PROGRAMACIÓN DE 1º DE NIVEL BÁSICO INGLÉS

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PROGRAMACIÓN DE 1º DE NIVEL BÁSICO INGLÉS

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma de modo suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos de temas generales, y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente.

Índice

A. Objetivos A.1 Objetivos generales para el nivel

A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas B.1 Competencias generales B.1.1 Contenidos nocionales B.1.2 Contenidos socioculturales B. Contenidos generales B.2 Competencias comunicativas B.2.1 Competencias lingüísticas: a. Léxico-semántica b. Gramatical c. Ortográfica y Fonético-fonológica B.2.2 Competencia sociolingüística B.2.3 Competencias pragmáticas C.1 1ª Evaluación C. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos C.2 2ª Evaluación C.3 3ª Evaluación

A. OBJETIVOS

A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo.

b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

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e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación

A.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

Expresión e interacción oral  Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura  Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana, contando con la posibilidad de releerlos.

Expresión e interacción escrita  Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1 COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales:

Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo); estados, procesos y actividades; relaciones lógicas entre estados, procesos y actividades.

B.1.2 Contenidos socioculturales:

 Vida cotidiana: horarios y hábitos de comidas. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Festividades más relevantes.

 Relaciones personales: introducción a la estructura social. Relaciones familiares, generacionales y profesionales.

 Condiciones de vida: trabajo (profesiones y horarios).

 Valores, creencias y actitudes: tradiciones importantes.

 Lenguaje corporal: gestos y posturas. Proximidad y contacto visual.

 Convenciones sociales: normas de cortesía.

 Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.

 Geografía básica: países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas.

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B.2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

 Identificación personal: nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, país, nacionalidad, idioma, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias. Apariencia física (descripción básica).

 Vivienda, hogar y entorno: ciudad /campo, edificios y espacios públicos, lugares de interés, orientación en la ciudad.

 Actividades de la vida diaria: rutina diaria en casa y en el trabajo, lugares que se frecuentan, tipo de actividad que se realiza, profesiones, horas y horarios, fecha, partes del día, días de la semana, meses y años.

 Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses, actividades de tiempo libre.

 Viajes: trasporte público y privado, billetes, precios, horarios. Turismo (campo, playa y montaña). Tipos de alojamiento más comunes (hotel).

 Relaciones humanas y sociales: saludos e interacción social. Familia y amistades.

 Educación: tipos de centros (colegio, instituto y universidad).

 Compras y actividades comerciales: tiendas, precios, moneda, formas de pago y enseres básicos (casa, colegio y trabajo).

 Alimentación: comidas, alimentos y bebidas típicas. Locales de comidas y bebidas.

 Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones y fenómenos atmosféricos más comunes, predicción básica del tiempo.

 Ciencia y tecnología: aparatos electrónicos comunes (ordenador, teléfono móvil…)

 Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo; los idiomas.

b) CONTENIDOS GRAMATICALES LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:

Oración declarativa (verbo precedido de sujeto. Verbo precedido de otros constituyentes), posición de la negación (uso básico):

S + V It rains. They talk S + V + OI + CC I met my sister in the street yesterday

S + CC + V They always dance S + CC + V + OD + CC I always study English at weekends

CC + S + V Sometimes we meet S + V + CC (orden de elementos: modo + lugar + tiempo)

S + V + OD She likes apples Respuestas cortas: Yes, I do / Yes, he can S + V + OI I talked to him Sujeto + Verbo Auxiliar (+ Negación) +

Verbo: I don’t smoke S + V + OD + OI They gave a present

to the teacher

Negación mediante otras partículas negativas: They never watch television

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S + V + OI + OD I told them a story Respuestas cortas negativas: No, she isn’t S + V + CC It rained last week Sujeto + Verbo + Atributo: I am tired / She

is the boss S + V + OD +CC They speak English at

home

Oración interrogativa:

Total: Verbo Auxiliar + Sujeto + Verbo: Do you speak English?

