Sistema de softareas para fortalecer la educación ambiental en el octavo grado de la ESBU “Pepito Mendoza García”

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ MARTÍ PÉREZ” CAMAGÜEY. SISTEMA DE SOFTAREAS PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL OCTAVO GRADO DE LA ESBU “PEPITO MENDOZA GARCÍA”. Autora: Lic. Belkis Leyva Pernas Tutor: M. Sc. Rustan Rodríguez Rosabal. MATERIAL DOCENTE PRESENTADO EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN SECUNDARIA BÁSICA 2011. 1.

(2) RESUMEN Los problemas ambientales inciden directamente en la calidad de vida de los seres vivos, a tal punto, que se convierten en una amenaza. La educación ambiental como alternativa que debe tributar a la formación de una conciencia, conocimientos, habilidades, hábitos y valores desde la concepción de su permanencia y continuidad para la sociedad. Se orienta para ser implementada en los estudiantes del octavo grado de la Escuela Secundaria Básica “Pepito Mendoza García”, sin embargo, se presentan insuficiencias en el proceso formativo de los mismos por la inadecuada orientación y seguimiento a la temática relacionado con la protección, por ende, se considera oportuno elaborar un sistema de softareas que contribuya a la cultura al respecto en los estudiantes. Para ello se tomó en cuenta los métodos investigativo del nivel teórico, empírico, estadístico y matemático, para realizar el estudio del estado actual y los resultados e impacto de dicho sistema. Además de considerar los principales aportes realizado por investigadores en el tema de estudio. Lo cual permitió asumir la estructura contentiva del diagnóstico, objetivos generales y parciales, contenido, métodos de la educación ambiental.. 2.

(3) ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….1 DESARROLLO…………………………………………………………………………8 Breve fundamentación del proceso docente educativo de informática en la Secundaria Básica……………….………………………………..8 La softarea en el proceso docente educativo en la Secundaria Básica……………………………………………………………………………………12 El software educativo y su contribución al desarrollo de la educación ambiental formal……………………………………………………………………….18 Estado actual en el desarrollo de la educación ambiental en el 8vo grado mediante softareas………………………………………………….27 Fundamentos generales en los que se sustentan el sistema de softareas……..31 Sistema de softareas para desarrollar la educación ambiental……………..........40 Valoración del estado final después de la implementación en la práctica del sistema de softareas en el 8vo grado…………………………………………….56 CONCLUSIONES………………………………………………………………………60 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(4) INTRODUCCIÓN Con el desarrollo del hombre como ser social y bajo la influencia del avance científico técnico, su acción sobre la naturaleza genera una influencia negativa al punto de ser hoy uno de los aspectos preocupante que éste enfrenta, situación que reclama la toma de conciencia, desarrollo de hábitos y conocimientos que posibiliten un entorno saludable y confiable para la existencia de la vida en el planeta. En el año 1992 en la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro se aprobó la Agenda 21 que propone un solo objetivo:"[...] salvemos al mundo"1. Para lograr el mismo tiene que fomentarse la educación, la capacitación y toma de conciencia, así quedó expresado en el capítulo 36 de Agenda 21. "La Educación es de importancia crítica para promover el Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo, y debe ocuparse de la dinámica del medio Físico, Biológico, Medio Ambiente socioeconómico y el desarrollo humano (que podría incluir al desarrollo espiritual), integrarse a todas las disciplinas y utilizar métodos académicos, y medios efectivos de comunicación".2 En este caso la Escuela Secundaria Básica debe enseñar la necesidad. de. proteger el medio ambiente a los estudiantes, docentes y no docentes para que interactúen con el mismo de modo sostenible. De ahí que la educación ambiental sea concebida como: “Proceso continuo y permanente que constituyen una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actividades y la formación de valores se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible".3. 1. Agenda 21. Río de Janeiro, Brasil, Cáp. 36 Ídem 3 Gaceta Oficial de República de Cuba. Ley 81/97 del Medio Ambienta, p. 7 2. 1.

(5) La educación ambiental como proceso permanente no se limita a la escuela puede llevarse a cabo en cualquier lugar, no solo en el aula, sino en el entorno natural, las ciudades, los hogares. Como parte de la educación general, la educación ambiental, se ve en plena relación con la misma por tanto constituye un eje transversal "[...] ya que no es una nueva asignatura propiamente dicha y el modelo ético que ella promueve tiene que ser asumido por el conjunto de la institución educativa y trasmitirla a la familia para lograr entre todos que cada alumnos la interiorice y haga suya".4 En las secundarias básicas se realizan trabajos en grupos, se exponen ideas y criterios se debate en clases, desarrollan valores éticos y estéticos asociado a través de la Informática y en estrecha vinculación con las diferentes disciplinas de estudios, así como en las esferas de la sociedad vinculados con su futura actividad laboral. Hoy por hoy, constituye una necesidad de la escuela el desarrollo de la educación ambiental por la exigencia de la sociedad en la búsqueda de nuevas formas de comportamiento de las generaciones vigentes y futuras ante la protección del medio ambiente. La Informática en el Sistema Nacional de Educación comenzó en diciembre de 1970 con la creación de un grupo de trabajo en el organismo central. A propuesta del Comandante en Jefe Fidel Castro, en septiembre de 1972, el Centro de Investigaciones Digitales elaboró una propuesta curricular para introducir de forma experimental la Informática en la Escuela Secundaría Básica en el Campo "Ernesto Guevara". Este proyecto comenzó a materializarse en el primer semestre de 1973 en los grados 7mo, 8vo y 9no. A partir de esta experiencia se crearon círculos de interés en las escuelas vocacionales comenzando por la escuela vocacional "Máximo Gómez". Para esto se elaboró un currículo basado en tecnología existente (computadoras de tercera generación) y versiones del lenguaje de programación BASIC no estructurado. Estos equipos se caracterizaban por ser costosos, voluminosos y de requerimientos complejos para su instalación y uso; lo que. hacía difícil el. desarrollo curricular. Los resultados obtenidos en los últimos años de la década del 70 fueron 4. Celia Rizo Cabrera. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria, p. 66. 2.

(6) altamente positivos y sirvieron para multiplicar la experiencia en los inicios de la década de los 80 con la ventaja de poder utilizar microcomputadoras de cuarta generación en los centros seleccionados. Esto permitió ampliar el currículo de la asignatura, al incluir el estudio de sistemas de aplicación en algunos centros docentes. La necesidad de introducir la Informática en los centros de la educación media en el quinquenio 1986 -1990 fue expresada en el informe central del III Congreso del Partido Comunista de Cuba. La informática continuo su desarrollo impetuoso y su aplicación en las esferas de la sociedad, y nuestro país no es la excepción: En tal sentido la utilización de las técnicas informáticas en sectores como la banca, el turismo y en otras esferas económicas y sociales del país, ha provocado una demanda de personal capacitado en estas ramas. La oleada de adelantos tecnológicos alcanza. las esferas del desarrollo del. hombre, incluida su educación y formación, como una necesidad de la evolución social, provocada, a su vez, por esos adelantos; esto se ha traducido en una revolución tanto en la enseñanza presencial como a distancia. El avance de la ciencia, la técnica, las comunicaciones y la informática, evidencian que la humanidad ha alcanzado niveles superiores en su desarrollo. La educación como una de las ramas esenciales que determina el desarrollo de la sociedad, no ha estado ajena a este proceso sino que, por el contrario, ha sufrido transformaciones importantes; y constituye una prioridad del ministerio encontrar las vías, métodos y estrategias a través de las cuales se pueda perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje.. 3.

