes de manejo es elaborado e implementado en comunidades prioritarias”. (1:109)
“Uno o más diagnósticos de la actividad de cacería, que incluya datos de diversidad, abundancia y tasa de extracción, en la Cordillera, desarrollados con el apoyo de las universidades, centros de investigación y pobladores de la Cordillera Alux”. (1:110)
“Los habitantes de los 5 municipios de la Cordillera Alux son informados y sensibilizados sobre el uso del recurso cinegético y son divulgados los resultados del diagnóstico de cacería, la veda de caza en la Cordillera Alux y la Ley de Caza”. (1:110)
“2 o más diagnósticos de las principales fuentes emisoras de contaminación de agua y sólidos, es elaborado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y centros de investigación relacionados con esta temática”. (1:110-111)
“Un plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:111)
“Plan de gestión de los desechos sólidos y líquidos implementado, con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:111)
“Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un ambiente sano es diseñada, con el apoyo del Consejo Técnico, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:111)
“Una campaña de sensibilización para los pobladores de la Cordillera Alux, sobre la importancia de reducir la contaminación para mantener un ambiente sano es ejecutada, con el apoyo del Consejo Técnico, el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:111)
“Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de contaminación de agua y sólidos, para reducir los niveles de contaminación, es elaborado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las 5 Municipalidades que comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público”. (1:111)
“Un plan de monitoreo a las principales fuentes emisoras de contaminación de agua y sólidos, para reducir los niveles de contaminación, es implementado con el apoyo del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, el Ministerio de Salud, las 5 Municipalidades que comprenden la Cordillera Alux y el Ministerio Público”. (1:111)
“Una agenda de investigación para las distintas líneas de trabajo prioritarias, establecida con el apoyo del Consejo Técnico de la Cordillera Alux”. (1:112)
“Dos o más convenios de investigación firmados con Universidades locales para la implementación de la Agenda de investigación de la Cordillera Alux”. (1:112)
“Tres o más proyectos de investigación ejecutados en conjunto con universidades locales, teniendo como marco la Agenda de investigación de la Cordillera Alux”. (1:112)
“3 o más talleres de divulgación de las investigaciones con el Consejo Técnico de la Cordillera Alux, los COCODES y pobladores de las comunidades que comprenden el área protegida”. (1:112)
“Un Programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la Cordillera elaborado, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux”. (1:113)
“Un Programa de monitoreo de los recursos naturales y el ambiente de la Cordillera implementado, con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, otras instituciones relacionadas con las temáticas y pobladores de las comunidades que comprenden la Cordillera Alux”. (1:113)
“Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, elaborado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:114)
“Un convenio con los supervisores de educación departamental para la implementación del Plan de educación ambiental firmado”. (1:114)
“Un Plan de educación ambiental dirigido a las escuelas de la Cordillera Alux, implementado con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades, el Ministerio de Educación y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:114)
“Una Campaña de educación ambiental por medios masivos es diseñada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:114)
“Una Campaña de educación ambiental por medios masivos es implementada con el apoyo del Consejo Técnico, las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:114)
“Una página Web de la Cordillera Alux en funcionamiento, en la cual se muestran los resultados de investigaciones realizadas y otra información de interés de la Unidad Técnica de la Cordillera Alux”. (1:114)
“2 o más sitios de interés turístico promocionados a través de la pagina Web y otros medios masivos”. (1:115)
“La Cordillera Alux incluida en al menos un circuito turístico de la región, con el apoyo de las instituciones relacionadas al turismo”. (1:115)
“24 o más talleres desarrollados para socializar el plan maestro de la Cordillera Alux, como herramienta de gestión para la administración del área protegida, con instituciones y COCODES”. (1:115)
“2 o más diagnósticos elaborados sobre las actividades productivas predominantes en el área de la Cordillera, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:117)
