Freddy Rolando Rodríguez Gabriel
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigido a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural
Mixta, Comunidad El Progreso Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
Asesor: Lic. Cristóbal Us de León
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Guatemala, Junio de 2017 El presente informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a obtener el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Descripción Pág.
Resumen i
Introducción ii - iii
CAPITULO I: Diagnostico
1.1 Nombre de la Institución 1
1.2 Ubicación geográfica 1
1.3 Elementos de la planeación estratégica 2
1.3.1 Visión 2
1.3.2 Misión 2
1.3.3 Políticas 2
1.4 Objetivos 3
1.5 Objetivos Generales 3
1.6 Metas 4
1.7 Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa 96-46 de Cuyotenango, Suchitepéquez
5
1.7.1 Recursos 6
1.7.1.1 Recursos humanos 6
1.7.1.2 Recurso físico 6
1.7.1.3 Recurso Financiero 6
1.7.1.4 Recurso material 7
1.8 Técnicas de Observación 7
1.9 Lista de Carencias 8
1.10 Cuadros de análisis de problemas 9
1.10.1 Resumen de problemas detectados en la Supervisión Educativa 96- 45
Cuyotenango, Suchitepéquez. 11
1.11 Análisis de viabilidad para las opciones de solución 12
1.12 Estudio de factibilidad 13
1.13 Datos generales de la institución avalada 14 1.13.1 Nombre de la institución 14
1.13.2 Tipo de institución 14
1.13.3 Ubicación geográfica 14
1.13.4 Visión 14
1.13.6 Políticas 15
1.13.7 Cobertura 15
1.13.8 Calidad 15
1.13.9 Recurso humano 15
1.13.10 Equidad 15
1.13.11 Fortalecimiento institucional 15
1.13.12 Objetivos 16
1.13.13 Metas 16
1.14 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 19
1.14.5 Lista de carencias 21
1.14.6 Hipótesis-acción 22
1.15 Estudio de viabilidad y factibilidad 24
1.16 Descripción por indicadores del problema 28
1.17 Esquema del diagnostico 29
CAPITULO II: Fundamentación Teórica
2.1 La Lectura 30
2.2 Proceso de la lectura 31
2.3 Técnicas de lectura 33
2.4 Técnica enfocada a la velocidad lectora 34
2.5 ¿Qué es comprensión lectora? 35
2.6 Estrategias de la comprensión lectora 39
2.7 Estrategia para el desarrollo del vocabulario 46
2.8 Lectura Rápida 53
2.9 Beneficios de la lectura 59
2.10 Cuadro comparativo 60
CAPITULO III: Plan de acción
3.1 Titulo del proyecto 71
3.2 Problema 71
3.3 Hipótesis – Acción 71
3.4 Ubicación 71
3.5 Justificación 71
3.6 Objetivos 72
3.6.1 Objetivos Específicos 72
3.8 Beneficios 72
3.9 Actividades 72
3.10 Técnica metodológica 73
3.11 Tiempo de realización 73
3.12 Responsables 73
3.13 Presupuesto 73
3.14 Informe detallado de presupuesto 73
3.15 Cronograma de actividades de ejecución de proyectos 82
CAPITULO IV: Ejecución, sistematización de la experiencia y evaluación 83
4.1 Sistematización 84
Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigida a
los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez
88
Índice 89
CAPITULO V: Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del estudio contextual 122
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 122
5.3 Evaluación del plan de acción o de la intervención 122 5.4 Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención 123
5.5 Evaluación final 123
CAPITULO VI: Voluntariado
6.1 Descripción del voluntariado 130
6.2 Fundamentación teórica del voluntariado 131
Conclusiones 148
Recomendaciones 149
Fuentes de información 150
Apéndice Anexos
151 168
i RESUMEN
Se realizó el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, el cual consistió en la elaboración de un Instructivo sobre el desarrollo para la comprensión lectora dirigida a los estudiantes de primero a tercero del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta comunidad El Progreso Sector 1, Cuyotenango, departamento de Suchitepéquez.
Haciendo uso de diferentes técnicas y metodologías que fueron un medio facilitador para la recopilación de información durante la investigación. Seguidamente se procedió a la priorización de necesidades utilizando la técnica del FODA.
Así también se procedió a la ejecución del proyecto de acuerdo a las necesidades encontradas durante la recopilación de datos, que fueron de beneficio para la comunidad educativa, este instructivo ayudará a conocer el proceso sobre la comprensión lectora en los estudiantes del centro educativo, haciendo énfasis en los distintos métodos del aprendizaje que se debe emplear durante la lectura
ii INTRODUCCIÓN
El presente proyecto corresponde al trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Retalhuleu.
Este proyecto está organizado en diferentes capítulos que describen el desarrollo de cada etapa aplicada por el epesista y apoyo del asesor asignado. El Proyecto fue presentado a los docentes y niños de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez. Se utilizaron técnicas de observación, entrevistas, encuestas para posteriormente redactar el informe que incluye un material de apoyo que contribuya al bienestar de la comunidad educativa y docente de acuerdo al contexto en que se desenvuelven, realizando un Instructivo del desarrollo para la comprensión lectora para los niños de primero a tercero primaria. Lo cual permitió realizar un listado de problemas, causas que lo originan y posibles soluciones.