(7) En Cuba se cuenta con una política educacional aprobada en el primer Congreso del Partido Comunista de Cuba y ratificada en los congresos celebrados posteriormente, donde se establece que la educación intelectual. tendencias en la modernización. Una de las. de la clase en la actualidad lo constituye la. utilización de los variados recursos didácticos que vinculen y preparen al estudiante para la vida lo que contribuye, además, a resolver las contradicciones entre el volumen siempre creciente de información que se debe transmitir y el constante tiempo escolar para la educación en los individuos. Estas softareas van a contribuir a los conocimientos que tienen los estudiantes y aplicarlo a las distintas asignaturas utilizando las potencialidades que brinda la Informática educativa. La Informática a pesar de poseer las potencialidades necesarias para el desarrollo de la educación ambiental en la Escuela Secundaria Básica “Pepito Mendoza García” no esta exenta de esta exigencia social, donde se unen las estructuras y funciones de la escuela a favor de la educación ambiental, se a podido conocer a través del estudio de diferentes informes de control a la escuela y en el grado así como la revisión de las evaluaciones sistemáticas que: Las insuficiencias fundamentales se encuentran: _. A pesar de la orientación de las actividades con enfoque ambientalista en coordinación con la asignatura de Informática los estudiantes no alcanzan el dominio en el trabajo con los softwares para dar solución a las mismas y consolidar los conocimientos sobre el medio ambiente.. _. Insuficientes procedimientos en la solución de softareas relacionado con el contenido del medio ambiente.. Además es importante señalar que el uso de este recurso informático; para el caso de la softareas, en el nivel de secundaria básica se manifiesta una contradicción en las insuficiencias con respecto a la educación ambiental de los estudiantes en el 8vo grado y la exigencias establecidas por la sociedad a través de los objetivos formativos de la informática educativa. Por ello se considera como problema científico de la investigación: ¿Cómo fortalecer al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado de la ESBU "Pepito Mendoza García"?. 4.

(8) El problema planteado se corresponde con el objeto de estudio: el proceso docente educativo de la informática de 8v0 grado y como Campo de acción: La educación ambiental desde la Informática en los estudiantes de 8vo grado. Se plantea como objetivo: Elaborar el sistema softareas que fortalezca la educación ambiental en los estudiantes desde el proceso docente educativo de la informática de 8vo grado en la ESBU “Pepito Mendoza García”. Para la conformación de esta investigación se definieron las siguientes preguntas científicas: 1. ¿Qué elementos teóricos y metodológicos sustentan el fortalecimiento de la educación ambiental desde el proceso docente educativo de la Informática en la secundaria básica? 2. ¿Cuál es el estado actual de la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado de la Escuela Secundaria Básica “Pepito Mendoza García”? 3. ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en la elaboración del sistema de softareas para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado? 4. ¿Cuál es la efectividad del sistema de softareas en la práctica educativa para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado? Para el fortalecimiento y la medición de la educación ambiental en los estudiantes desde el proceso docente educativo de la Informática en 8vo grado se tomó en consideración las dimensiones del Centro de Estudio del Medio Ambiente y la Educación Ambiental (CEMAEA) de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José Martí” en el año 2008. Consistente en la: Cognitiva y Procedimental. La variable de cambio alcanzar: fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado. En función de darle solución a las preguntas científicas se desarrollaron las siguientes tareas: 1. Determinar. los. elementos. teóricos. y. metodológicos. sustentan. el. fortalecimiento de la educación ambiental desde el proceso docente educativo de la Informática en la secundaria básica. 2. Diagnosticar el estado actual de la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado de la Escuela Secundaria Básica “Pepito Mendoza García”. 3. Elaborar un sistema de softareas para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado. 5.

(9) 4. Validar el sistema de softareas en la práctica educativa para fortalecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado. Para llevar a cabo estas tareas fueron empleados los métodos y técnica siguientes: Teóricos: Análisis y síntesis, para el estudio del proceso docente educativo de la Informática en la secundaria básica y la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado, así como para arribar conclusiones parciales y finales del proceso de investigación. Enfoque sistémico en la organización del sistema de softareas para fortalecer la educación ambiental de los estudiantes de 8vo grado a partir de las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación y los resultados del diagnóstico en sus diferentes etapas. Histórico y lógico en el estudio de la educación ambiental y las potencialidades que posee la escuela para disminuir las insuficiencias que se presentan en los diferentes momentos de su desarrollo. Empíricos: Análisis documental para el estudio de los diferentes documentos del proceso docente educativo y la educación ambiental, tales es el caso de los Programas, Orientaciones Metodológicas, libretas, Estrategia de Educación Ambiental, con los cuales se arriba a conclusiones acerca del estado actual y el cambio deseado n los estudiantes de 8vo grado. Encuestas a los estudiantes para constatar el estado del fortalecimiento de la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado desde el proceso docente educativo de la Informática, de manera tal, que se pueda obtener la información necesaria en el diagnóstico, aplicación de las softareas y su evaluación. Entrevista grupal a estudiantes con el objetivo de comprobar los conocimientos acerca del fortalecimiento de la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado que se lleva a cabo en los diferentes momentos de la investigación. Pre – experimento, del tipo pre prueba - pos prueba con un solo grupo, para desarrollar la experimentación del sistema de softareas, así como la adquisición de información sobre la validez del mismo. Matemáticos y Estadísticos en el procesamiento de datos de las encuestas, tabla y gráfico en el análisis de datos obtenidos en la caracterización del problema 6.

(10) científico. La población es una matrícula de 134 estudiantes de 8vo grado y se tomó una muestra de tipo probabilística conformada por 30 de ellos para un 22,3%. La novedad científica: se sustenta en el aprovechamiento de las potencialidades de la informática, para favorecer la educación ambiental en los estudiantes de 8vo grado a partir de un sistema de softareas con los componentes identificados por el diagnóstico, contenido, métodos de la educación ambiental, organización y la evaluación, cuestión que no posee antecedente en la secundaria básica “Pepito Mendoza García” El aporte práctico: está dado en el sistema de softareas de educación ambiental teniendo en cuenta las potencialidades que ofrecen los softawares educativos disponibles en la secundaria básica de 8vo grado. El material docente consta de introducción, desarrollo, organizado desde la lógica del objeto y campo, donde se caracteriza la realidad existente se propone el instrumento (sistema de softareas) transformador para lograr el cambio educativo y los principales resultados alcanzado con la muestra de estudio; conclusiones, citas y referencias al pie de página, bibliografía y anexos.. 7.

