PROGRAMACIÓN DE E.S.O. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2016/201 PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA.

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PROGRAMACIÓN DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2016/201

PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA. CURSO 2016-2015

JEFA DEL DEPARTAMENTO: Mariana García Palacios Profesores que componen el Departamento:

- Azpeitia García, Elvira - Castán Andolz, Carlos - García Palacios, Mariana - Granado León, Álvaro - Ramos Higuera, Laura - Rodrigo Nieto, Carlos. - Uceda Delgado, Alicia.

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ÍNDICE

z Consideraciones generales, pág. 1

• Marco legal

• Número de grupos, desdobles y profesores

• Fechas de evaluación z Programación de ESO. • Programación de 1º de ESO, pág. 3 • Programación de 2º de ESO, pág. 25 • Programación de 3º de ESO, pág. 42 • Programación de 4º de ESO, pág. 59

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CONSIDERACIONES GENERALES

MARCO LEGAL.

De acuerdo con el nuevo marco curricular establecido referido a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), la Comunidad de Madrid, en virtud de dicha Ley Orgánica, ha concretado el currículo de la ESO y Bachillerato en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. La reforma educativa entró en vigor el pasado curso 2015/16 en 1º y 3º de ESO y durante el presente curso 2016/17 se extiende a 2º y 4º de ESO, por lo que la programación de los cuatro cursos de la ESO se ajusta a la siguiente legislación:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

NÚMERO DE GRUPOS Y DESDOBLES.

Durante el presente curso, el Departamento de Geografía e Historia tiene asignados los siguientes grupos:

Primero de la ESO.

Hay un total de 5 grupos. Los grupos A y B son mixtos de Programa y Sección Bilingües y se desdoblan en las horas de Ciencias Sociales en dos grupos de Programa, uno de ellos con los alumnos del A y el otro con los alumnos del B, y uno de Sección que mezcla alumnos del A y del B.

Los grupos C, d y E son de Sección y no se realiza ningún desdoble con ellos. Los profesores que imparten este nivel son D. Carlos Castán Andolz (A) y D. Carlos Rodrigo Nieto (B) en Programa y Dña. Mariana García Palacios (A/B, C, D y E) en Sección.

Segundo de la ESO.

Hay un total de cuatro grupos. El A es de Programa y desdobla con el B y el C que son mixtos de Sección y Programa. Del desdoble de los tres grupos en las horas de Ciencias Sociales se dan:

• Dos grupos de Programa con alumnos de los tres grupos, reorganizados según criterios de convivencia para favorecer el trabajo de los alumnos, y un grupo de Sección.

• Un grupo de Sección con alumnos del B y del C. El grupo D es de Sección Bilingüe y no desdobla.

Los profesores que imparten 2º de ESO son: D. Carlos Castán Andolz (A) y D. Carlos Rodrigo Nieto (B/C) en Programa y Dña. Elvira Azpeitia García (B/C, D).

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Tercero de la ESO.

Hay un total de cuatro grupos. Los grupos A y B son mixtos de Programa y Sección Bilingües y se desdoblan en las horas de Ciencias Sociales en:

• Dos grupos de Programa, uno con los alumnos del A y otros con los del B.

• Un grupo de Sección con alumnos del A y del B.. Los grupos C y D son de Sección Bilingüe y no desdoblan.

Los profesores que imparten estos grupos son Dña. Laura Ramos Higuera (B), D. Álvaro Granado León (A) en Programa Bilingüe y Dña. Elvira Azpeitia García(A/B, C y D) en Sección.

Hay 4 grupos de 3 º ESO, de los cuales el A con alumnos es mixto y el B con es un grupo mixto con alumnos de sección y 16 de programa, el 3º C con 24 alumnos, D con 28 y son de sección.

Los profesores que imparten la asignatura son Elvira Azpeitia, Álvaro …. Y Laura Ramos. Cuarto de la ESO.

