En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN:
El propósito de este programa es proporcionar al futuro docente de la especialidad de educación física, conocimientos acerca de las diferentes modalidades de las actividades acuáticas y la importancia que tienen para el desarrollo del cuerpo humano, además de mejorar la salud por los beneficios de esta práctica deportiva, disponible para los diferentes estratos de la sociedad. Corresponde a la natación, sin restar importancia a otras disciplinas deportivas, representar un deporte básico dentro de una bien fundamentada educación física moderna. En relación con el ser humano, puede definirse como una actividad física realizada en el medio acuático y en la cual, mediante movimientos corporales coordinados, el hombre es capaz de mantenerse y desplazarse, es decir, nadar. En consecuencia, en el medio acuático, el cuerpo humano se encuentra sometido a ciertas condiciones particulares, diferentes a las de su habitual ambiente, éstas inciden de manera directa en su rendimiento psicomotor. El perfil del egresado de la especialidad debe estar orientado a la enseñanza de la flotabilidad, la resistencia y la propulsión cuya influencia en los estilos y modalidades requieren del énfasis en la enseñanza de las técnicas específicas de esta especialidad deportiva que comprende: posición del cuerpo, brazada, patada, respiración, coordinación de movimiento, salida, vueltas o virajes.
Este curso pertenece al Componente de Formación de la Especialidad, es de carácter Teórico - Práctico y consta de seis (6) unidades:
UNIDAD I. PRINCIPIOS BIOMECÁNICOS DE LA NATACIÓN.
UNIDAD II. FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS.
UNIDAD III. TÉCNICAS DE LOS ESTILOS DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS.
UNIDAD IV. MODALIDADES DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS.
UNIDAD V. METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar al futuro docente los conocimientos y herramientas necesarias relacionadas con la metodología de la enseñanza de las actividades acuáticas.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I: PRINCIPIOS BIOMECÁNICOS DE LA NATACIÓN
Objetivos Específicos:
Identificar los aspectos fundamentales de los principios biomecánicos
Establecer diferencias y semejanzas entre los principios, teorías y teoremas biomecánicos Analizar la metodología de los principios biomecánicos
Contenidos:
Hidromecánica
Principio de Acción y de Reacción Resistencia y Velocidad
Leyes de Newton Teorema de Bertoulli
Metodología de la Propulsión
Teoría de Fluídos de Boyle y Mariot
UNIDAD II: FUNDAMENTOS TÉCNICOS DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Objetivos Específicos:
Identificar los aspectos de los fundamentos técnicos de las actividades acuáticas
Contenidos:
Ambientación Respiración Propulsión Flotación Coordinación Inmersión
UNIDAD III: TÉCNICAS DE LOS ESTILOS DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Objetivos Específicos:
Describir las diferentes técnicas de los estilos de actividades acuáticas Analizar las técnicas de los estilos de actividades acuáticas
Analizar la importancia de los diferentes estilos de actividades acuáticas
Contenidos: Crol Pecho Espalda Mariposa Salida
Vueltas o virajes
UNIDAD IV: MODALIDADES DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Objetivos Específicos:
Identificar las diversas modalidades de las actividades acuáticas
Describir las características de las diversas modalidades de las actividades acuáticas
Contenidos:
Natación Deportiva Waterpolo
Natación Sincronizada Saltos Ornamentales Aguas Abiertas Natación con Aletas
UNIDAD V: METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Objetivos Específicos:
Establecer los principales ejercicios de estiramiento para la práctica de las actividades acuáticas Describir el análisis técnico de las estrategias, formas, medios, métodos y recursos requeridos en la
práctica de las actividades acuáticas
Analizar la importancia de la enseñanza de la metodología en los estilos y modalidades de las actividades acuáticas
Contenidos:
Progresiones para la enseñanza de las actividades acuáticas Estrategias
Formas Medios Métodos Recursos
UNIDAD VI: ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
Objetivos Específicos:
Manejar competencias de actividades acuáticas para diferentes edades Conocer las Normas y Reglas de las actividades acuáticas
Contenidos:
Manejo del Reglamento FINA
Personal Técnico, Logístico y de Apoyo
Organización de Eventos Competitivos y Recreativos
5.- ESTRATEGIAS:
Taller, Dinámicas de grupo y trabajos en ambientes de actividades acuáticas
Lectura y discusión en clase sobre artículos de bibliografía, hemerotecas, reglamentos y medios elec-trónicos.
Presentaciones grupales, lecturas y asesorías de entrenamiento de las actividades acuáticas. Actividades teóricas, prácticas y a distancia de esta disciplina deportiva.
Actividades comunitarias de aplicación para la organización de eventos. Pruebas prácticas y competencias de actividades acuáticas.
6.- RECURSOS: Profesor y alumnos.
Guías de estudio, Reglamento FINA
Bibliografía, hemerotecas y medios electrónicos.
Equipo audiovisual, pizarrón, tiza, marcadores y rotafolios Chalecos salvavidas, tablitas de natación.
Chapaletas, caretas y esnorques.
Espacios al aire libre, ambientes acuáticos y Piscina
7.-PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada asigna-tura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente, debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada. En las fases no está permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5
numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Sem.
P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido
8.- BIBLIOGRAFÍA:
Berdeal, A. (1996). Test de Evaluación Funcional en el Deporte. Kinesis. Colección Deporte y Salud. Armenia, Colombia.
Cancela, J.M. y Ramírez, E. (2003). La Iniciación Deportiva: la Natación. Sevilla: Wanceulen.
Comas, J. (1966) Manual de Antropología Física. Universidad Autónoma de México, México.
Conde, E., PeralL, F. y Mateo, L. (1997). Educación Infantil en el Medio Acuático. Madrid: Gymnos.
Conde, E., Pérez, A. y PeralL, F.L. (2003): La Importancia de la Natación en el Desarrollo Infantil. Hacia una Natación Educativa. Madrid: Gymnos.
Counsilman, J. (1992). La Natación: Ciencia y Técnica. Editorial Heracleos, Barcelona: Hispano Europea.
De Andrés, F. y otros (1997): La evaluación de la gestión de un centro deportivo. Madrid, Consejo Superior de Deportes / Comisión de Deportes de la Federación Española de Municipios y Provincias. www.efdeportes.com/efd88/acuat.htm
Esteva, S. (1977) La Natación Moderna. Editorial De Vecchi, Barcelona.
Gosálvez, M. y Joven, A. (1997). Natación y sus Especialidades Deportivas. Ministerio de Educación y Cultura.
Mawlischo, R. (1995) La Natación. Editorial Prentice Hall, Los Ángeles, California.
Navarro, F. (1995) Pedagogía de la Natación. Editorial Panapo, Colombia.
López F, I. (2005) Evaluación y control de la gestión de actividades acuáticas: indicadores http:// www.efdeportes.com/efd88/acuat.htm
López de Carrión, G. (1999). La Planificación de las Actividades Acuáticas. Control de la Gestión. Escuela Nacional de Entrenadores, Real Federación Española de Natación. Barcelona.
Rodríguez, R. (1991) La Natación. Ediciones Deportivas Maraven, Caracas.
Referencias Electrónicas:
Reglamento FINA
www.feveda.com.ve/circulares/listado/046.pdf
- www.asdeporte.com.ve/evento.html?deporte
www.gobiernoenlinea.ve/venezuela/perfil_deporte16
http://www. inatación 2006. http://www.inatacion.com/articulos/ensenanza/ensenanza.html
