HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA GESTIÓN DOCENTE TECHNOLOGICAL TOOLS AND LEARNING PROCESSES IN TEACHING MANAGEMENT

Adela Zolanda Veloz Paredes

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y

PROCESOS DE APRENDIZAJE

EN LA GESTIÓN DOCENTE

TECHNOLOGICAL TOOLS AND

LEARNING PROCESSES

IN TEACHING MANAGEMENT

Adela Zolanda Veloz Paredes

Herramientas tecnológicas y procesos de

aprendizaje en la gestión docente

Technological tools and learning processes

in teaching management

Primera Edición, agosto 2017

Herramientas tecnológicas y procesos de aprendizaje en la gestión docente.

ISBN: 978-9942-792-41-9 (eBook)

Editado por:

Centro de Investigación y Desarrollo Profesional

© CIDEPRO Editorial 2018

Isaías Chopitea y Juan X Marcos Babahoyo, Ecuador

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ÍNDICE

PREFACIO ...VIII PREFACE ...X

CAPÍTULO 1

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ...12

Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas ...16

El impacto de las herramientas tecnológicas en la educación ...21

El docente y las TIC ...22

CAPÍTULO 2

Procesos de aprendizaje ...32

Tipos de aprendizaje ...35

Teorías del aprendizaje...36

Clasificación de las teorías de aprendizaje ...39

Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje cognoscitivista ...46

Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje constructivista ...52

El conectivismo un desafío para la capacitación del docente ...55

Capacitación docente ...56

Rol de la tecnología en el ámbito educativo ...57

Uso constructivista de la tecnología ...61

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 4

CAPÍTULO 5

Encuesta aplicada a docentes ...78

Encuesta aplicada a estudiantes ...99

Análisis de resultados ...118

Acerca del Autor ...121

PREFACIO

La permanente evolución de la ciencia, la tecnología, la globalización y en general la del mundo, exige que todos los individuos se preparen con eficiencia y eficacia para atender los retos de la vida, con una formación integral (cognitiva, social, valorativa, comunicativa y praxiológica), además con capacidad para analizar las vivencias, investigar, innovar, generar nuevas alternativas de solución de los problemas de la sociedad, con un constante deseo de superarse y desarrollar sus potencialidades.

En su atención, las Instituciones de Educación Superior (IES), con responsabilidad de coadyuvar aquello y construir el presente, especialmente, el futuro de las personas, deben funcionar cada vez con mayor pertinencia, excelencia y calidad para lograr ofrecer la máxima eficiencia y eficacia en sus gestiones, requiriendo para ello y con especial énfasis la disponibilidad de una planta docente con la mayor experiencia, capacitación profesional y académica, incluso en aprendizaje continuo para adaptarse a las permanentes innovaciones científicas y nuevos modelos de organización curricular y de enseñanza, en particular, a la integración del manejo de las existentes y cambiantes herramientas tecnológicas que al tener como base ser ejes transversales de la versatilidad del manejo del conocimiento que fundamentan las ciencias, se convierten en el macrocurrículo o pensum que delineará el futuro desempeño profesional integral del educando.

En la gestión pedagógica y científica de aulas o clases académicas son

múltiples las herramientas tecnológicas que se pueden utilizar para mejorar la enseñanza aprendizaje, siendo en la actualidad comunes y exigidos por disposiciones de ley y normas de calidad los pizarrones interactivos, proyectores, computadoras e internet, destacándose en el empleo de los dos últimos la necesidad de conocer el manejo de los sistemas operativos, programas, bases de datos, plataformas, entre otras, con los cuales se facilita profundizar los estudios y trabajos académicos internos o presenciales y ampliarlos a espacios no presenciales o modalidades virtuales u online, incluso con herramientas tecnológicas de tutorías o SIT y prevención de plagios.

En su contexto, las herramientas tecnológicas promueven la investigación y con ello el uso crítico y sistemático de todos sus elementos, especialmente el internet; el cual, modernamente se considera como base fundamental en los cambios de la gestión educativa y el mejoramiento permanente de la enseñanza-aprendizaje. Con ellas y aplicando enfoques interdisciplinarios y visión holística afines a las ciencias y culturas, los estudiantes pueden construir sus conocimientos y desarrollar pensamientos críticos, innovadores y creativos que lo capaciten para introducirse con solvencia y mayores opciones en las nuevas oportunidades de vida que presenta la globalización del mundo.

PREFACE

The permanent evolution of science, technology, globalization and in general that of the world, requires that all individuals prepare efficiently and effectively to meet the challenges of life, with an integral education (cognitive, social, evaluative, communicative) and praxiológica), also with the ability to analyze the experiences, investigate, innovate, generate new alternatives for solving the problems of society, with a constant desire to overcome and develop their potential.

In their attention, Higher Education Institutions (HEIs), with the responsibility to contribute to that and to build the present, especially the future of the people, must function with increasing relevance, excellence and quality to achieve maximum efficiency and effectiveness in their efforts, requiring for this and with special emphasis the availability of a teaching staff with the greatest experience, professional and academic training, including in continuous learning to adapt to the permanent scientific innovations and new models of curricular organization and teaching, in particular , to the integration of the management of the existing and changing technological tools that, based on being crosscutting axes of the versatility of knowledge management that underlie the sciences, become the macrocurriculum or curriculum that will delineate the future integral professional performance of the learner.

