Comisión: 1 El trabajo científico estudiantil y la labor extensionista en la solución a los problemas profesionales del territorio y al desarrollo local.
Título: Acciones metodológicas para la transformación de la comunidad.
Autores: Dr C. Pedro Juan Núñez Pardo pedro.nunez@reduc.edu.cu MSc. Odalis Ramos Pérez. odalis.ramos@reduc.edu.cu
INTRODUCCIÓN
Los cambios acelerados que se suceden en la naturaleza debido a la excesiva interacción del
hombre, provocan problemas ambientales como la contaminación, pérdida de la biodiversidad,
degradación de los suelos, escasez de agua y el cambio climático, entre otros efectos, lo que
ubica la escuela en un lugar privilegiado para promover un modo de actuación social compatible
con la supervivencia humana.
En este sentido, la esencia social de la escuela cubana ha de manifestarse en los vínculos que
se establecen con el entorno mediante sus objetivos, formas y métodos desarrollados para
cumplir con el encargo de la educación de las personas. La educación como fenómeno social
se patentiza en el ideario pedagógico, desde Varela a Martí, y de estos a los pedagogos
contemporáneos cubanos.
Desde este punto de vista, la atención a la familia y el vínculo de la escuela con la comunidad
se presenta como una de las cuatro direcciones principales del trabajo educativo, prioridad dada
a partir de haberse constatado que la escuela no siempre se desarrolla como institución social
insertada en la comunidad.
A partir de lo expuesto, a través de la aplicación de encuestas, entrevistas, observación y la
revisión de documentos, se presentan dificultades en las relaciones entre la escuela y la
comunidad que limitan la participación de los estudiantes, docentes, familia, integrantes de las
instituciones y organizaciones de la comunidad en la prevención de los problemas ambientales.
Por lo tanto se presenta como objetivo en esta investigación: elaborar acciones metodológicas
para la transformación de la comunidad que permitan la participación de los estudiantes,
agentes educativos (docentes, directivos, consejo de escuela) y las agencias socializadoras
(familia, miembros, instituciones y organizaciones de la comunidad) en actividades educativas
DESARROLLO
Materiales y métodos:
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos teóricos como el analítico-sintético e
inductivo-deductivo y el tránsito de lo abstracto a lo concreto permitió elaborar las diferentes
actividades educativas que se proponen. También se utilizaron métodos empíricos como
encuestas de percepción ambiental realizada a los estudiantes, docentes y miembros de la
comunidad que permitió conocer las dificultades que tenían acerca de la identificación de los
problemas ambientales, las entrevistas a miembros del consejo popular para la identificación de
los problemas y potencialidades de la comunidad, así como la observación realizada a la
comunidad para la identificación de los problemas ambientales y sus potencialidades.
Resultados y discusión
Los agentes educativos (docentes, directivos y consejo de escuela) y agencias socializadoras
(familias, instituciones y organizaciones de la comunidad) deben lograr a través de su
interrelación proporcionarles a los estudiantes, conocimientos, habilidades, actitudes,
capacidades, valores y las motivaciones necesarias para una adecuada interpretación del
mundo a través de una actuación social consecuente con sus necesidades.
El término comunidad siempre se asocia con una agrupación de personas que establecen
relaciones y se utiliza para denominar las mismas en dependencia de los diferentes contextos y
roles que asume el ser humano, se plantea como un universo de interrelaciones donde el
hombre se mueve en varios tipos de interacción social, a partir de sus vínculos con las demás
comunidades y sus miembros, el barrio, el pueblo, la ciudad, la nación, de igual forma con
determinadas organizaciones, instituciones, centros de estudio, entre otros grupos de los cuales
forma parte a lo largo de su vida, además de la familia, la cual ocupa un lugar especial en su
Referente a los problemas ambientales cabe mencionar que no siempre han sido reconocidos
de esta manera, hasta la década del 60 del siglo pasado se identificaban como problemas
naturales o catástrofes naturales, situando el problema solo en la dimensión natural sin analizar
la acción del hombre como uno de los causantes de su origen. Los mismos se clasifican de
acuerdo a su dimensión espacial en globales o mundiales, regionales, nacionales y locales. Se
pueden considerar de nivel local, los problemas de una ciudad o de una comunidad.
