Psicodiagnóstico I
Cociente Intelectual Total
El cociente intelectual total de la EIWA III proporciona el
mejor estimado de la capacidad intelectual general del evaluado
Este puede ser un predictor útil de la ejecución académica
Con el CI Total se puede describir cualitativamente la capacidad
“En la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos-III,
Fulano obtuvo un cociente intelectual (CI) de 100 al cual le corresponde la clasificación de promedio según las
Escalas e Índices
Las escalas e índices proporcionan información y
estimados de capacidades cognoscitivas más
específicas
Escala Verbal – capacidades verbales
Escala de Ejecución – capacidades no verbales
Índice de Compresión Verbal – capacidades verbales
más específicas
Índice de Organización Perceptual – capacidades no
verbales más específicas
Índice de Memoria de Trabajo – memoria de trabajo Índice de Velocidad de Procesamiento – procesamiento
Índice de Compresión Verbal
El Índice de Comprensión Verbal es una medida de las
destrezas verbales generales, tales como fluidez verbal, habilidad para comprender y usar el razonamiento verbal, y el conocimiento verbal. Está basado en experiencias
educativas formales e informales y requiere la
comprensión de palabras, el desarrollo conceptual y el conocimiento de principios generales y situaciones
sociales.
Índice de Organización Perceptual.
El Índice de Organización Perceptual es una medida de
razonamiento no verbal e inmediato en el cual se evalúa la habilidad para examinar un problema, poner en
práctica destrezas viso-motrices y viso-espaciales, organizar pensamientos y desarrollar soluciones.
Índice de Memoria de Trabajo
El Índice de Memoria de Trabajo evalúa la habilidad para
memorizar información nueva, mantenerla en la memoria a corto plazo, concentrarse y procesarla para producir
Índice de Velocidad de Procesamiento
El Índice de Velocidad del Procesamiento evalúa las
destrezas de rapidez psicomotriz y viso-perceptual,
ordenación secuencial de información visual y habilidad de planificación.
Para una explicación más en detalle de las destrezas medidas en cada escala, índice y subprueba ver Apendice D Sattler. (Cuadro D-8, p.172)
¿Qué se interpreta?
Para interpretar los resultados de la EIWA, tal como en las
otras escalas Wechsler, nos concentramos en las diferencias estadísticamente significativas y en las similitudes en las puntuaciones del evaluado.
Por esto se explican en el informe las diferencias
significativas entre las escalas (verbal, de ejecución), entre los Índices (CV, OP, MT, VP), las fortalezas y
debilidades del evaluado y si es necesario, entre las subpruebas.
¿Qué se interpreta? ¿Cómo analizamos
el pérfil cognitivo del evaluado?
Comparamos la puntuación entre las Escalas (Verbal y de
Ejecución)
Comparamos la puntuación entre los Índices (CV, OP, MT y
VP)
Comparamos la puntuación de las subpruebas
Con el promedio de todas las subpruebas (el sujeto consigo
mismo). Con éste se determinan fortalezas y debilidades del evaluado.
Con el promedio del grupo normativo ( = 10, s=3) (de ser
pertinente)
Mientras menos diferencias más
fácil será interpretar y redactar el
informe del evaluado.
Diferencias significativas entre la Escala
Verbal y la Escala de Ejecución
Si la puntuación de la escala verbal es significativamente
más alta que la puntuación en la escala de ejecución (todas o la mayoría de las subpruebas que componen la escala verbal son más altas que todas o la mayoría de las de ejecución) entonces se tiene que intepretar dicha
Diferencias significativas entre la Escala
Verbal y la Escala de Ejecución
El juicio clínico, detalles del historial médico y psicosocial
del evaluado y los demás resultados de la prueba ayudarán a interpretar las diferencias significativas entre los CI
verbales y de ejecución.
Otras variables como el origen étnico del evaluado, los
antecedentes linguísticos y el nivel educativo del individuo pueden influir en dichas diferencias. Por ejemplo, sujetos con postgrados o educación graduada pueden tener un IC verbal más alto. De la misma forma evaluados con
antecedentes linguísticos diferentes pueden tener un IC de ejecución más alto.