In the pedagogical and scientific management of classrooms or academic classes are multiple technological tools that can be used to

improve teaching and learning, being currently common and required by law provisions and quality standards interactive whiteboards, projectors, computers and internet , highlighting in the use of the last two the need to know the management of operating systems, programs, databases, platforms, among others, with which it is easier to deepen studies and academic work internal or face to face and expand them face-to-face or virtual or online modalities, even with technological tools of tutorials or SIT and plagiarism prevention.

In its context, technological tools promote research and with it the critical and systematic use of all its elements, especially the internet; which, is currently considered as a fundamental basis in the changes of educational management and the permanent improvement of teaching and learning. With them and applying interdisciplinary approaches and holistic vision related to science and culture, students can build their knowledge and develop critical, innovative and creative thinking that enable them to enter solvency and greater options in the new life opportunities that globalization presents. of the world.

HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS

Capítulo 1

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Existen varios conceptos de herramientas tecnológicas y para entender de una mejor manera detallamos a continuación algunas concepciones investigadas a lo largo del proceso.

Según Falieres, N. (2006) menciona que “las herramientas tecnológicas

son el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señal de la naturaleza acústica, óptica o electromagnética (pág. 261)”.

Por otra parte, Castel, M. (1995) indica que “son aquellas que

comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos científicos, cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información (pág.115)”.

Igualmente, Falieres, N. (2006) hace referencia a “las herramientas

tecnológicas como el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información (pág. 262)”.

Así mismo PNUD 2001 sostiene que “es el conjunto de herramientas

denominadas tecnologías de la información y comunicación y su uso se ha generalizado en un gran número de actividades en los países desarrollados y ya se puede hablar de una brecha digital (pág. 21)”.

Por lo tanto, podemos decir que las herramientas tecnológicas son instrumentos mediadores para facilitar la enseñanza – aprendizaje; es decir que están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los

recursos sean aplicados eficientemente, intercambiando información y conocimiento dentro y fuera del aula.

Así mismo podemos señalar que si el docente aplica las herramientas tecnológicas adecuadas dentro del aula se podrá desenvolver con mayor facilidad en el dominio del tema; él tendrá la oportunidad de usar la herramienta didáctica que estime conveniente y así lograr que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias que enriquezcan el tema expuesto. Cabe señalar que la lista de estos recursos didácticos tecnológicos es muy extensa, comenzado desde un pizarrón interactivo, marcadores especiales de pizarrón, bibliotecas interactivas, proyectores, entre otros, sin olvidar la computadora y el Internet, también software que pueden ser usados con un fin didáctico, como lo es Word, Excel, PowerPoint, entre otros, además de plataformas como Moodle y Dokeos por mencionar algunas.

En la actualidad contamos con un gran número de herramientas tecnológicas, tanto para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje como para la elaboración de diferentes tipos de materiales didácticos digitales. Muchas de estas herramientas nos ofrecen grandes posibilidades, pero no son muy conocidas o bien resultan de difícil acceso, siendo las más importantes las siguientes:

Cuadro 1. Clases de herramientas tecnológicas.

Fuente: http://tecnoeve2015.blogspot.com/2015/03/herramientas-tecnologicas.html. Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Ventajas y desventajas del uso de las herramientas tecnológicas A continuación, se expondrán algunas ventajas y desventajas consideradas por Marqués (2000), en su artículo "Funciones y

Limitaciones de las TIC´s en la Educación" que presenta el empleo de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades de los individuos.

Ventajas (Analizadas desde la perspectiva del aprendizaje).

• Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.

• Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia.

• La constante participación por parte de los estudiantes propicia el desarrollo de su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico.

• Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, ya que tienen la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

• Los canales de comunicación que proporciona el internet permiten mayor y mejor interacción entre profesores y estudiantes.

• Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el aprendizaje cooperativo.

• Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinaridad.

• Las TIC contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización

informática y audiovisual.

• Permite desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de información.

• Mejora las competencias de expresiones y creatividad. • Facilita el acceso a información de todo tipo.

• Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos, al igual que experimentar con ellos y poder comprenderlos mejor.

Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes.

• Por lo general aprenden con menos tiempo.

• Les resulta atractivo la utilización de la herramienta y sus componentes.

• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. • Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Autoevaluación.

• Mayor proximidad del profesor. • Flexibilidad en los estudios.

• Instrumentos para el proceso de la información. • Ayuda en la educación especial.

• Ampliación del entorno vital, conocen más personas, tienen más experiencias y pueden compartir más.

Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores.

• Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.

• Individualización, tratamiento de la diversidad. • Facilidades para la realización de agrupamientos. • Mayor contacto con los estudiantes.

• Liberan al profesor de trabajos repetitivos. • Facilitan la evaluación y el control.

• Actualización profesional.

• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. • Contactos con otros profesores y centros.

Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos.

• Los sistemas de Teleformación pueden abarcar los costes de formación.

• Los sistemas de Teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas.

• Mejora de la administración y gestión de los centros. • Mejora de la eficacia educativa.

• Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local.

• Comunicación más directa con la administración educativa. • Recursos compartidos.

• Proyección de los centros.

Ante este considerable listado de ventajas también encontramos algunas desventajas las mismas que son analizadas desde las perspectivas del aprendizaje y que a continuación se detallan:

Desventajas

• Distracciones: En ocasiones los estudiantes se dedican a jugar en lugar de trabajar.

• Dispersiones: La variedad de los espacios, llevan al usuario en ocasiones a desviarse de los objetivos.

• Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que se necesita.

• Informaciones no fiables: En internet se encuentra demasiada información y no toda es confiable.

• Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez lleva a confundir conocimiento con acumulación de datos.