“Un Programa de capacitación elaborado, dirigido a los grupos metas de la población de la Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos naturales establecido, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:117)
“Un Programa de capacitación implementado, dirigido a los grupos metas de la población de la Cordillera Alux, sobre el manejo de los recursos naturales, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:117)
“Cuatro sistemas agroforestales modelo son establecidos en San Pedro, San Juan, San Lucas y Santiago, con el apoyo de las universidades y otras instituciones relacionadas con la temática”. (1:117)
“Manual de procedimientos de mantenimiento aplicado para asegurar que el equipo y vehículos estén en buenas condiciones”. (1:117)
“Un Plan para impulsar la gestión de fondos, elaborado en conjunto con el Consejo Asesor y Técnico, para la ejecución de los Programas y Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux”. (1:117)
“2 o más propuestas presentadas al año, ante entes financiantes nacionales e internacionales, para la implementación de los Programas y Subprogramas del Plan Maestro de la Cordillera Alux”. (1:118)
DIRECTOR UTCA
Secretaría Técnico Vida Silvestre Técnico
Subsecretaría
Guardarecursos Santiago 1
Guardarecursos San Juan 1
Guardarecursos San Pedro 2
Guardarecursos San Lucas 1
Guardarecursos Mixco 1
“Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux elaborado”. (1:118)
“Un Plan de capacitación al Consejo Técnico de la Cordillera Alux implementado”. (1:118)
“Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica Cordillera Alux elaborado”. (1:118)
“Un Plan de capacitación permanente al personal de la Unidad Técnica Cordillera Alux implementado”. (1:118)
“Evaluaciones de desempeño trimestrales al personal de la UTCA, realizadas”. (1:118)
“5 Planes Operativos Anuales, en relación a este Plan Maestro de la Cordillera Alux, utilizando las herramientas de Planificación propuestas por el CONAP, elaborados y presentados ante el CONAP”. (1:119)
“5 Planes operativos anuales de la Cordillera Alux, evaluados cada cuatro meses, por la Unidad Técnica Cordillera Alux “. (1:119)
“Por lo menos 2 técnicos de la UTCA, capacitados en el uso del Sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la Cordillera Alux”. (1:119)
“Un Sistema de evaluación y monitoreo de la efectividad del manejo de la Cordillera Alux implementado”. (1:119)
“Un Plan Maestro de la Reserva Forestal Protectora de Manantiales Cordillera Alux actualizado al final del año 2014, es entregado al Consejo Nacional de Áreas Protegidas”. (1:119)
1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
1.1.10 RECURSOS
HUMANOS •••• Director (1)
•••• Técnicos (2)
•••• Secretaria (1)
•••• Guarda recursos (6), distribuidos en:
- San Juan y San Pedro (3) - San Lucas y Santiago (2) - Mixco (1)
MATERIALES •••• Sin evidencia
FINANCIEROS •••• Autogestión
1.2 TÉCNICAS PARA EFECTUAR EL DIAGNOSTICO
PATROCINANTE Y PATROCINADA
Para la recopilación de información para la redacción del diagnóstico se utilizaron técnicas tales como observación, entrevista y la encuesta, e instrumentos como lista de cotejo y cuestionario, tanto hacia las personas de la institución patrocinante (CONAP) como de la institución patrocinada (I.N.E.B. J.V.)
1.3 LISTA DE CARENCIAS
• Ausencia de seguridad en el camino que lleva al ingreso al Parque Ecológico “Senderos de Alux” de la Cordillera Alux.
• No hay señalización del camino al Parque Ecológico “Senderos de Alux” de la Cordillera Alux.
• No se encuentra en lugar visible la valla de información del camino de ingreso al Parque Ecológico “Senderos de Alux”
• No se ha dado información a establecimientos de la capital acerca de la existencia de la Cordillera Alux.
• El plan de educación ambiental no contiene actividades prácticas para elaborar filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano.
1.4 CUADRO DE ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Problema Factores que originan
el problema
Solución
Inseguridad Ausencia de seguridad en el camino que lleva al ingreso del Parque Ecológico.
Solicitar apoyo de la PNC para brindar seguridad en el camino de acceso al parque.
Desinterés No hay señalización del camino al Parque Ecológico “Senderos de Alux”.
Ubicar rótulos de fácil interpretación y en lugares visibles para llegar al Parque Ecológico.
Desinformación No se ha dado
información a
establecimientos
educativos de la capital acerca de la existencia de la Cordillera.
Charlas informativas acerca de la Cordillera y el Parque Ecológico.
Deficiencia administrativa
El plan de educación ambiental no contiene actividades prácticas para elaborar filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano.
Elaborar una guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano.
1.5 DATOS DE LA INSTITUCIÓN O COMUNIDAD BENEFICIADA
1.5.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA
Instituto Nacional de Educación Básica, Jordana Vespertina (I.N.E.B. J.V.)