Después del análisis de Viabilidad y Factibilidad, se determinó que el problema de mayor trascendencia es la falta de compresión lectora no encuentra significado en lo que lee, y no se tiene una lectura con fluidez durante el proceso lector, por lo que se planteó la realización del proyecto antes mencionado.
El contenido del informe consta de cuatro diversas etapas las cuales son:
Diagnostico Institucional: Incluye información detallada de la institución, la cual se obtuvo a través de técnicas, las cuales permitieron la aplicación de un análisis de viabilidad y factibilidad que ayudaron a conocer las necesidades y problemas que la institución tiene y posteriormente darle una solución al problema seleccionado.
Perfil del Proyecto: Se refiere a la forma del proyecto para dar solución al problema seleccionado en el diagnóstico, contiene el nombre del proyecto, sus objetos, unidad ejecutora, los recursos y presupuesto con el que se ejecutó, así como los beneficios directos e indirectos y cronograma de actividades.
iii Proceso de ejecución del proyecto: En esta etapa, se detallan las actividades y logros que se alcanzaron. Como parte final de esta etapa se incluye un aporte pedagógico que consiste en un Instructivo del desarrollo para la comprensión lectora para los niños de primero a tercero primaria.
Proceso de evaluación: consiste en la evaluación de cada uno de las etapas del proyecto de forma continua y sistemática.
Voluntariado: Se da a conocer la actividad de voluntariado, ejecutándola en la institución donde se ejecuta el proyecto, de esta forma se contribuye al mejoramiento de la institución educativa.
1 CAPITULO I
DIAGNÓSTICO 1. Datos generales de la institución avaladora.
Nombre de la institución
Supervisión Educativa del Distrito Escolar 96-45, Cuyotenango, Suchitepéquez dirigida por el Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Erwin Rigoberto Ávila.
1.1 Tipo de institución por lo que genera
La Supervisión Educativa Distrito 96-45 con sede en el municipio de Cuyotenango del departamento de Suchitepéquez, es una Institución Técnica Administrativa que presta sus servicios educativos con eficiencia y eficacia en mejoras constantes en los aspectos cualitativos y cuantitativos mediante la participación constante, comprometida de los directores, directoras, maestros, alumnos y padres de familia, así como de las comunidades educativas que conforman el sistema educativo del municipio de Cuyotenango. De igual manera como servir a la población educativa y crear confianza en todos los sujetos activos que imparten educación. También estar seguro que solo a través de la educación lograremos el desarrollo integral de nuestros educandos y de la sociedad cuyoteca en general.
1.2 Ubicación geográfica
Campo la Feria Lote 2 03-45, Cantón Santa Teresa, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.3. Elementos de la planeación estratégica
A continuación, literalmente se calcan los elementos filosóficos de la Supervisión Educativa 96-46
2 1.3.1 Visión 1
“Formar Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir el desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
1.3.2 Misión 2
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.
1.3.3 Política 3
1.3.3.1.1 Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
1.3.3.1.2 Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
1.3.3.1.3 Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo.
1.3.3.1.4 Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano del sistema Educativo Nacional.
1.3.3.1.5 Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.
1 Fuente: Supervisión Técnica Administrativa 96-46, Cuyotenango, Suchitepéquez. 25 de octubre 2016 2 Ibid. 25 de octubre 2016
3 1.3.3.1.6 Incremento de la asignación presupuestaria a la educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno bruto)
1.3.3.1.7 Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
1.3.3.1.8 Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.
1.4 Objetivos
1.5 Objetivos General
1.5.1.1 Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito territorial.
1.5.1.2 Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y el Ministerio de Educación.
1.5.1.3 Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del rendimiento escolar aplicando los correctivos y metodologías adecuados para mejorar la educación.
1.5.1.4 Reclutar, seleccionar y proponer el nombramiento del personal docente, técnico administrativo y de apoyo que se caracterice por poseer mística de servicio, eficiencia y experiencia demostrada.
4 1.6 Metas
1.6.1 Proyección 2016 de necesidades de contratación docente. 1.6.2 Designación del 100% de interinatos por licencia de titulares. 1.6.3 Organización de 16 comités de padre de familia.
5 1.7 Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa 96-46 de
Cuyotenango, Suchitepéquez.