Hay un total de cinco grupos. Los grupos A, B y C son de Sección Bilingüe. Los grupos D y E son mistos de Sección y de Programa y se desdoblan en:

• Dos grupos de Programa, uno con los alumnos del E y otro con los alumnos de D, si bien se ha cambiado de grupo a un alumno del D al E para que pueda estar bajo la supervisión directa del Jefe de Estudios Adjunto, D. Carlos Rodrigo Nieto.

• Un grupo de Sección con alumnos del D y el E.

Los profesores que imparten estos grupos son: Dña. Laura Ramos Higuera (B, C, D/E) y Dña. Mariana García Palacios (A) en Sección Bilingüe y D. Álvaro Granado León (D) y D. Carlos Rodrigo Nieto (E) en Programa Bilingüe.

FECHAS DE EVALUACIÓN.

Las fechas de evaluación establecidas en el Centro son las siguientes:

• 1ª Evaluación: 19, 20 y 21 de Diciembre

Entrega de notas el 22 de diciembre

• 2ª Evaluación: 21, 22 y 23 de Marzo Entrega de notas: 24 de marzo

• 3ª Evaluación: 19, 20 y 21 de Junio Entrega de notas 22 de junio

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PROGRAMACIÓN DE PRIMERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Curso 2016/17.

1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Según el Decreto 48/2015, que desarrolla para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria lo establecido en el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. TEMPORALIZACIÓN. BLOQUE 1. El medio físico

1. La Tierra

- La Tierra en el Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas.

- La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. 2. Componentes básicos y formas de relieve.

- La composición del planeta. Tierras y mares. - La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Los climas y su reparto geográfico. - Las aguas continentales

- Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos. - Los riesgos naturales.

- Los medios naturales en España y en Europa.

4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.

-Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades de

relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. BLOQUE 2. El espacio humano

España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos,

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- El mapa político de España y de Europa. Localización en el mapa de los países y grandes

ciudades del mundo. BLOQUE 3. La Historia 1. La Prehistoria

- La evolución de las especies y la hominización. - La periodización en la Prehistoria.

- Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

- Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía

y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y

escultura. 2. La Historia Antigua.

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- Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y

cultura.

- El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. - El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la

filosofía.

- El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y el imperio:

organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El cristianismo. 3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización.

La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la Península Ibérica: los visigodos.

La temporalización que seguiremos durante este curso se concreta en las siguientes evaluaciones:

PRIMERA EVALUACIÓN TEMA 1. EL PLANETA TIERRA

1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar 2. El planeta Tierra: forma y dimensiones 3. La representación de la Tierra

4. Los mapas

TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA 1. La capa externa de la Tierra

2. Los agentes internos de la formación del relieve 3. Los agentes externos de la formación del relieve

4. Impacto humano. ¿Dónde situarías algunas infraestructuras? 5. Las formas del relieve de la Tierra

6. El relieve de Europa 7. El relieve de España

TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA 1. El agua en la naturaleza

2. Las aguas oceánicas 3. Las aguas continentales

4. La distribución de las aguas del planeta 5. Ríos de Europa y ríos de España

TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO 1. La atmósfera

2. La radiación solar y la temperatura

3. La humedad del aire y las precipitaciones 4. La presión atmosférica y los vientos

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TEMA 5.LOS CLIMAS DE LA TIERRA 1. La distribución de las temperaturas 2. La distribución de las precipitaciones 3. Los climas del planeta

4. Los climas de España SEGUNDA EVALUACIÓN

TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS 1. Los paisajes de Europa

2. El paisaje oceánico 3. El paisaje mediterráneo 4. El paisaje continental 5. Los paisajes de España

6. Descubre. Los paisajes humanizados de España

7. Impacto humano. ¿Se pueden evitar los incendios forestales? TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

1. El paisaje ecuatorial 2. El paisaje tropical

3. El paisaje desértico cálido 4. El paisaje de las zonas frías

TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES 1. La Tierra es un ecosistema

2. Riesgos y catástrofes 3. El ecosistema urbano

TEMA 9. LA PREHISTORIA

1. Pregunta clave. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados? 2. Las comunidades de cazadores-recolectores

3. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria 4. Las aldeas agrícolas y ganaderas

5. Los primeros metalúrgicos

6. El enigma. ¿Cómo se construían los megalitos? 7. El rincón del arte. Arte y magia

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

1. Pregunta clave. ¿Por qué las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ríos?

2. Mesopotamia, la tierra entre dos ríos 3. El Egipto de los faraones

4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo 5. La religión egipcia

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TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Qué unía a los griegos de la Hélade? 2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas

3. El enigma. ¿Era democrática la democracia ateniense? 4. Los griegos colonizan el Mediterráneo

5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian 6. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

1. Pregunta clave. ¿Cúal fue el origen de los pueblos iberos y celtas? 2. Fenicios, griegos y cartagineses

3. El enigma. ¿Existió el mítico reino de Tartessos? 4. Los pueblos celtas y celtiberos

5. Los pueblos iberos

TEMA 13.ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Fundaron Rómulo y Remo la ciudad de Roma? 2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)

3. El enigma. ¿Por qué Bruto mató a Julio César? 4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)

5. Viaja al pasado. El legionario Cayus visita Roma 6. Los habitantes del Imperio

7. El cristianismo, una nueva religión TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

1. Pregunta clave. ¿Nuestra cultura es heredera de la clásica? 2. Viaja al pasado. Diodoro de Mileto, un héroe olímpico

3. La religión griega y romana 4. La arquitectura clásica griega 5. La arquitectura funcional romana

6. El rincón del arte. Idealismo y realismo en la escultura 7. El rincón del arte. La pintura y el mosaico

TEMA 15.LA HISPANIA ROMANA

1. Pregunta clave. ¿Por qué desembarcaron los romanos en la Península Ibérica? 2. Las provincias de Hispania

3. Descubre. La romanización de Hispania

4. Viaja al pasado. Un banquete en casa del patricio Marcus Cornelius 5. La riqueza de Hispania

6. El rincón del arte. El patrimonio hispanorromano

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

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En concreto, en el área de Geografía e Historia:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Nuestra metodología parte de una concepción constructivista del aprendizaje teoría según la cual es el alumno el que construye sus propios conocimientos, al comprender las diversas informaciones que le puedan llegar. Es evidente, pues, que son los alumnos los principales protagonistas del aprendizaje y que este aprendizaje debe partir de unas estructuras cognitivas que los alumnos ya poseen (conocimientos previos), aprendizaje significativo para lo cual debe fomentarse la capacidad de análisis, contraste y relación con el alumno.

Este Departamento entiende que poner en práctica una metodología activa que permita la construcción de aprendizajes significativos, supone definir determinadas estrategias de trabajo, tendentes a integrar conocimientos, técnicas y habilidades que impliquen tareas participativas, así como explicar y diseñar las técnicas y recursos adecuados para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Consideramos necesario partir de unos criterios metodológicos a tener en cuenta en todos los cursos y materias referidos a nuestra labor docente, y que suponen:

z Ser los guías y mediadores del aprendizaje de nuestros alumnos z Tratar de dar al aprendizaje un sentido funcional

z Fomentar las habilidades y estrategias de la actividad de aprendizaje de los alumnos.

Llevar a cabo estos criterios supone definir el tipo de acción concreta que señalamos a continuación y que queda reflejada en una triple actuación metodológica:

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• método expositivo-dialogado

• método de trabajos individuales, por grupos reducidos o grupos-clase.

• método progresivo: supone situar al alumno en situaciones problemáticas que tiene que resolver.

4.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

A) Libro de texto:

Programa bilingüe: Geografía e Historia 1. Ed. Vicens Vives (VV.AA: Mas, D. Bosh, et al.) ISBN: 978-84-682-3036-8.

Sección bilingüe: : Geography and History 1. Social Science (Autores:A. Albet, D. Bosch, M. et al.) ISBN: 978-84-682-3239-3.

B) El Aula Virtual del centro C) OTROS:

- Prensa periódica (diarios, revistas)

Los textos extraídos de la prensa diaria son un importante recurso para analizar y contrastar diferentes opiniones sobre un mismo hecho.

