BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL PARA
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“EDUCADORA ROSAURA ZAPATA”
REPORTE DE LECTURA
“Profesorado, cultura y postmodernidad (Andy Hargreaves)”
Resumen
Alumna: Evelyn Pérez Lugo
Maestra: Edna Carlota Beltrán Martínez
Asignatura: Observación y análisis de la practica escolar
Las culturas de la enseñanza
Las culturas de la enseñanza comprenden creencias, valores, hábitos y formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de los profesores. El individualismo, el aislamiento y el secretismo constituyen una forma particular de la cultura de la enseñanza. Estas culturas proporcionan un contexto en el que se desarrollan, sostienen y acaban gozando de preferencia determinadas estrategias de la enseñanza.
Si queremos entender lo que hace el profesor y porque lo hace, tenemos que comprender la comunidad educativa y la cultura de trabajo en la que este labora. Las culturas de la enseñanza contribuyen a dar sentido, apoyo e identidad a los profesores y a su trabajo.
Las culturas de la enseñanza tienen 2 dimensiones: contenido y forma.
El contenido se refiere a las actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer las cosas. La forma consiste en los modelos de relación y formas de asociación características entre los participes de esas culturas, las relaciones entre docentes y sus colegas.
Hay 4 formas de cultura de los profesores, cada una tiene consecuencias diferentes para su trabajo y para el cambio educativo:
-Individualismo -Colaboración -Colegialidad artificial -Balcalización
INDIVIDUALISMO
Como déficit psicológico: individualismo donde los profesores enseñan solos aislados de sus propias aulas. Donde no les gusta ser observados ni que los evalúen porque le temen a la crítica que puede acompañar la evaluación. La falta de confianza en si mismos, el miedo a la observación y la evaluación son lo que impulsa a los profesores a mantenerse en la seguridad imaginaria de su aula.
Como condición de lugar de trabajo: se considera que el individualismo del profesor se deriva de la arquitectura tradicional de las aulas separadas. Un sistema dominado por la burocracia que ahoga la iniciativa de los profesores y no ofrece que estos colaboren, pues la participación de los profesores en el desarrollo curricular quedo limitada, controlada y sometida a cooptación.
Redefinición de individualismo
Determinantes del individualismo:
-Individualismo restringido: Cuando los profesores trabajan solos a causa de limitaciones administrativas u otras que suponen un obstáculo para hacerlo de otra manera. Las limitaciones pueden ser; la arquitectura escolar, la escases y baja calidad del espacio para un trabajo colectivo, el horario, etc.
-Individualismo estratégico: se refiere a la forma que los profesores utilizan para construir pautas individualistas de trabajo como respuesta a las contingencias de su ambiente laboral cotidiano. La dedicación de los docentes a su trabajo hace que se centren en sus propias aulas, tratando de cumplir con los programas de trabajo.
-Individualismo electivo: Se refiere a la opción libre de trabajar solo durante todo o parte del tiempo. Es una forma de individualismo que describe unas pautas de trabajo que se prefieren en el plano pedagógico y en el personal. El individualismo electivo abarca 3 temas relacionados entre si: la atención personal, la individualidad y la soledad.
Individualismo y atención personal
Aquí habla acerca de que la mayor satisfacción de un profesor es la recompensa psíquica de la enseñanza, que es la alegría y satisfacciones de atender a los alumnos y trabajar con ellos. Esto se deriva de la preocupación por la atención y la asistencia a otros y la relación con ellos que motivan las acciones. La atención, la propiedad y el control se combinan en los sentimientos de un profesor. Los profesores necesitan abrirse a recibir la atención de los demás, en vez de siempre brindar su atención.
Individualismo e individualidad
La individualidad supone la independencia y la realización personal del profesor, donde tiene la capacidad de hacer juicios independientes, de ejercer la libertad de criterio personal, la iniciativa y la creatividad en su trabajo. La individualidad, en cuanto a capacidad para hacer el juicio discrecional e independiente, estaba muy ligada a la sensación de competencia. En sistemas escolares, la erradicación del individualismo se ha efectuado sin restricciones, de manera que la individualidad, se ha convertido en sus víctimas.
