Integrantes de la Mesa Directiva de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión

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DE LA SECRETARÍA DE GOBERNACIÓN, CON LA CUAL REMITE CONTESTACIÓN A PUNTO DE ACUERDO, APROBADO POR LA COMISIÓN PERMANENTE CORRESPONDIENTE AL PRIMER RECESO DEL TERCER AÑO, RELATIVO A INTRODUCIR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA LA CULTURA DE RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES Y CON DISCAPACIDAD

México, DF, a 27 de marzo de 2015.

Integrantes de la Mesa Directiva de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión Presentes

En respuesta al oficio DGPL 62-II-5-474 signado por la senadora Blanca María del Socorro Alcalá Ruiz, entonces vicepresidenta de la Mesa Directiva de la Comisión Permanente del Congreso de la Unión, me permito remitir para los fines procedentes, copia del similar número UCE/0051/2015 suscrito por el maestro César Becker Cuéllar, titular de la Unidad de Coordinación Ejecutiva de la. Secretaría de Educación Pública, así como de sus anexos, mediante los cuales responde el punto de acuerdo relativo a introducir en la educación básica, la inducción de la cultura de respeto a los derechos humanos fundamentales de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.

Sin otro particular, aprovecho la ocasión para reiterarles la seguridad de mi consideración distinguida. Atentamente

Licenciado Felipe Solís Acero (rúbrica) Subsecretario

México, DF, a 2 de marzo de 2015. Licenciado Felipe Solís Acero

Subsecretario de Enlace Legislativo y Acuerdos Políticos Secretaría de Gobernación

Presente

Me refiero al oficio SELAP/UEL/311/020/15 del 8 de enero de 2015, con el cual el maestro Valentín Martínez Garza, encargado del Despacho de la Unidad de Enlace Legislativo, hizo del conocimiento de esta Unidad de Coordinación Ejecutiva, que con oficio número DGPL 62-II-5-2279 la senadora Blanca María del Socorro Alcalá Ruiz, entonces vicepresidenta de la Mesa Directiva de la Comisión Permanente del Congreso de la Unión, comunicó a esa secretaría el punto de acuerdo aprobado por el pleno de ese órgano legislativo, en sesión celebrada el 7 del mismo mes y año, el que a continuación se transcribe:

“Único . La Comisión Permanente del Congreso de la Unión, con sustento en lo dispuesto por los artículos 93 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 45, numerales 1 y 3 de la Ley Orgánica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, solicita al titular de la Secretaría de Educación Pública, para que en el marco de sus respectivas atribuciones se introduzca en la educación básica, la inducción de la cultura de respeto a los derechos fundamentales de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.”

Sobre el particular, me permito remitir a usted copia del oficio número SEB/UR300/CAS/041/2015 del 16 de febrero de 2015, suscrito por el maestro Uladimir Valdez Perez Núñez, coordinador de Asesores de la

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Subsecretaría de Educación Básica, mediante el cual adjunta similar número DGDC/034/2015 de 13 de febrero de 2015, signado por el maestro Hugo Balbuena Corro, director general de Desarrollo Curricular, donde señala:

“...con fundamento en los artículos 1o. y 3o. constitucionales y en apego a las facultades que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública ha impulsado distintas acciones para promover a través de la educación básica el conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Asimismo, en el marco de lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, donde se señala, en sus líneas de acción: incorporar en los planes y materiales de estudios las perspectivas de derechos humanos y de no discriminación, así como difundir los derechos y adoptar acciones afirmativas para garantizar el goce de los derechos de niñas, adolescentes y jóvenes, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, de manera permanente revisar y ajustar el plan y los programas de estudio, así como los materiales educativos que se vinculan con éstos.”

En cumplimiento de lo anterior, es importante destacar que el tema de los derechos humanos, por su relevancia social, está presente el plan y los programas de estudio de educación básica vigentes, a través de una línea formativa que se aborda desde distintas asignaturas para favorecer la educación en derechos humanos.

Los contenidos que permiten el conocimiento, respecto y exigencia de los derechos humanos, así como de una cultura de no discriminación, son abordados desde la educación preescolar hasta la secundaria en asignaturas como: formación cívica y ética, ciencias, historia, educación artística y educación física. La finalidad es que los alumnos se asuman como sujetos de derechos, aprendan a actuar con juicio crítico a favor de los derechos y la dignidad humana.

En particular, los derechos humanos tienen una importante presencia en la asignatura de formación cívica y ética, ya que forman parte de su enfoque formativo, sus principios, propósitos y contenidos.

Éstos se trabajan progresivamente a lo largo de los seis grados de primaria y dos grados en secundaria, a través de las competencias cívicas y éticas, las cuales articulan valores y actitudes, conocimientos y habilidades orientadas a favorecer aprendizajes a partir de un enfoque reflexivo vivencial.

Como parte del proceso de formación de la personalidad moral se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde el respeto de los derechos humanos sea el marco ético y una referencia que forme parte de la sociedad.

De esta manera, los programas de estudio de formación cívica y ética, plantean una estrategia integral para promover en los educandos experiencias significativas con un enfoque en derechos humanos, en el que se desarrolla el juicio ético de los alumnos, se reflexiona y analiza en torno a problemáticas socialmente relevantes y de las condiciones en que viven las personas y grupos en situación de vulnerabilidad, por ejemplo se abordan contenidos donde se favorece la reflexión con relación a las necesidades de las personas adultas y el ejercicio de derechos de las personas con discapacidad.”