- Imágenes:

. imagen fija: fotografías, diapositivas

. imagen móvil: cine. Vídeo, documentales de TV.

- Debates: como ejercicios de discusión y opinión que obligan a los alumnos a

escuchar criterios plurales: en relación con elecciones que se celebrarán a lo largo del curso (Autonómicas y Municipales)

- Juegos de simulación y representación, si bien sólo para situaciones muy concretas - Trabajos de investigación, individuales o en equipo, que pueden ser combinados según las necesidades

En general se hará uso de las nuevas tecnologías como Internet, en la medida de que estén dotadas las aulas (cañón, ordenador, pizarra digital ..)

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias de Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

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a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a ella.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumnado se hará consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de Secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor

uso de la misma.

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cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversas complejidades para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua: • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Competencia digital

La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumnado podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al escolar comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

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Competencias sociales y cívicas

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes. Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático.

Los descriptores que entrenaremos son los siguientes:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma llamada Constitución Española.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

Aprender a aprender

La competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por

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adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6.1.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1. El medio físico

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar

espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características

generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico

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español.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 6.1. Explica las características del relieve europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así

como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes

ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y

océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las

principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los

elementos más importantes.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con

ellos.

Bloque 2. El espacio humano

2. Conocer la organización territorial de España.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

Bloque 3. La historia

1. Entender el proceso de hominización.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

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2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que

facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para

ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más

relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos

períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7. Identificar los primeros ritos religiosos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como

los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo

(diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto:

(18)

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas

a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro

Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio

en la Roma antigua.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando

entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en

época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

(19)

6.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación para primero de la ESO quedan por tanto como sigue:

• Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

• Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

• Describir las peculiaridades de este medio físico.

• Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

• Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

• Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

• Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

• Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

• Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

• Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

• Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

• Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

• Entender el proceso de hominización.

• Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

• Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

• Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

• Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico

• Identificar los primeros ritos religiosos.

• Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

• Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

• Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

• Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

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• Identificar las principales características de la religión egipcia.

• Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

• Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

• Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

• Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

• Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

• Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

• Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

• Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

• Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

• Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

• Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al evaluar las Ciencias Sociales, son imprescindibles los aspectos relacionados con la localización, periodización, comprensión de mensajes, utilización crítica de fuentes de información a su alcance, adaptación a su vocabulario de lo aprendido y , también el desarrollo de diferentes habilidades (esquemas, resúmenes...).

Los mejores procedimientos son los que dan más información sobre el alumno, y entre ellos destacamos:

- Observación de la actividad del alumno a través del control, registros diarios de clase.

- Análisis de las producciones de los alumnos, mediante respuestas a preguntas, resúmenes, esquemas, cuaderno de clase, trabajo de campo, investigación, comentario de textos y mapas conceptuales

- Intercambios orales con los alumnos mediante entrevistas., debates, puestas en común (después del trabajo o exposición).

Pruebas de diverso tipo: objetivas, de respuesta libre, de comprensión, de libro abierto, cuestionarios u desarrollo de un tema.

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8.2.- Criterios generales de calificación.

Al calificar a los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios: A) Trabajos:

Estos serán individuales o por grupos, y en ellos se valorará a) Organización y estructura.

b) Contenidos c) Presentación

(21)

Con carácter general, el profesorado valorará positiva o negativamente la presentación, la expresión y la caligrafía.

Las notas de este apartado serán cualitativas, teniéndose en cuenta en la Evaluación, matizando la calificación final. En el caso de que los trabajos sean en grupo, la nota será común para todos los miembros que lo componen. Se exigirá en todo caso, que todos los trabajos estén presentados según lo establecido en cada caso para tenerlos en cuenta en la calificación.

B) Actividades

Se recogerán en la fecha fijada, su calificación será cualitativa y se tendrán en cuenta en la evaluación para obtener la nota ponderada.

