Pérez Bravo
Jaqueline
Técnicas e
instrument
os de
evaluación
Maestra: Alicia Recoder Nuñez
TECNICAS DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Presentación
El propósito de la Evaluación del Desempeño Docente es obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes de Educación Media Superior adscritos a la Subsecretaría de Educación Media Superior, con el fin de generar acciones que contribuyan a la mejora del desempeño académico en las aulas.
Objetivo de la Guía de Observación
El propósito de esta Guía de Observación es recabar información relativa al desempeño de los docentes a través de la observación de los mismos docentes (pares), debido a que los colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva.
Funciones del observador (par)
Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeño del docente. Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación en el Sistema de Evaluación en Línea (SLED).
Se sugiere que durante la observación en la sesión, permanezca en un lugar que no interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situación.
Recuerde que su opinión es muy importante, por lo que la información que obtenga de la observación de la clase debe ser lo más objetiva posible. Agradecemos su honestidad y el tiempo para realizar la visita de observación.
Sección 2. Guía de Observación
una de ellas y marque la opción de respuesta que corresponda a su observación sobre el desempeño del docente, según la siguiente escala:
Definición
Deficiente: Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
Apenas aceptable: Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las alcanza en su totalidad.
Satisfactorio: Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación, pero es factible a mejorar.
Muy satisfactorio: Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la afirmación.
No aplica: No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
REGISTRO ANECDOTICO
Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos, registrados con la observación. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias, incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles, en un momento dado, para la comprensión acertada del sujeto. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo, precisando qué, cómo, cuándo ocurrieron determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. Sin embargo, los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. Además, es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico, la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas, puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren”.
Características:
1. Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar. No es previamente preparado, sino eventual.
2. Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual.
4. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el prescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.
5. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima.
6. El registro anecdótico puede incluir comentarios de la Educadora: Cuando registra la conducta de un niño, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
7. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.
8. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socio emocional.
DIARIO DE CLASE
Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el salón de clase, por ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.
Facilita a profesores y alumnos la reflexión y el intercambio de puntos de vis ta sobre los aspectos importantes del proceso educativo: propósitos, contenidos de aprendizaje, metodología utilizada, resultados de aprendizaje.
Es un registro sencillo, que permita la descripción de actividades, aprendiza jes, aciertos o dificultades de
DIARIO DE TRABAJO
Es un instrumento donde el docente registra una narración breve de la jornada de trabajo a fin de tener una base para reconstruir y reflexionar sobre su práctica.
¿Qué se registra en el diario?
Actividad planeada (organización, desarrollo y sucesos importantes).
Reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades y los aprendizajes.
Valoración de la jornada y de la intervención docente.
Hechos o circunstancias que hayan afectado el desarrollo de la jornada.
Algunos cuestionamientos que ayudan a la reflexión y el registro:
Qué logros evidencian los alumnos y alumnas.
Qué aprendieron a hacer o conocieron mediante las actividades.
Qué tipo de adecuaciones o cambios tuve que hacer para logar lo que me había
propuesto
Qué reacciones tuvieron los niños ante la organización y desarrollo de las
actividades.
De qué manera los materiales y el espacio favorecieron o dificultaron los
aprendizajes de los alumnos.
En qué aspectos me necesito preparar para responder a las demandas de los
alumnos, qué necesito saber o conocer a profundidad.
De qué maneras puedo seguir favoreciendo estas competencias.
Qué apoyo necesitan los alumnos de sus familias para avanzar en el dominio de
las competencias.
ESCALA DE ACTITUDES
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS:
1. CUADERNO DE LOS ALUMNOS
Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes.
Es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios. para hacerlo.
2. ORGANIZADORES GRÁFICOS
Representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. • Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza,
• LOS MAS USADOS SON: Cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas.
Finalidad: permite identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenen o relacionan.
Procedimiento: definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como referencia.
Comunicar criterios de evaluación de acuerdo a las características del organizador, por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso conceptos, llaves, líneas y flechas que correspondan.
3. CUADROS SINÓPTICOS
Organiza un escrito, sus elementos principales y el cómo están organizados.
Pueden emplearse llaves o tablas para identificar la descendencia.
Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
Suelen contar con un promedio de 2 o 3 ideas principales.
Determinar la idea general. Derivadas de esta las ideas principales, posteriormente las ideas complementarias y por último los detalles.
Representa gráficamente esas ideas.