(11) DESARROLLO. Breve fundamentación teórica acerca de la informática en la Secundaria Básica Resulta importante realizar un análisis de cómo el mundo de hoy se ha visto influenciado por el desarrollo de la Tecnología de la Información y la Comunicación, para poder comprender el porqué, de la necesidad de la adquisición de una cultura Informática básica por parte de nuestros educadores y estudiantes. En el orden económico se observa que, existen países con una deficiente economía nacional y países al borde de una crisis económica, crisis que podría influir en la mayoría de los países, en algunos de forma decisiva por el carácter predominante o dependiente de las políticas económicas, fundamentadas en un proceso de transnacionalización de la economía, acelerado por la 3ª Revolución Científico – Técnica, con su carácter neoliberal que tiene como centro el desarrollo tecnológico de las computadoras, la Informática y la microelectrónica. El desigual desarrollo económico de los países establece una división en dos grandes grupos fundamentales: los que poseen los capitales monopolizadores de la economía a escala mundial (Empresas transnacionales) y que lideran el proceso de globalización, las riquezas, las tecnologías avanzadas, las grandes industrias; y el grupo de los que dependen de la ayuda monetaria internacional, tienen una limitada utilización de tecnologías y con industrias en manos extranjeras, que se convierten por tanto en meros receptores de técnicas, obsoleta, porque las tecnologías siguen estando en manos de las grandes transnacionales. Cuba desarrolla una política económica que tiene como estrategia enfrentar los grandes problemas que se agudizaron por factores externos y que generaron una crisis económica recesiva que potenció el desbalance financiero externo, el desbalance financiero interno y la dependencia de inversiones para combustible y alimentos, por lo que se hizo necesario iniciar un proceso de reforma económica que tiene como objetivos: enfrentar el recrudecimiento del bloqueo económico, sanear la economía nacional, facilitar la inversión de capital extranjero de común acuerdo entre las partes, elevación de la eficiencia de los planes de producción y. 8.

(12) la inversión en la introducción de las nuevas tecnologías (proceso de reconversión tecnológica). Desde la caída del campo socialista en el mundo se trata de imponer una política dominante polarizada, que se basa en la relación capital trabajo. Se trata de expandir una política que permita a unos pocos dominar a una mayoría, mediante la injerencia en sus asuntos internos, la penetración ideológica, la exportación de su cultura para suplantar las culturas nacionales, emplear los tipo de recursos incluidas las nuevas tecnologías, lo que provoca en general, una tendencia a la desnacionalización de los estados. Son numerosas las intervenciones de nuestros dirigentes dentro y fuera de Cuba en las que queda clara una política que defiende la soberanía, la independencia y las conquistas del socialismo y que trata de perfeccionar lo que hasta ahora se ha hecho, una política en pro de lo humano, de lo digno, de la confianza en el hombre, de la amistad, la solidaridad y el respeto entre los pueblos. En el país la tarea social esta encaminada a rescatar nuestros valores, al trabajo educativo, preventivo, a la lucha general de la Revolución dirigida por el Partido y las organizaciones de masas orientada al mejoramiento de la calidad de vida del pueblo. “[…] El mundo camina hacia la era electrónica… Todo indica que esta ciencia se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia revolucionaria…”5 Tal aseveración del Ché en marzo de 1962 respecto a la era electrónica, se convirtió años después, gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, no sólo en previsión de dicha era, sino en antecedentes de la “era de la información” o “sociedad de la información”, a la cual está abocado el mundo de hoy, y que será la culminación de una nueva revolución industrial, cuyo exponente principal son las nuevas tecnologías de información, entendidas como la integración y la convergencia de la computación, la microelectrónica, las telecomunicaciones y la automatización. Los progresos tecnológicos han influido en la situación económica, política y social mundial, estos adelantos ofrecen al hombre potencialidades para su 5. Fidel Castro Ruz. Inauguración del Palacio de Computación, en Pinar del Río, p.2. 9.

(13) mejoramiento de vida profesional y humano, manifestándose en todas las esferas de su actividad; de ahí que se plantee que se está en presencia de una revolución tecnológica y cultural de alcance sorprendente que influirá en la forma que adopte la próxima humanidad, debido al impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad, pero ese impacto puede ser utilizado como instrumento de dominación de acuerdo con quien las desarrolle y controle. Resulta evidente que el uso de la Informática puede facilitar el aprendizaje de conceptos, métodos, principios; puede ayudar a resolver problemas de variada naturaleza; puede contribuir a desarrollar diferentes tipos de habilidades; entonces se podría acercar a una definición de la informática educativa cuando se expresa que: ” Es la parte de la ciencia de la Informática encargada de dirigir, en el sentido más amplio, todo el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigido a la gestión docente, entendiéndose por éste la enseñanza asistida por computadora y la administración docente” .6 Entre los lineamientos principales establecidos por el Estado para los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educación, en lo que respecta a la Enseñanza, se plantea entre otros aspectos, que la computación debe: “[...] desarrollar el poder de los estudiantes en lo que se refiere a la aplicación independiente de los conocimientos, capacidades y habilidades en la solución de problemas mediante computadoras, así como la iniciativa, el espíritu creador y otras cualidades de la personalidad”.7 En este sentido se destaca la importancia de la organización de la clase de informática por ello, una de las vías fundamentales para el cumplimiento de los lineamientos planteados, es la estructuración metodológica y el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje. Hoy las transformaciones que lleva a cabo la escuela cubana hace de la computadora una herramienta de vital importancia y pertinencia, incluso estas transformaciones rebasan el espacio del aula, la desbordan hacia el entorno de la escuela lo que conlleva a la incorporación de estos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje e incluye la actividad extraescolar. 6. Enrique J. Gener Navarro. Introducción a la Informática Educativa, p. 96. 7. CUBA – MINED. Lineamientos estratégicos para la informatización de la sociedad. Ciudad de La Habana. 10.

(14) En la década del 80 se inicia un programa masivo para la enseñanza de la Computación en todos los subsistemas de Educación, cuyo objetivo principal era contribuir al perfeccionamiento y optimización del sistema educacional y dar respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo, este Programa Gubernamental se inició en el curso 1986-87. El gobierno cubano, planteó la necesidad de contar con una política informática para el MINED, que tuviera la flexibilidad de ajustarlo al avance de las nuevas tecnologías, al desarrollo de la sociedad cubana y al contexto de su uso, y por ello, se elaboró el Programa de Informática Educativa Y específicamente como contribuciones educativas se señalan entre otras: El empleo de métodos y estilos generales de trabajo en la resolución de problemas por medios informáticos. La adquisición de normas y estilos de trabajo colectivo en la realización de tareas conjuntas. El desarrollo de una concepción científica del mundo. La Informática Educativa permite que el profesor sea capaz de prepararse para dar clase con calidad, sin error de contenido, combinando la computadora como medio de enseñanza, formando valores a través del contenido y trazando objetivos de carácter formativo y habilidades, que permitan al estudiante identificarse en la utilización de este medio que ofrece la informática como son los software que permiten lograr una actuación integral, para lograr como la interdisciplinariedad. Desde de las potencialidades que brida la informática educativa se involucra a los estudiantes en conocimiento, en la concepción del objetivo, utilizando métodos y formas de organización de la clase que propicie el debate de las ideas y la utilización de la nueva tecnología, que propicie al desarrollo de la investigación. El intercambio de experiencia, la apropiación de vivencias y experiencias logrado a través de la interdisciplinariedad y la orientación adecuada de la tarea, que lleve al estudiante a trabajar de acuerdo con sus necesidades y diferencias particulares, que ayude a profundizar en el tema y para ello el profesor debe tener dominio de la informática, ello conlleva a lograr una cultura general integral interdisciplinaria con participación creativa y responsable ante la toma de decisiones. Hoy en Cuba país como parte del desarrollo de la personalidad de las jóvenes generaciones, existen diferentes procedimientos que se aplican para la enseñanza de un contenido específico en una clase o parte de ella. 11.

