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Máster en Profesorado. Universidad de Almería. Máster en Profesorado. Universidad de Almería.
Anne Rabault Anne Rabault ÍNDICE ÍNDICE Introducción 2 Introducción 2 1.
1. Análisis Análisis del del Contexto Contexto 44 1.1.
1.1. Ubicación Ubicación y y entorno entorno 44 1.2. 1.2. InfraestructuraInfraestructura 44 1.3. 1.3. Enseñanzas Enseñanzas 55 1.4.
1.4. Características del alumnadoCaracterísticas del alumnado 55
1.5.
1.5. Perfil del profesoradoPerfil del profesorado 66
1.6.
1.6. Personal Personal no no docente docente 77 1.7.
1.7. Asociaciones Asociaciones 77
1.8.
1.8. Nuevas Nuevas tecnologías tecnologías 77
2. 2. Finalidades Finalidades 88 2.1. 2.1. IdentidadIdentidad 88 2.2.
2.2. Marco Marco Legal Legal 99
2.3.
2.3. ObjetivosObjetivos 99
3.
3. Proyecto Proyecto Curricular Curricular de de Centro Centro 1212 3.1.
3.1. Proyecto Proyecto Curricular Curricular de de Educación Educación Secundaria Secundaria Obligatoria Obligatoria 1313 3.2.
3.2. Proyecto Proyecto Curricular Curricular del del Bachillerato Bachillerato 1616 3.3.
3.3. Ejes Ejes Transversales Transversales 1919
4.
4. Sección Sección Bilingüe Bilingüe 2020
5.
5. Valoración Valoración de de las las prácticas prácticas 2929
Bibliografía 31
Bibliografía 31
ANEXOS ANEXOS
Anexo 1. Estruc
Anexo 1. Estructura y organizaciótura y organización del centro educn del centro educativo y equipo dativo y equipo directivo. irectivo. IIII Anexo
Anexo 2. 2. Organigrama Organigrama del del IES IES Alborán. Alborán. IIIIII Anexo
Anexo 3. 3. Documentos Documentos que que complementan complementan el el Marco Marco Legal. Legal. IVIV Anexo
Anexo 4. 4. Reglamento Reglamento de de Organización Organización de de Centros. Centros. VV Anexo 5.
Anexo 5. Distribución Distribución del del horario horario semanal semanal en en ESO. ESO. VIIVII Anexo 6.
Anexo 6. Distribución Distribución del del horario horario semanal semanal en en 1º 1º Bachillerato. Bachillerato. VIIIVIII
22
Memoria de Prácticas. Memoria de Prácticas.
Máster en Profesorado. Universidad de Almería. Máster en Profesorado. Universidad de Almería.
Anne Rabault Anne Rabault ÍNDICE ÍNDICE Introducción 2 Introducción 2 1.
1. Análisis Análisis del del Contexto Contexto 44 1.1.
1.1. Ubicación Ubicación y y entorno entorno 44 1.2. 1.2. InfraestructuraInfraestructura 44 1.3. 1.3. Enseñanzas Enseñanzas 55 1.4.
1.4. Características del alumnadoCaracterísticas del alumnado 55
1.5.
1.5. Perfil del profesoradoPerfil del profesorado 66
1.6.
1.6. Personal Personal no no docente docente 77 1.7.
1.7. Asociaciones Asociaciones 77
1.8.
1.8. Nuevas Nuevas tecnologías tecnologías 77
2. 2. Finalidades Finalidades 88 2.1. 2.1. IdentidadIdentidad 88 2.2.
2.2. Marco Marco Legal Legal 99
2.3.
2.3. ObjetivosObjetivos 99
3.
3. Proyecto Proyecto Curricular Curricular de de Centro Centro 1212 3.1.
3.1. Proyecto Proyecto Curricular Curricular de de Educación Educación Secundaria Secundaria Obligatoria Obligatoria 1313 3.2.
3.2. Proyecto Proyecto Curricular Curricular del del Bachillerato Bachillerato 1616 3.3.
3.3. Ejes Ejes Transversales Transversales 1919
4.
4. Sección Sección Bilingüe Bilingüe 2020
5.
5. Valoración Valoración de de las las prácticas prácticas 2929
Bibliografía 31
Bibliografía 31
ANEXOS ANEXOS
Anexo 1. Estruc
Anexo 1. Estructura y organizaciótura y organización del centro educn del centro educativo y equipo dativo y equipo directivo. irectivo. IIII Anexo
Anexo 2. 2. Organigrama Organigrama del del IES IES Alborán. Alborán. IIIIII Anexo
Anexo 3. 3. Documentos Documentos que que complementan complementan el el Marco Marco Legal. Legal. IVIV Anexo
Anexo 4. 4. Reglamento Reglamento de de Organización Organización de de Centros. Centros. VV Anexo 5.
Anexo 5. Distribución Distribución del del horario horario semanal semanal en en ESO. ESO. VIIVII Anexo 6.
Anexo 6. Distribución Distribución del del horario horario semanal semanal en en 1º 1º Bachillerato. Bachillerato. VIIIVIII
22
Memoria de Prácticas. Memoria de Prácticas.
Máster en Profesorado. Universidad de Almería. Máster en Profesorado. Universidad de Almería.
Anne Rabault Anne Rabault
Anexo
Anexo 7. 7. Distribución Distribución del del horario horario semanal semanal en en 2º 2º Bachillerato. Bachillerato. IXIX Anexo
Anexo 8. 8. Diario Diario de de prácticas. prácticas. XX Anexo
Anexo 9. 9. Unidad Unidad Didáctica Didáctica “Les “Les voyages”. voyages”. XXIVXXIV Anexo
Anexo 10. 10. Material Material elaborado elaborado para para la la unidad unidad didáctica. didáctica. XXXIXXXI Anexo
Anexo 11. 11. Encuesta Encuesta sobre sobre la la Sección Sección Bilingüe. Bilingüe. XLVXLV
Introducción: Introducción:
Realicé mis prácticas del
Realicé mis prácticas del Máster Máster de de Profesorado Profesorado en en Educación Educación SecundariaSecundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o Enseñanzas de Idiomas
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o Enseñanzas de Idiomas por la por la especialidad de Francés en el IES Alborán, situado en el barrio Nueva Andalucía en especialidad de Francés en el IES Alborán, situado en el barrio Nueva Andalucía en Almería capital, del 25 de abril al
Almería capital, del 25 de abril al 13 de mayo de 2011.13 de mayo de 2011.
El periodo previsto por la universidad era del 5 de abril al 9 de mayo de 2011, El periodo previsto por la universidad era del 5 de abril al 9 de mayo de 2011, pero mi
pero mi tutor del tutor del centro, Norberto centro, Norberto Torres Cortés Torres Cortés (coordinador de la (coordinador de la Sección Bilingüe ySección Bilingüe y jefe
jefe del del Departamento Departamento de de Francés) Francés) y y los los alumnos alumnos de de 2º 2º y y 3º 3º ESO ESO Bilingüe Bilingüe estaban estaban dede viaje de estudios en Francia del 5 al 15 de abril, así que empecé a reunirme con él en viaje de estudios en Francia del 5 al 15 de abril, así que empecé a reunirme con él en marzo para que me presentase el centro, al equipo directivo y a los profesores del marzo para que me presentase el centro, al equipo directivo y a los profesores del Departamento de Francés así como a las
Departamento de Francés así como a las 2 lectoras francesas.2 lectoras francesas.