Does it work? Can you dance? Did she get up early?

Parcial: Elemento Interrogativo + Verbo Auxiliar + Sujeto + Verbo:

Where do you live? What do you study? What time do you get up?

How often do you play football?

Oración imperativa: Afirmativa (+ please):

Listen to this, please / Open your books

Negativa (+ please):

Don’t do that, please / Don’t park here

Oración exclamativa. Interjecciones:

Hello! Hi! Hey! Oh! Ah!

Fenómenos de concordancia: Sujeto - verbo:

I am English / We are English

Persona - número:

I speak English / He speaks English LA ORACIÓN COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas Conjunción: and

I have a brother and a sister

Finalidad: to

They went to England to study English Disyunción: or

Are you Spanish or English? Oposición: but

I am Spanish but my parents are English

Causa: because

She didn’t go to work because it was her birthday

Relaciones temporales Anterioridad: before.

I sometimes read a book before I go to bed Posterioridad: after, when.

We had lunch when/after my sister arrived Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally…

Completivas después de verbos como know, think... : I think that he is American

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EL SINTAGMA NOMINAL Núcleo. El sustantivo: Contables y no contables: book / fruit (introducción)

Número singular y plural (regular e irregular) e invariables:

watch / watches / child / children / trousers Género:

actor / actress brother / sister

Caso (genitivo ‘s y s’):

John’s book. My parents’ house

Núcleo. El pronombre: Personales en función de sujeto: I speak English

Personales en función de complemento: I saw him / They don’t speak to us

Interrogativos: what, who, where, when, why, which, what, how, how often… Demostrativos: this, that, these, those This is my brother

Modificación del núcleo: Artículo determinado The: forma y usos básicos, omisión para generalizar. Close the door. I like cats

Posesivos: my, your, his…

My name is Ann / His name is Marco Artículo indeterminado A/An: forma y

usos básicos, con sustantivos contables en singular y con profesiones.

It’s an umbrella / I am a teacher

Demostrativos: this, that, these, those That girl is my sister

Numerales: cardinales y ordinales

One / first twenty-two / twenty-second Interrogativos: what time, how much,

how many…

Modificación mediante Sintagma Adjetivo y el Nominal: His blue car / The car keys

Posición de los elementos:

Posición de los elementos: (determinante/genitivo +) (Sintagma Adjetivo +) Núcleo “This / his blue car”

Fenómenos de concordancia:

Número: Demostrativo ↔ Sustantivo Género y Número: Posesivo ↔ Sustantivo This car / These cars His wife / Her husband / Their wives EL SINTAGMA ADJETIVAL

Núcleo: adjetivo (posición en la oración y grado absoluto)

A fast car

Posición de los elementos: (Negación )+ (Sintagma Adverbial) + Núcleo

Not very interesting Modificación del núcleo mediante

negación: Not expensive

Funciones atributiva y predicativa del Sadj: A big house / The house is big Modificación del núcleo mediante

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EL SINTAGMA VERBAL Núcleo:

Tiempo. Expresión del presente.

Presente simple para expresar estados: She lives in Paris

Generalidades: It rains in winter Hábitos o rutinas: He gets up at eight Presente continuo para acciones presentes o en proceso:

He’s watching TV now (introducción)

Tiempo. Expresión del pasado. Pasado simple para narrar acciones

terminadas en un período de tiempo pasado: We went there yesterday

o acciones habituales del pasado: I visited my grandmother every Sunday Verbos regulares (–ed) y verbos irregulares

Tiempo. Expresión del futuro be going to para intenciones y predicciones: It’s going to rain. We are going to fly

Modalidad. Factualidad (indicativo)

Capacidad, permiso y posibilidad (can / can’t) Intención (be going to, want)

Modificación del núcleo mediante negación:

Verbo to be, modales. To be: presente (I am not; are not/aren’t; is not/isn’t) y pasado (was not; wasn’t /were not; weren’t) Verbo modal + not