SUPERVISOR
EDUCATIVO
DISTRITO 96-45
DIRECTORES
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
ORGANIZACIÓN DE
PADRES DE FAMILIA
ALUMNADO DE LOS
ESTABLECIMIENTOS
COMISIONES DE
DISTRITO
DOCENTES DE
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
SECRETARIA
SUPERVISION
DISTRITO 96-45
6
1.7.1 Recursos 4
1.7.1.1 Recursos humanos
1.7.1.2 Recurso físico Cantidad Descripción
1
Oficina Provisional proporcionada por la actual administración municipal (Espacio físico de 4 metros de largo por 4 metros de ancho, aproximadamente)
1.7.1.3 Recurso financiero
4 Fuente: Supervisión Técnica Administrativa 96-46, Cuyotenango, Suchitepéquez
Cantidad Cargos o Puestos
1 Coordinador Técnico Administrativo Total, de sujetos
1 Secretaria Distrito 96-46
25 Directores
225 Docentes 252
Cantidad Fuente de Financiamiento Utilidad del recurso
Q.300.00 Dirección Departamental Papel y tinta para impresora Q.100.00 Dirección Departamental Llamadas telefónicas
Q.100.00 Dirección Departamental
Viajes para diligencias o costo de transporte
7 1.7.1.4 Recurso material
1.8 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 1.8.1 Observación
Dicho análisis repercuto a partir de la necesidad de información, que surgió al tomar conciencia de la conveniencia de buscar datos acerca de lo que no puede determinarse mediante la lista de cotejo, ni el cuestionario aplicado en la entrevista. El análisis del problema o problemas que afectan a la Coordinación Técnica Administrativa -CTA- del Distrito 96-45 hizo necesario solicitar y buscar los documentos que fueron considerados importantes para el aporte de información relacionada al que hacer de dicha institución; debido que es inevitable el proceso, debe plantearse una hipótesis de la situación después de haber realizado el proceso de la observación y la entrevista. Por tal motivo se decidió buscar un fundamento descriptivo de datos obtenibles, haciendo uso de procedimientos planteados de antemano para recopilarlos y clasificarlos.
Cantidad Descripción Observaciones
1 Computadora Portátil 1 Impresora Láser
1 Impresora de Inyección de tinta
1 Mesa de Madera (1 mt de largo por 1mt. de largo)
1 Cátedra de madera con gaveta 1 Silla para cátedra
8 1.8.2 Análisis Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas – FODA-
Para que fuera posible asegurar la veracidad de la información recabada en este proceso, se decidió participar en una actividad que se realizó, en un análisis minucioso utilizando para ello el instrumento denominado Matriz –FODA- Que consiste en una actividad donde participa el estudiante Epesista y el Lic. Erwin Rigoberto Ávila quien tiene a su cargo el distrito Escolar 96-45 del municipio de Cuyotenango, Suchitepéquez. Haciendo uso de técnicas para poder obtener las diferentes necesidades dentro de la institución educativa. Y partir de las mismas para poder implementar una solución viable en beneficio de la población estudiantil.
1.9 Lista de carencias
CUADRO DE NECESIDADES 1 Deficiente infraestructura de la oficina.
2 Carencia de espacio físico o edificio propio.
3 Insuficiente mobiliario y equipo para uso de la oficina. 4 Carencia de archivo para expediente de la CTA.
5 Escasez de recursos económicos para funcionamiento y administración. 6 Inexistencia de recipientes para basura.
7 Desinterés por parte de los usuarios para depositar la basura en un lugar adecuado.
8 Desaprovechamiento del papel usado en alguna actividad de reciclaje. 9 Carencia de recipientes clasificados de desechos sólidos.
9 10 Deficiencia en la administración de los recursos reciclables.
11 Insuficiencia de cultura para el reciclaje por parte de los usuarios de la oficina. 12 Ausencia de enseres para limpieza del lugar.
13 Inexistencia de enseres para el aseo personal de quienes utilizan la oficina. 14 Carencia de teléfono para uso exclusivo de la CTA.
15 Acceso a internet inexistente dentro de la oficina
1.10 Cuadro para el análisis de problemas
Problemas Factores que los producen Posibles soluciones
Sector Institucional
1 Deficiente infraestructura de la oficina.
2 Falta de espacio físico o edificio propio.
3 Insuficiente mobiliario y equipo para uso de la oficina.
4 Carencia de archivo para expedientes del
Coordinador Técnico Administrativo. –CTA-
1 Realizar reparaciones menores en las instalaciones.
2 Gestionar un terreno y la construcción de un edificio para el funcionamiento de la Coordinación.
3 Gestionar la dotación de mobiliario y equipo a instituciones como municipalidades.
4 Dotar de un archivo para los documentos que se utilizan en el que hacer administrativo.
10 Insalubridad
(Medio Ambiente)
1 Inexistencia de recipientes para depositar la basura. 2 Desinterés por parte de los
usuarios para depositar la basura.
3 Carencia de cultura para el reciclaje por parte de los usuarios de la oficina.
4 No se aprovecha el papel usado en alguna actividad de reciclaje.
5 Falta de recipientes clasificadores de desechos sólidos.
6 Deficiencia en la administración de los recursos reciclables.
7 Escasez de enseres para limpieza del lugar.
8 Inexistencia de enseres para el aseo personal de quienes utilizan la oficina.
1 Dotación de recipientes para basura.
2 Instalar una manta de vinilo con un mensaje persuasivo para instar a los visitantes a depositar la basura en su lugar. 3 Realizar una vez cada
dos meses una charla de orientación para el reciclaje a los usuarios de oficina.
4 Orientar a través de una plática al personal de la –CTA- del Distrito 96-45 para que utilicen de forma eficiente el papel usado.
5 Instalación de recipientes para la clasificación de desechos sólidos. 6 Realizar un taller de
reciclaje con usuarios y personal de la coordinación.
7 Dotación de enseres para la limpieza de la oficina.
11 8 Solicitar la dotación de
los elementos necesarios para el aseo personal de los usuarios de la Supervisión.