“La discrepancia entre las habilidades cognitivas verbales
y no verbales se puede explicar por el nivel de educación de Fulano. Los sujetos con educación graduada tienden a salir mejor en las tareas verbales que se relacionan con el conocimiento general y adquirido académicamente”
Diferencias significativas entre la Escala
Verbal y la Escala de Ejecución - Edad
Los adultos mayores tienden a tener puntuaciones
más bajas, si son comparados con adultos
jóvenes, en tareas que requieren memoria de
trabajo, velocidad de procesamiento,
organización perceptual y la capacidad para
manejar operaciones mentales que involucran un
razonamiento abstracto no verbal
.Diferencias significativas entre la Escala
Verbal y la Escala de Ejecución
Las diferencias entre escalas se pueden explicar más
fácilmente cuando las subpruebas dentro de cada una de las escalas no difieren mucho una de otra.
Si dentro de las escala Verbal hubiera diferencias
significativas entre subpruebas entonces las detrezas verbales del evaluado, según medida por las subpruebas correspondientes, serían inconsistentes. Esto aplica
también a la Escala de Ejecución.
Si esto pasa tal vez el perfil cognitivo del evaluado se
explique mejor interpretando las diferencias entre los índices.
Diferencias entre los Índices (p.371-373
Sattler)
Una diferencia estadísticamente significativa entre dos
Índices se puede asociar con una o más de las siguientes:
Patrones de interés Estilo cognitivo
Deficiencias o fortalezas al procesar información
Deficiencias o fortalezas en modalidades de expresión
Deficiencias o fortalezas en la capacidad para trabajar bajo
presión de tiempo
Daño neurológico
Problemas conductuales o emocionales
El idioma que el evaluado maneja o al que es expuesto difiere del
de la prueba
Diferencias entre los Índices (p.371-373
Sattler)
Para realizar hipótesis sobre las diferencias entre Índices
(o Escalas) se debe de utilizar toda la información que se tenga disponible del evaluado (historial, observaciones, otras pruebas formales e informales)
Hay muchas variables que pueden influir en estas
diferencias (discapacidades, nivel educativo,
antecedentes culturales, familiares y linguisticos, ect.)
Solo viendo el cuadro completo del sujeto se puede llegar
a una decisión sobre el o los factores que contribuyeron a la diferencia.
Diferencias entre los Índices (p.371-373
Sattler)
“las diferencias entre Índices deben utilizarse para
generar hipótesis acerca del funcionamiento cognitivo y nunca se deben emplear como criterio único para hacer un diagnóstico.” (p.372)
“Por último, el Índice de Velocidad del Procesamiento evalúa las destrezas de
rapidez psicomotriz y viso-perceptual, ordenación secuencial de información visual y habilidad de planificación. En dicho índice, su ejecución se clasifica como superior.
Dentro de su perfil, se aprecia que la principal fortaleza de Fulano radica en
las funciones de coordinación visomotora, rapidez y habilidad para planificar. Estas capacidades lo ubican dentro de la categoría superior al comparar su ejecución con su grupo de edad.”
Diferencias entre los Índices (p.371-373 Sattler)
Diferencias entre los Índices (p.371-373
Sattler)
Diferencias en subpruebas cuando se comparan con el
promedio del mismo evaluado - Fortalezas y
debilidades
Se pueden tener una idea de las fortalezas y debilidades
del cognitivas del evaluado cuando se compara el
promedio de las puntuaciones de las subpruebas con la puntuación de cada una.
Para hacer la interpretación o explicación de fortalezas o
debilidades significativas pueden utilizar el Cuadro D-3 y Cuadro D -8 del Apendice D de su libro de texto.
Diferencias en subpruebas cuando se comparan
con el promedio del mismo evaluado - Fortalezas
y debilidades
Por ejemplo, si en Aritmética el sujeto obtuvo una
puntuación alta (si lo comparamos con él mismo) podríamos decir que:
“Fulano obtuvo una puntuación alta en aritmética cuando se compara con su ejecución usual. Esto implica que su
capacidad de aritmética mental es una de sus fortalezas cognitivas.”
