Instrucciones Generales: Realice una lectura previa del material informativo que se le proporciona, seguidamente proceda a realizar las actividades descritas, trabaje solo (a), limpio (a), ordenado y con letra legible.
ACTIVIDADES INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
o Lea, copie y elabore un organizador que tenga relación al mismo tema con su información. Sea creativo (a). o Elabore 5 láminas creativas en tamaño
carta como recurso de aprendizaje para enseñar la buena alimentación a los niños.
o Utilice los 3 modelos y agrege 2 propios.
RECURSOS:
Utilice su cuaderno.
Utilice hojas, cartulina, papel iris (Si tuviera)
Lapiceros negro y azul (colores si tuviera) Marcadores, resaltadores o crayones. Regla y lápiz (Si es necesario) Diccionario (Si es necesario)
TEMA/INFORMACIÓN EJEMPLO
Colegio Sthella de Hernández, Carchá, A.V. Carrera: 5to. MEIBI
Curso: Medio Social y Natural y su Didáctica Fecha: 04/05/2020
COLEGIO STHELLA DE HERNANDEZ
GRADO: 5to. Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural CURSO: Comunicación y Lenguaje Idioma Materno
DOCENTE: Vilma Eugenia Caal Yaxcal
TEMA: Los números ordinales en Q´eqchi´ del 1 – 100 INSTRUCCIONES GENERALES:
Copiar en el cuaderno el siguiente enunciado y realizar un material didáctico.
INSTRUCCIONES ESPECIFICOS:
Luego haber copiado en el cuaderno, realice un material didáctico de los números del 1 al 10 en Q´eqchi´ con sus respectivas ilustraciones, utilice material reciclable que este a su alcance.
Las medidas y el material que usaran serán a su elección. Trabaje limpio y creativo.
Números del 1 al 100 en Q'eqchi'
01 = jun 51 = junlajuroxk'aal 02 = wib’ 52 = kab'lajuroxk'aal 03 = oxib’ 53 = oxlajuroxk'aal 04 = kahib’/kaib’ 54 = kaalajuroxk'aal 05 = ob’/oob’/hoob’ 55 = ob'lajuroxk'aal 06 = waqib’ 56 = waqlajuroxk'aal 07 = wuqub’ 57 = wuqlajuroxk'aal 08 = wajxaqib’/waqxaqib’ 58 = wajxaqlajuroxk'aal 09 = b’eleeb’ 59 = b'eleeb'lajuroxk'aal 10 = lajeeb’ 60 = oxk’aal 11 = junlaju 61 = junxkaak'aal 12 = kab’laju 62 = wib'xkaak'aal 13 = oxlaju 63 = oxib'xkaak'aal 14 = kaalaju 64 = kaib'xkaak'aal 15 = ob’laju/o’laju/hoob’laju 65 = ob'xkaak'aal 16 = waqlaju 66 = waqib'xkaak'aal 17 = wuqlaju 67 = wuqub'xkaak'aal 18 = wajxaqlaju/waqxaqlaju 68 = wajxaq'ib'xkaak'aal 19 = b’eleelaju/b’elee’laju/b’eleeb’laju 69 = b'eleeb'xkaak'aal 20 = jun may/junk’aal 70 = lajeeb'xkaak'aal
21 = junxkak'aal 71 = junlajuxkaak'aal
23 = oxib'xkak'aal 73 = oxlajuxkaak'aal
24 = kaib'xkak'aal 74 = kaalajuxkaak'aal
25 = ob'xkak'aal 75 = ob'lajuxkaak'aal
26 = waqib'xkak'aal 76 = waqlajuxkaak'aal
27 = wukub'xkak'aal 77 = wuqlajuxkaak'aal
28 = wajxaq'ib'xkak'aal 78 = wajxaqlaju xkaak'aal 29 = b'eleeb'xkak'aal 79 = b'eleeb'lajuxkaak'aal 30 = lajeeb'jxkak'aal 80 = kaak'aal 31 = junlajuxkak'aal 81 = junro'k'aal 32 = kab'lajuxkak'aal 82 = wib'ro'k'aal 33 = oxlajuxkak'aal 83 = oxib'ro'k'aal 34 = kaalajuxkak'aal 84 = kaib'ro'k'aal 35 = ob'lajuxkak'aal 85 = ob'ro'k'aal 36 = waqlajuxkak'aal 86 = waqib'ro'k'aal 37 = wuqlajuxkak'aal 87 = wuqub'ro'k'aal 38 = wajxaqlajuxkak'aal 88 = wajxaq'ib'ro'k'aal 39 = b'eleeb'lajuxkak'aal 89 = b'eleeb'ro'k'aal 40 = ka’k’aal/kak’aal 90 = lajeeb'ro'k'aal 41 = junroxk'aal 91 = junlajuro'k'aal 42 = wib'roxk'aal 92 = kab'lajuro'k'aal 43 = oxib'roxk'aal 93 = oxlajuro'k'aal 44 = kaib'roxk'aal 94 = kaalajuro'k'aal 45 = ob'roxk'aal 95 = ob'lajuro'k'aal 46 = waqib'roxk'aal 96 = waqlajuro'k'aal 47 = wukub'roxk'aal 97 = wuqlajuro'k'aal
48 = wajxaq'ib' roxk'aal 98 = wajxaqlajuro'k'aal 49 = b'eleeb'roxk'aal 99 = b'eleeb'lajuro'k'aal
Colegio Sthella de Hernández Escuela de aprendizaje
Curso: Idioma Español L2 Grado: Quinto MEIBI
Guía de auto aprendizaje semana 3 Docente: Brenda Molina Hernández
Recuerda que las palabras agudas llevan la mayor intensidad de voz en la última sílaba Las palabras graves llevan la mayor intensidad de voz en la penúltima sílaba.