• Diálogos muy rígidos: Los materiales didácticos exigen la materialización previa de la materia que se pretende enseñar. • Visión parcial de la realidad: Los programas presentan una

visión particular de la realidad.

• Ansiedad: La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

• Dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes.

• Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.

• Aislamiento: Los materiales multimedia permiten trabajar sólo pero el exceso puede acarrear problemas de sociabilidad.

• Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

• Inversión de tiempo: Las comunicaciones exigen tiempo.

• Sensación de desbordamiento: En ocasiones el exceso de información por revisar produce sensación de desbordamiento. • Comportamientos reprobables: Especialmente en los mensajes

por correo no se cumplen las normas.

• Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones algunos lenguajes dificultan o impiden el aprovechamiento del material. • Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.

• Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos.

• Esfuerzo económico: Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

• Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace que surjan problemas y aumente el estrés.

• Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. • Desfases respecto a otras actividades.

• Problema de mantenimiento de los ordenadores. • Supeditación a los sistemas informáticos.

• Exigen una mayor dedicación.

• Necesidad de actualizar equipos y programas. • Costes de formación del profesorado.

• Control de calidad insuficiente de los entornos de Teleformación. • Necesidad de crear un departamento de tecnología.

• Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores.

• Fuertes inversiones: En renovación de equipos y programas. El impacto de las herramientas tecnológicas en la educación

El impacto esperado de la incorporación de las herramientas tecnológicas en la educación tiene que ver con el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la sociedad de la información. Actualmente la educación ya no es vista como un instrumento para promover el desarrollo sino más bien como el motor fundamental del desarrollo económico y social.

Así mismo las herramientas tecnológicas se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, convirtiéndose en elementos claves para los procesos educativos y formativos, ya que tienen como objetivo construir una economía basada en el conocimiento del aprendizaje, tanto en el plano individual como social. Estas tecnologías permiten, que más personas puedan acceder a la formación y educación.

Al incorporar las herramientas tecnológicas en la educación, quedan atrás los escenarios educativos tradicionales, éstas nos permiten

implementar metodologías de enseñanza o planteamientos pedagógicos previamente establecidos y definidos en sus lineamientos esenciales para así lograr presentar una educación formal.

(Coll, 2004) señala que “la aparición de nuevos escenarios educativos

como de los profundos procesos de transformación que, a juicio de muchos analistas, han empezado a experimentar y continuarán experimentando en los próximos años los espacios educativos tradicionales” (págs. 33-34).

El docente y las TIC

La educación actualmente experimenta rápidos procesos de cambios, en el que los docentes van a cobrar un papel importante. Y si el docente no se encuentra actualizándose constantemente no sólo se verá afectado en los procesos académicos, sino que, también en su vida personal tales como las propias perspectivas metodológicas y percepciones sobre el aprendizaje, la capacidad de innovación y de cambio y las inseguridades ante las nuevas herramientas aplicadas a la enseñanza. Ante estas situaciones, los docentes deberían adoptar cambios, los mismos que van a ser un aspecto fundamental de la integración efectiva de éstas en la práctica educativa.

Cope y Ward (2002) afirman que:

“Las percepciones y enfoques de los profesores y consecuencia, de los contextos de aprendizaje que proporcionan, se sabe que influyen en las percepciones de los estudiantes. La integración exitosa de las tecnologías de aprendizaje que lleva a los

resultados del aprendizaje mejorados es poco probable a menos que los maestros perciban y utilizan la tecnología como parte integral de un estudiante centrado en el cambio conceptual y enfoque de la enseñanza”.

Los autores presentan estas ideas mediante el siguiente gráfico:

Gráfico 1. Percepciones y enfoques de los profesores

Fuente: Cope y Ward (2002) Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Esta evolución es importante para aquellas instituciones que hayan sido perfectamente equipados con recursos tecnológicos, e incluso aquellos donde los profesores están capacitados para su uso. Donde el docente cumple las funciones de orientador, guía, motivador, estimulador, facilitador, acompañante, etc. A continuación, Valverde y Garrido (1999) expresan un mapa que representan la manera en que consideran que las tecnologías van a influir en el rol del docente:

Gráfico 2. Tecnologías que van a influir en el rol docente

Fuente: Valverde y Garrido (1999) Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Para (Valverde y Garrido, 1999: 546-550) la explicación de los componentes del esquema se puede resumir así:

• Orientador: El profesor ejerce de guía del aprendizaje. Las

tecnologías permiten realizar tareas de razonamiento y búsqueda y ofrecen posibilidades más variadas adaptadas a las necesidades y capacidades de los alumnos.

• Motivador: Como estimulador del aprendizaje. Las TIC son

una herramienta que estimula el interés de los alumnos y permite una interacción y comunicación más amplia.

• Evaluador de recursos: El profesor valora los materiales

informáticos aplicables a las situaciones de enseñanza.

• Investigador: A través de las herramientas tecnológicas y

los recursos que éstas ofrecen el profesor se convierte en co-investigador y co-aprendiz junto con el estudiante. Las TIC facilitan un estilo de aprendizaje que los autores denominan descubrimiento guiado.

• Usuario de recursos: El docente selecciona y adapta los

recursos digitales.

• Creador de recursos: Se convierte en autor y diseñador de

materiales con ayuda de las TIC.

Debemos de tener presente que uno de los factores importantes es la actitud del docente, porque en algunos casos piensan que si aplican tecnología perderían el control y autoridad dentro de la clase, ya que dejaría a un lado el discurso y la información principal eje que tienen para el proceso didáctico.