4. MAPAS CONCEPTUALES
Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual. Las características de un buen mapa conceptual son la "jerarquización", el "impacto visual" y la "simplificación". Jerarquización.- Se refiere a la ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y amontonamientos. Se recomienda usar óvalos ya que son más agradables a la vista que los triángulos y los cuadrados. Simplificación.- Se refiere a la selección de los conceptos más importantes, haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido.
Técnicas para el análisis de desempeño
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades. Se puede evaluar por medio del procedimiento empleado que es el conjunto de pasos para llegar a un resultado y por el producto resultante que es el objeto concreto, como una escultura, una carta escrita, el resultado de un experimento, etcétera).
PORTAFOLIO
competencias, conocimientos que una persona adquirió en un tiempo establecido. Se puede identificar y analizar el despeño del alumno sobre el logro de objetivos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, como también ofrece información sobre la actuación del docente, las estrategias de enseñanza que se aplicaron en
un curso.
Como estrategia didáctica se puede:
Conocer el proceso y progreso seguido en el aprendizaje. Implicar a los estudiantes por medio de la autoevaluación.
Demostrar habilidades cognitivas, metacognitivas y operacionales. Integrar la enseñanza a la evaluación directamente.
La evolución es personal, cada alumno tiene características personales que difieren de las de los otros.
Pueden convertirse en memoria histórica de la materia.
Pueden servir de apoyo al docente como material didáctico. (Mónica Pazos)
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se recolecta información sobre datos en forma sistemática.
alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras.
Procedimientos para la construcción de una Lista de Cotejo.
Especificar los contenidos. Análisis secuencial de tareas.
Redacción de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinación de la escala
Especificación sobre el llenado del instrumento (instrucciones)
Validación de contenido, a través de opiniones de expertos en el área a evaluar.
Valoración, basada en los hechos observados.
Determinar indicadores o señales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto.
Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente
PRIMER MODELO: LISTA DE COTEJO
DATOS DEL PLANTEL
Docente: ___________________
Nombre del PA: ______________________________
Grado: 4to. Sección: "U" Fecha: ________al _________
Área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
Contenidos: Números y operaciones. Agregar-sumar-adicionar: operaciones de adición con números enteros y decimales.
Actividad: Efectuar adiciones con números enteros y decimales en la pizarra.
APELLIDOS Y
NOMBRES INDICADORES
SALAZAR RAVEL, DANIEL
SI NO NO SI SI
RUBRICA
De acuerdo con Airasian (2001), las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza de actividades generativas, en la elaboración de proyectos, la producción oral y escrita, así como en las investigaciones y el trabajo práctico de los estudiantes. Resultan apropiadas no sólo en el campo del aprendizaje científico, sino en la evaluación de procesos y productos relacionados con arte, diseño e intervención profesional, entre otras. En este sentido, son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades auténticas, en particular las referentes a procesos y producciones ligadas con simulaciones situadas y aprendizaje in situ. Así, una rúbrica es una buena opción para evaluar un informe de laboratorio, un ensayo original, un prototipo o modelo, una producción artística o el análisis de una obra literaria; pero incluso más allá de las producciones de los alumnos, permiten evaluar (y autoevaluar) los procesos y las habilidades; por ejemplo, la manera en que se resolvió un problema complejo y abierto, el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo; las competencias comunicativas de los alumnos cuando realizan una exposición oral frente a una audiencia o la calidad en el manejo de medios audiovisuales e informáticos en un proyecto determinado.
juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación.
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TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN
La técnica del interrogatorio debe merecer la atención del docente por ser uno de los mejores instrumentos del campo didáctico.
El debate es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un tema polémico —llamado premisa o moción— entre dos o más grupos de personas.
Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema. Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión. Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar, idealmente ser expertos en ese contenido.
El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos.
ENSAYO:
Es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema.
Puede contener: Reflexiones, comentarios, experiencias personales u opiniones críticas.
El contenido es muy variado. Debe estar organizado en párrafos. Generalmente no se necesita incluir subtítulos. Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el (la) Profesor(a) en forma seguida.
Partes del ensayo:
Introducción Introducción conclusión
PRUEBAS ESCRITAS:
Son los instrumentos de evaluación tal vez más utilizados en el trabajo de los profesores. Se trata de instrumentos que pueden registrar con mucha más precisión los detalles internos del proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que no es contemplada en las pruebas referidas a norma, dado su carácter masivo y generalizado.
Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.