Deficientes
canales de
Comunicación
1 Carencia de teléfono para uso exclusivo del Coordinador Técnico Administrativo. –CTA-
2 Acceso a internet inexistente dentro de la oficina.
1 Requerir a la Dirección Departamental de Educación la dotación de un teléfono para la oficina.
2 Gestionar el servicio de internet que más se adecue para uso de la –CTA- Distrito 96-45.
1.10.1 Resumen de problemas detectados en la Supervisión Educativa 96- 45 Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.10.2 Nivel Institucional
No. Problemas Opciones de Solución
1
Carencia de archivo para expedientes de la Coordinación Técnico Administrativo. –CTA-
Dotar de un archivo para los documentos que se utilizan en el que hacer administrativo.
2 Inexistencia de recipientes para basura.
Dotación de recipientes adecuados.
3 Orientar a través de una
12 No se aprovecha el papel usado en alguna
actividad de reciclaje.
–CTA- del Distrito 96-45 para que se utilicen de forma eficiente el papel usado.
4
Falta de recipientes clasificadores de desechos sólidos.
Instalación de recipientes para la clasificación de desechos sólidos.
1.11 Análisis de viabilidad para las opciones de solución.
1.11.1.1 Priorización a nivel institucional: a continuación, se presentan los criterios para priorizar las tres opciones de solución que se especifican al pie del cuadro.
No. Criterios para priorizar opciones de solución Opción No.1 Opción No.2 Opción No. 3
Si No Si No Si No
1 ¿Existe voluntad en la institución
Patrocinante para validar la propuesta? X X X 2 ¿Se cuenta con el Presupuesto necesario
para ejecutarlo? X X
X
3 ¿Puede ejecutarse la propuesta en un corto
o mediano plazo? X X
X
4 ¿Es proporcionada la ejecución de la
propuesta para favorecer a la institución? X X
X
5 ¿Aceptan los beneficiarios la propuesta? X X X
13
Prioridad 1 2 3
1.1 Opción No. 1: Orientar a través de una plática al personal de la Coordinación Técnica Administrativa –CTA- del Distrito 96-45, para que utilicen de una forma eficiente el papel usado.
1.2 Opción No. 2: Dotación para recipientes de basura.
1.3 Opción No. 3: Dotar de un archivo para los documentos que se utilizan en la Coordinación Técnica Administrativa -CTA-
1.12 Estudio de factibilidad
De acuerdo al análisis hecho, es factible ejecutar la propuesta de solución al problema detectado. Así que se hará llegar la información respectiva a quien o quienes correspondan, iniciando por la Coordinará Técnica Administrativa del Distrito Escolar 96-45 para que realice las acciones que considere pertinentes.
14 DIAGNÓSTICO
1.13 Datos Generales de la institución avalada. 1.13.1 Nombre de la Institución
Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez. Directora del Centro Educativo: Licenciada Laura Yolanda Paredes Mérida.
1.13.2 Tipo de Institución
De Servicios educativos, Sector Oficial.
1.13.3 Ubicación Geográfica
Comunidad el Progreso, Carretera que conduce a San José la Maquina, Cuyotenango, Suchitepéquez.5
1.13.4 Visión
“Ser una institución educativa líder en el campo de la formación de niños dispuestos a superarse brindando una educación de calidad a través de metodologías contemporáneas que permitan formar profesionales para una sociedad más participativa, mejorando la calidad de vida y que coadyuven al desarrollo local.
1.13.5 Misión
Formar profesionales con una sola preparación académica que conlleve al desarrollo de habilidades científicas, humanísticas tecnológicas y ambientales, brindándoles herramientas que le permitan mejorar la calidad de vida y contribuir al fortalecimiento de una sociedad más participativa.
15 1.13.6 Políticas
Las políticas institucionales de la Escuela Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez están relacionadas de forma directa con las políticas educativas vigentes planteadas por el consejo Nacional de Educación.
1.13.7 Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de los niños de la Comunidad El Progreso de Cuyotenango, Suchitepéquez y lugares lindantes sin discriminación, de esta forma se garantiza una educación superior y efectiva.
1.13.8 Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo interno para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.
1.13.9 Recurso Humano
Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso humano de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.13.10 Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
1.13.11 Fortalecimiento Institucional y descentralización
Fortalecer la institucionalidad del centro educativo y participación de los docentes en las decisiones administrativas desde el ámbito personal para garantizar la calidad, responsabilidad y pertinencia
16 social, cultural y lingüística en todos los ámbitos de la dirección con equidad, transparencia y visión a largo plazo.
1.13.12 Objetivos
1.13.12.1 Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los estudiantes en los diferentes grados de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.13.12.2 Contar con los instrumentos curriculares que respondan a las características y necesidades de la población de la Comunidad El Progreso de Cuyotenango, Suchitepéquez y a los avances de la ciencia y tecnología regional y nacional. 1.13.12.3 Fortalecer el sistema de evaluación interna para garantizar la
calidad educativa .
1.13.12.4 Garantizar la formación y actualización idónea del personal docente para alcanzar un desempeño efectivo en los procesos internos.
1.13.13 Metas
1.13.13.1 Lograr un incremento sostenido del 25% en la matrícula
escolar en cada inicio de ciclo lectivo.
1.13.13.2 Instar al 100% del personal docente de la escuela para que participe en todas las capacitaciones, cursos, talleres y seminarios disponibles, en la búsqueda de mejorar su formación profesional.
1.13.13.3 Realizar sesiones de socialización de forma mensual con las
distintas comisiones y responsables de cargos internos para la toma de decisiones en consenso.