Otras comparaciones
posibles
Diferencias en subpruebas cuando se comparan
con el promedio del grupo normativo
Las puntuaciones a escala de las subpruebas se pueden
comparar con las puntuaciones típicas y atípicas del grupo normativo.
Diferencias entre las subpruebas
(p.379-85 y p.559-561, Sattler)
La interpretación de las subpruebas puede ser útil si la
variabilidad entre ellas, ya sea a lo largo de la EIWA III o dentro de las Escalas o Índices, es grande.
Para decidir si se explican las diferencias entre
las subpruebas pueden preguntarse:
¿Obtuve un perfil cognitivo bastante completo del evaluado explicando las diferencias entre las Escalas y los Índices? ¿Había mucha variabilidad entre
las puntuaciones de las subpruebas dentro de cada Escala y dentro de cada Índice?
Si se obtuvo, no explique las diferencias
entre las puntuaciones de las subpruebas. Si todavía quedan elementos por explicar, interprete las diferencias entre subescalas
Si hay mucha variabilidad, interprete las
diferencias entre las subpruebas. Si eran similares las puntuaciones de subpruebas dentro de las Escalas e Índices no interprete o explique.
Para decidir si se explican las diferencias entre
las subpruebas pueden preguntarse:
¿La diferencia entre la
puntuación de la subprueba más alta y la puntuación más baja es mayor que 5?
Se saca el alcance restando la
puntuacion de subprueba más baja de las más alta (Ej. 17-9= 8)
Si es mayor explique las
diferencias entre las subpruebas. Si no es mayor no las explique
Diferencias entre las subpruebas
(p.379-85 y p.559-561, Sattler)
Diferencias entre las subpruebas
(p.379-85 y p.559-561, Sattler)
Existen otras formas de comparar las
puntuaciones de las subpruebas del evaluado, que
aunque no discutiremos, pueden utilizarse en caso
de ser necesario.
Ej. Comparación de las puntuaciones de las subprueba
con el promedio de las subpruebas que componen la Escala Verbal, con el promedio de las subpruebas que componene la Escala de Ejecución o con el promedio de las escalas de alguno de los Índices
Análisis cualitativo de los reactivos
De ser necesario y pertinente se pueden analizar
contestaciones a ciertos reactivos para sustentar o no una hipótesis.
“Se notó que en algunas de las subpruebas la ejecución de
Fulano fue inconsistente. El joven no logra contestar algunos reactivos cuyo grado de dificultad es menor al alcanzado en la ejecución general de dicha subprueba. Este es indicador de un componente afectivo consistente con las variaciones detectadas en las otras pruebas de la escala Wechsler, así como con las observaciones clínicas.”
Jerarquía de
Interpretación
• Su valor numérico y su categoría cualitativa
CI Total
• Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre su puntuaciones y porqué
Escala Verbal y Escala de Ejecución
• Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre sus puntuaciones y porqué
Índices
• Las fortalezas y debilidades del evaluado cuando lo comparan con él mismo
Subpruebas
• Se analiza las respuestas de interés del sujeto, de ser necesario y si aportan a la interpretación, a los reactivos de las subpruebas.
Redacción del informe
Revisar el ejemplo en donde hay algunas instancias en que se
explican diferencias entre Escalas, entre Índices y se señalan
fortalezas y debilidades cognitivas del sujeto.
Revisar el Informe (template) que usarán de base para
redactar el informe de la EIWA III
Utilizando el protocolo ya entregado y tomando de base el
template, comience a redactar el informe
Estar pendiente al género (el/la), a la forma en que se va a referir al
evaluado (joven, hombre, adulto, nombre propio) y a llenar todos los XXXXXX
Recursos a utilizar
Sattler, J. En Evaluación Infantil: Fundamentos
Cognitivos.
Capítulo 11: Interpretación de la WISC-IV (p.371-373)
(p.379-385)
Capítulo 15: Subpruebas e intepretación de la WAIS-III
(p.559-561)
Apendice D
Estar pendientes de diferencias en nombres por
razón de traducción