Para (Carrasco Dávila, 2008) “El profesor tiene la idea errónea de ser sustituido por programas y medios, que toda reducción de la situación dominante del profesor o alteración en la comunicación tradicional entre profesor y alumno, produce hostilidad, y que los profesores advierten que se les escapa el monopolio de la transmisión cultural”. (Calderón y Piñeiro, 2007) señala que “esta tendencia se ha denominado tecnofobia y se caracteriza por generar percepción adversas sobre las tecnologías, ansiedad sobre las formas actuales o futuras de interacción con las computadoras u otras tecnologías, las actitudes negativas globales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser, por

ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades”. De la misma forma varios autores mencionan otros factores como la frustración, ya que actualmente existe alumnos que superan los conocimientos de tecnología a sus profesores, en cuanto a esto (Calderón y Piñeiro, 2007), señala que “el uso de las tecnologías en el aula pueden provocar aislamiento y desfavorecen la enseñanza personalizada, la emotividad y la socialización en el aprendizaje”. Actualmente existen también docentes que están dispuestos a adoptar las innovaciones tecnológicas y metodológicas dentro de sus prácticas de enseñanza. Así mismo, tenemos otros factores que pueden crear esta situación conflictiva. Talanquer (2009), expone un cuadro donde clasifica las barreras potenciales para el uso de las herramientas tecnológicas, donde incluye las actitudes de los docentes:

Cuadro 2. Barreras potenciales para el uso

de las herramientas tecnológicas.

Fuente: Talanquer, (2009). Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Valverde y Garrido (1999) añaden otros factores como “la falta

de tiempo, la escasa motivación por la innovación, preeminencia del estilo de enseñanza tradicional, el excesivo número de alumnos, la organización de la dedicación temporal y el desconocimiento específico de los usos didácticos de las TIC (pág. 551)”.

En definitiva, se podría visualizar una perspectiva en la que se reconocen las ventajas y beneficios del uso de las TIC y de los enfoques pedagógicos basados en el constructivismo y en el aprendizaje significativo de manera que, después, se apliquen a la misma formación del profesorado, e incluso, a la propia gestión del proceso de transformación, aprovechando así las posibilidades que ofrecen en beneficio propio.

Talanquer (2009) añade que “es necesario tener en cuenta todos los factores implicados durante el proceso de integración de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. En el caso de los docentes, van a necesitar hacer uso de su imaginación y de su capacidad para visualizar la innovación y entender las posibilidades de uso de las herramientas tecnológicas”.

Esto nos permite reflexionar que por más voluntad que tengan, por más que modifiquen sus creencias pedagógicas fundamentales, por más recursos que se les pongan en las manos, si no pueden usar sus conocimientos y habilidades para crear oportunidades de aprendizaje que promuevan el razonamiento crítico y el aprendizaje conceptual en su disciplina, los esfuerzos y recursos invertidos en la revolución tecnológica en educación serán, probablemente, vanos.

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

El aprendizaje es la adquisición del conocimiento de algo por medio del cual las personas adquieren habilidades, destrezas que creen convenientes para su aprendizaje.

Para entender mejor se cita varias acepciones del término aprendizaje de diferentes autores

Hilgard (1979) define al aprendizaje como:

El proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Beltrán (1990) lo define como “un cambio más o menos permanente

de la conducta que se produce como resultado de la práctica”.

Bordenave (1986) considera que el aprendizaje es “la modificación

relativamente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de

captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

Zabala (1991) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente

de tres dimensiones: Como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”. (pág. 174).

Knowles y otros (2001) se basan en la definición de Gagné, Hartis y

Schyahn, para expresar que el aprendizaje:

Es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. (pág. 15).

En estas distintas definiciones existen algunos puntos de coincidencia, en especial aquellas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.

Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquellos relacionados al área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición,

relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que “el aprendizaje no es un

concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros”.

Como hemos señalado en los diferentes conceptos podemos resumir que el aprendizaje es un proceso bien definido que se realiza de acuerdo con un número de principios y reglas.

Procesos de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. El individuo utiliza procesos cognitivos para así asimilar e interiorizar nuevos conocimientos, para luego poder aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Para que se logre esto, nos valemos de seis factores que, si se manejan debidamente, facilitan el proceso de aprendizaje y ellos son:

1. Motivación: Quiere decir el deseo que tiene el alumno para

aprender algo.

2. Concentración: Es el enfoque total de la atención que tiene el

alumno; es decir, la potencia absoluta sobre el material que la persona trata de aprender.

3. Actitud: Es la intensidad de la reacción que ofrezcas para

aprender; es decir, cuando el alumno pone su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a aprender.

4. Organización: Es cuando el alumno reúne todo con la finalidad

de formar una estructura completa.

5. Comprensión: Equivale a la síntesis y análisis que el alumno

percibe ante los hechos e ideas.

6. Repetición: Es cuando se dedica cierto tiempo al repaso; para

lograr mejor comprensión y mejor memoria.

Por tanto será necesario tomar en cuenta estos seis factores y mantener un equilibrio adecuado a fin de optimizar el aprendizaje.

Tipos de contenidos del aprendizaje

Todo proceso de aprendizaje tiene contenidos, los mismos que refiere

Odreman, N. (1996) como: “el conjunto de saberes culturales,

sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo”.

En este mismo orden de ideas Coll, C. y otros. (1992), citan que

“contenido es un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.