17 Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad el Progreso, Sector
1 de Cuyotenango, Suchitepéquez.
Ministerio de
Educación
MINEDUC
Supervisor Educativo
Distrito 96-45
Personal Docente
Estudiante EORM El
Progreso, Sector 1,
Cuyotenango, Such.
Organización de
Padres de Familia
Dirección EORM El
Progreso, Sector 1,
Cuyotenango,
Suchitepéquez
Dirección
Departamental de
Educacación de
Suchitepéquez
18 1.13.13.5 Recursos
1.13.13.5.1 Materiales6
No. Equipo Valor
Estimado
Total
2 Mesas de madera de 1 mt de ancho por 2 mts
de largo Q.250.00
Q. 500.00
60 Pupitres Q.165.00 Q. 9900.00
1.13.13.5.2 Recurso Humano7
Cargo O Puesto
Nombre Completo Nivel
Académico
Renglón
Presupuestario
Teléfono
Directora Laura Yolanda Paredes
Mérida
PEM en Pedagogía y Licenciada en Trabajo Social
021 42142153
Doce n te s Con tra ta d o s d e l 2 0 1 4 a l 2 0 1 7
Glenda Sánchez Maestra 021
Aníbal Contreras Docente 021
Silvia Thí Suhul Docente 021
6 Fuente: Dirección EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez 7 Fuente: Dirección EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez
19 1.14 Técnicas Utilizadas para el diagnóstico
1.14.1 (Observación) Análisis cuantitativo de las condiciones físicas de
un edificio.
Debido a la naturaleza de este procedimiento investigativo, se puede asociar como una herramienta o instrumento de la observación sistemática o formal. Consiste en la valoración de los objetos: y sus factores asociados tales como: Pintura, agua, presentación, limpieza, luz y ventilación, seguridad, ubicación, eficiencia y funcionalidad, para determinar de acuerdo a la clasificación realizada el estado referente a su situación óptima contra la situación real; este permite determinar con exactitud una calificación tanto para cada uno de los objetos y la prioridad para cada uno de los factores considerados.
Permite la delimitación de las carencias o deficiencias más inmediatas de las instalaciones físicas a centros educativos, que a su vez analizándolo brinda una facilidad para la formación de opciones a solucionar, elabora y ejecutar proyectos orientados a la infraestructura.
1.14.2 Entrevista
Esta técnica permite entablar una conversación guiada respecto de un tema determinado, para recopilar información. Seguidamente se diseña un cuestionario dirigido al jefe en funciones del centro educativo EORM El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
Dicho cuestionario permitió un acercamiento a las percepciones más inmediatas de la situación real de la institución, la directora en funciones manifestó haber delimitado según su criterio las necesidades y carencias más urgentes de la institución. Así mismo que dicho análisis se fundamenta en los últimos tres informes efectuados por la Comisión de padre de familia, los cuales han incluido en su estructura un diagnóstico de las condiciones físicas de las instalaciones en donde funciona la escuela referida. Dicho diagnóstico ha coincidido en varios
20 de los resultados por lo que es posible señalar de forma directa cada uno de los problemas más urgentes en orden de prioridad, así como las opciones de solución o proyectos que pueden ser formulados a partir de tales datos.
El cuestionario está integrado con preguntas primordiales siendo estas la información completa del establecimiento, recursos con los que cuenta, principales carencias o necesidades del plantel con base en experiencia, datos institucionales como distrito escolar al que pertenece, entre otros que fueron añadiéndose en el desarrollo de la entrevista gracias a la apertura de diálogo del entrevistado.
1.14.3 Análisis documental
Durante el proceso del diagnóstico institucional del centro educativo se tuvo acceso a 3 informes donde está documentada la reseña histórica de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
El acceso a estas fuentes informativas permitió ampliar los conocimientos respecto a las funciones de la de institución, describir de mejor manera las fortalezas y debilidades con las que cuenta, así como detallar un poco más este informe en relación al diagnóstico realizado.
1.14.4 Análisis Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas –
FODA-
Esta actividad permite la priorización de necesidades de la institución. Que nos permitirá plantear su percepción en relación a las fortalezas con base a las cuales se determinan de forma muy clara, las amenazas en los distintos aspectos o áreas que se tomen en cuenta a la hora de hacer dicho análisis.
Los resultados de la aplicación de esta técnica fueron vaciados en una matriz –FODA- que es el instrumento compuesto por cuatro cuadrantes que encierran y describen cada uno de los aspectos considerados en el estudio. Dependiendo de la cantidad de aspectos tomados en cuenta,
21 así será la presentación o diseño que se le dé al momento de elaborarlo para su presentación física.
1.14.5 Lista de Carencia detectadas en el diagnóstico 1.14.5.3 Infraestructura de sanitarios en mal estado. 1.14.5.4 Ineficiente servicio de agua potable.
1.14.5.5 Inexistencia en material de limpieza para sanitarios. 1.14.5.6 Carencia de portón de acceso.
1.14.5.7 No esta circulada área perimetral. 1.14.5.8 Carece de energía eléctrica.
1.14.5.9 Ausencia de recipientes para basura. 1.14.5.10 Insuficiente material de lectura. 1.14.5.11 Carencia de Plan de lectura.