En función de ello Delgado (2007), los define como:
Los problemas ambientales se originan por la relación que se establece entre un modo
social de correspondencia con la naturaleza que se basa en una producción destructiva
del entorno, por lo que se consideran producto de una relación inadecuada
cultura-naturaleza, donde los componentes cognitivo y social deben desentrañarse teniendo en
cuenta la superación de la dicotomía sujeto-objeto.
A partir de esta definición el autor considera que no pueden estudiarse sin tener en cuenta la
acción del hombre. Desde este punto de vista, la gravedad y el alcance de los problemas
ambientales, constituyen razones para que los docentes en su acción diaria creen vías y formas
con las cuales puedan contribuir al conocimiento de sus causas, consecuencias y posibles
soluciones mediante la transformación positiva de esta situación con un espíritu crítico,
optimista y creador.
Para ello se proponen en esta investigación acciones metodológicas relacionadas entre sí para
la participación de los agentes educativos y las agencias socializadoras en la transformación de
la comunidad.
Acción 1: Preparación de los docentes para el desarrollo del proceso de educación ambiental.
Objetivo: preparar a los docentes para el desarrollo del proceso de educación ambiental.
Para cumplimentar esta acción se desarrollan:
Durante la etapa final del curso en la escuela ocurren seminarios y talleres, los cuales permiten
organizar los distintos procesos y a la vez preparar las condiciones para el inicio del próximo
período, a través del análisis de los resultados obtenidos.
Acción 2: Elaboración de los documentos relacionados con el proceso de educación ambiental.
Objetivo: elaborar los documentos que permiten el desarrollo del proceso de educación
ambiental.
Se inicia con el proceso de entrega pedagógica, en el cual se pueden obtener informaciones
relacionadas con las características de los estudiantes que van a matricular, las dificultades y
necesidades que presentan.
Acción 3: Diagnóstico ambiental participativo.
Objetivo: reconocer las potencialidades y problemas ambientales que se presentan en la
comunidad para su transformación.
Su realización aporta diferentes datos acordes con las potencialidades y problemas
ambientales, además de cualidades de los estudiantes, docentes, familias y miembros de la
comunidad, entre las cuales se encuentran: conocimientos, experiencias, actitudes,
comportamientos, necesidades, creencias, preocupaciones, modos de actuación y valores.
Acción 4: Coordinación ambiental escuela-comunidad.
Objetivo: proyectar actividades relacionadas con las potencialidades y problemas ambientales
de la comunidad.
En esta fase el consejo de dirección, los docentes, los representantes de la FEU y el consejo de
escuela realizan acuerdos con los representantes de las instituciones, fábricas, tiendas,
museos, salas videos, organopónicos y otros lugares de la comunidad, para que sean visitados
Acción 5: Trabajo metodológico con los problemas ambientales de la comunidad.
Objetivo: integrar los problemas ambientales de la comunidad al contenido de las diferentes
asignaturas desde el trabajo metodológico.
Durante esta acción se analizan los contenidos de las diferentes asignaturas, en función de
integrar los problemas ambientales de la comunidad, así como utilizar las potencialidades para
la planificación de actividades teórico-prácticas, el trabajo en el colectivo de año y la reunión de
disciplina y carrera tienen gran importancia para cumplimentar con éxito esta acción.
Acción: 6 Planificación de las actividades educativas con enfoque comunitario
Objetivo: elaborar las actividades educativas con enfoque comunitario utilizando los problemas
ambientales de la comunidad para su prevención, mitigación o solución.
Durante esta acción se conciben las actividades educativas con enfoque comunitario a través
de la cooperación del jefe de carrera, los profesores guías y los docentes de las disciplinas del
año, en función de realizar coordinaciones o actividades de carácter metodológico, para la
protección del medio ambiente de la comunidad, la comunicación con el entorno social y
familiar, la calidad del aprendizaje (análisis sistemático de la situación docente y de las acciones
para lograr resultados satisfactorios) y teniendo en cuenta el calendario de efemérides
ambientales.
Para la elaboración de las actividades educativas con enfoque comunitario se recomienda el
dominio de los contenidos de las disciplinas que se relacionan con los problemas ambientales
de la comunidad, por lo tanto los docentes de forma conjunta deben revisar los programas de
las disciplinas.