1.5.2 TIPO DE INSTITUCIÓN
Educativa Pública
1.5.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
DIRECTOR PERSONAL DOCENTE Comisión de Evaluación Comisión de Finanzas Comisión de Cultura Comisión de Deportes Comisión de Disciplina PERSONAL OPERATIVO
1.5.4 VISIÓN
“Ser una institución de educación media que proporcione un excelente nivel académico, un modelo de educación, donde se formen jóvenes con valores firmes, críticos, analíticos y reflexivos, competentes para resolver diferentes retos, mediante la implementación de técnicas y estrategias de aprendizaje innovadoras, donde el alumno es constructor de su propio aprendizaje; con un compromiso mutuo de docentes y padres de familia, tomando como pilares fundamentales los valores.” (4:7)
1.5.5 MISIÓN
“Poner al alcance de nuestra comunidad una institución de educación media, formadora de jóvenes con valores, productivos, con conciencia social; capacitándolos integralmente para que puedan desenvolver de manera competitiva en el aspecto personal, social y laboral.” (4:7)
1.5.6 POLÍTICA
Sin evidencia
1.5.7 OBJETIVOS
Sin evidencia
1.5.8 METAS
Sin evidencia
1.5.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
1.5.10 RECURSOS
HUMANOS Director (1)
Personal Docente (9) Personal Operativo (2) Estudiantes (279) MATERIALES •••• Pizarra
•••• Marcadores de pizarra
•••• Hojas
•••• Libros
•••• Cartulinas
•••• Lápices
•••• Masking tape
FINANCIERO
•••• Fondo de gratuidad
1.6 LISTA DE CARENCIAS
• Ausencia de recipientes para depositar la basura en aulas y corredores.
• Fugas de agua en los servicios sanitarios.
• Áreas verdes sin evidencia de mantenimiento.
• No se consume agua filtrada, ni purificada.
• No existe información sobre los problemas de salud que produce consumir agua contaminada.
1.7 CUADRO DE ANÁLISIS PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
FACTORES QUE LOS
PRODUCEN SOLUCIONES
•••• Indiferencia del
claustro de docentes hacia la ausencia del sostenimiento de las diferentes áreas físicas del establecimiento educativo.
•••• Ausencia de recipientes
para depositar la basura en aulas y corredores.
•••• Fugas de agua en los
servicios sanitarios.
•••• Áreas verdes sin
evidencia de
mantenimiento.
•••• Colocar recipientes para depositar la basura.
•••• Darles
mantenimiento y controlar los servicios sanitarios.
•••• Mantenimiento de las áreas verdes
•••• Insalubridad en
el consumo de agua en el INEB
•••• No se consume agua
filtrada, ni purificada.
•••• No existe información
sobre los problemas de salud que produce
consumir agua
contaminada.
•••• Elaborar una guía
práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano. •••• Capacitar para informar de los problemas de salud que produce consumir agua contaminada.
PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA: Insalubridad en el consumo de agua en el
INEB
1.8 ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
OPCIÓN 1: Elaborar una guía práctica para la elaboración de filtros caseros
para agua y purificación para el consumo humano.
OPCIÓN 2: Capacitar para informar de los problemas de salud que produce
INDICADORES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
Financiero
1 Se cuenta con recursos financieros suficientes para llevar el proyecto a su terminación exitosa.
X X
2 Se cuenta con ayuda financiera externa. X X
3 El proyecto se ejecutará con fondos propios. X X
4 Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X
5 Existe posibilidad de crédito para el proyecto. X X
6 Se ha contemplado el pago de impuestos. X X
Administrativo legal
7 Se posee autorización legal para realizar el proyecto.
X X
8 Se tiene estudio de impacto ambiental. X X
9 Se tiene representación legal. X X
10 Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto.
X X
11 La publicidad del proyecto cumple con leyes del
país.
X X
Técnico
12 Se cuenta con instalaciones adecuadas para el
proyecto.
X X
13 Se diseñaron controles de calidad para la
ejecución del proyecto.
X X
14 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X
15 Se tienen los insumos suficientes para el
proyecto.
X X
16 Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto. X X
17 Se han cumplido las especificaciones apropiadas
en la elaboración del proyecto.
X X
18 El tiempo programado es suficiente para ejecutar
el proyecto.
X X
19 Se han definido claramente las metas. X X
20 Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto.