1.14.5.12 No cuenta con libros para investigaciones educativas.
1.14.5.13 Inexistencia de depósito de agua para limpieza de los sanitarios. 1.14.5.14 Los espacios forestales no son utilizados para el aprovechamiento
de los materiales reciclados.
1.14.5.15 Carencia de identificación institucional.
1.14.5.16 Ausencia de casilleros estudiantiles y docentes.
1.14.5.17 Inexistencia de mesas y sillas adecuadas para párvulos.
Los estados definidos SON LOS PROBLEMAS que tiene la institución y los factores que los provocan son las carencias y ausencias listadas como resultado del diagnóstico, suplir las carencias o ausencias posibilitada la definición de posibles soluciones que pueden convertirse en proyectos a ejecutar en la posteridad.
22 1.14.5.18 Problematización.
CARENCIAS PROBLEMAS
Infraestructura de sanitarios en mal estado.
¿Por qué la institución se encuentra con una mala infraestructura en los servicios sanitarios?
Ineficiencia de servicio de agua potable.
¿Qué dificultades ocasiona la falta de agua potable a la institución educativa?
Carencia de portón de acceso. ¿Cuáles son las consecuencias de no contar con un portón de acceso?
No esta circulada el área perimetral. ¿Qué dificultades ocasiona la falta de un muro perimetral en la escuela?
No cuenta con energía eléctrica ¿Qué hacer para instalar la energía eléctrica dentro de la institución educativa?
Insuficiente material de lectura. ¿Cómo implementar libros de lectura adecuados para los niños de la escuela?
Inexistencia de depósitos de agua para limpieza de los sanitarios.
¿Cuáles son las consecuencias al no contar con depósitos de agua para el servicio de los sanitarios?
Carencia de identificación institucional
¿De qué manera poder identificar la institución educativa?
No hay material adecuado para el desarrollo de la comprensión lectora de los niños de primero a tercero primaria.
¿Qué hacer para mantener un material adecuado para el desarrollo de la comprensión lectora de los niños de primero a tercero primaria?
23 1.4.1 Priorización del Problema.
Enfocándose en el resultado del diagnóstico se detectaron algunos problemas en la institución, priorizando uno de ellos, para darle la solución necesaria.
¿Qué hacer para mantener un material adecuado para el desarrollo de la comprensión lectora de los niños de primero a tercero primaria?
1.4.2 Hipótesis-acción.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para mantener una estructura sanitaria adecuada para los estudiantes de la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora un proyecto para mejorar los sanitarios, entonces los docentes y estudiantes tendrán un servicio sanitario.
¿Qué hacer para mantener un eficiente servicio de agua potable para la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a la municipalidad del municipio para mejorar el servicio de agua potable, entonces la escuela oficial rural mixta tendrá un servicio eficiente de agua potable.
¿Qué hacer para poder instalar un portón de acceso para la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a la municipalidad del municipio para donación e instalación del portón de acceso, entonces la escuela oficial rural mixta tendrá un espacio seguro para los estudiantes.
¿Qué hacer para poder instalar un muro perimetral en la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora un proyecto con los padres de familia de escuela para la circulación del terreno, entonces la escuela oficial rural mixta tendrá un espacio seguro para los estudiantes.
24 ¿Qué hacer para poder instalar la
energía eléctrica en la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una gestión dirigida a la empresa encargada de la energía, entonces la escuela oficial rural mixta tendrá contar con energía eléctrica.
¿Qué hacer para mantener un material adecuado para el desarrollo de la comprensión lectora dirigido a los estudiantes de primero a tercero primaria?
Si se elabora un instructivo informativo de lectura, entonces los docentes tendrán un material adecuado en el desarrollo de la comprensión lectora dirigido a los estudiantes de primero a tercero primaria.
¿Qué hacer para mantener depósitos de agua adecuados en la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una actividad donde la comunidad pueda donar recipientes para depositar agua, entonces la escuela oficial rural mixta tendrá agua para el servicio de sanitarios.
¿Qué hacer para identificar la escuela oficial rural mixta el progreso?
Si se elabora una actividad donde la comunidad y docentes puedan pintar e identificar la escuela, entonces la escuela oficial rural mixta estará identificada y pintada.
25 1.15 Análisis de viabilidad y factibilidad.
Viabilidad.
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución el permiso para realizar el proyecto?
x ¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
x ¿Hay alguna dificultad para poder realizar el proyecto en el centro educativo?
x
Factibilidad.
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto?
x ¿Se tiene la idea exacta de la extensión del proyecto? x ¿Se cuenta con un plan para la realización del proyecto? x ¿Cuenta el proyecto con apoyo del establecimiento educativo?
x ¿Se cuenta con los recursos necesarios para el proyecto? x ¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto?
26 ¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
x ¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? x
Estudio de mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? x ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto?
x
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
x
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
27 Estudio económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
x
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? x ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? x ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? x ¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? x ¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida?
x
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? x
¿Es necesario pagar impuestos? x
Estudio Social
Indicador Si No
¿Contribuirá al desarrollo educativo el proyecto?
x
¿Se lograrán beneficios concretos con la realización del proyecto?
x ¿El proyecto es accesible a la comunidad en general? x
28 1.15.1 Necesidad seleccionada.