(15) Instructivo: Donde se destacan las palabras técnicas del vocabulario de cada asignatura, su significado en la Lengua Materna, se ejemplifica su uso y se relaciona con el desarrollo de concepto en los contenidos de las clases. Algorítmico: Para desarrollar habilidades en la solución de problemas, en proceso de búsqueda de información, en procedimientos algorítmicos o heurísticos. Proyecto: Para motivar contenido de enseñanza durante el curso a través de un proyecto de investigación que motive al aprendizaje del nuevo contenido, ubicando al estudiante a realizar actividades a partir de una tarea. Ejercitación: Donde el estudiante realiza acciones y operaciones específicas para fijar un determinado conocimiento y desarrollar hábitos y habilidades para: Fijar conceptos. Fijar algoritmos de trabajo. Filar métodos de trabajo independiente. Ello demuestra la importancia de la organización de la clase de informática por ello, una de las vías fundamentales para el cumplimiento de los lineamientos planteados, es la estructuración metodológica y el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje. Una cosa es el proceso de desarrollo científico – técnico como elemento material, como conjunto de inventos y descubrimientos que benefician al hombre y otra las implicaciones sociales de los nuevos recursos tecnológicos y científicos, y su utilización. En el desarrollo de la informática educativa en Cuba, la utilización de la computación en la enseñanza, en las investigaciones científicas, en la gestión docente ha constituido un objetivo priorizado de la Política Nacional Informática desde los primeros años de la Revolución, ello permitió la preparación del personal que pudiera asimilar las tecnologías que desde el propio año 1959 se empezó a introducir en el país ya en la década del 70 se abrió paso el diseño y fabricación de equipos de cómputo. La softarea en el proceso enseñanza aprendizaje en la secundaria básica Existen diferentes formas para vincular el software educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el trabajo centrará la atención en este tipo de tareas como:. 12.

(16) “[...] un sistema de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos específicos, que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación de los contenidos a través de los mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento interactivo de la información”.8 Para el desarrollo del sistema de softareas se apoya en el Seminario para Educadores tener para la siguiente la estructura, a saber 9 1. Preparación de la actividad. Decidir el objetivo y el contenido según el diagnóstico. Determinar la existencia del software o los softwares educativos a utilizar para dar solución al problema detectado: Guía de software educativo, recomendaciones metodológicas para el trabajo con los software, las orientaciones metodológicas contenida en los software educativos en la esquina destinada a los docentes. a. Selección e interacción con el software educativo para precisar el uso que se le va a dar. b. Coordinación de la actividad. c. Diseñar la actividad docente. 2. Ejecución de la actividad. Puede desarrollarse a través de: − La clase con software educativo. − La clase de informática. − Tiempo de máquina − Otro disponible según las condiciones del centro educacional. 3. Control de la actividad. Sugerencia de los momentos en que se puede ser orientada, realizada y controlada la tarea con software educativo: Fase de orientación: El docente podrá presentar la tarea con software utilizando diversas vías según sus posibilidades (de forma oral, impresa como una hoja de trabajo, a través de un documento Word o Página Web que sea colocada en la carpeta perteneciente a su grupo de estudiantes en las computadoras del laboratorio de la escuela). 1. Introducción: se proporciona la información inicial de la actividad, se motiva 8 9. Ídem Ídem. 13.

(17) y se plantean los objetivos de la tarea. 2. Formulación de las tareas: se plantean las actividades a solucionar. 3. Sugerencias de cómo proceder: se indica cómo proceder, los recursos informáticos a utilizar y tiempo de ejecución. 4. Forma de evaluación: se comunica de forma breve los indicadores que se tendrán en cuenta en la calificación. 5. Bibliografía: Se precisan los recursos informáticos o fuentes bibliográficas al alcance de los estudiantes para solucionar la actividad. Fase de ejecución: En la formulación de la tarea y la orientación se deben precisar las acciones a realizar por el estudiante para poder dar solución a la misma.10 − Búsqueda de la información: A través de los mecanismos de localización y búsqueda de la información que ofrece el software. − Selección de la información: Una vez que el estudiante ha estudiado el tema que se le orientó, seleccionará la parte que necesita para dar solución a la tarea y extraerla hacia la aplicación informática donde la va a procesar. − Extracción de la información: Se refiere a la extracción de la información seleccionada hacia la aplicación informática donde la va a procesar. − Creación de información: El estudiante es el que aporta los contenidos a través de su imaginación y creatividad. − Conservación de la información: Almacenar o seleccionada. preservar la información. hacia los diferentes dispositivos de almacenamiento (disco. compacto, disquetes, disco duro, etc.) - Procesamiento de la información: El estudiante determina los aspectos esenciales. del contenido estudiado y. elabora una nueva información a partir de las pre-existentes. − Ejercitación: Contempla la realización de ejercicios con carácter interactivo que el docente indique en la formulación de la tarea. − Entretenimiento instructivo: Se refiere a la interacción con los juegos que se incluyan en los softwares. Nota: La presencia de cada una de las acciones a realizar por el estudiante estará en dependencia del tipo de tarea y el objetivo que se persigue. Fase de control: 10. Ídem. 14.

(18) La evaluación de las soluciones a las tareas planteadas. El profesor evaluará teniendo en cuenta los diferentes aspectos que se medirán en la realización de la softarea. Para el buen desenvolvimiento de la actividad el profesor antes de orientar las tareas a realizar por los estudiantes debe tener presente diferentes aspectos de organización escolar como por ejemplo: 1. Organizar el aula en equipos y utilizar los recursos disponibles para realizar una presentación electrónica donde los estudiantes puedan plasmar las respuestas a las preguntas orientadas. 2. Las actividades puede distribuirlas de acuerdo con el diagnóstico de cada grupo. Pueden existir actividades que sean comunes para todos los equipos. 3. Puede crear otras actividades. La softarea, es una actividad orientada, en lo fundamental, a la fijación del sistema de conceptos y habilidades de una determinada asignatura, teniendo en cuenta el uso de los softwares, y una base de orientación para la realización de la misma, para que el(los) alumno(s) trabaje(n) de forma independiente (o por equipos) en la ejecución de la misma, y que, debe de desarrollarse fundamentalmente en horario extradocente (por ejemplo, en el tiempo de máquina, al cual se destinan no menos de 6 horas en el modelo de secundaria), aunque no se excluye el tiempo destinado a la clase con software educativo. Las acciones de la habilidad procesamiento de la información deben tenerse en cuenta a la hora de indicar las acciones a realizar, así como el nivel de asimilación esperado. A partir del objetivo de la presente investigación se considera asumir por la autora la estructura correspondiente para la preparación metodológica11 en víspera de garantizar el éxito de las softareas, donde es necesario determinar la siguiente estructura: 1. Decidir el objetivo y el contenido según el diagnóstico. 2. Determinar la existencia del o los softwares educativos a utilizar para dar solución al problema detectado: guía de softwares educativos, Tabloide, Recomendaciones metodológicas de los softwares, etc.. 11. Magalys Guerra Gómez.. 15.