C) Controles o exámenes

En los que se incluirán distintos aspectos:

• Contenidos, mediante un número determinado de cuestiones adecuadas a la materia y tiempo del que se disponga. Se especificará el valor de cada pregunta y se tendrán en cuenta criterios como : capacidad de análisis, síntesis, expresión, exposición lógica.

• Procedimientos, en los que se tendrá en cuenta: el desarrollo, estructura y proceso seguido, la profundidad y claridad de los contenidos .

En todo caso el nivel de exigencia aumentará a lo largo del curso en función del desarrollo de su estudio.

Las notas de evaluación se establecerán de la siguiente manera:

Exámenes. Suponen el 70% de la evaluación. Para que se considere aprobada una evaluación, los alumnos deberán obtener al menos 5 puntos en este apartado. Los exámenes podrán ser tanto orales como escritos.

Trabajo diario. Constituye el 30% de la nota de evaluación. Los alumnos deberán obtener al menos 5 puntos en este apartado para aprobar una evaluación. En este apartado se considerarán:

- Actividades, ejercicios y trabajos sobre la materia realizados en casa. - Participación en clase y trabajo realizado en el aula.

- Comportamiento.

La nota final de curso se basará en la media de las tres evaluaciones. Sin embargo, dado que algunos contenidos se incluyen en todas las evaluaciones, la tercera evaluación podrá tener un mayor peso en la calificación final. Además, se tendrán en cuenta otros aspectos como la evolución general durante el curso siguiendo los principios de la evaluación continua.

Ortografía y expresión.

Con carácter general, los profesores valorarán la presentación, expresión y ortografía de los trabajos y actividades. En los exámenes, la expresión, presentación, caligrafía y ortografía se valorarán con un punto sobre la puntuación total. Ésta podrá ser directa (1 punto de la calificación total del examen se otorgará por este motivo) o indirecta

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Fechas de entrega.

Los trabajos y actividades se recogerán dentro del plazo fijado. Los profesores podrán admitir un trabajo pasado el plazo de entrega si considera que hay causa justificada para ello. En este caso, los profesores podrán tener en cuenta el retraso en la calificación del trabajo.

Evaluaciones. Contenidos.

En cada evaluación, los profesores señalarán una serie de contenidos básicos, imprescindibles para la asignatura, que entrarán de forma obligatoria en la evaluación siguiente. Estos contenidos se valorarán en los exámenes de la siguiente evaluación en forma de vocabulario y/o preguntas cortas.

En el caso de que un profesor descubra a un alumno copiando en algún examen le podrá suspender en la evaluación correspondiente, o bajar la nota a criterio del mismo.

En el caso de que el profesor sospeche que un alumno ha copiado en un examen le podrá repetir el mismo a fin de comprobar que el alumno tiene los conocimientos exigidos.

8.2.- Contenidos mínimos de 1º ESO

TEMA 1.EL PLANETA TIERRA

– Identificar los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasificar correctamente los diferentes tipos de planetas.

– Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y la relación que tiene con la sucesión de los días y las noches.

– Entender la función de los husos horarios calcular correctamente la diferencia horaria entre diferentes puntos de la Tierra.

– Conocer el movimiento de traslación de la Tierra y establecer la relación entre este movimiento y las estaciones del año.

– Identificar las líneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.

– Comprobar que saben localizar con precisión lugares y territorios empleando la latitud y la longitud.

TEMA 2.EL RELIEVE DE LA TIERRA

– Reconocer los agentes internos de formación del relieve y cómo se mide la magnitud de los terremotos.

– Caracterizar la acción formadora del relieve realizada por el agua, el viento, la vegetación y el ser humano.

– Identificar los principales elementos del relieve de los continentes. – Situar los tres grandes conjuntos del relieve de Europa.

– Describir y localizar los relieves de la península ibérica y de los archipiélagos españoles.

TEMA 3.LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

– Definir correctamente el concepto de hidrosfera y caracterizar el agua como fuente de recursos.

– Describir las características de los ríos, lagos, aguas subterráneas, icebergs y glaciares como principales cuerpos de agua continental.

– Situar en un planisferio los océanos y los mares más importantes.