Ejemplos de actividades educativas con enfoque comunitario:
Debates de textos que se vinculen con la temática ambiental y se encuentren en la
Clases metodológicas, talleres metodológicos, relacionados con los problemas ambientales
de la comunidad.
Eventos científicos, seminarios, conversatorios, paneles y exposiciones para que los
docentes, los estudiantes y los representantes del consejo de escuela expongan los
resultados de los trabajos realizados, a los familiares y otros miembros de la comunidad.
Proyectos Educativos Ambientales que propicien la participación de los estudiantes,
docentes y miembros de la comunidad en la prevención, mitigación o solución de los
problemas ambientales.
Búsqueda de información relacionada con los problemas ambientales de la comunidad en
la obra martiana, los softwares educativos y otros documentos.
Debate de los documentos que legislan la protección del medio ambiente en Cuba. (Ley 81
del Medio Ambiente, Estrategia Nacional de Educación Ambiental, entre otros)
Trabajo con las nuevas tecnologías de la información para la elaboración de planos de la
comunidad.
Proyecciones de videos, debates de libros, noticias nacionales e internacionales y mesas
redondas.
Inventario de las plantas y animales de la comunidad, así como siembra de plantas en
áreas de la escuela y la comunidad.
Debate de medidas para el ahorro de agua y la electricidad en la escuela y la comunidad.
Trabajos en organopónicos de la comunidad.
Visitas a centros de trabajo de la comunidad, donde se realicen intercambios con los
trabajadores relacionados con la protección del medio ambiente.
Visitas a museos, atención a tarjas, monumentos, áreas verdes y parques de la comunidad.
Excursiones a distintas áreas de la comunidad.
Trabajos ambientales educativos, relacionados con los problemas ambientales de la
comunidad.
Ejercicios prácticos (meteoros, domingos de la defensa, bastiones estudiantiles) para la
preparación de los estudiantes, docentes y habitantes de la comunidad.
La realización de encuestas, entrevistas, excursiones, observación, análisis de documentos,
trabajo de campo, durante la puesta en práctica de las acciones metodológicas, contribuye a
profundizar la preparación de los docentes, así como la interrelación de la escuela con la
comunidad.
De igual modo, durante los colectivos pedagógicos de año es recomendable realizar los talleres
metodológicos de seguimiento pedagógico y evaluación, los cuales tienen como objetivo:
valorar el cumplimiento de las diferentes acciones metodológicas ejecutadas.
Para la valoración de la efectividad de las acciones planificadas se realizaron los talleres de
análisis y reflexión pedagógica, el método de criterio de expertos y se aplicaron en la práctica en
la comunidad los coquitos y Julio Antonio Mella.
En los talleres de análisis y reflexión pedagógica como resultado: se consideró que las acciones
metodológicas estaban bien estructuradas, con rigor científico, basada en los conocimientos
actuales sobre el proceso de educación ambiental, además permite profundizar la preparación
metodológica de los docentes en relación a la interrelación de la escuela con la comunidad para
su transformación.
En general el resultado de la aplicación del método de criterio de expertos, aporta un resultado
satisfactorio que corrobora la pertinencia y la factibilidad de aplicación de estas acciones.
En la actualidad esta investigación se aplica en la práctica educativa en el segundo año de la
carrera Pedagogía-Psicología obteniendo buenos resultados a partir de los proyectos
CONCLUSIONES
-La interrelación de los agentes educativos y las agencias socializadoras en la prevención,
mitigación o solución de los problemas ambientales contribuye a la transformación de la
comunidad.
-En la investigación se presentan acciones metodológicas que permiten la interrelación de los
agentes educativos con las agencias socializadoras, como parte de ella se ejecutan actividades
educativas con enfoque comunitario que contribuyen a la transformación de la comunidad.
- La valoración y pertinencia de las acciones metodológicas se realizó a través de talleres de
análisis y reflexión pedagógica, el criterio de expertos, además de aplicarse en la práctica con el
grupo de 2do año de la carrera de Pedagogía-Psicología en la comunidad “Los Coquitos” y
“Julio Antonio Mella” obteniéndose resultados favorables.
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