Otros verbos:

Formas negativas en presente: don’t / do not – doesn’t / does not + verbo Formas negativas en pasado: did not / didn’t + verbo

EL SINTAGMA ADVERBIAL Clases

Tiempo: punto en el tiempo (then, today…) y secuencia en el tiempo (first, next, finally…)

Modo: adverbiosmás comunes: fast, hard Lugar: here, there, inside, outside… Frecuencia: never, always, sometimes… Movimiento / dirección: away, back, up,

down, left, right, straight (on)…

Interrogativos: why, when, where, how, how old, how often…

Grado: Positivo

Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial: adverbio de grado + adverbio (very hard / much)

Posición de los adverbios y sintagmas adverbiales en la oración: adverbios de frecuencia, tiempo, lugar

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL Nucleo. Preposiciones

Tiempo: at, on, in Movimiento: in (to), on, out of, down, up… Duración: before, after, for, from /to… Dirección: from, to …

Lugar: at, in, on, under, beside, next to… Otras preposiciones: with, about…

Posición de los elementos: preposición en preguntas (where…from?)

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c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS  El alfabeto

 Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes

 Mayúsculas y minúsculas: función

 Cambios ortográficos ante inflexiones

 Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo…

 Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas (introducción)

 Sonidos y fonemas consonánticos: sistema consonántico, contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en contraste con el español (introducción)

 Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, aspiración (introducción)

 Pronunciación de <-(e)s> y del sufijo de pasado <-ed> de los verbos regulares

 Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas y énfasis

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales (please, thank you…); normas de cortesía, estereotipos, e introducción básica a las variedades de registro. B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

Contenidos funcionales:

 Saludar y responder al saludo, despedirse, proporcionar y solicitar datos personales, informar sobre rutinas gustos, planes y decisiones, corregir información, dar instrucciones, dar permiso, prohibir, felicitar, pedir y aceptar disculpas, presentar a otra persona o presentarse, expresar estado anímico y preguntar por él, presentar las acciones según su frecuencia o su localización en el tiempo, concertar citas, expresar preferencias y rechazar, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, localizar en el espacio y en el tiempo, expresar malestar, ofrecer y agradecer, pedir permiso o ayuda y concederlos o rechazarlos, ordenar, solicitar, expresar duda, deseo, incomprensión, intención y decisión de hacer algo, exponer un hecho como cierto, expresar satisfacción, simpatía o antipatía, recordar u olvidar, dar ánimos, precisar, explicarse.

Contenidos discursivos:

 Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)

 Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) y uso de los signos de puntuación.

 Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.

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C. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.

Libro de texto: New English File Beginner (Oxford University Press)

 1ª evaluación: unidades 1, 2 y 3

 2ª evaluación: unidades 4 y 5 + introducción al presente continuo  3ª evaluación: unidades 6 y 7

C.1 1ª Evaluación: del 6 de octubre al 19 de diciembre del 2014

Objetivos

didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales Unidad 1 Saludar,despedirse Presentar/se Mostrar agradecimiento Deletrear países, idiomas y nombres Registrarse en un hotel con información básica Dar y recibir instrucciones en el aula Números hasta el 20 Nombre de países y nombres de idiomas y nacionalidades Objetos y acciones en el aula Vocabulario en un hotel El alfabeto Acento en la palabra y en la oración Sonidos y fonemas Distinción entre vocales largas y cortas Uso de los signos ortográficos Verbo to be en presente simple: afirmativas, negativas e interrogativas Respuestas cortas Pronombres personales sujeto Pronombres interrogativos what y how