X X
Mercado
21 Se hizo estudio mercadológico en la región X X
22 El proyecto tiene aceptación de la región X X
23 El proyecto satisface las necesidades de la
población
X X
24 Puede el proyecto abastecerse de insumos X X
25 Se cuenta con los canales de distribución
adecuados.
X X
26 El proyecto es accesible a la población general. X X
ejecución del proyecto.
Político
28 La institución será responsable del proyecto. X X
29 El proyecto es de vital importancia para la
institución
X X
30 El proyecto está diseñado acorde al aspecto
lingüístico de la región
X X
31 El proyecto responde a los intereses culturales de
la región
X X
32 El proyecto impulsa y respeta la igualdad de
género.
X X
33 El proyecto genera conflictos entre los grupos
sociales de la comunidad
X X
34 El proyecto beneficia a la mayoría de la
población.
X X
35 El proyecto toma en cuenta a las personas sin
importar el nivel académico ni la edad.
X X
Total: 32 3 24 11
1.9 PROBLEMA SELECCIONADO
Insalubridad en el Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez
1.10 SOLUCIÓN PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE
Elaborar una guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 ASPECTOS GENERALES
2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua dirigida a la comunidad educativa del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (I.N.E.B. J.V.), San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
2.1.2 PROBLEMA
Insalubridad en el Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez
2.1.3 LOCALIZACIÓN
Km. 28.5 Carretera Interamericana San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
2.1.4 UNIDAD EJECUTORA
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos Consejo Nacional de Áreas Protegidas –CONAP- Unidad Técnica Codillera Alux –UTCA-
2.1.5 TIPO DE PROYECTO
Producto Educativo
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Fundamentalmente consiste en una guía que desde su inicio explica de forma sencilla que es el agua, su utilidad, sus componentes y la manera que se debe consumir, se hace conciencia a los estudiantes informándoles sobre la contaminación de este vital líquido, a su vez esta guía ayuda con instrucciones de fácil manejo a la elaboración de filtros caseros para agua así como enseñar de manera sencilla como purificarla para su consumo, con materiales que comúnmente se encuentran en el hogar o se utilizan a diario. Está elaborada especialmente para los estudiantes como entes generadores de
información para que lleven a sus hogares ideas y puedan elegir una o varias opciones de filtros que se dan en la guía.
2.3 JUSTIFICACIÓN
Como bien se sabe que los estudiantes o cualquier persona deben mantener una alimentación balanceada para rendir mental y físicamente, el agua, que es uno de los elementos primordiales para la vida de ser humano debe ser consumida limpia y sin ningún tipo de bacteria o sustancias nocivas, que cause daños a la salud, es por ello que dada la insalubridad que se mantiene al consumir agua no filtrada ni purificada en los estudiantes tanto en el establecimiento educativo (INEB JV) como en el hogar de estos, se elabora una guía de fácil manejo para que puedan fabricar dentro de sus hogares o en el establecimiento educativo cualquier tipo de las opciones de filtro casero que se dan en la guía con materiales al alcance de la mano.
2.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO
2.4.1 GENERALES
Concientizar a la comunidad educativa del INEB JV de San Lucas Sacatepéquez, para que filtren y purifiquen agua para su consumo de manera práctica y sencilla.
2.4.2 ESPECÍFICOS
1. Elaborar una guía práctica para la elaboración de filtros
caseros para agua y purificación para el consumo humano.
2. Validar guía práctica para la elaboración de filtros
caseros para agua y purificación para el consumo humano por expertos de CONAP.
3. Reforestar con seiscientos (600) arbolitos de ílamo,
ciprés y pino, en el área asignada dentro del Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez, cincuenta (50) arbolitos para un terreno en la Aldea El Manzanillo y cincuenta (50) para un terreno en Aldea Chicamen.
2.5 METAS
1. Donación de tres (3) reproducciones originales y quemado de dos
para agua y purificación para el consumo humano” y entregar a las respectivas autoridades de la UTCA y INEB JV.
2. Validación de la “Guía práctica para la elaboración de filtros
caseros para agua y purificación para el consumo humano” por el Ingeniero José Horacio Ramírez, Director de la Unidad Técnica Cordillera Alux.