Empezó a explicarme la labor que realizan a nivel de Francés, y decidimos Empezó a explicarme la labor que realizan a nivel de Francés, y decidimos enfocar mis prácticas a la Sección Bilingüe, ya que al ser francesa, me interesa enfocar mis prácticas a la Sección Bilingüe, ya que al ser francesa, me interesa particularmente obse
particularmente observar el funcionamienrvar el funcionamiento y el enfoque de to y el enfoque de dicha seccióndicha sección..
Cabe destacar que el IES Alborán es el único centro de secundaria con una Cabe destacar que el IES Alborán es el único centro de secundaria con una Sección Bilingüe de Francés en la ciudad de Almería, y por este motivo tenía un interés Sección Bilingüe de Francés en la ciudad de Almería, y por este motivo tenía un interés especial en efectuar ahí mis
especial en efectuar ahí mis prácticas.prácticas.
Gracias a la paciencia, al compromiso y a la dedicación de mi tutor del centro, Gracias a la paciencia, al compromiso y a la dedicación de mi tutor del centro, pude observar y
pude observar y participar en la gran participar en la gran labor que realizan labor que realizan con la Sección con la Sección Bilingüe.Bilingüe.
Así pues mi memoria hará una especial mención a la Sección Bilingüe de Así pues mi memoria hará una especial mención a la Sección Bilingüe de Francés, puesto que es en la que me he centrado y que, según mi parecer, merece la Francés, puesto que es en la que me he centrado y que, según mi parecer, merece la pena detallar.
pena detallar.
33
Memoria de Prácticas. Memoria de Prácticas.
Máster en Profesorado. Universidad de Almería. Máster en Profesorado. Universidad de Almería.
Anne Rabault
Datos del IES Alborán
• Instituto de Educación Secundaria Alborán
• Calle Padre Méndez nº 30 - 04006 Almería, España
• Correo electrónico: iesalboran.averroes@juntadeandalucia.es • Horario general del Instituto: De 8 a 15 horas, de Lunes a Viernes • Horario de clases: De 8:20 a 14:50 horas, de Lunes a Viernes
Situación geográfica del IES Alborán:
Almería
4
Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
Barrio de Nueva Andalucía 1. ANÁLISIS DELCONTEXTO.
1.1. Ubicación y entorno.
El centro inició su andadura en el curso 1979/80, en las instalaciones que la Delegación Provincial de Educación y Ciencia disponía en la Finca de Santa Isabel, hasta mayo del 85, en el que se trasladó al actual edificio, situado en la Calle Padre Méndez, 30; eje central del Barrio Nueva Andalucía, de la Ciudad de Almería.
Desde la implantación de la ESO en el curso 1998/99, se están utilizando las instalaciones del Conservatorio de Música y Danza, próximo al centro.
En estas aulas de tamaño inadecuado se imparten las enseñanzas del primer ciclo de la ESO y Educación Especial.
1.2. Infraestructura.
Todo el espacio construido está dedicado al uso docente y administrativo, de la siguiente forma:
Planta baja, con una capacidad máxima para unas doscientas ochenta personas. En
ella se encuentran tres laboratorios (Ciencias naturales, Física y Química), un gimnasio de dimensiones pequeñas para este nivel de enseñanzas, un Salón de Actos, dos aulas específicas (Música y Audiovisuales), una biblioteca, las dependencias de administración y profesorado, la sede de la AMPA, los servicios para alumnado y profesorado y la vivienda del Conserje.
5
Memoria de Prácticas.
Primera planta, con una capacidad máxima para cuatrocientas cincuenta personas. En
ella se encuentran doce aulas, ocho departamentos didácticos y sus correspondientes servicios.
Segunda planta, con capacidad máxima para cuatrocientas noventa personas. En ella
se encuentran tres aulas específicas de Informática, un taller de Tecnología, dos aulas específicas de Plástica y Artística, ocho aulas normales y dos aulas, más pequeñas, para desdoblamientos.
El edificio construido en 1985 se conserva en un estado aceptable. Sin embargo, actualmente se están terminando unas obras de ampliación que incluyen:
Ocho nuevas aulas para 1º y 2º ESO
Un nuevo gimnasio y unas pistas polideportivas Nuevos accesos
Remodelación de las oficinas administrativas (despacho del director,…)
1.3. Enseñanzas.
En el centro se imparten las enseñanzas correspondientes a:
► Educación Secundaria Obligatoria (ESO). ► Educación Especial (ESO).
► Bachillerato.
El centro cuenta en este curso con 870 alumnos y 71 profesores, quedando las enseñanzas distribuidas de la siguiente manera:
4 grupos de 1º ESO 4 grupos de 2º ESO 4 grupos de 3º ESO 4 grupos de 4º ESO 7 grupos de 1º BAC. 6 grupos de 2º BAC.
1.4. Características del alumnado.
1.4.1. Procedencia del alumnado.
El alumnado de Secundaria procede en un 90 % del CEIP Madre de la Luz, centro adscrito al IES Alborán. El cupo de alumno se completa al principio y a lo largo del proceso de la Secundaria con alumnos de otros centros próximos al Instituto (Padre Méndez, Freinet, Adela Díaz y El Arcángel).
El alumnado de Bachillerato procede de la promoción interna y de los IES. de la zona de influencia, especialmente del IES Azcona, Cooperativa Ciudad de Almería y de Centros Concertados de la Ciudad.
1.4.2. Perfil del alumnado.
Los resultados obtenidos en el estudio realizado por el Departamento de Orientación del centro sobre el nivel cultural de los padres y madres del alumnado, ponen de manifiesto que el 52,2% de los padres y madres del alumnado de ESO poseen estudios medios o superiores, elevándose este porcentaje al 64,5% en el caso de Bachillerato.
En cuanto al estatus profesional, aproximadamente un 18% del total no poseen cualificación profesional; el resto, es decir un 82% aproximadamente, está comprendido entre técnicos profesionales, funcionarios (el sector más numeroso), empresarios, comerciantes y profesionales liberales.
De acuerdo con estos datos, el nivel cultural de más del 50 % de las familias, con estudios medios o superiores, proporciona al alumno un entorno familiar que facilita la motivación y el interés por el estudio, por lo que su aspiración es la de seguir estudios universitarios. Este tipo de ambientes pone de manifiesto la mayor participación de los padres en el seguimiento de los estudios (como entrevista con los tutores de sus hijos), y además son alumnos que originan menos problemas de convivencia.
Por otra parte, también hay que señalar que en un porcentaje menor de padres del alumnado, por carecer de un nivel cultural adecuado o problemas laborales, familiares, etc., se evidencia una menor motivación en la educación de sus hijos.