Relevancia del sujeto Introducción al imperativo Países e idiomas Nombres y apellidos en países de habla inglesa Costumbres horarias Unidad 2 Dar información acerca de familia y amigos Presentar a personas y mostrar cortesía Dar y pedir información personal: nombre, apellido, nacionalidad, dirección, número de teléfono, e-mail, edad y estado civil Describir gente y objetos personales Objetos y enseres cotidianos Gente y familia Colores Adjetivos más comunes Números a partir del 20 Años Entonación de preguntas y respuestas Sonidos y fonemas Diptongos Pronunciación y ortografía del plural de los sustantivos Uso de los signos ortográficos Nombres: género y número Plurales irregulares Adjetivos posesivos Adjetivos (posición, negación…) Caso genitivo Artículos Demostrativos Uso del modificador very Conectores básicos Normas típicas de cortesía Tratamiento formal e informal Unidad 3 Dar y pedir información acerca de dónde vives y a qué te dedicas Describir y referirse a hábitos alimenticios y comidas del día Preguntar y decir la hora y el día de la semana Verbos más comunes para acciones habituales Comida y bebida Días de la semana Profesiones y lugares de trabajo La hora Pronunciación de la –s de tercera persona Acento en la palabra y en la oración Sonidos y fonemas Uso de mayúsculas y minúsculas Presente simple de otros verbos: afirmativa, negativa e interrogativa Énfasis en la tercera persona del singular Respuestas cortas Imperativos Preposiciones de tiempo, lugar y duración Hábitos y horarios alimenticios Comidas típicas

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C.2 2ª Evaluación: del 8 de enero al 27 de marzo del 2015

Objetivos

didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales Unidad 4 Dar y pedir información acerca de la rutina diaria Hablar de permiso y habilidad Mantener un breve diálogo en un café Preguntar precios Pedir disculpas Hablar de algo que está sucediendo en la actualidad Verbos comunes para describir acciones habituales Monedas y precios Vocabulario básico en una cafetería Acento en la palabra y en la oración Sonidos y fonemas Ritmo y entonación Preposiciones de tiempo, duración y otras El modal can: afirmativa, negativa e interrogativa Partículas interrogativas Orden de los elementos en la oración Adverbios de frecuencia

Introducción al uso del presente continuo Formas de vida, costumbres y celebraciones en los países de habla inglesa Unidad 5 Contar y preguntar acerca de experiencias, hechos y rutinas en el pasado Preguntar por y decir fechas Dar razones utilizando because Medios de transporte habituales Rutinas diarias Verbos regulares e irregulares Números ordinales Meses del año

Sonidos y fonemas Acento en la palabra Pronunciación de los pasados regulares Reglas ortográficas (ed) Preposiciones de lugar, tiempo y otras Pasado simple: afirmativa, negativa e interrogativa Respuestas cortas Adverbios de modo Verbos con preposición más comunes Expresiones adverbiales de pasado Personas y hechos relevantes de la historia del país

C.3 3ª Evaluación: del 7 de abril al 29 de mayo del 2015

Objetivos

didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y ortográficos

Contenidos

morfosintácticos Contenidos culturales Unidad 6 Identificar objetos en una habitación de hotel Preguntar por servicios que ofrece un hotel Describir tu ciudad Identificar lugares de interés

Dar opinión sobre personas y objetos Contar unas vacaciones Vocabulario relacionado con el hotel Sitios de interés en el campo y la ciudad Verbos comunes Verbos de opinión y preferencia Adjetivos de opinión Diptongos Sonidos y fonemas Acento en la oración Preposiciones de lugar

Existencial there is, there are y

there was, there were Pronombres personales de complemento Verbos con preposición más comunes Ciudades significativas y en las que se habla la lengua Lugares preferidos de vacaciones en países de lengua inglesa Unidad 7 Hablar y escribir acerca de gustos, preferencias y planes acordados Dar y entender direcciones sencillas Actividades Hobbies Expresiones de tiempo futuro El tiempo atmosférico Direcciones e indicaciones Registro formal de entonación Vocales cortas y largas Revisión de sonidos Reglas ortográficas (-ing) Adverbios de tiempo Verbos de preferencia+-ing Introducción al uso del presente continuo con idea de futuro Actividades de tiempo libre en los países de habla inglesa