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– Opinar si en el planeta hay problemas de abastecimiento de agua o desigualdades en la distribución de los recursos hídricos.

– Valorar el agua como un bien natural y como un recurso escaso. TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

– Identificar las capas de la atmósfera y explicar las características principales de cada capa.

– Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.

– Identificar la importancia de la radiación solar y los problemas que se pueden derivar de una excesiva exposición o de una mala protección de los rayos solares.

– Definir qué es la temperatura de la atmósfera y qué instrumento se emplea para medirla.

– Conocer los factores que intervienen en la formación de nubes y las precipitaciones. – Saber cómo se miden la humedad y las precipitaciones.

– Diferenciar los anticiclones de las depresiones. TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

– Reconocer la distribución mundial de las precipitaciones, las zonas climáticas y los vientos.

– Caracterizar y situar los climas templados (oceánico, mediterráneo y continental) y los climas extremos (ecuatorial, tropical, desértico, cálido, polar y de alta montaña). – Reconocer la diversidad climática de España y caracterizar y localizar los diversos

tipos de climas que existen en la península ibérica. – Construir e interpretar un climograma.

TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

– Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de los paisajes naturales.

– Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de España. TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

– Reconocer las condiciones naturales, los ríos y la vegetación propios del paisaje ecuatorial.

– Reconocer las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje tropical y explicar los principales rasgos del paisaje tropical humanizado.

– Reconocer el paisaje antártico y la importancia científica de este continente. TEMA 8.LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

– Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana. – Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafia sobre el concepto del

desarrollo sostenible. TEMA 9. LA PREHISTORIA

– Comprender cómo evolucionaron nuestros antepasados explicando el proceso de hominización desde los primeros homínidos hasta el ser humano actual.

– Reconocer los principales acontecimientos de las primeras comunidades de cazadores recolectores.

– Explicar cómo vivían los poblados agrícolas y ganaderos del Neolítico: producción de alimentos, herramientas, enseres...

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Edad del Hierro.

– Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crómlech) y explicar cómo los construían.

– Conocer las características y las localizaciones de los yacimientos prehistóricos más destacados de la península ibérica

– Confeccionar ejes cronológicos.

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

– Reconocer por qué las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ríos: el Éufrates, el Tigris y el Nilo.

– Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilización de Mesopotamia.

– Identificar las características básicas de la religión egipcia. – Reconocer y describir los templos egipcios.

– Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirámide e hipogeo) con la creencia de la inmortalidad.

– Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotámica y egipcia. TEMA 11.GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

– Reconocer los elementos que unían a los griegos de la Helade.

– Describir los principales rasgos de la organización social y política de Esparta y de Atenas.

– Explicar el dominio de la Helade desde la hegemonía de Atenas hasta la conquista por parte de la Macedonia de Filipo IV y Alejandro Magno.

– Analizar y trabajar con ejes cronológicos, textos históricos, fuentes documentales y fuentes materiales.

– Conocer las diferentes formas de gobierno de la Grecia clásica. TEMA 12.COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

– Identificar el origen de los pueblos iberos y celtas.

– Caracterizar los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses. – Identificar el reino de Tartessos y reflexionar sobre su existencia.

– Localizar y situar en el espacio y en el tiempo las colonizaciones realizadas en el Mediterráneo.

TEMA 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO – Explican la fundación de la ciudad de Roma.

– Reconocer la evolución y las características de la Roma republicana (siglos VI-Y a.C.).

– Explicar las características del Imperio romano (siglos Y-V d.C.) y los beneficios de la pax romana.

– Localizar las principales construcciones de la ciudad de Roma.

– Reconocer la nueva religión surgida durante el dominio romano: el cristianismo. – Trabajar y analizar adecuadamente los ejes cronológicos, las fuentes documentales

y materiales.

– Caracterizar la República romana y localizar las fases de su expansión. TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

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– Diferenciar y describir la religión griega y la religión romana estableciendo equivalencias entre las respectivas divinidades de una y otra religión.

– Describir las características de la arquitectura clásica griega.

– Identificar los rasgos principales de la arquitectura funcional romana.