(19) 3. Seleccionar e interactuar con el/los software educativo(s) para precisar las actividades a realizar en correspondencia con los objetivos definidos en el paso 1 4. Coordinar con la instancia de dirección metodológica que corresponda (Jefe de grado en la reunión del Consejo de Grado, etc.) 5. Diseñar la actividad docente. (softarea) a) Título o Identificador (softarea Nº.) b) Asignatura(s) c) Grado o nivel d) Introducción e) Recursos f) Secuencia: Tareas - Sugerencias g) Orientación para la elaboración de conclusiones 6. Comprobar la actividad diseñada mediante la ejecución de la misma. i. Definir la forma de control de la actividad. Las softareas organizadas y ejecutadas por los docentes nunca deben entorpecer la libertad del alumno en otras actividades del proceso docente educativo, de pensar, crear y consultar libremente, ya sea individual o colectivo, de manera que se desarrolle la seguridad en sí mismo y a la vez una personalidad acorde a la exigencia de la sociedad. De modo general los objetivos de las softareas que se persiguen se orientan a12: 1. Ser un medio clasificado en la categoría de los medios interactivos. a) Cada estudiante puede elegir su “camino de aprendizaje” b) Cada estudiante puede “navegar” a su ritmo. c) El software y en particular el educativo tiene amplias posibilidades de adaptarse a las características del usuario. 2. Su carácter multimedia lo convierte en un medio audiovisual y por ende un medio que trabaja lo sensorial. 3. Desde el punto de vista de la comunicación, esta se produce con carácter bidireccional lo que posibilita el establecimiento de mecanismos de retroalimentación por parte del sistema, que van desde simples efectos. 12. Ídem. 16.

(20) sonoros o visuales hasta el establecimiento de diálogos hombre – máquina con carácter reflexivo) 4. La presencia de texto enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e interactivas otras, posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de documentos que se considera como un eslabón fundamental en la atención a las diferencias individuales de los estudiantes. 5. La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de guardar la “huella del desempeño” del usuario con el equipo. Esta huella puede ser tan versátil como se quiera: aspectos visitados, tiempos consumidos en estos puntos, objetos interactuados, respuestas dadas, respuestas esperadas, efectividad obtenida, etc. 6. Las computadoras, además de ser poderosos medios de cómputo hoy constituyen excelentes medios de comunicación. Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto en que la información crece de. manera. exponencial. y. los. tiempos. de. aprendizaje. permanecen. relativamente estables. Tal contradicción nos lleva a preceptos pedagógicos basados en las nuevas tecnologías como “aprender a aprender”. Estos objetivos facilitan la dimensión de la educación ambiental en este caso particular; lo que no niega la posibilidad de otros tipos de educación como son: Educación energética Educación para la salud Educación en valores, etc. Desde luego que estas softareas siempre estarán sujetas a los programas que imparten los profesores y aquellas actividades que el mismo determine para garantizar el aprendizaje. Por ende se hace necesario determinar la operacionalización de las softareas del siguiente modo: Problemas ambientales Contaminación Pérdida de la biodiversidad Degradación de los suelos Trasiego de los desechos sólidos 17.

(21) La utilización como referencia de los problemas ambientales de la provincia para contextualizar las softareas es fundamental, para cumplir con el principio de la educación ambiental, de pensar global y actuar local. Por otra parte la profundización de estos problemas ambientales es abordada durante el proceso docente educativo en diferentes medidas por los programas que imparten los profesores; los cuales por lo general gravitan alrededor de un estudio global y en menor medida en aquellos propios de la comunidad. Por otra parte se tiene en cuenta que la Informática se convierta en un punto de recepción de la información de último momento acerca del medio ambiente a través del software educativo instalado en las máquinas. Las softareas no poseen una estructura rígida para facilitar las adecuaciones que considere pertinente el docente en total correspondencia con el diagnóstico integral de los estudiantes y el acceso a fuente del conocimiento existente en el laboratorio del centro. El software educativo y su contribución al desarrollo de la educación ambiental formal El Programa de Informática Educativa del MINED contempla, tanto la formación Informática de nuestros niños y jóvenes, como la introducción progresiva del software educativo como medio de enseñanza en los niveles de educación., si bien en lo primero es donde se ha acumulado experiencia durante una década, no es así en el segundo. A partir del cambio de la tecnología y la introducción de las computadoras en todos los niveles de enseñanza, en el curso 2001-2002, se implementan acciones concretas para transitar progresivamente hacia un uso masivo de estos recursos como medio de enseñanza. La presencia de las computadoras en las instituciones escolares cubanas es un hecho palpable y su empleo como medio de enseñanza se encuentra en un período de tránsito. Este tránsito se caracteriza por un uso progresivo de software educativo y sistemas autorizados de recuperación informativa (SARI) combinado con las habilidades informáticas adquiridas por los estudiantes en las clases de Informática.. 18.

(22) La clase con software educativo según lo establecido en el último Seminario Nacional de educadores, se define como: “[....] aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información”.13 De acuerdo con la idea anterior, en el uso de los medios informáticos es necesario un rediseño de su empleo en las actividades de los estudiantes, donde además de satisfacer demandas y necesidades educativas, contribuyan también a la ampliación de sus horizontes cognoscitivos de forma tal que se garantice el cumplimiento de objetivos en forma integradora y a la vez motivada. En tal sentido se planteó: “[...] el cambio más trascendental que se opera en la escuela consiste en que todos los profesores y profesores se conviertan en educadores responsabilizados... capaces de emplear con efectividad la televisión, el vídeo y la computación como medios de enseñanza”14 La asignatura Informática en la Secundaria Básica, al igual que en otros subsistemas de enseñanzas, presupone que los conocimientos, habilidades, modos de la actividad mental y actitudes que se desea formar en los estudiantes se adquieran mediante la resolución de problemas, que propicien que los mismos se habitúen, en un ambiente interactivo, de modo que la resolución de problemas no sea sólo un medio para fijar, sino también para adquirir nuevos conocimientos. Por su parte, la educación, sustento indispensable de nuestra sociedad, no es ajena a la influencia de la tecnología, en computaras y televisores, por ejemplo, ejercen una influencia evidente en la formación de cada individuo vinculado a dichas tecnologías, con énfasis en los estudiantes, mas aún, si tras analizar el estado. cualitativo. de. la. educación. en. nuestra. sociedad,. encuentran. imperfecciones grandes o pequeñas, entonces se engrandece la necesidad de echar mano a los recursos que se encuentren a nuestro alcance, que resuelvan esas imperfecciones, entre ellos, desde luego, la tecnología. Es responsabilidad de los docentes, estudiantes, padres y directivos, conocer el estado actual y futuro de las tecnologías aplicadas a la educación, para utilizarse 13 14. CUBA – MINED. V Seminario Nacional para Educadores, p. 3 CUBA – MINED. IV Seminario Nacional para Educadores, p. 2. 19.