Aprovecho la ocasión para enviarle un cordial saludo. Atentamente

Maestro César Becker Cuéllar (rúbrica)

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México, DF, a 16 de febrero de 2015. Licenciado Adrián Guerra Yáñez

Coordinador de Enlace con el Congreso de la Unión Unidad de Coordinación Ejecutiva

Presente

En atención al oficio UR 120 UCE/CECU/0020/15, y por instrucciones del ingeniero Alberto Curi Naime, subsecretario de Educación Básica, se envían los comentarios de la Dirección General de Desarrollo Curricular relativos al punto de acuerdo aprobado por la Comisión Permanente del Congreso de la Unión, que señala:

“Único . La Comisión Permanente del Congreso de la Unión, con sustento en lo dispuesto por los artículos 93 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; y 45, numerales 1 y 3 de la Ley Orgánica del Congreso General de Estados Unidos Mexicanos, solicita al titular de la Secretaría de Educación Pública, para que en el marco de sus respectivas atribuciones se introduzca en la educación básica, la inducción de la cultura de respeto a los derechos humanos fundamentales de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.” Aprovecho para enviar un cordial saludo.

Atentamente

Maestro Uladimir Valdez Pereznúñez (rúbrica)

México, DF, a 13 de febrero de 2015. Maestro Vladimir Valdez Perez Núñez Coordinador de Asesores, SEP

Presente

Hago referencia a la nota informativa número SEB/UR300/CAS/SP/011/2015, mediante la cual remite el oficio UCE/CECU/0020/15, relacionado con el punto de acuerdo aprobado por la Comisión Permanente del Congreso de la Unión, que señala:

La Comisión Permanente del Congreso de la Unión, con sustento en lo dispuesto por los artículos 93 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; y 45, numerales 1 y 3 de la Ley Orgánica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, solicita al titular de la Secretaría de Educación Pública, para que en el marco de sus respectivas atribuciones se introduzca en la educación básica, la inducción de la cultura de respeto a los derechos humanos fundamentales de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.

Al respecto, y con fundamento en los artículos 1o. y 3o. constitucionales, y en apego a las facultades que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública ha impulsado distintas acciones para promover a través de la educación básica el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Asimismo, en el marco de lo establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, donde se señala, en sus líneas de acción: Incorporar en los planes y materiales de estudios las perspectivas de derechos humanos y de no discriminación, así como difundir los derechos y adoptar acciones afirmativas para garantizar el goce de los derechos de niñas, adolescentes y jóvenes, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, de manera permanente revisa y ajusta el plan y los programas de estudio, así como los materiales educativos que se vinculan con éstos.

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En cumplimiento de lo anterior, es importante destacar que el tema de los derechos humanos, por su relevancia social, está presente en el plan y los programas de estudio de educación básica vigentes, a través de una línea formativa que se aborda desde distintas asignaturas para favorecer la educación en derechos humanos.

Los contenidos que permiten el conocimiento, respeto y exigencia de los derechos humanos, así como de una cultura de no discriminación, son abordados desde la educación preescolar hasta la secundaria en asignaturas como: formación cívica y ética, ciencias, historia, educación artística y educación física, la finalidad es que los alumnos se asuman como sujetos de derechos, aprendan a actuar con juicio crítico a favor de los derechos y la dignidad humana.

En particular, los derechos humanos tienen una importante presencia en la asignatura de formación cívica y ética, ya que forman parte de su enfoque formativo, sus principios, propósitos y contenidos.

Éstos se trabajan progresivamente a lo largo de los seis grados de primaria y dos grados en secundaria, a través de las competencias cívicas y éticas, las cuales articulan valores y actitudes, conocimientos y habilidades orientadas a favorecer aprendizajes a partir de un enfoque reflexivo vivencial.

Como parte del proceso de formación de la personalidad moral se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde el respeto de los derechos humanos sea el marco ético y una referencia que forme parte de la sociedad.

De esta manera, los programas de estudio de formación cívica y ética, plantean una estrategia integral para promover en los educandos experiencias significativas con un enfoque en derechos humanos, en el que se desarrolla el juicio ético de los alumnos, se reflexiona y analiza en torno a problemáticas socialmente relevantes y de las condiciones en que viven las personas y grupos en situación de vulnerabilidad, por ejemplo se abordan contenidos donde se favorece la reflexión con relación a las necesidades de las personas adultas y el ejercicio de derechos de las personas con discapacidad.

En documento adjunto le comparto los contenidos que forman parte de los programas de formación cívica y ética, donde se promueve la cultura de respeto a los derechos humanos, fundamentalmente de las personas adultas mayores y personas con discapacidad.

Sin otro particular, reciba un cordial saludo. Maestro Hugo Balbuena corro (rúbrica) Director General de Desarrollo Curricular

Contenidos de los Programas de Estudio de Formación Cívica y Ética Anexo DGDC/034/2015 Educación primaria

Primer grado

• Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales.

• Necesidades a diferentes edades. Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor atención que otras. Qué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo son atendidas sus necesidades.

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• Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad.

• Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

• Los derechos de las niñas y los niños. Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Tercer grado

• Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.

• Las diferencias nos enriquecen. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

Cuarto grado

• Qué dice la Constitución sobre los derechos.

• Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.

Quinto grado

• Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.

• En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás.

• La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos. Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen.

Sexto grado.

• Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.

• Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes.

Educación Secundaria Segundo grado

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• Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.

• Prácticas de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante.

Tercer grado

• Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los demás. Información y reflexión para la participación responsable y autónoma en acciones colectivas.

Por lo anterior, puede mencionarse que el exhorto relacionado con la cultura de respeto a los derechos humanos, fundamentalmente de las personas adultas mayores y personas con discapacidad, se encuentra atendido debido a que la Secretaría de Educación Pública ha incorporado en el plan y los programas de estudio vigentes los tópicos que son del interés de la Comisión Permanente del Congreso de la Unión.

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