– Explicar el idealismo y el realismo en la escultura relacionándolo con el arte griego y el arte romano.

– Analizar obras arquitectónicas y escultóricas. TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

– Reconocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las diferentes fases de la conquista romana de Hispania.

– Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio. – Identificar las principales ciudades y vías de comunicación de Hispania.

– Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época romana que se conservan en nuestro territorio.

– Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes cronológicos, dibujos, mapas y textos históricos.

– Establecer el fin del Imperio romano y la llegada de los pueblos visigodos. – Caracterizar la sociedad y el arte visigodo.

9.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Los profesores realizarán un examen de recuperación de la primera y segunda evaluación, que será del mismo tipo que los realizados durante el curso. Los alumnos deberán además entregar todos los ejercicios propuestos en clase, si no lo hubieran hecho ya. Además, al final del curso se realizará un examen final para aquellos alumnos que no hayan podido superar la materia. Si algún alumno necesitara recuperar la tercera evaluación, lo haría en ese examen final.

10.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

Los alumnos que tengan Geografía e Historia de 1º de ESO pendiente deberán presentarse

• Primer examen. 18 de enero a las 9:20 horas. Temas de Geografía.

• Segundo examen: 26 de abril a las 9:20 horas. Temas de Historia.

Los alumnos que suspendan el primer examen deberán presentarse el día 26 de abril al segundo examen con todos los temas.

Durante el presente año escolar, D. Carlos Rodrigo se encargará del seguimiento de los alumnos con la asignatura pendiente, proporcionándoles una serie de actividades para facilitar el estudio. Los exámenes de pendientes se basarán en estas actividades.

Por otra parte, debido a los últimos cambios en la legislación educativa, algunos de los alumnos con esta asignatura pendiente la cursaron en su momento con el currículum LOE. En estos casos, el examen se ajustará a los contenidos que trabajaron estos alumnos cuando cursaron 1º de la ESO.

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Los profesores del departamento de Geografía e Historia proporcionarán a los alumnos con la asignatura pendiente una hoja informativa con acuse de recibo sobre el procedimiento de recuperación.

11.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA. Aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua durante el curso, deberán presentarse al examen final de junio. En la misma fecha del examen, deberán entregar los trabajos y ejercicios de clase que se hayan pedido durante el año. Si fuera necesario, los profesores podrán pedir algún trabajo extra a estos alumnos.

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

Las pruebas extraordinarias de septiembre seguirán el modelo de las realizadas durante el curso, por lo que compondrán de:

•

Definir (preguntas de vocabulario o de respuesta corta)

Situar en un eje cronológico o en un mapa físico y/o político determinados elementos Explicar cuestiones sobre hechos precisos ( en una extensión de una cara máximo) Desarrollar un tema.

• Comentar básicamente una fuente geográfica (mapa, gráfico, tabla) o histórica (texto, obra de arte, mapa histórico)

• Ejercicios de diverso tipo sobre los contenidos: climogramas, gráficos, tablas, etc. Los profesores valorarán la ortografía, expresión presentación y caligrafía con carácter general, pudiendo suponer hasta un punto de la puntuación total del examen.

La calificación en la convocatoria extraordinaria de septiembre será la del examen. Sin embargo, los profesores podrán encargar a los alumnos un trabajo de verano que contará como máximo un punto.

13.- PROCEDIMIENTO DE DIFUSIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Para que tanto los alumnos como sus familias tengan acceso a los objetivos, contenidos, criterios, procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación de esta asignatura se establecen los siguientes mecanismos:

• Los profesores explicarán en clase los aspectos fundamentales de la asignatura, haciendo especial hincapié en los criterios de evaluación, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. También se explicarán los mecanismos de recuperación de la asignatura.

• Se expondrá en el tablón de anuncios de la clase un resumen de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y procedimientos de recuperación.

• La programación estará a disposición de los alumnos y de las familias en la página web del centro.