3. Reforestar con seiscientos (600) arbolitos de ílamo, ciprés y pino,
en un área dentro del Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, cincuenta (50) arbolitos en Aldea “El Manzanillo” y cincuenta (50) en Aldea Chicamen en San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
2.6 BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Estudiantes y docentes del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV), San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
Comunidad de Aldea “El Manzanillo” y “Chicamen”
INDIRECTOS
Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) Unidad Técnica “Cordillera Alux”
Comunidad de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez
Padres de familia de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina (INEB JV) de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez
2.7 FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO
Autogestiones realizadas ante diferentes entidades como la Municipalidad de San Lucas Sacatepéquez, Unidad Técnica
“Cordillera Alux” y el Parque Ecológico “Senderos de Alux”, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
PRESUPUESTO
No. Descripción Costo
1. Uniforme (Playera polo, blusa de formal y gafete) Q. 167.00
2. Servicio de Internet Q. 500.00
3. Tinta para impresora Q. 725.00
4.
Material de librería, varios (cuaderno, lapiceros, lápices, marcadores de pizarra, almohadilla para pizarra, goma, cartulinas, masking tape, fólders manila y plasticos duros,
sobres manila, grapas, tijeras, etc) Q. 380.00
5. Reproducciones varias Q. 200.00
6. Reproducción y empastado de las guías y del informe Q. 350.00
7. CD´S guía (quemado y carátula) Q. 30.00
8. Transporte Q. 500.00
9. Diplomas de agradecimiento para los alumnos del INEB JV Q. 125.00
10. Reconocimientos para las autoridades del INEB JV Q. 200.00
11. Gastos imprevistos Q.100.00
2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 2011
No. Actividades
Julio Agosto Sep-tiembre Octu-bre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Unidad I, El agua
2 Unidad II, Contaminación del agua.
3
Reforestación Parque Ecológico
Senderos de Alux
4 Reforestación terreno Aldea Chicamen
5
Unidad III, Elaboración de filtro Recolección de materiales dentro del INEB JV
6 Presentación de trabajos
6
Reforestación terreno Aldea El Manzanillo
7 Unidad III, Elaboración de filtros.
8 Elaboración guía
9 Presentación de trabajos
10 Unidad IV, como purificar el agua
11 Revisión guía
12 Purificar agua con cloro
13 Validación guía CONAP
14 Aplicación de la guía
15
Entrega de la Guía al establecimiento
y CONAP
2.9 RECURSOS
HUMANOS
Autoridades de la Facultad de Humanidades
Autoridades de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) Autoridades y Personal Operativo de CONAP-UTCA
Autoridades de la Municipalidad de San Lucas Sacatepéquez Autoridades del MINEDUC
Comunidad Educativa del I.N.E.B. J.V.
MATERIALES
Equipo de cómputo Tinta para impresora
Marcadores y almohadilla para pizarra Hojas
Lapiceros Lápices
Libreta para Apuntes Material de desecho
FÍSICOS
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina -INEB JV-, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
FINANCIEROS
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
ACTIVIDADES RESULTADOS
Reforestación Parque Ecológico “Senderos de Alux”
Se reforestó con 600 arbolitos mixtos: pino, ílamo y ciprés
Reforestación del terreno en Aldea Chicamen
Reforestación con 50 arbolitos
Reforestación de un terreno en Aldea El Manzanillo
Reforestación con 50 arbolitos
Elaboración de “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano”
Se obtuvo un producto profesional, de fácil manejo para estudiantes.
Revisión de “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano”
Revisión exitosa, autorización para seguir a la siguiente etapa (validación de guía)
Validación de “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano” por CONAP
Guía validada
Aplicación de la “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano”
Estudiantes elaboran, varios tipos de filtros caseros para agua con material que se tenía en los hogares
Hicieron demostraciones del funcionamiento de los filtros y purificaron con cloro.
Entrega de la Guía autoridades del CONAP e INEB JV
Se hizo entrega de las guías
Revisión evaluación y últimos lineamientos de presentación de informe
Revisión exitosa, pasando a la siguiente etapa
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTO LOGRO
1. Guía práctica para la
elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano.
1. Entrega de dos (2)
reproducciones originales y un CD, a autoridades del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina –INEB JV- de San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez de la “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo
humano” y una (1)
reproducción al Ingeniero José Horacio Ramírez, Director de la Unidad Técnica Cordillera Alux con su respectivo CD.
2. Elaboración de filtros caseros
para agua por los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV)
2. Los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV) de San Lucas Sacatepéquez, aprendieron como filtrar agua y purificarla para su consumo, presentaron sus filtros caseros, con materiales que estaban al alcance de la mano he hicieron demostraciones de cómo funcionan.