Entonces podemos resumir que los contenidos son la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos se

Gráfico 3. Tipos de contenidos

Fuente: Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992)ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Elaboradopor: Lic. Adela Veloz Paredes

a. Conceptuales: Pertenecen al área del saber, es decir, los

hechos, fenómenos y conceptos que el alumno pueda aprender. Sin embargo, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través los conocimientos previos que el estudiante posee.

b. Procedimentales: Constituyen el saber hacer. Se refiere a

cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

c. Actitudinales: Corresponde al saber ser. Están constituidos

por valores, normas, creencias y actitudes, entre otras, dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Tipos de aprendizaje

Según Joyce (1985) señala los siguientes tipos de aprendizaje: • Aprendizaje receptivo

El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores.

• Aprendizaje por descubrimiento

El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

• Aprendizaje memorístico

Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

• Aprendizaje significativo

Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

Teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje se refieren a los procesos mediante las cuales las personas aprenden nuevas ideas, es decir, ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Para entender un poco mejor a continuación se expresan varias teorías respecto al tema de numerosos psicólogos y pedagogos

De la Mora, J. (1979) señala que:

“El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte, nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte, nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución”.

Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando reúne

estas condiciones:

• Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía. • Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior

explicaba.

• Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje

son:

• Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.

• Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.

• Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.

Urbina (2003) considera que la expresión “teorías del aprendizaje se

refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos”. Castañeda (1987) define teoría de aprendizaje como:

“Un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.

Pérez Gómez (1988), considera que la mayoría de las teorías del

situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula (pág. 13)”. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

• Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: Donde es

necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.

• Fenómenos de adquisición: Que son todas aquellas dimensiones,

variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.

• Fenómenos de transferencia: Toda teoría del aprendizaje debe

afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.

• Fenómenos de invención, creatividad: Son un tipo particular

de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simbólico, de conceptos, de principios y de solución de problemas).

Clasificación de las teorías de aprendizaje

Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988); Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.

Pérez Gómez (1988), expresa que:

El método y el criterio que se utilice para clasificar las teorías no van a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido. (pág 13).

Entre las teorías de aprendizaje tenemos: El conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural y conectivista.

Gráfico 4. Evolución de las teorías de aprendizaje

Fuente: https://teduca3.wikispaces.com/9.+RESUMEN Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

a. Aprendizaje Conductista

En el conductismo, el aprendizaje era considerado como una simple estimulo- respuesta, es decir que, el individuo es considerado como un ser pasivo, en donde sólo reaccionan a estímulos medioambientales. Según Watson (1913) señala que, entre las características del

conductismo, destacan las siguientes:

• Se aprende asociando estímulos con respuestas • El aprendizaje está en función del entorno

• El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado

• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos.

Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje conductista

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo para Martí, (1992) en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción

correspondiente de las respuestas de los alumnos" (pág. 66).

Por lo tanto, podemos decir que los contenidos se centran en la realización de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentación de un temario y verificar su comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.

Cuadro 3. Ventajas e inconvenientes de la

Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).

Fuente: Colom, Sureda, Salinas, 1998; Martí, 1992. Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

b. Aprendizaje Cognoscitivista

El objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de interpretar, procesar y almacenar la información en la memoria. Esto se produce a partir de la experiencia.

Gráfico 5. Cognitivismo

Para Piaget (1973) “el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano”.

De igual forma el mismo autor señala que “al principio los esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a

convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos”. También indica que esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas:

• Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego

de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se “construye” en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.

• Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y

está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

• Asimilación: El aprendizaje de cualquier dato depende, en

parte, de la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. Piaget

conceptualiza el aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: La asimilación y la acomodación.

• Acomodación: Cuando se modifica el contexto en que se vivió

la primera situación, ya sea que se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación. De esta manera el individuo está en constante adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.

• Adaptación: El proceso de adaptación busca en algún momento

la estabilidad y, en otros el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

• Interacción: Debe existir una interacción entre la herencia

genética y el ambiente y por ello también etiquetaba su visión o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.

• Epistemología Genética: Su principal interés y motivación

era entender cómo se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.

Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje Cognoscitivista

Al aplicar el uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje el alumno tiene una participación más activa permitiendo la construcción de su propio conocimiento, es decir, que permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no sólo dar una respuesta, sino que también debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

c. Aprendizaje Constructivista

Esta teoría se basa en que para que se produzca aprendizaje, el sujeto debe construir el conocimiento a partir de experiencias. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

La enseñanza constructivista postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento.

Según César Coll (1996), afirma que:

“La postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: El enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskyana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras (pág. 168).” (Gráfico 1).

Gráfico 6. Enfoques constructivistas en educación

Fuente: Coll, César. (1996).

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Pero ¿Qué es el constructivismo? Carretero (1993) argumenta: “es la

idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos actores” (pág. 21).

De la misma forma Ryder (2003), menciona que “en el enfoque constructivista, el aprendizaje es un proceso activo, en el que los estudiantes o aprendices construyen ideas o conceptos nuevos, a partir de su propio conocimiento. Con este supuesto, también se concibe que quien aprende, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones, con base en la estructura cognitiva o los esquemas mentales que posee y proveen significado y organización a las experiencias; lo que permite al individuo ir más allá de la información dada”.