Cabe destacar que en cada curso se aprecia un número mayor de alumnado que accede a la ESO con un nivel de aprendizaje que no supera la Educación Primaria y que por lo tanto las perspectivas de éxito en la etapa que inician es mínima,
incrementándose con ello los problemas de conductas disruptivas que son los que, en general, deterioran la convivencia en el centro.
Este estudio posibilita que las finalidades educativas del centro sean coherentes con el nivel cultural y económico de su alumnado y ofrezcan una formación acorde con los intereses que las características socioculturales del centro demandan.
Durante el presente curso el alumnado inmigrante se ha incrementado en el primer ciclo lo que hace que un 10% del alumnado de 1º y 2º ESO sea:
Latinoamericanos: 15 alumnos Marroquíes: 5
Sudafricanos: 3
Rumanos: 2
Este incremento de alumnado perteneciente a diferentes culturas y lenguas supone un reto que hay que añadir a la convivencia e integración del alumnado del centro.
1.5. Perfil del profesorado.
El Claustro del centro está formado por una plantilla orgánica de 44 Profesores de Enseñanza Secundaria con destino definitivo, de los que 21 tienen la condición de Catedrático y 2 el grado de Doctor, y 1 Profesor adscrito al Primer Ciclo de ESO. con destino definitivo. Completan esta plantilla orgánica 23 profesores de Secundaria en situación de: desplazados, comisión de servicios o interinos.
La mayoría del profesorado cuenta con una continuidad cercana a los 20 cursos en el Centro y su edad media está comprendida entre 40 y 55 años.
Es un profesorado cualificado y con experiencia, que trata de adaptarse al modelo educativo.
Los profesores consideran más importante la enseñanza formativa para los niveles obligatorios y valoran un tipo de enseñanza más propedéutica y selectiva en el nivel post-obligatorio.
1.6. Personal no docente.
El personal no docente, que si bien no desempeña tareas de enseñanza, si colabora con el profesorado, padres y equipo directivo en la consecución de las finalidades y objetivos educativos establecidos en este Proyecto, con su colaboración en la tarea educativa corrigiendo las conductas desviadas cuando son observadas y con el apoyo administrativo y funciones que le son propias o se les solicita. Este personal está integrado por:
Personal Auxiliar de Educación Especial, 1 empleado público. Personal administrativo, 2 empleados públicos.
Personal subalterno, 3 empleados públicos. Personal de limpieza, 4 empleados públicos.
1.7. Asociaciones.
En el centro existe una asociación de padres y madres, denomina AMPA “Isla de Alborán”, con una participación significativa. La Asociación, por medio de su Junta 8
directiva, colabora económica y personalmente en la organización de actividades extraescolares y deportivas del alumnado.
Igualmente existe una Asociación del alumnado, con el nombre de “Minerva”. 1.8. Nuevas tecnologías
El IES Alborán dispone de una página web muy completa en la que se puede encontrar información sobre el centro, la oferta educativa, la normativa legal, las tutorías, los departamentos, la Sección Bilingüe, etc.
En ella podemos encontrar una versión web de la aplicación del Sistema de Gestión Docente, que permite a los padres acceder a los horarios, faltas y notas, además de permitir la comunicación entre padres, profesores y alumnos desde casa, sin necesidad de tener que ir al centro. Debido a las dimensiones del centro y al número elevado de profesores y alumnos, cada profesor posee un PDA (Asistente Personal Digital) con el que pasa lista, toma notas y registra las calificaciones del alumnado, de manera que los padres pueden seguir en el momento la evolución de sus hijos.
También existe un aula virtual Moodle: una plataforma educativa que sirve de complemento para las clases.
Asimismo encontramos una Wiki de la Sección Bilingüe donde se ven las distintas páginas que están elaborando para realizar su currículo integrado, distintas actividades de Francés para favorecer el uso de las TICs, la comunicación con los alumnos de Tence y de Nueva Caledonia con los que realizan intercambios. Esta herramienta facilita la escritura colaborativa.
2. FINALIDADES.
2.1. Identidad.
El IES Alborán es un centro público de enseñanza de la Comunidad Autónoma de Andalucía y su Comunidad educativa que reconoce a la persona como lo realmente valioso, se identifica con los valores democráticos reconocidos en la Constitución Española de 1978 y Estatuto de Autonomía de Andalucía.
El profesorado quiere desarrollar su labor profesional mediante el diálogo como primer instrumento pedagógico, con actitud de servicio:
Con el alumnado en edad de adquirir conocimientos y hábitos saludables y con
capacidad para desarrollar valores y sentimientos positivos.
Con los padres o tutores legales que han elegido o corresponde el Centro de
enseñanza para sus hijos para que colaboren a la consecución de los fines y objetivos educativos.
Con los demás miembros del Claustro de profesores como equipo que trabaja codo
con codo para conseguir los fines y objetivos educativos, el desarrollo profesional y la investigación educativa.
Con el personal de administración y servicios como colaboradores para la
consecución de los fines y objetivos educativos. (Véanse anexos 1 y 2 para la gestión del centro)
2.2. Marco Legal.
La labor educativa del IES Alborán se fundamenta en el Artículo 27.2 de la Constitución Española, que dice: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.
Así mismo, en el punto 7 del citado artículo, donde se reconoce a alumnos, padres y profesores su derecho a participar en el control y gestión de los centros.
Igualmente, los principios contenidos en el Artículo 10 de la Constitución Española:
“La dignidad de la persona, los derechos inviolables que son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social.”
Estos principios se desarrollan en los objetivos y finalidades contemplados en la Ley Orgánica de Educación (LOE, de 3 mayo de 2006, BOE. de 4 de mayo de 2006), a saber:
Derecho a una educación básica que permita el desarrollo de la personalidad y la
realización de una actividad útil para la sociedad.
Ausencia de discriminación económica, social, racial, de sexo o de procedencia. Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de la convivencia.
Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
Preparación para la inserción en el mundo universitario, profesional o laboral. Formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. Preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
Formación para la paz, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.
El Marco Legal se ve completado por documentos de distinta naturaleza que pueden consultarse en el anexo 3.
2.3. Objetivos.
El Proyecto del IES Alborán, definidos los rasgos de su Identidad y como instrumento para la gestión educativa inspirada en los principios de autonomía pedagógica y organizativa en la zona donde se ubica, se basa en la concepción del alumnado como sujetos activos en su aprendizaje, con personalidad propia y en su formación integral desde su triple dimensión: personal, social y profesional. Para la consecución de la referida formación integral se establecen los siguientes objetivos en cada uno de los ámbitos que actúan sobre el hecho educativo.
2.3.1. Ámbito Psicopedagógico
El modelo de enseñanza del IES Alborán está basado en la autoridad democrática y en una pedagogía personalizada, de trabajo en equipo y creatividad que pretende conseguir los siguientes objetivos:
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una educación integral en conocimientos, destrezas y valores en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.
b) La adquisición de hábitos y capacidades intelectuales: conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, éticos y estéticos. Esta finalidad nos llevará a fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de síntesis y de razonamiento crítico, de búsqueda y de síntesis de la información, de razonamiento y expresión lógica, de actuación creativa y de iniciativa y autonomía personal, así como de trabajo en equipo y de colaboración.
c) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Para alcanzar estos objetivos se requiere: alumnado con voluntad de aprender, colaboración activa de las familias, continua actualización profesional y medios materiales.