3. Reforestación con 600 árboles
de ílamo, ciprés y pino, en un área de 2 hectáreas² dentro del Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San
Lucas Sacatepéquez,
Sacatepéquez, 50 arbolitos en un terreno de la Aldea El Manzanillo y 50 en un terreno de la Aldea Chicamen
3. Se reforestaron dentro del Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San
Lucas Sacatepéquez,
Sacatepéquez con 600 árboles de ílamo, ciprés y pino. 50 arbolitos en un terreno de la Aldea El Manzanillo y 50 en un terreno de la Aldea Chicamen
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.5 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
A través de una lista de cotejo se logro realizar la evaluación de esta fase y se puede concluir que los objetivos y el tiempo que se establecieron en el plan del diagnóstico se alcanzaron satisfactoriamente, las técnicas de la entrevista, encuesta y matriz de sectores fueron utilizadas eficientemente ayudando a recabar información tanto de la institución patrocinante (CONAP) como la patrocinada (INEB JV) para la identificación de problemas y priorizar el de mayor necesidad, a su vez, que fuera viable y factible.
4.6 EVALUACIÓN DEL PERFIL
Para la verificación de los componentes que integran esta fase se utilizó una lista de cotejo en donde se constató que los objetivos, metas, actividades y recursos eran planificadas en tiempo real con relación entre si, ninguna de estas se sale del contexto. Se considera que el proyecto tendrá éxito ya que no se tiene ningún impedimento en cuanto a tiempo, las actividades que han sido planificadas para una posterior ejecución son alcanzables.
4.7 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Con una lista de cotejo se evaluó la ejecución del proyecto, con base al cronograma de actividades que se realizó con antelación, dando como resultado la satisfacción de haberse culminado exitosamente cumpliendo a cabalidad con cada propuesta, los objetivos y metas fueron cumplidas por ser factibles.
4.8 EVALUACIÓN FINAL
Cada fase del informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) fue revisada y evaluada en su debido tiempo con una lista de cotejo en donde se contempla que cada una de los elementos que contiene las fases del informe.
En cada una de las etapas del EPS hay enlaces una con otra, sin la elaboración del diagnóstico, no se hubiera podido hacer las demás faces, esta es una parte decisiva para enlazar la institución patrocinada y patrocinante, de aquí se deriva priorización del problema después de haber detectado varios, y se le da una posible solución comprobando su viabilidad y factibilidad, solución que se planifica en la siguiente fase (perfil del proyecto) en donde se describe y se
planifica como se elaborará el proyecto, seguido a esto se debe ejecutar como se redacto en el Capítulo III habiendo evidencias como el producto realizado (guía práctica para la elaboración de filtros caseros de agua y purificación para el consumo humano).
CONCLUSIONES
1. Se concientizó a la comunidad educativa del INEB JV de San Lucas Sacatepéquez, para que filtren y purifiquen agua para su consumo de manera práctica y sencilla.
2. Se elaboró una guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano para el Instituto de Educación Básica Jornada Vespertina (INEB JV)
3. Se validó la “Guía práctica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano”, por expertos de CONAP. 4. Se reforestó con seiscientos (600) arbolitos de ílamo, ciprés y pino, en el
área asignada dentro del Parque Ecológico “Senderos de Alux” en la Cordillera Alux, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez, cincuenta (50) arbolitos para un terreno en la Aldea El Manzanillo y cincuenta (50) para un terreno en Aldea Chicamen.
RECOMENDACIONES
1. Los alumnos y alumnas del INEB JV deben practicar la elaboración de filtros caseros y aplicar la purificación del agua en sus hogares como en la institución educativa, cuando sea necesario.
2. Se les exhorta a los docentes y autoridades del INEB JV, seguir utilizando la guía para que los alumnos experimenten, y se amplíe la información de hacer otros filtros caseros.