(23) positivamente en el entorno educativo; donde es importante dominar que el software se concibe como los programas de Computación cuyo objetivo es instruir y educar, permiten el accionar con la máquina a partir del uso de las operaciones del Sistema Operativo Windows y sus aplicaciones. Entre los beneficios que aporta el uso del software educativo se encuentran los siguientes15: El uso apropiado de herramientas de softwares educativos, puede mejorar el desempeño académico sustancialmente Los resultados medibles en este tipo de estudio pueden cambiar, según diversas variables como el software utilizado y la metodología de aplicación. Enriquecer el menú de recursos de enseñanza que el educador posee. El uso del software educativo representa una excelente alternativa para la variación del estímulo, porque ofrece una amplia gama de posibilidades didácticas, a través de un creciente número de productos de todo tipo. Ofrecer un medio ágil para la consulta. A través de ciertos productos de software educativo, internet incluido, se puede tener acceso a un gigantesco universo de información que está accesible de una manera ágil y simple Guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Al igual que los libros, pero con la ventaja de interactividad y multimedia, estos softwares educativos pueden servir como herramienta de auto estudio, pues son capaces de guiar al estudiante paso a paso, en la enseñanza, ejercitación y evaluación, ofrece una alternativa viable para el autoaprendizaje. Ayudar al monitoreo del desarrollo académico. Una de las tareas. difíciles para el educador lo representa la necesidad de. monitorear adecuadamente el desarrollo de sus estudiantes e identificar rezagos en el aprendizaje o temas difíciles, en la mayoría de las instituciones educativas, donde los grupos escolares se cuentan en varias decenas, esta tarea se hace aún difícil, el software educativo puede contribuir, y permitir un mecanismo accesible para observar el desarrollo del proceso educativo de grupos e individuos, además de favorecer la detección de atrasos.. 15. CUBA – MINED. Software educativo: Un reto en las transformaciones de la secundaria básica, p. 6. 20.

(24) Motivar al estudiante Los estudiantes encuentran en la computadora un elemento atractivo, esto puede ser aprovechado por los profesores para estimular en el estudiante el interés por su materia a través del uso de la computadora, en Informática Educativa son comunes las anécdotas que relatan cómo cierto alumno no gustaba de las matemáticas, por citar un ejemplo, hasta que empezó a utilizar cierto software educativo. Evaluar. Estos productos ofrecen la posibilidad de evaluar a través de ellos, ya sea para reforzar el conocimiento del estudiante o para evaluar formalmente su desempeño académico. Servir de herramienta para la investigación. La computadora es una herramienta fundamental para la investigación en nuestros días. La investigación educativa no es una excepción. Solucionar insuficiencia de recursos humanos para la enseñanza. Actualmente, sobre todo en lugares alejados de las urbes, el problema de recursos humanos para la docencia es grave, como consecuencia, la oferta educativa en esos sitios es débil o nula, el software educativo puede contribuir a reducir esta problemática, ofreciendo al estudiante medios para desarrollarse aún con este tipo de limitantes. Algunos obstáculos a vencer Desafortunadamente, al enorme potencial que los softwares educativos ofrece, se contrapone a diversos factores que han impedido que esta tecnología entre en nuestras estructuras educativas en la magnitud en que lo debería hacer. Tendencias futuras En Cuba, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y en especial la computación como apoyo a la educación son una palpable realidad, repensar su producción y utilidad pedagógica, replantearse los roles de profesores y estudiantes, las relaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el de producción de estos medios, es cada vez recurrente y necesario. Hoy las transformaciones que vive la escuela cubana hacen de la computadora una herramienta de vital importancia y pertinencia, incluso estas transformaciones rebasan el espacio del aula, la desbordan hacia el entorno de la escuela lo que 21.

(25) conlleva a la incorporación de estos recursos en el proceso de enseñanza – aprendizaje incluyendo la actividad extraescolar, en tal sentido Fidel Castro Ruz planteó: “[….] Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de la sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear”16. El software educativo es una parte de las tecnologías para la educación, capaz de transformar contundente y positivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, y aporta nuevos y mejores caminos para el desarrollo educativo. Toca a todos los trabajadores relacionados con la educación, interesarse y profundizar en el conocimiento del software educativo a fin de aprovechar positivamente dicho recurso, y luchar contra los obstáculos que limitan su desarrollo. Funciones del software educativo17: Función informativa, referencial y explicativa. Función motivadora y de animación. Función evaluadora de conocimientos y actitudes. Función expresiva, comunicativa y de desarrollo de la creatividad. Función del medio como espejo del estudiante. Función simbólica o iconográfica. Función socializadora. Es innegable que posterior a la aparición de la multimedia como tecnología, las computadoras se han convertido en un excelente medio de enseñanza, por su carácter interactivo y su contribución a la individualización de los procesos de aprendizaje, este es el caso en que se usa la computadora como medio para enseñar, los objetos de aprendizaje pueden ser disímiles, aprender Historia, Geografía, idiomas, Matemáticas, artes, Informática, entre otros, en fin, el espectro de saberes que necesita un estudiante en la contemporaneidad.. 16 17. Ídem Ídem. 22.

(26) Entre las ventajas que brinda el software educativo se puede enumerar las siguientes18: 1. Interactividad: un software educativo puede evaluar las respuestas dadas por un estudiante y en correspondencia con estas emitir sugerencias, reflexiones, niveles de ayuda cognitivas, proponer actividades de diversas complejidades, en fin, realizar una actividad tutorial sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del mismo. 2. Atención a las diferencias individuales: un buen software educativo, puede auspiciar el desarrollo de la atención a las diferencias individuales si presenta las características siguientes: El carácter “no lineal”. Ritmo de navegación. Estilos de aprendizaje. Hipervínculos. Adaptabilidad. 3. Carácter multimedia: el software educativo es además de un medio interactivo, un excelente medio audiovisual, en él convergen con calidad incuestionable la imagen, el sonido, las animaciones, las diapositivas, entre otras. 4. Comunicación: el Correo Electrónico, el Chat, la Web son una muestra fehaciente de esto. 5. Almacenamiento: la capacidad de almacenamiento de las computadoras admite la posibilidad de guardar la “huella de la actividad” del usuario con el equipo. Cuando estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan centrado en el estudiante que en vez de llamarlo medio de enseñanza, resultaría más correcto denominarlo medio de aprendizaje. La importancia de la informática escolar se sustenta en crear las bases para el trabajo de la misma y lograr que tenga el espacio para contribuir a la consolidación de la enseñanza y la educación de los estudiantes.. 18. Ídem. 23.

(27) Para el uso del software educativo existe una metodología que a grandes rasgos se puede utilizar en las enseñanzas19: . Estudio profundo del contenido del software.. . El desarrollo del metodológico en el departamento.. •. ¿Qué se quiere lograr con el software?. •. ¿Qué conocimientos previos necesita el alumno para utilizar el software?. •. ¿Qué habilidades se desarrollarán?. •. ¿Qué relación existe entre la materia objeto de estudios con el contenido de los software?. •. ¿Cuál es la estrategia didáctica a seguir en la presentación del contenido?. •. ¿Cuál será su alcance?. •. ¿Cómo intervendrá el profesor en la dirección del proceso docente educativo donde se usa el software? Este tipo de clase al integrar contenido de la asignatura, medios y procedimientos informáticos le confiere, de hecho, un carácter interdisciplinario. Un desglose del concepto para su mejor entendimiento nos ofrece que20: Los contenidos de la clase con software educativo son planteados para la(s) asignaturas del plan de estudio, aunque en su desarrollo se atienden otros correspondientes a la asignatura de Computación. La vía fundamental para lograr asimilación de los contenidos, en este tipo de clase consiste en el uso del software educativo. El logro de los objetivos se concreta mediante la solución de tareas de carácter. individual. o. colectivo,. dirigidas. a. la. búsqueda,. selección,. procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos. Las relaciones que se establecen entre cada asignatura y la Computación cuado la misma promueve el empleo de técnicas informáticas le confiere a la clase de un carácter interdisciplinario. Ello demuestra una correcta actitud hacia la preservación del medio ambiente, mediante el estudio y aplicación de las normas para el uso racional, cuidado, conservación de la computadora digital, de los diferentes soportes para el 19 20. Ídem Ídem. 24.