Las palabras esdrújulas llevan la mayor intensidad de voz en la antepenúltima sílaba.
INSTRUCCIONE: Realiza un cuento donde tenga palabras agudas, graves y esdrújulas. Solución: Las clases de palabras según la acentuación son:
Agudas: tienen la sílaba tónica en la última sílaba. Ejemplo: faltaré.
Graves o llanas: tienen la sílaba tónica en la penúltima sílaba. Ejemplo: mochila. Esdrújulas: tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba. Ejemplo: matemáticas. Sobreesdrújulas: tienen la sílaba tónica en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Ejemplo: rápidamente.
La sílaba tónica es la sílaba de la palabra que suena más fuerte ya que se pronuncia con la mayor fuerza de voz.
Un ejemplo de párrafo con palabras agudas, graves y esdrújulas es el siguiente: El sábado pasado Magalí realizó su rutina de limpieza semanal. Primero cambió las sábanas de la cama por unas limpias y puso a lavar toda la ropa sucia que había en las habitaciones, esto lo hizo rápido ya que tenía varias cosas para hacer. Luego de aspiró todos los pisos y lavó los pisos con lavandina y desodorante de piso. Después sacó el polvo de los muebles, limpió sus adornos, lavó los platos y limpió la cocina. Finalmente se dedicó a limpiar el baño, a colgar la ropa y a guardar las cosas que estaban fuera de lugar.
Ejemplos de palabras agudas del párrafo: Magalí, realizó, cambió, aspiró, lavó, semanal, sacó, después, guardar, lugar, etc.
Ejemplos de palabras graves del párrafo: pasado, rutina, primero, cama, ropa, habitaciones, pisos, lavandina, desodorante, polvo, adornos, etc.
Colegio Sthella de Hernández
Guía de Aprendizaje #3 Grado: 5to. MEIBI
Curso: Psicopedagogía Infantil Docente: Adriana Molina
¿Cómo se puede lograr un Aprendizaje Significativo en Nuestras Aulas?
Para lograr un aprendizaje significativo en el aula, deben considerarse los aspectos siguientes:
Presentar el contenido en forma organizada.
Presentar las ideas básicas del tema antes de introducir los conceptos periféricos. Utilizar definiciones claras, precisas y mediadas- entendibles a la mentalidad de
niño y la niña.
Explicar similitudes y diferencias entre conceptos relacionadas.
Tomar en cuenta el desarrollo cognoscitivo y afectivo de los estudiantes.
Motivar suficiente y pertinentemente a los estudiantes para que decidan que quieren aprender de lo que les esta proporcionado el docente.
Sintetizar siempre lo aprendido en cada tema-por medio de diagramas, mapas conceptuales o flujogramas. Eso ayuda finalmente a la comprensión.
Tomar en cuenta el conocimiento previo y las experiencias de los estudiantes. Lograr la adquisición de conocimiento que puedan ser transferidos a tareas similares
o a situaciones de la vida.
No olvidemos que el aprendizaje significativo es susceptible de realizarse con contenidos de tipo conceptual, socioafectivo y procedimental.
Entre las estrategias que pueden utilizar los maestros o maestras, pueden mencionarse las siguientes:
Desarrollar temas combinados adecuadamente sus recursos pedagógicos, no abusar de la clase magistral.
Relacione los contenidos para que tengan sentido y significado.
Vivir en un ambiente de flexibilidad responsable, acostumbrado a los estudiantes a definir de distintas maneras y con diferentes palabras, siempre que ello no perjudique la precisión. Esto denotara el dominio de los conceptos y su grado de significación para cada estudiante. La precisión y el rigor se han de entender a partir del momento evolutivo en que se encuentra el estudiante.
COLEGIO STHELLA DE HERNANDEZ
DOCENTE: CRISTIAN ALEJANDRO RUIZ GARCIA CURSO: EXPRESION ARTISTICA Y CORPORAL GRADO: 5TO MEII
ACTIVIDAD:
Elaborar un Mapa de ideas sobre los elementos estructurales de la música. Todo se tiene que hacer en el cuaderno.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA MUSICA:
Hay dos tipos de elementos que estructuran la música: internos y externos. Los elementos INTERNOS son: armonía, melodía y ritmo.Definición de MELODÍA: es el conjunto de sonidos ordenados en forma sucesiva que expresan un pensamiento musical. Es capaz de expresar una idea. Es la aparición del sonido en un tiempo dado con variaciones de altura.
Definición de ARMONIA: es la combinación de sonidos simultáneos. Tiene sentido, creando puntos de tensión y relajación. Acompaña a la melodía. Es la aparición de sonidos sucesivamente y de manera simultánea.
Definición de RITMO: es la sensación de movimiento ordenado que da la música. Es la relación de duración y acentuación de los sonidos. Es la aparición del sonido en un tiempo dado.
Los elementos EXTERNOS son: la forma y la textura.
Definición de TEXTURA: es la superficie que la música ofrece al oído. Puede haber una textura: monofónica, homofónica y polifónica. En la evolución de la música occidental podemos diferenciar tres tipos texturales:
MONOFONIA: es cuando hay una sola melodía sin soporte armónico ni acompañamiento. EJ: canto gregoriano.
HOMOFONIA: acompaña o perfecciona la línea melódica. Se trata de una línea melódica principal y un acompañamiento de acordes. Esta modalidad surgió en el siglo XVI y aún persiste en
producciones musicales. EJ: canción donde la melodía es acompañada por voces que siguen simultáneamente el mismo esquema rítmico, la misma letra.