No hay material de información para medidas preventivas y acciones ante desastres naturales y provocados por el ser humano.
1.15.2 Solución propuesta como viable y factible.
Elaborar un instructivo de Desarrollo de la comprensión Lectora en el Proceso
Lector para los docentes y niños de la Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso, Sector 1, Cuyotenango, Suchitepéquez.
1.16 Descripción por indicadores del problema
Problema Indicadores Parámetros de verificación y medición : cualitativos y cuantitativos
Fuentes de
verificación
¿Qué hacer para tener material informativo de proyección lectora
en el
establecimiento?
No se cuenta con un instructivo de lectura.
Socialización y capacitación sobre el instructivo
Observación
Manifestar una actitud activa y apropiada con los niños para la comprensión lectura y su fluidez.
Mantener accesible el instructivo a la comunidad
educativo por parte de la dirección.
Observación
Tener un lugar
adecuado con
materiales de lectura adecuada para la comunidad educativa.
Equipar una sección para mantener en buenas condiciones los libros y material de lectura.
Observación Encuesta Mantener una lección
de lectura diaria con los niños y niñas de la escuela.
Recomendaciones constantes en el establecimiento educativo.
29 1.17 Esquema del diagnóstico
Escuela Oficial Rural Mixta
Escuela Oficial Rural Mixta El Progreso,
Sector 1 de Cuyotenango, Suchitepéquez
Historia
Geografía Ideas
filosóficas
Integración social
Competitividad Situación económica
30 CAPITULO II
Fundamentación Teórica
2.1 La Lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas o mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la copiar o los pictogramas.
Tres definiciones para la lectura:
• Saber pronunciar las palabras escritas.
• Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
• Saber extraer y comprender el significado de un texto.
Mecánica de la Lectura.
La fisiología8 permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto
de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de La Sorbona.
31
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
2.2 Proceso de la Lectura.
La lectura es un fenómeno humano complejo estudiado principalmente por un área de las neurociencias denominada psicología cognitiva, una especialidad científica interdisciplinaria que retoma importantes aportes tanto de las ciencias del cerebro y de la cognición como de la psicología en general para elaborar modelos científicos rigurosos que intentan entender y explicar lo que sucede en el cerebro durante el proceso de la lectura y otros fenómenos cognitivos similares. Podemos decir, primero que todo, que la lectura comienza cuando se da un estímulo sensitivo externo a través de uno solo o una conjunción de los sentidos, es decir, cuando por ejemplo se fija la mirada en un texto escrito. En tal caso, los ojos, que son dos órganos sensoriales capaces de percibir la luz en el entorno del individuo, envían tal percepción en forma de señales a través de los nervios ópticos hasta el cerebro, donde se entrecruzan en el quiasma óptico y llegan al lóbulo occipital que interpreta esas señales y “decide” que se trata de símbolos a los que luego el cerebro decodifica, les da identificación y les asigna significado. Hay que entender que la función única de los órganos sensoriales es la captación del estímulo exterior, que es enviado en forma de señales al sistema nervioso central y que solo adquiere significación cuando esas señales son procesadas por el cerebro, haciendo de la lectura un fenómeno eminentemente neurológico y psicológico, entendida esta como dar sentido a los símbolos. Es por esta razón que los diferentes medios de lectura, tanto el visual como por ejemplo utilizar el sistema braille, o aun escuchar una narración oral, parecen estimular las mismas zonas del cerebro en todos los seres humanos —aquellas relacionadas con el lenguaje y la imaginación— y evocar imágenes, ideas y sentimientos mediante mecanismos muy similares. Si bien la lectura parece ocurrir mayormente en la región de cerebro llamada lóbulo temporal (la principal zona del cerebro
32 relacionada con el lenguaje), también tiene gran actividad en ella la corteza visual ubicada en el lóbulo occipital, que trabaja no solo para procesar información visual sino para recrear imágenes mentales; así como otras muchas regiones varias del cerebro esparcidas por toda la neocorteza cerebral, característica que la lectura comparte con otras funciones intelectuales superiores como la habilidad matemática y la conciencia y que es un signo de su complejidad neurológica.
Durante la lectura visual convencional se ha identificado el movimiento que realiza la mirada a través de las letras como «movimiento sacádico» o sacadas, es decir, un movimiento con la finalidad de obtener una imagen completa de algo, compensando el hecho de que la fóvea es estrecha y tiene un campo visual limitado. Un individuo “sano” (esto es, sin problemas que afecten su inteligencia ni su visión) tardará entre 200 y 300 milisegundos en promedio en fijar su atención a cada palabra en un texto
y unos 69 milisegundos en saltar entre ellas. Esto es un promedio y no toma en cuenta aspectos como la comprensión lectora o el releer las palabras.
El primer científico en identificar las bases neuroanatómicas9 de la lectura y de
los padecimientos que la afectan (alexia y dislexia) fue el francés Joseph Dejerine, quien escribió lo siguiente luego de realizar exámenes postmortem a varios pacientes diagnosticados con dislexia: «Siempre hay una lesión muy atrás en la región temporal posterior del hemisferio izquierdo, donde entran en contigüidad los lóbulos occipital y parietal». También demostró que la alexia dependía de una lesión unilateral en el hemisferio izquierdo del cerebro, iniciando así el estudio neurológico de este tipo de padecimientos.