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14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas para atender a todos los alumnos y a todas sus necesidades que son diversas, como diversos son los alumnos, suponen organizar, diseñar y desarrollar las tareas y actividades de la forma más variada posible de manera que estimulen la autonomía de los alumnos y la labor educativa del profesor,

Proponemos a continuación algunas propuestas que pueden tratar las diferencias que presentan los alumnos en un grupo-aula:

1. El trabajo en pequeños grupos, que facilite el trabajo cooperativo y participativo. 2. Desarrollar los contenidos del área en contextos temáticos amplios (tal como se

hace en la secuenciación de los contenidos de cada materia), que faciliten la realización de adaptaciones curriculares, insistiendo en los contenidos mínimos. 3. Fomentar un clima de aprendizaje que contribuya a mejorar la autoestima del

alumnado.

4. Adecuar los objetivos al conocimiento real del punto de partida de cada alumno (a través de evaluación cero, detección de ideas previas...) de ahí que sea

necesario revisar las programaciones que se hacen a principios de curso, igual para todos los grupos del mismo nivel, a lo largo del primer trimestre, una vez conocido el nivel que poseen los alumnos.

5. Potenciar la creatividad a través de áreas sin una solución clara, proyectos de investigación de fuentes.

6. Acercar los conocimientos al contexto próximo de los alumnos.

7. Potenciar las actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus

compañeros, lo que permite que ciertos alumnos asuman responsabilidades diversas en función de sus capacidades.

8. Para aquellos alumnos que superan la media intelectual del grupo, favorecer sus expectativas con complemento o ampliación de las actividades docentes que se están realizando, como textos más complejos y trabajos de indagación de mayor dificultad.

9. Mantener una colaboración y coordinación permanente con el Departamento de Orientación del Centro para atender con prontitud a los alumnos que presenten algún tipo de dificultad.

10. Disponer en el Departamento de textos, cuadernos de recuperación y material complementario con el que se puedan trabajar contenidos de cursos anteriores. 11. Proporcionar materiales de apoyo autoaplicables (no sólo para los que tienen

dificultades, sino también para los más avanzados).

12. Recomendar materiales concretos para vacaciones, en el caso de que se requieran.

13. La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales.

14. Articular el seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes, especialmente aquellos que en el curso actual no imparten esa misma materia. 15. Proporcionar las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado

con altas capacidades.

16. Adaptar técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado (motóricos, auditivos, etc), que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

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15.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Para este curso, se realizará una visita al Museo Arqueológico Nacional durante el tercer trimestre.

16.- FOMENTO DE LA LECTURA.

Los profesores podrán proponer la lectura de libros o artículos relacionados con la asignatura. Dicha actividad podrá ser tenida en cuenta en la evaluación de la asignatura, dentro del 30% de la evaluación que corresponde a trabajo diario.

17.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Al final el curso académico, el departamento de Geografía e Historia realizará una evaluación de la práctica docente en la que se tendrán en cuenta aspectos como el seguimiento de la Programación de la asignatura, la evolución de los alumnos y sus resultados académicos, los resultados en pruebas PAU o reválida así como la información proporcionada por los alumnos sobre algunos aspectos del desarrollo de las clases.

18. -ANEXO: ORGANIZACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE.

El Departamento de Geografía e Historia imparte la asignatura de Geografía e Historia en inglés en la Sección Bilingüe en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación y calificación son los mismos que en el resto de grupos de 4º de ESO. En cuanto a la ortografía, expresión, caligrafía y presentación se aplicarán los mismos criterios que al resto de los alumnos, siempre dentro del nivel de inglés que se requiere de estos alumnos. Los profesores de Sección Bilingüe serán los encargados de valorar la ortografía y la expresión, aunque podrán ser asesorados por los Assistant Teachers en cuestiones lingüísticas.

La actividad lectiva será en inglés. Sin embargo, este Departamento considera que, en aquellos casos que por circunstancias excepcionales así lo requieran, los alumnos podrán ser atendidos en español fuera de las horas lectivas siempre con carácter excepcional.

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PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Curso 2016/17.

1.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, que desarrolla para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria lo establecido en el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: