Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta iniciativa está a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestión y coordinación para la concre-ción de los objetivos planteados. Para más informaconcre-ción, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Licenciamiento
Esta obra está bajo una licencia Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons.
Para ver una copia breve de esta licencia, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/.
Para ver la licencia completa en código legal, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode.
Cuesta, Carolina
Programa 2012
Didáctica de la lengua y la
literatura I
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de letras
Asignatura
TÍTULO: Didáctica de la Lengua y la Literatura I
Año lectivo: 2012
Profesora Adjunta a cargo: Dra. Carolina Cuesta
Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Equipo docente:
Graduados adscriptos: Prof. Lic. Mariano Dubin
Prof. Mariana Provenzano Prof. Gisela Campanaro
Estudiantes avanzados adscriptos: Matías Massarella
Manuela López Corral
FUNDAMENTACIÓN
La formación docente en Letras en los últimos años viene presentando una serie de intereses que no solamente abarcan los problemas referidos a la escuela como ámbito privilegiado en los que los futuros profesores trabajarán. Además, viene incluyendo una apertura al conocimiento de otros espacios en los que se desarrollan prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura –educación no formal, capacitación docente, elaboración de materiales didácticos, proyectos en el marco de políticas educativas, entre otros- que obligan a un replanteo complejo de los vínculos que los futuros profesores establecen con los objetos de estudio y enseñanza. Este replanteo y resignificación resultan necesarios a la hora de pensar cómo trabajarán los saberes de la lengua y la literatura en prácticas de enseñanza situadas y con actores que no comparten sus recorridos académicos. Por lo tanto, se desarrollarán con los alumnos los problemas
actuales de la enseñanza de la lengua y la literatura en nuestro país a partir de su historización, sus implicancias epistemológicas y metodológicas, sus distancias y cercanías con sus formaciones disciplinarias, sus articulaciones con los debates en torno a la lectura y la escritura, los currículos vigentes y la producción editorial escolar como bases para la fundamentación de las elaboraciones de sus propuestas didácticas. También, se los iniciará en la observación, elaboración y análisis interpretativos de registros de clases en escuelas, u otros espacios de formación, realizados por ellos mismos, otros profesores o investigadores como modo de acercamiento a la práctica profesional. Por último, se atenderá a los problemas del campo de la didáctica de la lengua y la literatura, sus modos de producción de conocimientos, y algunas de las teorías en las que abreva provenientes de variados estudios sobre educación, lingüísticos y literarios, para el desarrollo de sus perspectivas sociales, culturales e históricas.
1. OBJETIVOS
1.1. Objetivos generales
• 1. Conocer y estudiar distintos desarrollos teóricos que amplían y complejizan los abordajes de la lengua y la literatura como objeto de estudio desde perspectivas socioculturales e históricas, como así también, las nociones de prácticas, sujetos y conocimientos en los que la Didáctica de la lengua y la literatura abreva.
• 2. Conocer y estudiar en perspectiva histórica las políticas del conocimiento que atraviesan la enseñanza de la lengua y la literatura como disciplina escolar en la Argentina.
• 3. Conocer y estudiar los debates en torno a la lectura y la escritura que atraviesan 1 y 2 hasta la actualidad.
• 4. Conocer y estudiar las implicancias de las políticas editoriales y curriculares en la elaboración de propuestas de enseñanza de la lengua y la literatura en distintos espacios de formación.
1.2. Objetivos específicos
• 1. Analizar y comprender en diversidad de materiales empíricos los problemas epistemológicos y metodológicos de la enseñanza de la lengua y la literatura. • 2. Aprender a registrar prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura para
interpretarlas en sentido teórico.
• 3. Aprender a analizar materiales didácticos y lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua y la literatura.
• 4. Aprender a elaborar, con bases epistemológicas y metodológicas, propuestas didácticas.
2. CONTENIDOS
Unidad temática 1: formación pedagógica y formación en didáctica de la lengua y la literatura
1. El problema de los límites y cruces de los campos disciplinarios en la didáctica de la lengua y la literatura. Discusiones en torno a las posiciones hegemónicas sobre los estudios literarios y lingüísticos.
2. Los aportes de las pedagogías críticas, la sociología y la etnografía de la educación: revisiones de las nociones de reproducción, déficit y profesionalización docente. Aportes de los estudios sobre juventud.
3. Las teorías sociales y culturales sobre la cognición: sus revisiones y críticas al constructivismo de corte piagetiano.
4. El sistema educativo, la cultura escolar y la disciplina escolar como modos de abordaje de las prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura
Bibliografía obligatoria:
Angenot, Marc (2010). “El discurso social”. El discurso social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Buenos Aires, Siglo XXI, pp. 21-59.
Bixio, Beatriz (2007). “Condiciones de posibilidad de una práctica”, en: Actas del V
Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Homenaje a Maite Alvarado
[noviembre del 2005]. San Martín, UNSAM-UNLP, pp. 22-27.
Dalmaroni, Miguel (2011). “La crítica universitaria y el sujeto secundario. Panfleto sobre un modo de intervención subalterno”. En: El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre
la enseñanza de la lengua y la literatura. Año 2, Nro. 2, octubre, Departamento de
Letras-Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura I, FAHCE-UNLP. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/m-dalmaroni-nro-2
Giroux, Henry y Mc Laren, Peter (1998). “Lenguaje, escolarización y subjetividad: más allá de una pedagogía de reproducción y resistencia”. Sociedad, cultura y educación. Buenos Aires, Miño y Dávila.
Halliday, M. A. K. (1982) [1998]. “V: La importancia de la obra de Bernstein para la teoría sociolingüística”. El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje
y el significado. México, FCE, 135-143.
Negrin, Marta (2011). “Formación de docentes y prácticas de enseñanza ¿qué puede aportar la didáctica de la lengua y la literatura?, en Riestra, D. Segundas Jornadas
Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas. Bariloche, UNRN, pp. 73-84.
Rockwell, Elsie (2009): La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos
educativos. Buenos Aires, Paidós. Cap. 1.
Sawaya, Sandra M. (2010). “Procesos psicopedagógicos, lectura, escritura y las instituciones escolares”. Cuadernos del CEDE III. Debates sobre las relaciones entre las
Didácticas Específicas y la producción de materiales curriculares. Buenos Aires, UNSAM
EDITA, pp. 29-43.
Bibliografía trabajos prácticos:
Bixio, Beatriz (2000). “Grietas entre el hablar y el hacer”, en: Herrera de Bett, Graciela (comp.) Lengua y literatura. Temas de enseñanza e investigación. Córdoba, Secretaría de Posgrado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba, 2000, pp. 43-52.
Chaves, Mariana (2005). “Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea”. Última Década N° 23. CIDPA, Valparaíso, diciembre, pp. 9-32.
Ezpeleta, Justa y Rockwell, Elsie (1983). La escuela: relato de un proceso de
construcción inconcluso. México, Publicaciones del Departamento de Investigaciones
Educativas, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN. Disponible en:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/12_05ens.pdf
Robin, Régine ([1993] 2002). “Extensión e incertidumbre de la noción de literatura”, en: Angenot, M.; et. al. Teoría literaria. México, Siglo XXI, pp. 51-56.
Unidad temática 2: políticas educativas en Argentina y perspectivas en didáctica de la lengua y la literatura
1. Entre los ’80 y la actualidad: la focalización en la(s) lectura(s) y la(s) escritura(s) en los debates en torno a la enseñanza de la lengua y la literatura. La lectura y la escritura como competencias vs. la lectura y la escritura como prácticas sociales. 2. Tradiciones, recortes y ensambles teóricos en la enseñanza de la lengua y la
literatura: de la gramática y la historiografía literaria, los análisis estructuralistas, a la lectura y la escritura como contenidos de la enseñanza.
3. Lecturas, escrituras y conocimientos sobre la lengua y la literatura en el recorte disciplina escolar y trabajo docente: diálogos y tensiones entre los saberes de los profesores y los de los alumnos. La enseñanza de la lengua entre el aplicacionismo y el espontaneísmo; la enseñanza de la literatura y el problema de las experiencias de lecturas y los cánones literarios.
Bronckart, Jean-Paul (2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila. Cap. 5 y 6.
Cuesta, Carolina (2011). “Un bosquejo de un posible relato histórico: transición democrática, Estado, intelectuales y enseñanza de la lengua y la literatura en Argentina”.