(28) almacenamiento de la información, de las máquinas y dispositivos empleados en su trabajo y su relación con la legislación vigente al respecto, fomentando el ahorro de energía y materiales, como expresión de una educación económica. Con esta dirección se trata de propiciar que el tratamiento del medio ambiente se realice de manera concreta, planificada y coherentemente organizada. La educación ambiental como un componente de la educación integral implica que el trabajo metodológico que se diseñe en el centro debe contener aspectos de esta temática. De esta manera, desde el diagnóstico hasta la definición de las líneas de trabajo metodológico deben valorarse los aspectos relacionados con el medio ambiente. Además en el trabajo metodológico de las asignaturas y del grado también se tendrá en cuenta, toda vez que se cumple con los objetivos formulados para cada uno de los años de estudio. La incorporación y vinculación de los temas ambientales al contenido de las asignaturas, promoción de actividades extradocentes y extraescolares. Incorporación al currículo de formación de los profesores y creación de cursos, así como otras actividades de superación para los profesores y profesores en ejercicio. Posterior se fueron realizaron en el país diversos eventos, cursos y se crearon los grupos multidisciplinarios en los Universidades de Ciencias Pedagógicas con el fin de extender la educación ambiental a toda la población y contribuir a elevar la cultura de la misma, para lo cual se necesitaba preparar a los profesores e incorporar la dimensión ambiental en los diferentes currículos, aspecto en el que se ha avanzado en la Educación General. En el contexto cubano la educación ambiental se orienta y organiza, en función de lograr una sociedad culta en cuanto a la necesidad de mejoramiento medio ambiente pues los problemas relacionados con él, comprende aspectos sociales, culturales, económicos y políticos. Por su parte se tiene que contar con los pasos y avances de la educación ambiental, para contextualizar las actividades al efecto en correspondencia con los servicios que ofrece la informática. Desde sus inicios ya es concebida la educación ambiental como una "respuesta educativa a la crisis ambiental"21 Esta se integra al sistema educativo para. 21. Patricio Blas Zabaleta. Respuesta educativa a la crisis ambiental, p. 1. 25.

(29) complementar una educación integral que permita responder a los nuevos desafíos sociales, económicos, culturales y profesionales. Desde entonces hasta ahora, en el siglo XXI, la educación ambiental se ha pertrechado de un cuerpo teórico y cuenta con importantes principios básicos que permiten su integración a los programas y planes de estudio como una dimensión con carácter holístico y sistemático, con enfoque de perspectiva y tratamiento interdisciplinarios que constituye un importante movimiento ético encaminado a la resolución de problemas y hacia el estudio de las relaciones entre el hombre y el medio ambiente. La educación ambiental debe ser vista como una acción de la escuela en favor del medio ambiente que además posibilita el vínculo del centro escolar con la comunidad. Ligado el desarrollo de la historia de la educación ambiental se encuentra su propio concepto que ha ido ampliándose y reformándose con el discursar de los años. Concepto analizado en eventos importantes, entre ellos Tbilisi (1977) donde ya se incluye la protección de elementos no solo naturales o físicos sino. los. socioculturales, es decir, es visto el entorno como medio y como ambiente. En el propio año se concibe a la educación ambiental como una estrecha relación entre los fundamentos científicos que rigen la naturaleza y un ideal ético y estético existente en cada sociedad con respecto al medio natural, y asumiéndose como: “[…] un sistema de actividades encaminadas a formar en el hombre determinadas normas y conductas estables en las relaciones hacia la naturaleza.”22 Donde este autor establece el nexo entre lo ético o moral y la protección del medio ambiental. Pero es preciso aclarar que se decidió tomar como patrón para la realización de este trabajo el concepto elaborado por el profesor auxiliar José A. Cordona y otros colaboradores en 1995 y que seguidamente se analizará. Según estos autores, la educación ambiental: “[…] es un proceso educativo permanentemente orientado a lograr como ruta final la participación de los ciudadanos en la prevención y solución de problemas ambientales transformando así, su medio ambiental en función 22. Kariliev. S. S. Ministerio de Educación General de las R. S. F. S. R, p. 5 y 6. 26.

(30) de elevar a planos superiores la calidad de vida de la población. Es la educación que debe orientar hacia un desarrollo sostenido…”23 En lo anterior se aprecia que el concepto incluye, como parte del proceso educativo, la formación o desarrollo de conocimientos, conciencia, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten un comportamiento valioso dirigido a la educación ambiental. Es imprescindible lograr que la educación ambiental se convierta en una educación integral para la vida, que preserve la identidad ecológica, histórica y cultural, para ello es preciso desarrollar valores que contribuyan a elevar la calidad de vida. 24. de la población y permitan avanzar hacia un desarrollo. sostenible25. Durante el análisis de los diferentes conceptos de educación ambiental se ha hecho referencia a tres términos relacionados con esta: calidad de vida, desarrollo sostenible y valores, estos términos deben usarse incluido en el propósito común de lograr las relaciones armónicas entre el hombre y el medio ambiente. Estado actual en el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de octavo grado mediante softareas Se consideró por la investigadora asumir diferentes métodos propios de la investigación educativa para fundamentar desde el punto de vista científico la realidad en cuanto a la educación ambiental. Para ello se contó con la población de 134 estudiantes de 8vo grado muestra probalística conformada por 30 estudiantes (22,38%) bajo la dirección pedagógica de la autora. Por tanto la variable de cambio favorecer la educación ambiental de los estudiantes de 8vo grado, se tomó en consideración las dimensiones del Centro de Estudio del Medio Ambiente y la Educación Ambiental (CEMAEA) de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José Martí” en el año 2008.así como la adecuación los indicadores en correspondencia con el objetivo general de la investigación y las características de la muestra. 23. Janny Vera Toledo. Educación Ambiental. Aprendizaje basado en actividades prácticas: experiencias de su introducción en secundarias urbanas, p. 14 24 Proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones sin poner en riesgo las de futuras generaciones 25 CUBA - MINED, loct cit; p. 8. 27.