Además, señala que si a lo anterior se le integran las consideraciones de naturaleza social que aporta el socio-constructivismo, el conocimiento sobre el ¿cómo aprenderá? se entendería de la siguiente forma:

a. El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz usa los sentidos y construye significados de eso;

b. Las personas aprenden a aprender en la medida en que ellas aprenden, ya que construyen significados y construyen su propio sistema de significados;

c. La acción de construir un significado es mental;

d. El aprendizaje involucra siempre al lenguaje y lo influye; e. El aprendizaje es una actividad social;

f. El aprendizaje es contextual y no se aprenden hechos aislados; g. El conocimiento requiere de otros conocimientos previos para

aprender, a modo de una estructura mental mínima desarrollada;

h. El aprendizaje toma su tiempo y no es instantáneo; i. La motivación es un factor clave para aprender.

Para Coll, C. (1990, pp. 441-442) la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje; es decir, el alumno mismo va a construir su

conocimiento y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración; es decir, el alumno no tiene en todo momento que

descubrir porque encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

3. La función del docente es engrasar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente originado; es

decir, que el profesor tiene la función de no limitar al alumno a crear condiciones ópticas, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

Construir nuevos significados implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente; es decir, el alumno amplía dichos esquemas a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso, la idea de construcción de

significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo.

Para Ausubel, D. (1963) “el aprendizaje significativo es el mecanismo

humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento” (pág. 58).

Cuadro 4. Situaciones del aprendizaje (Ausubel).

Fuente: http://www.academia.edu/6138643/CONSTRUCTIVISMO _Y_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVO

Aplicación de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje Constructivista

En esta teoría las aplicaciones de las herramientas tecnológicas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos online. Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: Foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc. Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos implicados. d. Aprendizaje sociocultural

Este modelo sostiene que el desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Esta estrecha relación permite formular la famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).

Vygotsky (1979), señala que “todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”.

El mismo autor señala que en base a este concepto de zona de desarrollo potencia (ZDP) permite comprender lo siguiente:

1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya

pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.

3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa solo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.

4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.

de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social.

Por lo antes señalado, podemos decir que es importante un cambio en las formas de trabajar de docentes; ya que son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que los alumnos puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

e. Aprendizaje conectivista

El conectivismo es una teoría que se está aplicando actualmente en el aprendizaje, nos permite conocer cómo se aprende en la era postdigital y sus factores influyentes, así mismo destaca la relevancia e impacto que produce esta forma de generar conocimiento en una sociedad global cada vez más interconectada. Busca explicar el efecto que la tecnología que ha tenido sobre el aprendizaje, la comunicación y la dinámica de la vida en la sociedad del conocimiento.

Siemmens, (2006) presenta estos principios del conectivismo:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.

• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria

para facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión. El conectivismo un desafío para la capacitación del docente

En estos últimos tiempos la capacitación del docente es uno de los desafíos primordiales, pues como mediador en espacios virtuales de aprendizaje debe demostrar un desempeño idóneo en tres tipos de competencias sustantivas: Tecnológicas, pedagógicas y comunicacionales, con la finalidad de formar a profesionales integrales. En estos cambios constantes, el tutor debe demostrar competencias en la búsqueda de fuentes fiables del saber, toda vez que los entornos del conocimiento han cambiado, según indica Siemens (2006), “debido a las siguientes tendencias: Ascenso del individuo, creciente conectividad, inmediatez, ruptura y reempaquetado; importancia del conducto, socialización global y, desdibujamiento entre el mundo físico y el virtual”.

de la revolución tecnológica en la Web", ya que el docente debe promover cambios en su manera pensar y de actuar teniendo presente que tanto él como sus estudiantes están en mundo interconectado desde cualquier lugar. Ante esta realidad, Siemens (2006) señal que “el docente virtual está obligado a dar un salto cualitativo hacia el paradigma de la complejidad con el fin de construir un sistema de pensamiento complejo, totalizante, comprehensivo e integrador para poder entender la dinámica multifactorial y multifacética que caracterizan las realidades cambiantes e inciertas de los fenómenos naturales y sociales”.

El docente debe comprender y analizar las principales teorías educativas, debe experimentar, vivenciar, reflexionar e investigar sobre los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que requiere para la mediación de aprendizajes a través de internet.

Capacitación Docente

Para E. L. Achilli, (2000) capacitación docente puede comprenderse como:

“Un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/ enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: Como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar”.

Los docentes son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para incrementar la calidad de la educación y para desarrollar la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos que configuran la actividad del docente: Su formación inicial y permanente, el proceso de selección y de incorporación a la escuela, las condiciones de trabajo, la organización de la institución escolar, el apoyo de los poderes públicos, las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y la valoración social que percibe.

Rol de la tecnología en el ámbito educativo

Los recursos tecnológicos para el aprendizaje son básicamente herramientas que están al alcance de los docentes para poder exponer información de una manera más dinámica y a la vez ayudan a que el proceso de aprendizaje sea enriquecedor para el educando.

Así mismo estos recursos ayudan a que los estudiantes a interactuar entre sí, aportando nuevas ideas, generan formas de enseñanza más eficaces y generan un aprendizaje global. Esto es importante ya que los estudiantes no se quedarán solo con lo expuesto por el docente, sino que pueden explorar por otros medios de información relacionada a lo expuesto en clase, además los integrantes del grupo podrán exponer nuevas ideas, así como provocar otros temas que también sean de importancia, lo cual ayudará a generar nuevo conocimiento.

Para Walden (2005), enfocándose más hacia el diseño instruccional, define la tecnología educativa como:

“Un proceso sistemático y continuo que busca diseñar la instrucción o capacitación para mejorar la práctica educativa. Es decir, motivar el uso adecuado de sistemas, ambientes, herramientas, productos y estrategias que potencien el aprendizaje y las competencias. (pág. 77).”

Gracias a la tecnología el proceso de enseñanza pasa a ser un proceso activo en el cual el docente motiva a los estudiantes para que ellos también participen en el proceso de entrega de información.

Aunque es necesario enfatizar que los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; solo mediante prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los estudiantes la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción de conocimiento. Respecto a esto Rendón L. (2007), manifiesta: “Si todos los docentes queremos innovar en nuestra práctica educativa no solo debemos usar medios vanguardistas. Hay que construir, en primera instancia, mejores estrategias y, después apoyarnos en la tecnología”. (pág. 3). Por supuesto esto dependerá de la actitud, interés y creatividad de cada docente, ya que se exige que esté capacitado tecnológicamente para que pueda incluir estos recursos en su planificación diaria.

En la incorporación de la tecnología en el ámbito educativo se deben considerar los siguientes aspectos:

• Pueden influir positivamente en el proceso de enseñanza y

de aprendizaje, pero esta tecnología hay que utilizarla en combinación con las formas clásicas de la educación y no debe ser considerada como una sustitución. Es importante destacar que la tecnología será favorable según sea el proyecto educativo que la utilice, de la propuesta didáctica que la incluya.

• Pueden facilitar el trabajo del profesor, pero no desde el primer momento ya que el docente tiene que aprender a utilizarlas. • Posibilitan el desarrollo de habilidades, aptitudes, que ayudarán

a los estudiantes a afrontar el mundo que les espera. Para ello se ha de preparar a los estudiantes para que puedan desenvolverse en este nuevo entorno.

• Permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada estudiante.

• Permiten presentar la información a través de múltiples formas expresivas que puede provocar la motivación del estudiante y atender a sus diferentes naturalezas cognitivas.

Niurka Valdés Montalvo (2003), plantea respecto de las nuevas Tecnologías:

“Deben ser incorporadas a un proceso renovado y renovador de enseñanza-aprendizaje, donde se empleen en beneficios de desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida, ser utilizadas

en beneficio de la atención a las individualidades, sus necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso activo de construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás. Se debe lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la comunicación: Estudiante- profesor, estudiante, individuo- grupo, se debe estimular por todas las vías posibles la afectividad en el proceso mediado por el uso de las NTIC, atender a la relación interpersonal que está tras el uso de los medios tecnológicos, las competencias para las que se ha de preparar al individuo que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional. Hay que potenciar los conocimientos y la inteligencia para que a pesar de la falta de recursos, justamente por escasos se usen de modo más eficiente. (pág. 9).”

Esta autora enfatiza la tecnología como el medio que bien utilizado, lleve a mejores aprendizajes.

Uso Constructivista de la Tecnología

La tecnología educativa facilita el uso de herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y atractivo de la experiencia de aprendizaje. En este contexto deben de ser entendidas y utilizadas las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Cada medio didáctico permite o inhibe determinados procesos que se deben de conocer y tiene que ser coherentes con un modelo pedagógico.

Cuadro 5. Recursos Didácticos Tecnológicos

y métodos que se aplican.

Fuente: Red Latinoamericana de Tecnología Educativa, ATTES (2003). Elaborado por: Lic. Adela Veloz Paredes

Cuando se habla del uso constructivista de la tecnología se debe señalar que su uso tiene que ser coherente con un modelo de formación no bancario, ni reproductor, sino que esté centrado en el proceso, con una concepción trasformadora, que promueva la motivación endógena,

donde el sujeto sea protagonista, y el grupo sea el eje del aprendizaje, no el profesor y el texto. Y se lo propone así porque éstas son las claves del aprendizaje significativo, que parte de los conocimientos del estudiante, que promueva su actividad al desarrollar su autonomía y su motivación; y que respete sus intereses y la diversidad.

En el modelo instruccionista la clave formativa es la trasmisión de conceptos, en el constructivista la reflexión y la acción. La comunicación se utiliza para la trasmisión de la información en el modelo instruccionista y no para la comunicación y el diálogo en el constructivista.

El rol del docente es el de enseñar/instruir en el modelo bancario y reproductor frente al rol de facilitador/animador en el modelo constructivista. En el modelo constructivista se potencia al máximo la participación a la vez que se estimula la creatividad y la tecnología es utilizada como generadora de actividad.

Según Stefany Hernández Requena (2008):

Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento. (pág.34).

SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Actualmente el Ecuador sufre un déficit en la calidad de educación en todos los niveles, principalmente en las instituciones superiores; esto se presenta porque tanto docentes como estudiantes siguen practicando estrategias rutinarias en la enseñanza aprendizaje.

El modelo tradicional está caracterizado por una rígida disciplina, en donde el estudiante practica un papel pasivo mientras que el maestro es el encargado de la transmisión del conocimiento de una forma memorística, permitiendo que se evidencie niveles significativos de desmotivación en los estudiantes, lo que pone de manifiesto en la actitud frente al acto educativo, la participación activa en los procesos de aprendizaje, los resultados académicos al final de los periodos, el incumplimiento de tareas, talleres o actividades encomendadas para la casa y la falta de interés en el mejoramiento de conductas que favorezcan la convivencia escolar.

Todo esto se ha venido aplicado por largos años en el Ecuador, pero con los cambios educativos que estamos experimentando hoy en día hacen su fuerza en el aprendizaje significativo y tecnológico, donde el estudiante va a construir saberes a través de la experiencia, la búsqueda de respuestas que satisfagan las necesidades y problemas del entorno. Esta construcción de conocimiento se apoya en la investigación científica y especialmente en el uso de nuevas tecnologías tales como el manejo de e-learning, interacción persona-computador, modelos de interfaces interactivas, software y sitios web educativos.

Uno de los factores principales que ayudan a la enseñanza aprendizaje es el manejo de herramientas tecnológicas (como ordenadores, proyectores, multimedia e internet) por parte de los docentes, ya que esto va a permitir que la clase impartida sea más atractiva e interesante. Esta práctica en el Ecuador lo realizan un grupo minúsculo ya que en su gran mayoría prefieren seguir atados a las enseñanzas empíricas que siempre las han aplicado.

La Universidad Técnica de Babahoyo (UTB) no está libre de esta práctica debido a que la gran mayoría de docentes siguen aplicando el proceso cotidiano de enseñanza y esto lo hacen por diversas razones, como por ejemplo: Temor de no poder hacer uso correcto de las herramientas tecnológicas ante los estudiantes, la poca exigencia de las autoridades educativas, desconocimiento del tema, entre otros. Desde esta perspectiva es importante que los docentes se capaciten en el manejo de herramientas tecnológicas, se actualicen en congruencia con las demandas de la sociedad actual y futura para obtener individuos creativos-generativos, con habilidades para enfrentar los desafíos emergentes de la globalización y para participar de forma creativa e innovadora en la solución de los problemas sociales y productivos. El problema ocurre por la existencia de una planta docente en su mayoría con ejercicio por más de 20 – 25 años y sin preparación suficiente en el conocimiento y manejo de las disponibles y cambiantes herramientas tecnológicas como las computadoras, software e internet

que son básicas para la aplicación y mejoramiento sistemático de los modelos de enseñanza aprendizaje en apego a lograr una formación de calidad, integral y significativa de los educandos en la nueva sociedad de la información y conocimientos.

Lo indicado se complica aún más porque tales maestros no disponen de posgrados específicos en la asignatura que dictan y en el caso de los más contemporáneos por carecer de experiencia profesional y no estar actualizados en el uso de la infraestructura y las herramientas tecnológicas como parte del currículo en los procesos educativos. Con tal limitación docente la problemática se manifiesta en una pobre enseñanza aprendizaje puesto que los educandos ahora existen, accionan e interactúan en un medio altamente virtual exigiendo que los docentes estén debidamente capacitados para ser guías, asesores o tutores de ellos en la búsqueda acertada de la información (webs, plataformas, entes e innovaciones científicas) para su análisis crítico y aplicaciones académicas formativas y en su futuro profesional.

En el caso de la UTB, la pedagogía de la mayoría de los docentes con procesos tradicionales de transmisión de conocimientos (tiza, pizarra, papelógrafos y en ocasiones tutoriales), sin claridad en la aplicación de modelos académicos renovados como el socio constructivista que se usa en casi todas las universidades, así como el limitado o nulo empleo de las herramientas tecnológicas, mantiene una situación de conflicto o problémica en el enfoque y desarrollo académico que se

requiere para la eficiente formación de los dicentes y la misma solidez y calidad institucional con acreditación en una posición intermedia en la educación superior del país.

El ejercicio docente en la UTB se mantiene con sistemas tradicionales de trasmitir solo lo que el educador sabe o conoce por lo que permanecerá deficiente si no amplia permanentemente la academia interactuando con el uso de las herramientas tecnológicas, incluso a nivel local externo e internacional, con participación de otros estudiantes, académicos y científicos en proyectos curriculares y de gestión institucional que favorezca la formación profesional de los estudiantes con actitudes creativas, innovadores y capaces de resolver los problemas de la sociedad.

La gran mayoría de docentes de la UTB aplican una pedagogía tradicionalista para el desarrollo de su cátedra, consecuentemente éstos casi nunca utilizan material didáctico tecnológico sin dar oportunidad a los estudiantes a que desarrollen sus destreza y habilidades para su aprendizaje, lo que limita el desarrollo integral de los mismos, teniendo como consecuencia docentes desactualizados en cuanto a la aplicación en las aulas de herramientas tecnológicas; que es la razón de donde emerge el problema de investigación planteado.

Es por ello que se propone realizar una propuesta como solución al problema planteado, el cual consiste en diseñar un sistema modular para capacitación docente, con el fin de que éstos aprendan a utilizar y aplicar las herramientas tecnológicas dentro del aula de clases.

MÉTODOS, TÉCNICAS Y

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

Capítulo 4

MÉTODOS, TÉCNICAS Y

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

La investigación es aquella que nos permite dar solución a una problemática planteada, mientras que un proyecto de investigación es un procedimiento científico destinado a recabar información y formular hipótesis sobre un determinado fenómeno social o científico. Al respecto, Stracuzzi, S. y Pestana, F. (2006); señalan que “proyecto

de investigación es un plan de acción, programado con fines específicos para desentrañar, explicar e incidir en un fenómeno natural o social. Es proyectar en el futuro en un tiempo y un espacio, una serie de actividades conducentes a la consecución de un objetivo” (p. 211).

Tipos de investigación

La presente investigación se encuentra enmarcada en un diseño mixto, modalidad de campo con apoyo bibliográfico y proyecto factible, lo que permitirá recopilar mayor información sobre la problemática planteada.

Se justifica el diseño mixto debido que la investigación se realizará a través de recolección, análisis e interpretación de datos y esto no solo se realizará a través del tratamiento estadístico, sino a través de métodos cualitativos. Al respecto Hernández, S. (2006) señala que

“el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Por