En esta parte nos dice que el aislamiento es el destino de quien carece de confianza en si mismo y que la soledad es la prerrogativa del fuerte. La soledad es una fase para profundizar en sus propios recursos personales, para reflexionar, retirarse y reagruparse. A veces a los profesores les gusta estar solos, no con sus clases, sino consigo mismos. El tiempo de preparación es espacio propio del docente, para que se centren en los requisitos a corto plazo y prácticos de sus clases. La soledad expresa que sus intereses y su trabajo pueden ser satisfactorios como las relaciones interpersonales. Y la soledad también puede estimular la creatividad y la imaginación.
COLABORACIÓN Y COLEGIALIDAD
La colaboración y la colegialidad hacen que el desarrollo del profesorado trascienda la reflexión personal y la dependencia de expertos externos, donde los docentes pueden aprender unos de otros. La colaboración y la colegialidad configuran puentes vitales entre el perfeccionamiento y el desarrollo del profesorado. En este sentido, su contribución a la implementación de una reforma curricular centralizada constituye un factor clave, ya que aúnan el desarrollo del profesorado y el curricular. La implementación eficaz de las reformas curriculares depende también del desarrollo de las relaciones colegiales y de la planificación conjunta del profesorado. La colaboración y colegialidad son muy importantes en la política para la reestructuración de las escuelas desde dentro y para mejorarlas desde fuera, por esto se han convertido en claves del cambio educativo.
El trabajo en conjunto exige una interdependencia mayor entre los docentes y una adaptación mutua mayor en la práctica, esto supone que los profesores trabajen juntos.
La colaboración y la colegialidad se han producido en el contexto de las relaciones humanas: la perspectiva cultural. Esta perspectiva resalta lo que se comparte y se tiene en común en las relaciones humanas; valores, hábitos, normas y creencias. La forma de la cultura del profesorado, el modelo de relaciones entre sus miembros es tan importante como el contenido de cualesquiera creencias comunes en esa cultura.
Culturas de la colaboración
Las relaciones de trabajo en equipo entre los profesores son:
-Espontáneas; pues surgen de los mismos docentes.
-Orientada al desarrollo; ya que los profesores actúan juntos para desarrollar sus desde fuera.
-Omnipresente, en el tiempo y en el espacio; pues el hecho de trabajar juntos no suele circunscribirse a un horario de actividad que pueda fijar la administración. Las culturas de colaboración no están reguladas.
-Imprevisible; pues los docentes juzgan y controlan lo que hacen, donde los resultados de la colaboración son inciertos.
Las culturas de colaboración pueden llegar hasta el trabajo propias iniciativas o para trabajar sobre iniciativas apoyadas
conjunto, la observación mutua y la investigación reflexiva centrada de manera que amplíe la practica hacia el perfeccionamiento.
La colegialidad artificial
En la colegialidad artificial, las relaciones de trabajo en colaboración no son espontaneas, voluntarias, orientadas al desarrollo, no están presentes en todo momento y lugar ni son imprevisibles. En cambio, la colegialidad artificial es:
-Reglamentada por la administración; pues no evoluciona espontáneamente a partir de la iniciativa de los profesores.
-Obligatoria; ya que obliga a actuar juntos, en situaciones de apoyo de los compañeros, enseñanza en equipo y planificación cooperativa.
-Orientada a la implementación; pues se exige para que trabajen juntos a fin de implementar lo ordenado por otros.
-Fija en el tiempo y espacio; pues se ejerce en determinados lugares y en momentos concretos.
-Previsible; ya que está diseñada para que sus resultados sean previsibles en un grado relativamente elevado.
Conclusión:
La inflexibilidad de la colegialidad impuesta hace difícil la adaptación de los programas a los objetivos y la práctica de cada escuela y cada aula.
La cultura de la enseñanza se basa en un modo más realista en el contexto de trabajo permanente donde se desarrolla la tarea. El individualismo es una consecuencia de complejas condiciones y limitaciones de la organización y a estas es necesario prestar atención para eliminar el individualismo, en vez de respetarlo, pues la herejía del individualismo sigue intacta.