El hilo de la fábula. Revista del Centro de Estudios Comparados. Santa Fe, Universidad
Nacional del Litoral. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/3766/1/HF_8_10_pag_111_1 24.pdf
Duarte, María Dolores (2011). “Visitantes al país del nunca jamás. Consideraciones en torno al canon escolar”, en: El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza
de la lengua y la literatura. Año 2, Nro. 3, octubre, Departamento de Letras-Cátedra de
Didáctica de la lengua y la literatura I, Fahce-UN La Plata. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-3/m-duarte-nro-3
Duarte, María Dolores y Franco, Ana María (2008). “Los NAP de lengua para 1ro. y 2do. Año del nivel medio. Una mirada crítica al bloque ‘En relación con la literatura’”, en: Fioriti, G. [comp.]. Actas del I Congreso Internacional de Didácticas Específicas. Debates sobre
las relaciones entre las Didácticas Específicas y la producción de materiales curriculares.
San Martín, UNSam Edita, Colección Institucional, formato Cdrom.
Gerbaudo, Analía (2010). “La literatura y otras formas del arte en la escuela secundaria”.
Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor,
Año 5, Nro. 5, agosto, pp.10-34.
Riestra, Dora (2008). “Enseñanza de las lenguas, didácticas de las lenguas”. Las
consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo socio-discursivo. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 63-97.
Bibliografía trabajos prácticos:
Bronckart, Jean-Paul (2011). “Tengo una concepción de la didáctica de las lenguas que otorga gran importancia al objeto y a la lengua en tanto realidades sociales e históricas”.
Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura. Buenos Aires, El Hacedor,
Año 5, Nro. 5, agosto, pp.56-63.
Cuesta, Carolina (2010). “Enseñanza de la literatura: de teorías y lecturas”. En: Leitura:
Teoria & Prática. Revista Semestral de la Asociación de Lectura de Brasil (ALB),
Campinas (San Pablo), Global Editora, Año 28, Nro. 55, diciembre, pp. 5-12.
Pampillo, Gloria (2010) “Introducción”, en Pampillo, G.; Aren, B. F.; Klein, I.; Méndez, A. y Vernino, T. Escribir. Antes yo no sabía nada. Buenos Aires, Prometeo, pp. 9-27.
Unidad temática 3: elaboración de propuestas para la enseñanza de la lengua y la literatura
1. Los debates en torno al curriculum y la formación docente en Letras. La articulación entre investigación y trabajo docente: hacia el reconocimiento de la diversidad social, cultural y lingüística en el aula.
2. La producción y el análisis de materiales didácticos: del manual escolar a las prácticas de lectura y escritura como punto de partida para la elaboración de consignas de enseñanza de la lengua y la literatura.
3. Lengua y literatura como disciplina escolar en la educación formal y no formal.
Elaboración de propuestas didácticas y evaluación.
Bibliografía obligatoria:
AA.VV. (2010/2012). El Toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza de la
lengua y la literatura. Revista de divulgación virtual. Departamento de Letras. FAHCE
UNLP: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/
Chevallard, Yves (2012). “¿Cuál puede ser el valor de evaluar? Notas para desprenderse de la evaluación ‘como capricho y miniatura’”, en: Fioriti, G. y Cuesta, C. [comps.]. La
evaluación como problema. Aproximaciones desde las didácticas específicas. Buenos
Aires, Miño y Dávila-UNSAm Edita, pp. 9-21.
Herrera de Bett, Graciela (2010). “La producción curricular en Lengua y Literatura.
Distintas perspectivas de análisis”. En: Fioriti, G. y Cuesta, C. (comps.). Cuadernos del
CEDE 3. Debates sobre las relaciones entre las Didácticas Específicas y la producción de materiales curriculares, San Martín, UNSam Edita, pp. 77-88.
Martínez, Angelita [coord.]. El entramado de los lenguajes. Una propuesta para la
enseñanza de la Lengua en contextos de diversidad cultural. Buenos Aires, La Crujía.
Negrin, Marta (2009). “Los manuales escolares como objeto de investigación”. En:
Educación, Lenguaje y Sociedad, Vol. 6, Nro. 6, diciembre, General Pico,
EdUNLpalm-Miño y Dávila, pp. 187-208.
Pantano, Érica (2011). “Reforma educativa, Diseño curricular y docencia: un campo tensionado”, en: El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la
lengua y la literatura. Año 2, Nro. 2, abril, Departamento de Letras-Cátedra de Didáctica
de la lengua y la literatura I, Fahce-UNLa Plata.
Disponible en: http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/m pantano-nro-2
Pérez, Liliana y Rogeri, Patricia (2007). “La gramática en la escuela. Criterios de decisión para su enseñanza”. Anales de la Educación Común. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires / Dirección Provincial de Planeamiento - Tercer siglo • año 3 • número 6 / julio 2007
http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/default.cfm?page=sumario&IdP= 11
Bibliografía trabajos prácticos:
Amado, Elba y Zerpa, Ceferino. “Evaluar en la universidad: un análisis crítico de las tradiciones dominantes de evaluación en la carrera del Profesorado en Letras”. Actas del Segundo Congreso Internacional de Didácticas Específicas. Poder, disciplinamiento y evaluación de saberes. Centro de Estudios en Didácticas Específicas (CEDE), UNSAM,
septiembre-octubre 2010. Disponible en:
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/didacticas_cede_2010/actas/Amado_y_ otro_DLL.pdf
Cuesta, Carolina (2011). “Modos de realización del trabajo docente orientados por una metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura”. Lengua y literatura: disciplina escolar. Hacia una metodología circunstanciada de su enseñanza. Tesis de doctorado, FaHCE-UNLP. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.641/te.641.pdf (p. 285-387)
Dubin, Mariano (2011). Educación y narrativas en las periferias urbanas: persistencias y
variaciones en las culturas migrantes. La Plata, Memoria Académica Fahce-UN La Plata.
Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.391/te.391.pdf
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La cursada cuatrimestral tendrá una modalidad teórico-práctica. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje a destacar, cabe señalar que la exposición de la bibliografía obligatoria se utilizará como fuente para la explicación y problematización de los temas consignados en el programa en constantes articulaciones con el análisis de libros de texto, ponencias, escritos elaborados por docentes y alumnos, registros de clases, documentos curriculares, entre otros. Los textos, u otros objetos culturales, que se dispongan para las clases teórico-prácticas serán indicados y ofrecidos con anterioridad a los alumnos. Asimismo, los estudiantes deberán efectuar un trabajo de campo basado en la observación y registro de al menos cuatro clases o encuentros según el espacio de formación que elijan para tal fin.
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.1. Promoción con examen final
4.1.a. Aprobación de los trabajos prácticos, con nota promedio mínima de 4 (cuatro) y cumplimiento del 75 por ciento de asistencia a las clases. La evaluación consistirá en la entrega de dos trabajos escritos. Uno solicitará el desarrollo de problemas sobre la enseñanza de la lengua y la literatura articulados en un recorrido sobre la bibliografía
obligatoria para los trabajos prácticos de las unidades 1 y 2. El segundo, recuperará la elaboración de propuestas didácticas para la enseñanza de la lengua y la literatura, en tanto tema central de este espacio de la materia. Dicho trabajo supondrá la fundamentación de las decisiones didácticas que los estudiantes asumirán a modo de continuación de las clases o encuentros observados en sus trabajos de campo. Para tal fin, utilizarán la bibliografía de trabajos prácticos indicada para la unidad 3. Como instancia de recuperación se prevé la reescritura de/l trabajo/s a partir de las indicaciones que se efectúen en la corrección escrita y en la consulta.
4.1.b. Aprobación del examen final con nota mínima 4 (cuatro). El examen final consistirá en un trabajo escrito para el que los estudiantes deberán elegir alguno de los problemas desarrollados en las clases teóricas (unidades temáticas del programa). De acuerdo con su elección, deberán conformar un corpus bibliográfico de al menos cinco trabajos que integren la bibliografía teórica obligatoria del programa para asumir una posición respecto del problema en cuestión y, de ese modo, validar sus hipótesis en diálogos o discusiones con los autores. Para ello, se les ofrecerán instancias de tutoría presenciales y no presenciales (uso de e-mail). Los alumnos deberán entregar el trabajo por lo menos una semana antes de la mesa elegida para rendir la materia. De este modo, recibirán con antelación los pedidos de ampliación, aclaración o justificación para el coloquio. En caso de desaprobación se prevé la reescritura del trabajo a partir de las indicaciones que se efectúen en la corrección escrita y en la consulta.
4.2. Régimen libre
Los alumnos deberán rendir un examen escrito y oral sobre los temas desarrollados en las clases teóricas. También, deberán realizar un trabajo práctico sobre los contenidos estudiados en las clases prácticas. Contarán con reuniones de consulta presenciales a convenir y/o no presenciales (uso del aula virtual). La nota final se obtendrá del promedio resultante de las instancias de evaluación antes indicadas. La nota mínima deberá ser de 4 (cuatro).
5. BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA
Angenot, Marc (1988). "La retórica del discurso social". En Langue Française, nº 79, septiembre; p. 24-36. (Traducción de la Prof. Elsa María Salas para la Cátedra Análisis y
Crítica II de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, 2003).
Antezana J., Luis H. (1999). Teorías de la lectura. La Paz, Plural CESU.
Bajtín, Mijail (1979) [1982]. "El problema de los géneros discursivos". Estética de la
creación verbal. Buenos Aires, Siglo XXI.
Bixio, Beatriz y Heredia, Luis (2000). “Algunos lugares de articulación disciplinaria: la vulnerabilidad de las fronteras”. Publicación del CIFFyH. Interdisciplina. Año1, Nº 1: 83 95.
Bourdieu, Pierre. (2001).¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios
lingüísticos. Madrid, Akal.
Bruner, J. (1986). Realidad mentales y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.
Bruner, Jerome (2002). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid, Alianza.
Bustamante, P. (2007). “¿Cómo se define un problema de investigación en las Didácticas Específicas? El caso de la Didáctica de la lengua y la literatura”. La formación docente y
la investigación en Didácticas Específicas. San Martín, UNSAM. Colección Cuadernos del
CEDE, pp. 137-144.
Charlot, Bernard (2007). La relación con el saber. Elementos para una teoría. Buenos Aires, Del Zorzal.
Chartier, Roger (1995). Sociedad y escritura en la edad moderna. La cultura como
apropiación. México, Instituto Mora.
Culler, Jonathan (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, Crítica.
Cuesta, Carolina (2006). Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal.
Da Silva, Tomaz Tadeus (2001). “Teorías del currículum: ¿qué es eso?”. Espacios de
identidad. Nuevas visiones sobre el currículum. Barcelona, Octaedro, pp. 11-42.
Duarte, María Dolores y Almada, María Elena (2008). La Didáctica de la literatura: zona de frontera entre la reflexión y el hacer”. Moglia, P. y Cuesta, C. (comps.). Las Didácticas
específicas y la formación del docente como profesional. San Martín, UNSAM EDITA, pp.
24-34.
Eagleton, Terry (1988). Una introducción a la teoría literaria. México, Fondo de Cultura Económica, pp. 197-218.
Edelstein, Gloria [1996] (2006). “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo”. En: Camilloni y otras. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, pp. 75-90.
Feixa, Carles (1998). De jóvenes, Bandas y Tribus. Antropología de la juventud. Barcelona, Ariel.
Fowler, A. (1998) "Género y canon literario", en Garrido Gallardo (comp.) Teoría de los
géneros literarios, Madrid, Arco.
Geertz, Clifford (1992). La interpretación de las culturas, Barcelona, Gedisa.
Glowinski, Michal (2002) “Géneros literarios”. Angenot, Marc y otros. Teoría literaria. México, Siglo XXI, pp. 93-109.
Ludmer, Josefina (2010). Aquí América latina. Una especulación. Buenos Aires, Eterna Cadencia.
Piacenza, Paola (2003). “Lectura, adolescencia y canon escolar en la Argentina entre 1966 y 1976”. Revista de Letras N° 8. Publicación de la Escuela de Letras de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR, pp. 152-165.
Rockwell, Elsie (2005). “La lectura como práctica cultural: concepto para el estudio de los libros escolares”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre, pp. 14-15. Semán, Pablo y Vila, Pablo. “Rock Chabón e identidad juvenil en la Argentina neo-liberal”. Filmus, Daniel (comp.). Los noventa. Política, sociedad y cultura en América Latina y
Argentina de fin de siglo. Buenos Aires, Eudeba, 1999, pp. 225-258.
Sériot, Patrick (2010). “Generalizar lo único: géneros, tipos y esferas en Bajtin”, en: Riestra, D. [comp.]. Saussure, Voloshinov y Bajtin revisitados. Estudios históricos y
epistemológicos. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 73-106.
Viñao, Antonio (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades
y cambios. México, Ediciones Morata. Cap. 4, 5 y 6.
Voloshinov, Valentin (1976). “capítulo 2. Lengua, habla y enunciado” y “Capítulo 3. Interacción verbal”. El signo ideológico y la Filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Nueva Visión, pp. 83-123.