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

GRAMÁTICAS

Murphy, Raymond: ESSENTIAL GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM).Cambridge U.P. Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMAR WAY 1 (with answers). Express Publishing

Digby, Beamunt: THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLISH GRAMMAR. Heinemann

Broukal, Milada & Sánchez, Mª José: GRAMMAR IN VIEW 1. Edición en castellano con respuestas. Mc Graw Hill

Swan, Michael & Walter, Catherine: THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Oxford U.P. Vince, Michael: ELEMENTARY LANGUAGE PRACTICE with KEY. Macmillan-Heinemann English Language Teaching.

Patterson, Ken: GRAMMAR SPECTRUM 1. ELEMENTARY (with answers) Oxford U.P.

Gower, Roger: GRAMMAR IN PRACTICE 1 & 2 (with answers). Cambridge University Press LIBROS DE VOCABULARIO

Pye, Glennis: VOCABULARY IN PRACTICE 1 & 2 (with answers). Cambridge University Press DICCIONARIOS

McCarthy,Michael & O´Dell, Felicity: ENGLISH VOCABULARY IN USE. ELEMENTARY (with answers). Cambridge University Press

OXFORD POCKET. ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. Oxford University Press. CAMBRIDGE KLETT POCKET. (with CD-ROM de CAMBRIDGE KLETT COMPACT) DICCIONARIO ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Cambridge University Press LONGMAN POCKET. DICCIONARIO ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman COLLINS POCKET PLUS. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Grijalbo.

HARRAP´S POCKET. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL-INGLÉS. Espasa. PRONUNCIACIÓN

Cunningham, S. & Moor, P.: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE. ELEMENTARY (with answers and CDs). Oxford University Press.

Marks, Jonathan: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY. CD-Rom with audio CDs. Cambridge

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias.

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Éste progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiendo al alumnado en el eje de todo el proceso didáctico.

El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.

En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, los alumnos aprenderán el idioma:

a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del idioma (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas, programas de ordenador,…)

b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados

c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo.

Los alumnos aprenderán mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado.

El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que los alumnos comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.

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Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesor como para el alumno, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos.

Toda la metodología irá siempre encaminada a:

 Fomentar una mayor autonomía en el alumnado creando estrategias de aprendizaje

 Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión

 Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje.

 Atender a la diversidad del alumnado, sus distintas necesidades y perfiles de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 19 de diciembre; la segunda el 27 de marzo; y la tercera el día 29 de mayo. Al final de cada evaluación los alumnos serán informados de su grado de progreso y aprovechamiento. En el caso de los alumnos menores de edad, éstos serán informados en clase el día anterior a dicha fecha y recibirán un boletín con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es

Al comienzo del curso se efectuará una prueba inicial para establecer el tipo de conocimientos que cada alumno tiene del idioma y valorar posteriormente su evolución.

Por otro lado, siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, a aquellos alumnos de los primeros cursos que se podrían beneficiar de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, cada profesor utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración de los alumnos a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.…).

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado de los distintos ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula. Se evaluarán las siguientes destrezas:

o Comprensión de lectura

o Comprensión oral

o Expresión e interacción escrita

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Todas las destrezas se valorarán sobre un máximo de 10 puntos, siendo 5 puntos la calificación mínima para superar cada una.

Se evaluará positivamente:

La participación activa del alumnado en el desarrollo de las actividades académicas

(

presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en grupos, debates, etc.)

La realización de las pruebas y tareas que el profesorado considere fundamentales para poder evaluar su progreso

.

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento de los alumnos, especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas

Aquellos alumnos de primero de cada nivel que alcancen el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en la tercera evaluación pueden promocionar al curso siguiente.

El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos. Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1. El Nivel Básico tiene una carga lectiva de 240 horas.

Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela (en el caso de los alumnos de nivel C1), deberán realizar una prueba de certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo es competencia de la Consejería de Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.

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