2.3.2. Ámbito Organizativo.
El modelo de organización del IES Alborán se realiza, desde una estructura integradora y participativa en la toma de decisiones, dentro de un clima académico y social para conseguir los siguientes objetivos:
a) Los objetivos educativos.
b) La participación y colaboración de los padres y madres o tutores legales como principales responsables de la educación de sus hijos/hijas.
c) Preparación para la participación activa en la vida social y cultural. Esta finalidad implica la participación a nivel de centro a través de: Consejo Escolar, Tutoría, Junta de Delegados, Asociaciones de alumnado. Su organización y funcionamiento según lo establecido en el ROC. (Véase anexo 4)
d) Posibilitar la realización y desarrollo profesional del profesorado mediante su participación en la vida del Centro por medio de: Consejo Escolar, Claustro, Equipo
técnico de Coordinación Pedagógica y Departamentos. Su funcionamiento según lo establecido en el ROC.
e) Procurar la corresponsabilidad del personal auxiliar y de servicios para lograr un modelo educativo plenamente funcional.
f) Optimizar la organización de espacios del Centro de acuerdo con el marco formativo pretendido para el logro de las finalidades educativas.
g) Lograr un modelo organizativo que garantice el entendimiento, la participación y la mejora y conservación de las instalaciones.
h) Organización flexible de la jornada escolar del Centro, dentro del respeto a los legítimos intereses y necesidades de las familias, de acuerdo con las disposiciones legales.
Para la consecución de estos objetivos el IES Alborán se organiza en Órganos de gobierno unipersonales, colegiados, de coordinación pedagógica y funcionales, cuya composición y funciones se determinan en el ROC.
2.3.3. Ámbito Convivencial.
El modelo de convivencia del IES Alborán se realiza desde el respeto a la persona y a su libertad en un marco de respeto mutuo, comprensión, solidaridad y
tolerancia para conseguir los siguientes objetivos:
a) Educación en convivencia, basada en la educación mutua y recíproca en valores asumidos por todos y puestos en práctica.
b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
c) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Se fomentarán en los alumnos y alumnas actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, racial, ideológica, política, de sexos y de costumbres, tanto en el centro como en la sociedad en general.
Las finalidades priorizadas y que se adscriben en los ámbitos psicopedagógico, organizativo y convivencial, propiciarán una convivencia que regulada por el ROC establecerán los cauces organizativos y de convivencia que podemos concretar en:
La educación en el respeto mutuo La convivencia pacífica
Respeto por la naturaleza y el medio ambiente El rechazo a cualquier tipo de discriminación.
El respeto y conservación de las instalaciones del centro. El respeto a la pluralidad ideológica.
Desarrollo de la responsabilidad individual
Fomento de la solidaridad y responsabilidad colectiva Valoración del esfuerzo y el trabajo bien realizado
2.3.4. En relación con Profesorado.
El profesorado, junto con el alumnado, constituye el núcleo del sistema educativo. Por lo cual se establecen como objetivos prioritarios:
Proporcionarles los medios y condiciones que le permitan desarrollar su acción
educativa con calidad.
Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales. Estimular la participación activa en la marcha y funcionamiento del Instituto
mediante la integración en los diversos órganos de gestión establecidos.
Potenciar el trabajo en equipo, de investigación e innovación a través de los
departamentos, proyectos de innovación y cursos de reciclaje y perfeccionamiento.
3. PROYECTOCURRICULAR DELCENTRO
En el Centro se imparten las siguientes enseñanzas:
Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Educación Especial (ESO).
Bachillerato:
a) Científico – Tecnológico:
Itinerario de Ciencias de la Salud.
Itinerario de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
Itinerario de Humanidades.
Itinerario de Ciencias Sociales: Derecho y Geografía e Historia Itinerario de Ciencias Sociales: Administración y Gestión.
c) Modalidad de Artes.
Itinerario de Artes Escénicas, Música y Danza. Itinerario de Artes Plásticas.
3.1. Proyecto Curricular de Enseñanza Secundaria Obligatoria
3.1.1. Características.
Etapa de educación obligatoria, que completa la enseñanza básica y abarca cuatro
cursos académicos, entre los doce y los dieciséis años de edad.
Consta de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y se imparte por áreas y materias de
conocimientos.
En la fijación de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, especialmente en el
último curso, podrá establecerse la optatividad de alguna de estas áreas y materias, así como su organización en opciones orientadas a la enseñanza post-obligatoria.
3.1.2. Finalidad.
“Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”.
3.1.3. Objetivos.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derecho en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre 14
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las áreas del aprendizaje y como medio del desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información par, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en diversas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar lo problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección en lengua castellana y, en la lengua oficial propia y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e 15
incorporar la educación física y la práctica el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.1.4. Organización.
La Organización de la ESO viene determinada por Áreas y Materias, así como la progresiva Optatividad. (Art. 24 y 25 de la LOE). (Véase anexo 5)
3.1.5. Metodología.
“En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias”. (Art. 26.2 de la LOE)
3.1.6. Orientación escolar.
La orientación se desarrollará de modo que el alumnado alcance al final de la etapa la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses, prestándose singular atención a la superación de los hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios.
Cada grupo de alumnado contará con un profesor o profesora tutor que coordinará al equipo docente, se entrevistará con las familias y se reunirá con el alumnado para orientar su aprendizaje con el apoyo del Departamento de Orientación.
3.1.7. Atención a la Diversidad.
Las diferentes estrategias de intervención que se llevan a cabo son:
Agrupamientos Refuerzos Diversificación Curricular Aula Específica 3.1.8. Criterios de evaluación ► Contenidos
Los propios de cada Área o Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos.
► Procedimientos
a) Comprensión y expresión oral y escrita.
b) Utilización del razonamiento lógico deductivo. c) Utilización de las fuentes de información. d) Uso de recursos didácticos.
e) Grado de apreciación y aplicación práctica de los conocimientos. f) Creatividad en los planteamientos y tareas.
g) Capacidad de reflexión crítica.
► Actitudes
a) Asistencia a clase con regularidad. b) Comportamiento.
c) Participación y colaboración en las actividades de clase. d) Interés y esfuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. e) De respeto por las Personas y Bienes, Tolerancia, Solidaridad.
► Criterios de promoción y titulación
En la última sesión de evaluación de cada uno de los grupos, el Equipo Educativo decidirá acerca de la promoción de los alumnos y, en su caso, de la titulación. Esta decisión está limitada por unos requisitos legales, criterios que han sido adoptados, de acuerdo con los artículos 6 y 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio sobre ordenación y enseñanzas de la ESO en Andalucía (BOJA del 8 de agosto de 2007), y los artículos 5 y 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO (BOJA del 23 de agosto de 2007), siendo aprobados por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del Centro.