(31) Dimensiones I. Cognitiva Indicadores A. Conocimientos de los conceptos ambientales básicos, tales como medio ambiente, desarrollo sostenible y calidad de vida. B. Conocimientos de los problemas ambientales, globales, nacionales y locales. Los índices reflejan las categorías de bien, regular y mal a partir de: •. Si los estudiantes manifiestan desconocimiento de los indicadores A y B los conocimientos se consideran mal.. •. Si los estudiantes manifiestan conocimientos de algunos indicadores referentes a A y desconocen a B es regular.. •. Si los estudiantes manifiestan conocimientos del indicador A y B es bien.. 2. Procedimental Indicadores C. La búsqueda e interpretación de información acerca del medio ambiente. D. La transformación de la información a partir del contexto del medio ambiente local o escolar. E. La interactividad con los softwares educativos. Los índices reflejan las categorías de bien, regular y mal a partir de: Si los estudiantes manifiestan desconocimientos de los indicadores C, D y E los conocimientos se consideran mal. Si los estudiantes manifiestan conocimientos de algunos referentes de los indicadores como C y desconocen a D y E es regular. Si los estudiantes manifiestan conocimientos de C, D y E es bien. El análisis documental realizado al programa y orientaciones metodológicas para conocer sobre las exigencias de la educación ambiental en el 8vo grado se pudo comprobar que: No existen orientaciones especificas en la se incluya la educación ambiental a pesar de tener como característica este período ser sistematización de los contenidos recibidos durante cursos anteriores. Aunque se recibe conocimientos del medio ambiente no se tiene en cuenta un fundamento metodológico que fortalezca de modo eficiente a la educación. 28.

(32) ambiental de forma sistemática a través de la utilización de los softwares educativos. Donde se emplean temáticas que pueden abordar el tema de la relación del hombre - medio ambiente y la educación, para el contexto de las softareas. Las orientaciones metodológicas no responden a las exigencias de la temática en cuestión aunque es de reconocerse la posibilidad de ser flexible para tratar los temas anteriormente señalado. A través de la entrevista realizada al Jefe de Grado (ver anexo 1) se conoció que han recibido información sobre el trabajo con software educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje, pero de forma insuficiente el trabajo con softareas al no ser lo que establece el último documento recibido. No consideran la utilización de manera sistemática las softareas con la riqueza de sus potencialidades dentro del proceso enseñanza aprendizaje, docente educativo y formativo; por otro lado reconocen tener referencia de la utilización de las orientaciones recibidas para su desarrollo. Sin embargo, sí están de acuerdo en considerar de extraordinaria importancia, que se utilice información actualizada del medio ambiente y entre otros temas que reviste importancia para que los estudiantes se identifiquen con las softareas. De acuerdo a la información obtenida se puede deducir la existencia de limitantes en cuanto a: 1. Concepto de softareas. 2. Potencialidades desde el punto de vista de ventajas y desventajas de la softarea para realizar las actividades en las clases de computación, tiempo de máquina y otros. 3. Todos concuerdan en el valor que reviste contar con el trabajo de softareas que garantice la formación general integral de los estudiantes. En la encuesta aplicada a los 30 estudiantes (anexo 2), se pudo comprobar que los mismos consideran que las softareas permiten conocer información, sin embargo, no especifican el tipo; este criterio esta dado al insuficiente conocimiento que posee acerca de lo que es una softarea y en particular la referida al medio ambiente. Constituye algo significativo que los estudiantes que fueron seleccionados para la muestra reconoce que la softarea permite conocer informaciones actualizadas de diferentes problemas sociales, ambientales, políticos, científicos y culturales de tal modo que respondieron de forma positiva y 29.

(33) en menor número 12 de manera negativa, a ello contribuye el haber trabajado durante el curso de 7mo grado la Búsqueda y procesamiento de la información mediante los variados softwares. Contradictorio a la pregunta con anterioridad de este mismo instrumento los estudiantes no reconocen que la softareas pueda profundizar en los contenidos que reciben; y una parte significativa 22 hacen alusión de modo negativo; cuestión que la autora considera que es resultado del insuficiente desarrollo de la dimensión ambiental del proceso docente educativo. No obstante, a lo anterior los estudiantes valoran la importancia de la utilización de la softareas (21) 70.0% a pesar de los (9) 30% que consideran que no. Con la aplicación de la entrevista grupal (anexo 3) a los estudiantes para conocer el nivel de conocimiento sobre el tema del medio ambiente y la utilización del software para profundizar este campo se conoció que en relación con el concepto de medio ambiente se refieren a todo lo que nos rodea, por otra parte delimitan a la naturaleza al considerar los elementos bióticos, abióticos y en menor medida a los socioeconómicos. La cual corrobora que el mayor número de estudiantes seleccionados en la muestra poseen limitado dominio del concepto de medio ambiente al referirse a la naturaleza, cuando en realidad medio ambiente es más que ello. Por otra parte se pudo obtener información relacionada con el tratamiento del medio ambiente al reconocer que su abordaje no es exclusivo de la informática y se refieren solamente a la utilización de este último recurso para adquirir dicho conocimiento, por otro lado no responden correctamente a la pregunta. Sin duda alguna se conoce que el mayor número de los estudiantes ha recibido tratamiento sobre la protección del medio ambiente por otras vías y una representación considerable (15 y 18 de los estudiantes) afirman con carácter absoluto que el software educativo es la única manera de obtener información sobre los problemas que afectan el medio ambiente, ello esta relacionado con la motivación que los profesores desarrollan constantemente durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto abordar el contenido de medio ambiente a través de las softareas se conoció que 19 de los entrevistados afirman negativamente tal opción; mientras que 11 de ellos afirman positivamente. Esto a criterio de la autora esta dado al insuficiente conocimiento que poseen los 30.

(34) estudiantes acerca de los software y sus finalidades, cuestión tal que entorpece de cierta manera la calidad del proceso educativo ambiental por ser el caso que nos ocupa y la contextualización del contenido referido al medio ambiente que se presenta en las softareas de la escuela. Esto reafirma que es insuficiente el trabajo educativo ambiental con apoyo de softareas que se identifique por ser una vía de aprendizaje y educación acerca de los problemas ambientales de la escuela y la comunidad; mientras que el 9 afirman que sí y ello esta dado a intereses individuales. Los resultados del diagnóstico pusieron en evidencia que hasta ahora, el tratamiento en la enseñanza secundaria de los contenidos relacionados con el medio ambiente y el conocimiento sobre softarea la autora concluyen que: 1. Los programas y orientaciones no logran desarrollar la mejor comprensión para el conocimiento del medio ambiente y por ende la educación ambiental. 2. Las informaciones existentes en los sofwares no se emplea en la motivación de los estudiantes para conocer acerca del medio ambiente. 3. Insuficiente la sistematicidad en las acciones que se planifican para trabajar las softareas. Por tanto a la autora valora que los resultados obtenidos (tabla 1) confirman que existen dificultades en el orden de las dimensión I referido a lo cognitivo, por contar con los indicadores A y B evaluados de regular. Sin embargo, en el caso de lo procedimental se presenta el caso de mayor dificultad la evaluación de los indicadores de mal. Fundamentos generales en los que se sustentan el sistema de softareas Filosóficos Cualquier softarea requiere de una metodología para su aplicación y la asunción de los datos de la realidad, en este caso el medio ambiente. Así, una concepción del mundo que es en definitiva el aporte principal de la filosofía, a de resultar en como se concibe la relación entre el mundo material y el mundo ideal, entre el ser y el pensar, entre la conciencia y la actividad, en cómo surge el conocimientos humano y de qué fuentes parte el mismo hasta la propia concepción del hombre como tal y de las cuales ha de ser sus aspiraciones generales como individuo y como ser social. Dentro de las diferentes tendencias contemporáneas independientes de los diversos enfoques que plantea, se encuentra una tónica común tendiente a 31.