3. Continuar con el proyecto para complementar de alguna manera la clase de ciencias naturales y tecnología.
4. Los estudiantes del INEB JV deben consumir agua filtrada y purificada para evitar enfermedades parasitarias.
Guía práctica
para la elaboración
de filtros caseros
para agua y
purificación para el
consumo humano
INDICE
INTRODUCCIÓN
UNIDAD I
EL AGUA
¿Sabias que…? 7
¿Cuáles son sus componentes? 7
Ciclos del agua 8
¿Cuánta agua hay en el mundo? 9
UNIDAD II
CONTAMINACION DEL AGUA
Los comienzos de la contaminación del agua 12
¿Cómo se produce la contaminación del agua 13
La contaminación del agua en el mundo 14
La contaminación del agua en Guatemala 15
Consecuencias de la contaminación del agua 18
UNIDAD III
ELABORACIÓN DE FILTROS CASEROS PARA AGUA
¿Qué es filtro? 21
Filtro casero:
- Con una botella plástica 22
- Con una botella plástica y cal 24
- De arena 26
- Con una tina de lavadora 27
- Con una maceta de barro 28
- Con una media fina 30
UNIDAD IV
PURIFICACIÓN DE AGUA
¿Cómo purificar el agua después de filtrada? 34
Agua hervida 35
Purificación del agua con cloro 35
¿Cómo almacenar agua de forma segura? 36
CONCLUSIONES
GLOSARIO
INTRODUCCIÓN
El agua es sin duda uno de los recursos más utilizados en el mundo entero, en ritos religiosos, en la cocina, para la higiene, riegos de cultivos, etc. pero lamentablemente cada día se contamina más.
La contaminación causada por la humanidad es la más dañina y su uso irracional no nos deja mucho para futuras generaciones.
Guatemala es un país muy rico en recurso hídrico, pero lamentablemente se está perdiendo, ya que poco a poco la inconciencia de las personas hace que este recurso se contamine.
El Concejo Nacional de Áreas Protegidas -CONAP- es una entidad que ayuda a preservar los recursos naturales del país, a pesar del arduo trabajo, se necesita llegar a la conciencia de los habitantes de forma directa para que cuiden su medio ambiente y un recurso tan vital como el agua, la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala junto a esta entidad se han propuesto llegar a las comunidades con productos educativos de acuerdo a sus expectativas, realizadas y aplicadas por Epesistas, previo a optar el grado de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
En esta ocasión el producto educativo es esta “Guía practica para la elaboración de filtros caseros para agua y purificación para el consumo humano”, ya que constata que el agua potable no llega a todas las comunidades de nuestro país, mayormente en el área rural, y en el área urbana muchas veces llega turbia, agua que no se puede consumir, ya que si se consume podría causar enfermedades tales como: diarrea, tifoidea, hepatitis, malaria y dengue entre otras. Cualquiera de estas enfermedades si no es tratada puede llegar hasta la muerte, algo tan común como el aseo diario también se hace tedioso, para los niños y ancianos que son los más afectados.
Algo tan sencillo como un filtro para agua, ayuda a disminuir el riesgo de adquirir alguna de las enfermedades que se mencionaron, lamentablemente los que venden las industrias son algo costosos y la verdad no están al alcance de todos. La presente guía nos ayuda con ilustraciones, instrucciones sencillas a seguir y con materiales que tenemos en nuestros hogares a elaborar distintos tipos de filtros caseros para agua, se debe tener en cuenta que los filtros solo clarifican el agua más no la purifican, es por ello que también está incluida en la guía las formas de purificar el agua después de filtrarla, así como también como almacenarla de forma segura. Aunque se conozca y se utilicen los filtros caseros, no quiere decir que descuidemos nuestro recurso hídrico, o cualquier otro recurso natural, cuidarlos es responsabilidad de todos.
El agua es un líquido incoloro, inodoro e insípido. También es un recurso esencial para el desarrollo económico del hombre porque interviene en la agricultura, la ganadería, la industria y los servicios. Se la denomina el "disolvente universal" porque todas las sustancias son, de alguna forma, solubles en ella.
Figura extraída de: www.agua.blored.com
Está compuesta por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno.
Figura extraída de: www.susherito.com
El agua es un elemento de la naturaleza que se encuentra en continuo movimiento y en distintos estados: sólido, líquido o gaseoso. La nieve, el hielo o granizo, es agua en estado sólido. La humedad del ambiente o el vapor producido por el sol o el calor, es agua en estado gaseoso. Y el agua en estado líquido se encuentra en mares, ríos y lagos.