3.2. Proyecto Curricular de Bachillerato
3.2.1. Características
Etapa post – obligatoria. Estructurado en materias
Predominio de la diversificación y opcionalidad sobre el currículo común.
Debe facilitar la conexión entre la ESO, la educación superior y el tránsito a la vida
activa.
3.2.2. Finalidad
“El Bachillerato tendrá como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.”(Art. 32.1 de la LOE). El desarrollo del currículum será elaborado teniendo en cuenta:
a) La adecuación de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
b) Organización de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro y de las materias optativas ofrecidas.
c) Criterios sobre la evaluación del alumnado con referencia explícita al modo de realizar la evaluación colegiada de los mismos.
d) Criterios sobre la evaluación del desarrollo del currículum en las enseñanzas del Bachillerato.
e) Organización de la orientación educativa y profesional.
f) Las programaciones de las materias, elaboradas por los Departamentos. g) Necesidades y propuestas de actividades de formación del profesorado.
3.2.3. Objetivos
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.2.4. Organización.
“Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnología. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.” (Art. 34.1 y 2 de la LOE)
“Los alumnos podrán elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que faciliten una especialización de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida activa.” (Art. 34.4, de la LOE). (Véanse anexos 6 y 7)
3.2.5. Metodología.
“Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados”. (Art.35.1 de la LOE)
3.2.6. Orientación Escolar.
La orientación se desarrollará de modo que el alumnado alcance al final del Bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e intereses, prestándose singular atención a la 19
superación de los hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios profesionales.
3.2.7. Atención a la Diversidad.
Viene regulada por las Modalidades de Bachillerato e Itinerarios, así como las adaptaciones curriculares para aquel alumnado con problemas de motricidad y, en su caso, la exención total o parcial en determinadas materias de Bachillerato.
Las diferentes estrategias de intervención que se llevan a cabo son:
Agrupamientos Refuerzos
3.2.8. Criterios de evaluación.
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se realizará teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos en cada materia y por el profesorado considerando el conjunto de las materias del curso, así como la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado del curso coordinados por el profesor/a tutor/a y asesorado, en su caso, por el departamento de orientación. Su actuación será de forma coordinada y colegiada en el proceso de evaluación y de toma de decisiones resultantes de dicho proceso.
Reglamentariamente se establecerá el sistema de participación del alumnado en las sesiones de evaluación.
Promoción y Titulación:
La promoción y titulación vendrá determinada por lo dispuesto en el apartado de evaluación del Proyecto Curricular del centro y demás disposiciones y, siguiendo los siguientes criterios y aspectos:
► Contenidos.
Los propios de cada Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos.
► Procedimientos.
a) Utilización del razonamiento lógico inductivo y deductivo.
b) Utilización de las capacidades de análisis, síntesis, transferencia. c) Utilización de fuentes de información.
d) Capacidad creativa en los planteamientos y tareas.
e) Grado de apreciación y aplicación práctica de los conocimientos. f) Utilización de recursos didácticos.
g) Capacidad de reflexión crítica.
► Actitudes.
a) Asistencia a clase con regularidad.
b) Comportamiento.
c) Participación y colaboración en las actividades de clase. d) Interés y esfuerzo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. e) De respeto a las Personas y Bienes, Tolerancia y Solidaridad.
El alumnado promocionará a 2º de Bachillerato con una o dos asignaturas suspensas y obtendrá el Título de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, si tiene evaluación positiva en todas las materias. (Art. 37.1 de la LOE)
3.3. Ejes Transversales.
Los ejes o temas transversales son comunes y aplicables en Secundaria y Bachillerato. En el Proyecto Curricular se recomienda que sean tratados por todos los Departamentos en sus programaciones con el fin de desarrollarlos con efectividad. Si bien, se especifica que, para que se dé una buena coordinación, cada Departamento deberá responsabilizarse de aquellos ejes que se identifiquen en mayor medida con sus contenidos específicos. Los temas transversales propuestos por el Ministerio son:
Educación Ambiental.
Educación para la Convivencia. Educación Vial.
Educación del Consumidor. Educación para la salud y
Educación Sexual.
Coeducación.
Educación para la Paz.
4. SECCIÓN BILINGÜE:
El IES Alborán es un colegio bilingüe de Francés desde el curso 2001/2002, fue precursor ya que el Plan de Plurilingüismo comenzó en 2006. Antes de esta fecha, el director del centro y algunos profesores que dominaban el Francés crearon la Sección Bilingüe, que por aquel entonces era experimental.
Hubo numerosos cambios cuando se tuvieron que adaptar al Plan de Plurilingüismo, ya que se les pide a todos los profesores de la sección bilingüe que tengan el nivel B2 en Francés del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Algunos profesores dejaron la sección, otros llegaron, pero afortunadamente hoy en día los profesores del centro se forman y se unen a la Sección Bilingüe.
La dirección del centro siempre se ha mostrado muy a favor del proyecto bilingüe, y los padres de alumnos de la Sección Bilingüe son otro de los pilares
fundamentales en los que se sustenta el éxito y óptimo desarrollo del proyecto. 4.1. Estructura de la Sección Bilingüe.
Se denomina “sección” al conjunto que conforman el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria y el Instituto de Educación Secundaria al que está adscrito. En este caso, el IES Alborán forma sección bilingüe con el CEIP Madre de la Luz desde el curso 2001/2002.
Diez profesores y dos auxiliares de conversación nativas están implicados en la sección bilingüe del Instituto Alborán para este curso 2010/2011.
Área Lingüística (Bilingüe y Francés L2): Miembros del Departamento de
Francés
D. Norberto Torres Cortés (Coordinador de la Sección Bilingüe y Jefe del
Departamento de Francés; imparte Francés para 2º ESO Bil., 1º y 2º BAC. Bil.; preparación del DELF nivel A2 para 2º ESO Bil. y B2 para 2º BAC. Bil.).
Dª. María Dolores Espinosa Plaza (Francés para 4º ESO Bil.; 3º ESO y 1º BAC.
Anne Rabault
Dª. Carmen Morales Martínez (Francés para 1º ESO Bil.; 2º ESO, 1º y 2º BAC.
L2).
Dª. Juana Sirvent Pomares (Francés para 3º ESO Bil.; 3º y 4º ESO, 1º y 2º BAC.
L2).
Áreas no Lingüísticas (ANL):
Dª. Isabel López Santos (Ciencias Naturales para 1º y 3º ESO, 1º BAC.) Dª. Mª Carmen Ruiz López (Historia y Geografía para 2º, 3º y 4º ESO)
Dª. María Dolores Sánchez Saracho (Historia y Geografía para 1º ESO, 2º BAC.) Dª. Carmen Palma Úbeda (Artes Plásticas para 1º y 2º ESO)
D. José Manuel Capilla Gómez (Ética para 4º ESO, Filosofía para 1º BAC.) D. Manuel Ruiz Jiménez (Física y Química para 3º ESO).