33 2.3 Técnicas de Lectura.
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad
y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones de la lectura.
Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas, pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
34
Lectura puntual10
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
2.4 Técnicas enfocadas a la velocidad lectura.
2.4.1 Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm):
• para memorización, menos de 100 ppm
• lectura para aprendizaje (100-200 ppm)
• lectura de comprensión (200-400 ppm)
• lectura veloz:(400-700 ppm)
• informativa (400-700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensión es probablemente el proceso más importante, ya que es la que
motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es útil para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero está por debajo del nivel de comprensión.
Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del
35 texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las técnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad están la lectura diagonal, el scanning, SpeedReading y PhotoReading.
Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo.
Escaneo
Scanning es una técnica para buscar términos individuales en un texto, basada en la teoría de identificación de palabras comparando sus imágenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después mueve la mirada rápidamente sobre el texto.
2.5 ¿Qué es la comprensión lectora?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
36 La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector'
Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. ‘‘
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso?'''
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender.
Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto
37 e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos.
Es indudable que:
Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos orales o escritos.
''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo,.... espera influir sobre el oyente... A través de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: ‘‘
-qué- -a quién- -por qué- -para qué- -dónde- -cuándo-
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.
38 El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animación a la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura.
Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:
1.1 marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
1.2 garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos;
1.3 permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades;
1.4 favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;
1.5 leyendo en voz alta para los alumnos;
1.6 priorizando la lectura silenciosa;
1.7 proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones;
1.8 permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto;
1.9 activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
39
1.11 elaborando hipótesis acerca del formato textual;
1.12 relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;
1.13 reconociendo el portador;
1.14 interpretando el para texto;
1.15 identificando el tema que da unidad al texto;
1.16 jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos; 1.17 reordenando la información en función de su propósito
1.18 coordinando una discusión acerca de lo leído;
1.19 formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no
1.20 favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.
Estrategias de Lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de lectura que realizará.
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.
40 Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas:
El prólogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc.
El epígrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.
La tipografía, los colores utilizados, también ayudan a transmitir expresión al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estén acompañadas de los para textos correspondientes (tapa, contratapa, índice, etc.)
Si buscamos libros que contengan alguna información específica para un trabajo de investigación, exploraremos índices, títulos, portadas, etc. Si queremos profundizar en la comprensión del texto, destacaremos las notas a pie de página, las ilustraciones, los esquemas y gráficos, etc.
El trabajo de observación de para textos, tanto de los elementos icónicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los más chiquitos, los que todavía no saben leer:
Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las imágenes: ¿Cuáles serán los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales, cuáles sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes consignas:
1. explorar los libros y buscar:
2. el que tenga el título más largo o el más cortito 3. el que tenga más colores en sus tapas
41 4. el que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida 5. el que tenga mayor número de páginas
6. el más chiquito de la biblioteca o el más grande de todos
Otra de las estrategias de anticipación que el lector desplegará en esta etapa será la de predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemática.
Según el tipo de texto que abordemos, la organización del contenido tendrá una estructura o formato diferente. Cuanto más conozcamos acerca de la manera de organizar un texto, más y mejor podremos comprenderlo y también producirlo.
Lectura comprensiva propiamente dicha
En esta etapa, el lector utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades simultáneamente:
1. distinguir ideas principales de secundarias 2. relacionar significados
3. organizar secuencias
4. reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad)
5. distinguir entre hechos figurados y reales 6. analizar los propósitos del autor.
Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.
42 También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurecen su sentido y lo tornan muy confuso e inaccesible.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá reunir un
texto para que sea comprensible, a
saber: coherencia, conectividad y cohesión.
1.- coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por:
La macroestructura semántica: son las relaciones jerárquicas entre oraciones
y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guían la interpretación e indican el tipo de relación que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, además, finalmente, luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque, por consiguiente.
Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de. Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando, en conclusión.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semántica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él.
43 Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos más o menos grandes como, por ejemplo, párrafos o capítulos del discurso. Este tema del discurso se hará explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de estructura semántica. Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semánticas. Las macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como tema o asunto del discurso....T.A. van Dijk, Estructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI, 1980, p.43)
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resúmenes o macroestructuras de párrafos o de una obra completa. Los títulos son los resúmenes o macroestructuras más generales que puede formular un autor.
El descubrimiento de la macroestructura semántica y su incidencia en la comprensión de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el análisis de textos periodísticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, título, copete, primer párrafo.
b.- la superestructura esquemática: la coherencia determina la pertenencia de un texto a una estructura de discurso global o superestructura (narrativa, argumentativa, expositiva, etc.)
1. conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresión temática a esta suma de información, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
44
El tema, tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto
de datos conocidos.
El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la información avance.
1. cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica La cohesión gramatical está constituida por:
. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artículos que ayudan a identificar el género y número de las palabras, etc.)
. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos)
. Conectores
La más importante fuente de cohesión textual son las anáforas, expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otra expresión que aparece previamente en un texto (denominada antecedente de la anáfora), siendo anáfora y antecedente co-referenciales.
Veamos un ejemplo citado por Molinari Marotto, C. en Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje:
Pedro quería prestar a María algo de dinero (2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba. Las anáforas pronominales ella y lo deben