El ciclo hidrológico es la sucesión de fases por las que pasa el agua en su movimiento de la atmósfera a la Tierra y en su retorno a la misma. Se inicia cuando el sol calienta el agua de mares y océanos y se produce la evaporación del agua y desde la tierra asciende hacia la atmósfera. (6. www.diarioecología.com)
En la medida que el vapor de agua se aleja de la superficie baja su temperatura y a través de un fenómeno llamado condensación se transforma en agua. Las gotas se juntan y forman las nubes que transportan el agua, para luego caer en forma de lluvia o precipitaciones.
Al pasar del estado gaseoso al líquido, el agua nuevamente llega a la tierra y es en parte utilizada por el hombre, tomada por los animales y las plantas; otra parte se escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano y otra porción se filtrará del suelo formando, en un proceso que puede durar centurias, capas de agua subterráneas que naturalmente se potabiliza.
Su punto de congelación es de 0° C y el de ebullici ón es de 100° C. Alcanza su densidad máxima a una temperatura de 4° C y se expa nde al congelarse. Por esta capacidad que tiene el agua de moverse y regenerarse a sí misma, se la considera un recurso natural renovable. Pero dejaría de serlo si se rompe el equilibrio ecológico por los cambios profundos que genera la contaminación.
Figura extraída de: wwww.es.wikipedia.org/Wiki/Agua
Los océanos cubren el 71% de la superficie terrestre: su agua salada supone el 96,5% del agua del planeta. El 70% del agua dulce de la Tierra se encuentra en forma sólida (Glaciares). El total del agua presente en el planeta, en todas sus formas, se denomina hidrosfera. El agua cubre 3/4 partes (71%) de la superficie de la Tierra. Se puede encontrar esta sustancia en prácticamente cualquier lugar de la biósfera y en los tres estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso. El 97 por ciento es agua salada, la cual se encuentra principalmente en los océanos y mares; sólo el 3 por ciento de su volumen es dulce. De esta última, un 1 por ciento está en estado líquido. El 2% restante se encuentra en estado sólido en capas, campos y plataformas de hielo o banquisas en las latitudes próximas a los polos. Fuera de las regiones polares el agua dulce se encuentra principalmente en humedales y, subterráneamente, en acuíferos.
El agua representa entre el 50 y el 90% de la masa de los seres vivos (aproximadamente el 75% del cuerpo humano es agua; en el caso de las algas,
el porcentaje ronda el 90%).
En la superficie de la Tierra hay unos 1.386.000.000 km3 de agua que se distribuyen de la siguiente forma:
Distribución del agua en la Tierra
Situación del agua
Volumen en km³ Porcentaje
Agua dulce Agua salada de agua dulce
de agua total
Océanos y mares - 1.338.000.000 - 96,5
Casquetes y glaciares polares 24.064.000 - 68,7 1,74
Agua subterránea salada - 12.870.000 - 0,94
Agua subterránea dulce 10.530.000 - 30,1 0,76
Glaciares continentales y
Permafrost 300.000 - 0,86 0,022
Lagos de agua dulce 91.000 - 0,26 0,007
Lagos de agua salada - 85.400 - 0,006
Humedad del suelo 16.500 - 0,05 0,001
Atmósfera 12.900 - 0,04 0,001
Embalses 11.470 - 0,03 0,0008
Ríos 2.120 - 0,006 0,0002
Agua biológica 1.120 - 0,003 0,0001
Total agua dulce 35.029.110 100 -
Total agua en la tierra 1.386.000.000 - 100
La mayor parte del agua terrestre, por tanto, está contenida en los mares, y presenta un elevado contenido en sales. Las aguas subterráneas se encuentran en yacimientos subterráneos llamados acuíferos y son potencialmente útiles al hombre como recursos. En estado líquido compone masas de agua como océanos, mares, lagos, ríos, arroyos, canales, manantiales y estanques. (4:4)
Es cierto que, como defienden muchos expertos en la materia, la contaminación del
agua causada por las actividades humanas es un fenómeno ambiental de
importancia, el cual se comienza a producir desde los primeros intentos de industrialización, para transformarse luego en un problema tan habitual como generalizado.
En el caso del inicio de la revolución industrial (entre la segunda mitad del siglo XVIII y los primeros años del siglo XIX) los procesos de producción de esta época requerían de la utilización de una gran cantidad de agua para la transformación de las materias primas. A su vez, los efluentes de dichos procesos productivos eran vertidos luego en los cauces naturales de agua, con sus desechos contaminantes correspondientes. Aquí comenzó a extenderse el grave flagelo de la contaminación del agua. (6. www.diarioecología.com)