Auxiliares de conversación:
Léa Cara, que llega de Toulon (Departamento del “Vars”, Francia), contratada por
la Junta de Andalucía. Apoya las clases de 1º ESO (Historia y Geografía), 2º ESO (FR1 y Plásticas), 3º ESO (FR1, Física y Química, Ciencias Naturales), 4º ESO (FR1), 1º BAC. (FR1, Ciencias Naturales, Filosofía). Preparación a la formación del profesorado, competencias orales DELF A2.
Ana Dumont, natural de París, reside actualmente en Almería, contratada por la
Junta de Andalucía. Apoya las clases de 1º ESO (FR1, Plásticas, Ciencias Naturales), 2º ESO (Historia-Geografía), 3º ESO (Historia-Geografía), 4º ESO
(Ética, Historia-Geografía), 2º BAC. (FR1, FR2, Historia-Geografía). Preparación formación profesorado, DELF B2.
4.2. Programación de la Sección Bilingüe.
Uno de los objetivos del equipo de profesores implicados en el proyecto bilingüe consiste en la elaboración del Currículo Integrado de la Sección Bilingüe.
En los grupos bilingües se pretende reforzar la enseñanza del Francés para que los alumnos acaben el Bachillerato con un buen conocimiento de este idioma. Además de sus horas de Francés, reciben en Francés la enseñanza de otras áreas del currículo, con las ANL siguientes para el curso 2010/2011:
Ciencias Naturales (1º y 3º ESO, 1º BAC.)
Historia y Geografía (1º, 2º, 3º y 4º ESO, 2º BAC.) Artes Plásticas (1º y 2º ESO)
Ética (4º ESO)
XXIII
Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
Filosofía (1º BAC.)
Física y Química (3º ESO)
ESO: Aunque se les imparte más horas de Francés a los alumnos de esta sección, la programación es esencialmente la misma que para el 2º idioma (L2), pero orientada a la preparación del DELF A2 y B1: en 1º, 2º y 3º ESO el manual utilizado es el mismo, así como los contenidos y objetivos. Este manual se ve reforzado por la entrega de materiales de preparación del DELF de 4 tipos, seleccionados entre la bibliografía específica de preparación del DELF:
- C.O. (Comprensión Oral) - P.O. (Producción Oral) - C.E. (Comprensión Escrita) - P.E. (Producción Escrita)
BACHILLERATO: Los objetivos del Departamento de Francés son parecidos a los del Bachillerato no bilingüe, pero un factor favorece en teoría una enseñanza más eficaz de este idioma: mientras que los demás grupos se caracterizan por su masificación, los alumnos de la Sección Bilingüe son menos numerosos (entre 15 y 26 alumnos, cuando algunos grupos de Bachillerato cuentan con 40 alumnos). En 1º reciben 3 horas semanales de Francés en vez de 2 (L2); en cambio en 2º los alumnos de la Sección Bilingüe reciben menos horas de clase (3) que sus compañeros de L2 (4).
En el tercer trimestre, la enseñanza enfoca la preparación de la prueba de acceso a la Universidad y de las pruebas del DELF B2.
Las dos lectoras (nativas) realizan con los alumnos actividades diversas que estimulan la práctica oral del idioma: canciones y teatro, comentarios sobre cine, publicidad,
literatura y arte, inmersión en la cultura y civilización francesa y francófona. 4.3. Nivel de base y preparación del DELF:
La Sección Bilingüe se caracteriza, entre otras cosas, por ser el instituto de referencia en Almería donde los escolares pasan las pruebas el DELF Escolar (Diploma de Estudios en Lengua Francesa), un diploma otorgado por el Ministerio Francés de Educación que acredita el nivel de lengua francesa adquirido por los alumnos, en cuatro competencias: comprensión y producción orales, comprensión y producción escritas.
Aunque no es obligatorio presentarse a las pruebas y es de carácter voluntario, se les aconseja a los alumnos participar y adquirir las certificaciones correspondientes. Las XXIV
Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
ventajas son múltiples, entre ellas la de tener un diploma oficial que acredite su nivel de conocimiento en Francés, que les servirá más tarde para sus estudios y/o vida laboral.
El DELF está compuesto por 4 diplomas independientes, y el DALF por 2, que corresponden a los seis niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
A1: DELF A1
A2: DELF A2 elemental
B1: DELF B1
B2: DELF B2 independiente
C1: DALF C1
C2: DALF C2 experimentado
Partiendo de un nivel A1 requerido al alumnado para iniciar la sección en 1º ESO, el objetivo es el siguiente:
1) 1º y 2º ESO: preparación del nivel A2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el primer ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 2º ESO.
2) 3º y 4º ESO: preparación del nivel B1, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el secundo ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 4º ESO.
3) 1º y 2º de Bachillerato: preparación del nivel B2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el Bachillerato, es decir cuando terminan 2º BAC.
Este curso 2010/2011, 43 alumnos se examinaron del DELF a principios de mayo
(22 se examinaron del A2, 11 del B1 y 10 del B2). Aun no se conocen los resultados.
El pasado curso 2009/2010, 46 alumnos/as se examinaron del DELF, aprobando 43,
es decir el 93,5% (18 se examinaron del A2, 11 del B1 y 17 del B2).
El curso 2008/2009, 52 alumnos y alumnas se examinaron del DELF, aprobando 50,
es decir el 96% (19 se examinaron del A2, 26 del B1 y 7 del B2). 4.4. Libros de texto.
1º ESO: Conexion 1 (libro de texto y cuaderno de actividades; ed. Didier),
2º, 3º ESO: Chapeau 2, 3, respectivamente (libro del alumno y cuaderno de
ejercicios; Longman)
4º ESO: Spirale 4 (libro del alumno y cuaderno de ejercicios; Oxford);
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Memoria de Prácticas.
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1º y 2º Bachillerato: En avant 1 (libro del alumno y cuaderno de ejercicios;
Longman).
Cabe señalar que el segundo trimestre está dedicado a la preparación del DELF.
Durante este periodo, no se hace uso de los libros de texto (a los cuales vuelven tras el examen de mayo, para terminar el tercer trimestre), sino de un importante y variado material complementario: fichas de vocabulario, gramática, ortografía, comunicación y pruebas de comprensión oral y escrita, producción oral y escrita.
Para 2º y 3º ESO el próximo año, el libro de texto se cambiará por el de Mot de passe
(Oxford).
También en Bachillerato (en ambos cursos) habrá cambios, apostándose por un libro
de preparación al B2, más adecuado a su nivel. 4.5. Evaluación de los alumnos.
Para calificar a los alumnos, el Departamento de Francés del IES Alborán tiene en cuenta no solamente las pruebas realizadas en clase y destinadas a comprobar sus competencias y sus capacidades en cuanto a comprensión y expresión escritas y orales así como su conocimiento de la cultura francesa, sino también:
su actitud, positiva y respetuosa, hacia las personas, la asignatura y el medio; su asistencia a clase y su puntualidad;
su participación y su esfuerzo;
la realización de todas las actividades en clase y de todas las tareas en casa,
incluidas las de refuerzo para los alumnos con dificultades especiales;
el cuidado de la libreta personal, que debe contener todos los apuntes y ejercicios
de cada unidad.
Sus criterios son los siguientes: a) Para la ESO:
- exámenes, tareas, trabajos, cuaderno personal: 80 % de la nota - actitud: 20%
b) Para el Bachillerato:
- exámenes, tareas, trabajos: 80 % de la nota - actitud, cuaderno personal: 20%
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Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
4.6. Grupos de trabajo.
4.6.1. Revisión y ampliación del currículo de la sección bilingüe
Atendiendo a la convocatoria 2010/2011 de Grupos de Trabajo del CEP de Almería, se ha constituido el grupo de trabajo “Revisión y ampliación del Currículo de la Sección Bilingüe del IES Alborán”, coordinado por Norberto Torres Cortés, para revisar el Currículo de las ANL ya existentes, y elaborar el Currículo de nuevas ANL (Plásticas, Filosofía, Física y Química).
Este grupo de trabajo tiene dos finalidades:
Revisar el Currículo de la Sección Bilingüe.
Ampliar este Currículo con la incorporación, este curso, de nuevas ANL.
La dinámica de trabajo consiste en repasar, una por una, las programaciones de ANL e integrarlas en la nueva programación de L2 (Francés).
Esta nueva programación consiste en una orientación clara hacia lo indicado por el MCER. Para ello, han fijado 3 niveles de preparación:
Primer ciclo de la ESO: preparación nivel A2 Segundo ciclo de la ESO: preparación nivel B1 Bachillerato: preparación nivel B2
Dado que el IES Alborán es centro DELF, los alumnos de 2º ESO se examinan en mayo del A2, los de 4º ESO del B1, los de 2º de Bachillerato del B2. Los cursos de 1º ESO, 3º ESO y 1º BAC. sirven también de preparación de nivel, pero sin el objetivo concreto a final de curso de pasar las pruebas del DELF.
La dinámica de trabajo consiste en contrastar, con las lectoras y el profesorado L2 por una parte, y el profesorado ANL por otra, la programación de clase en francés de las ANL, el tipo de soporte (materiales) utilizado y establecer su aprovechamiento para la preparación del DELF.
Según el material propuesto por el profesorado, ven de qué manera pueden integrarlo en la preparación de una de las cuatro competencias del DELF.
Una vez fijado el tipo de competencia que permite explotar el material, el coordinador contrasta con las lectoras la forma de trabajarlo desde los aspectos lingüísticos, y su adaptación al nivel de preparación del curso.
Después de este trabajo, cada ANL tiene claro cómo integrar su programación y sus materiales en la preparación del DELF, qué nivel tienen o deben de tener los alumnos.
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Memoria de Prácticas.
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A partir de allí, han fijado criterios de evaluación, siguiendo las instrucciones de 2006 y las orientaciones de la "Guía de Centros Bilingües", recientemente editada (enero 2011), y que han colgado en la web del instituto, para que la comunidad educativa, especialmente los padres, sepan qué criterios siguen en la evaluación bilingüe.
4.6.2. Plurilingüismo.
Por otra parte, atendiendo a la convocatoria 2009/2010 del CEP de Almería para formar grupos de trabajo, iniciaron en octubre de 2009 dos grupos de trabajo sobre plurilingüismo.
El primero, coordinado por Juana Sirvent, profesora de Francés del IES Alborán, prepara las competencias orales del DELF, niveles A1, A2 y B1, para el profesorado de
ANL.
El otro grupo, coordinado por Norberto Torres, profesor de Francés del IES Alborán y coordinador de la Sección Bilingüe, prepara las competencias orales del DELF, nivel B2, y del DALF, niveles C1 y C2 para el profesorado de ANL.
Catorce profesores del IES Alborán están recibiendo esta formación. Si añadimos a los coordinadores y lectoras, 18 docentes están implicados en estos dos grupos de trabajo sobre plurilingüismo.
Al ser centro bilingüe de Francés, el IES Alborán está caracterizado por cierto ambiente francófilo entre los alumnos y entre parte del profesorado, los profesores en general hablan de “une petite France” dentro del centro ya que es común escuchar hablar tanto Español como Francés entre ellos.
Por otra parte, existe cierto interés en parte del profesorado por integrarse en el equipo bilingüe para mejorar su contenido, ampliando las áreas no lingüísticas.
Por fin, el profesorado que imparte las áreas no lingüísticas de la Sección Bilingüe desea mejorar su dominio del Francés y preparar para ello los niveles del DALF (C1 y C2).
Así pues, los grupos de trabajo surgen tras la demanda de un grupo de profesores interesados por el Francés y su cultura, y por reforzar la comprensión y producción oral de lo que están estudiando en la Escuela Oficial de Idiomas. El proyecto se planteó al Departamento de Francés del IES que articuló a partir de ese momento, con las lectoras, la posibilidad de reforzar las competencias orales del DELF y del DALF.
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Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
Los profesores reciben semanalmente una hora de formación durante la cual desarrollan las competencias orales del DELF y del DALF. Las lectoras refuerzan sobre todo la competencia oral.
4.7. Proyecto-guión.
Norberto Torres, coordinador de la Sección Bilingüe, forma parte de otro grupo de trabajo "on-line": el CEP Indalo (Aulas bilingües, profundización) con Antonia Escamilla (profesora de Francés en el IES Valle del Andarax) y Alfonso Fornieles (profesor de Historia de la Sección Bilingüe de Francés en el IES de Vícar).
Este grupo confeccionó un proyecto-guión de una unidad sobre el tema "Les voyages et expressions des goûts".
La unidad didáctica en la que participé y parte de la cual desarrollé durante mi periodo de prácticas, está relacionada con este proyecto-guión.
4.8. Actividades extraescolares del curso 2010/2011:
4.8.1. Viajes de estudio.
Cada año se organizan viajes de estudios a Francia para la Sección Bilingüe con el fin de fomentar la inmersión lingüística. Cada 2 años los alumnos de 1º y 2º ESO van a la Dordogne (en Aquitaine) y los alumnos de 3º y 4º ESO van a Paris, y alternativamente cada 2 años los alumnos de 2º y 3º ESO (Bilingüe y L2) van a Tence (Haute Loire, en Auvergne), ciudad hermanada con Garrucha desde 2003 y que organiza los viajes de intercambio con los alumnos del IES Alborán de Almería.
Viaje a Tence y Le Chambon sur Lignon (2º y 3º ESO, Abril 2011)
El centro fue seleccionado, junto con otros 9 institutos de la provincia, para una estancia de inmersión lingüística del alumnado de ESO en Francia al amparo del Programa Idiomas y Juventud.
Se desarrolló el proyecto de asociación Comenius Bilateral entre los colegios de Tence/Le Chambon sur Lignon y el IES Alborán sobre el tema "Flora y fauna en Europa: un patrimonio vivo que hay que conocer para preservarlo y transmitirlo", con: 1) Estancia de 49 alumnos y 5 profesores franceses en Almería, acogidos por familias de los alumnos de 2º y 3º ESO (Bilingüe y L2) del 14 al 23 de octubre 2010.
2) Estancia en Tence y Le Chambon sur Lignon de 51 alumnos de 2º y 3º ESO y 4 profesores y la orientadora/psicóloga del IES Alborán, acogidos por familias de los
alumnos, del 5 al 15 de abril 2011.
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Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
4.8.2. Encuentros bilingües.
El IES Alborán organiza cada año unos encuentros con los centros bilingües de la provincia:
III Encuentro entre las secciones bilingües de los IES Alborán y Puebla de Vícar, el
13 de junio en el IES Alborán (segundo ciclo de ESO y Bachillerato).
III Encuentro entre las secciones bilingües del CEIP Madre de la Luz y IES
Alborán, el 14 de junio en el CEIP Madre de la Luz (primaria y primer ciclo de ESO).
4.8.3. Concurso “Andalucía se mueve con Europa”.
La clase de 2º ESO Bilingüe del IES Alborán ganó la final provincial del concurso Andalucía se mueve con Europa organizado por la Junta de Andalucía (actividad organizada por las Consejerías de Economía, Innovación y Ciencia y Educación), con la finalidad de promover el conocimiento sobre la Unión Europa y difundir la importancia para el desarrollo de Andalucía de la inversión de fondos europeos. Este equipo representará a la provincia en la gran final que se disputará los 16 y 17 de mayo en Sevilla, que será grabada y emitida por Canal Sur TV, y cuyos ganadores realizarán un viaje a Bruselas de cuatro días acompañados de dos miembros del profesorado del centro.
4.8.4. Revista.
Se editará el número 2 de la revista anual “Parlons bilingüe”, realizada conjuntamente entre la sección bilingüe del CEIP Madre de la Luz y el IES Alborán. Se presentará los 13 y 14 de junio durante los encuentros bilingües.
4.8.5. Teatro.
Los alumnos de 5º y 6º bilingüe del CEIP Madre de la Luz y los alumnos de 1º ESO (bilingüe y Francés 2) y 2º ESO bilingüe fueron al teatro Cervantes el 23 de febrero 2011 para ver la obra “Le jour de la marmotte”.
4.8.6. Cine Francés para profesores.
El cine-club Alborán consiste en poner a disposición de los profesores de los grupos de trabajo (citados previamente) películas clásicas del cine Francés una vez a la semana. Algunos ejemplos son Les 400 coups, de François Truffaut (1959) ; Les vacances de Monsieur Hulot , de Jacques Tati (1953).
4.8.7. Clases de Francés para padres.
El Departamento de Francés, conjuntamente con la AMPA del IES Alborán, ha organizado clases de Francés dirigidas a padres de alumnos.
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Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
Las clases son impartidas por profesorado nativo, y son enfocadas a fomentar la comunicación oral, a razón de 2 horas semanales en grupos reducidos y por niveles.
5. VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.
Cabe señalar que todo está cambiando, el IES Alborán está continuamente adaptándose a los cambios requeridos por la sociedad y la educación. A lo largo de mis prácticas, pude experimentar los imprevistos y la adaptación de la programación casi
instantánea de mi tutor Norberto Torres a estos cambios.
Además de ser precursor en el aspecto del bilingüismo de Francés, el IES Alborán es un centro dinámico, emprendedor, adelantado a su tiempo y con propuestas innovadoras, que permite ofrecer una educación de alto nivel y calidad de enseñanza a su alumnado.
La Sección Bilingüe, desde mi punto de vista, es el mayor ejemplo de la espectacular tarea que realiza el centro. Asimismo, el compromiso y el interés de los profesores por seguir formándose y unirse a esta sección son destacables y loables, puesto que ayudan a que ésta siga ampliándose.
Mi periodo de prácticas fue corto pero intenso, y seguramente la experiencia más enriquecedora y valiosa de todo el Máster. Estuve observando y trabajando únicamente con las clases de Francés de la Sección Bilingüe: los grupos de mi tutor Norberto Torres eran de 2ºESO, 1ºBAC. y 2ºBAC, así que fueron principalmente los que pude analizar. Además asistí a una clase de 1ºESO con la profesora Carmen Morales, a dos clases de 3ºESO con la profesora Juana Sirvent, y a una clase de 4ºESO con la profesora María Dolores Espinosa.
Cabe destacar que, al tratarse de la Sección Bilingüe, todas las clases se imparten en Francés, con muy poca intervención en Español por parte de los profesores (tanto nativos como españoles). Siendo el nivel de fluidez y de pronunciación de los profesores no nativos elevado, los alumnos trabajan en un entorno francófono desde que
entran a formar parte de la Sección, y por esta razón ellos también intervienen mayormente en Francés.
La mayor diferencia entre la Sección Bilingüe de Francés y la L2 es el énfasis que se pone en el enfoque comunicativo (Producción Oral y Producción Escrita): se les da mucho más importancia en Bilingüe, mientras que en la L2 se orienta más a la
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Memoria de Prácticas.
Anne Rabault
gramática (como en cualquier clase tradicional). No obstante, el nivel gramatical es prácticamente idéntico en ambos grupos.
Por otra parte, señalar que durante mi período de prácticas, profesores y alumnos estaban en plena preparación del DELF, y en el caso de los alumnos de 2ºBAC, a punto de examinarse también de Selectividad.
La labor de mi tutor, Norberto Torres, es espectacular en el seno del centro, realiza un trabajo formidable para fomentar la enseñanza del Francés. Su trato conmigo ha sido inmejorable: me ha mantenido informada de todo lo que tenía relación con la Sección Bilingüe, facilitándome documentación, trasmitiéndome las novedades o los proyectos en los que se encuentra inmerso el centro, haciéndome participe de sus propuestas, etc.. Además me ha permitido observar un enfoque totalmente distinto al
que se suele seguir en el resto de los centros en cuanto al aprendizaje del Francés.
Finalmente, comentar que la realidad a la que nos enfrentaremos está en las aulas, y por ello las prácticas eran el mejor momento para experimentarla. Además se puede aprovechar esta maravillosa oportunidad que se nos brinda para practicar con la ayuda y bajo la vigilancia de profesionales: nuestros tutores, que son fuentes de conocimiento, y de los cuales se puede aprender mucho ya que tienen experiencia.
En mi caso la Sección Bilingüe ha sido digna de observar y detallar, pero se tiene tan poco tiempo de prácticas, en unas fechas inadecuadas (fin de curso), y la memoria que se nos pide es tan “administrativa” (muchos reglamentos y leyes que llenan páginas) que no se puede hacer un detallado análisis de la experiencia en sí. Además, el periodo de prácticas coincide con la preparación del Trabajo Fin de Máster, y ambos requieren tiempo y entrega, con lo que resulta muy difícil dedicarse por completo a cada uno de ellos.
BIBLIOGRAGÍA
• Página web del IES Alborán (www.iesalboran.com) • Plan de Convivencia del IES Alborán 2007/2008. • Proyecto Curricular del IES Alborán 2009/2010. • Proyecto Educativo del IES Alborán 2010/2011. • Plan de fomento del Plurilingüismo.
• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002. Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
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Memoria de Prácticas.
